高职物流管理专业“现代学徒制”试行情况调查问卷分析及思考

2019年第2期【摘要】为了解江西生物科技职业学院“现代学徒制”试点———2015级物流管理等专业学生对“现代学徒制”的认同度和满意度，学生学徒回校后能力提升情况，以及今后工作中如何提高教学质量，完善“现代学徒制”人才培养模式，本课题组进行了问卷调查，并对结果进行了理性分析，初步构建了物流管理“现代学徒制”试点方案。

【关键词】现代学徒制；物流管理；问卷调查；分析一、问卷调查背景加强校企合作是提高职教育质量的重要途径，江西生物科技职业学院经济贸易系物流管理专业创新改革，成功地将自身办学优势与物流企业资源优势有机结合，积极开展企业和职业院校“双主体”育人的具有中国特色的“现代学徒制”人才培养模式的实践探索。

校企共同制定人才培养方案，实行学生在学校和企业中交替式的培训与学习。

学生在第1、2、4学期在学校完成理论学习任务，掌握专业所需各项基本技能，第3、5学期下半学期实行现代学徒制试点，来到物流企业跟着企业师傅，进行企业实践工作的学习。

问卷调查的目的是深入了解学生对“现代学徒制”的认同度，对专业教育和实践技能的学习满意度，以及学徒回校后的能力提升情况，是否达到试点培养的一期预期目标，以便今后工作中更好地完善“现代学徒制”试点实施方案，推动职业教育高质量发展，使学校培养出来的相关专业学生更符合当前社会的需求。

二、问卷调查对象本次调查的对象是参与2016年物流管理专业“现代学徒制”实习活动的学生，包括2015级物流管理、部分2015级国际贸易、2015级商务英语专业的学生，其中物流管理专业学生占比85%以上。

共发出问卷134份，收回有效问卷126份。

三、问卷调查的内容及相关结果（一）学生对“现代学徒制”的认同27.2%的学生选择了解或十分了解“现代学徒制”，其中30.3%的学生是通过学校宣传了解，仍然有25.8%的学生表示从未听说过。

72.6%的学生认为“实习的具体工作与专业对口很重要，能够锻炼自己的专业素养”。

64.2%的学生认为“现代学徒制”实习与未来第一份工作“有关”，“实习经历对找工作帮助很大”，“很多人就是在实习单位工作的”。

认为“现代学徒制”实习应该“积极主动，多学多做”占比82.1%。

（二）学生对“现代学徒制”学徒学习的反馈情况72%的学生反馈在实习中有“一个”或“一个以上”师傅指导学习，还有3.2%的学生认为自己主动请教，人人都是师傅。

91.3%的学生填写企业师傅指导频率比较高。

73%的学生反馈企业师傅“热心指导”。

90.2%的学生反馈对这次“现代学徒制”总体满意程度在“一般以上”，其中比例最高的是76.7%的学生认为“工作环境”“比较满意”，比例最低的是30.1%的学生认为“晋升空间”“不满意”。

（三）学生对未来实习活动的期望如果您有下一次“现代学徒制”实习的机会，83.2%的学生仍然选择原实习单位，而选择“不会”的原因分别有：离家太远；想尝试其他工作；对工作时间和收入不满等。

如果可以自由选择实习岗位，排名靠前的岗位有：34%的学生选择“仓管员”。

在希望平均每月可获得多少工资的问题上，59.3%的学生选择“3000-4000元”，20.3%的学生选择“5000元以上”。

在考核方式问题上，81%的学生选择的是“岗位任务考核”。

四、问卷调查分析及教学改革的思考对策通过“现代学徒制”试行情况的调查，发现2015级物流管理等专业学生对“现代学徒制”的认同度比较高，与企业师傅建立了良好的师徒关系，可以在学徒中学到许多实践技能，大部分学生学徒回校后对行业认识更加深刻，对未来也有更明确的方向。

但在试行过程中，学生对工作时间、收入以及晋升空间等方面仍存在强烈要求，学徒的参与意愿与培养质量直接决定了“现代学徒制”推行的成效。

1、要完善“现代学徒制”政策环境建设。

“现代学徒制”作为我国职业教育发展历史上的一个新鲜事物，社会普遍认同度不是很高，尚需深入研究、不断完善。

完善“现代学徒制”政策环境建设主要靠政府，地方政府需要构建政行校企协同育人的机制和平台，尽快修改相关法律或出台专门的“现代学徒制”培养机制的法律，在立法上对学徒的准劳动者身份予以确认，保障学徒在用工期间的薪酬、休息、劳动保护、工伤保险等合法权益。

2、加大宣传力度，增强学徒身份的认同感。

根据调查显示，学生获取“现代学徒制”的渠道主要是职业院校。

国家教育主管部门应加大现代学徒制的宣传力度。

一方面，通过大力宣传现代学徒制，让社会上更多的人了解学徒，尊重学徒，可进一步提高学徒对自我身份的认同感；另一方面，各办学主体需要不断地向学徒宣传现代学徒制人才培养的理念和模式，增强学徒参与现代学徒制的参与意愿，降低退学率和退岗率[2]。

3、提高企业参与的积极性，增强学徒的职业意识。

地方政府要加大投入力度，通过财政资助等奖励措施，引导企业积极参与到“现代学徒制”试点工作中来，改变目前“企冷校热”的局面。

有了经费方面的倾斜和支持，企业在对待学徒的培养力度方面则有更强的积极性，在工资待遇、晋升空间等方面会有所改善，更加支持与职业学院联合制定人才培养方案以及课程体系。

展望未来，“现代学徒制”作为职业教育产教融合、校企合作、工学合一、知行合一更深层次的体现，江西生物科技职业学院2015级物流管理等专业的试行情况证明，该人才培养模式具有现实可行性和实践优越性，该试点将作为我院标杆性的合作模板，进一步拓宽校企合作途径，以推动职业教育向更高质量水平发展。

【参考文献】[1]高志研.扎实推进试点工作，建立和完善中国特色现代学徒制[J].中国职业技术教育，2016（31）：6-11.[2]汪锋.高职教育现代学徒制从试点到推广的桎梏与突破[J].职教论坛，2017（13）:73-76.[3]黄洁琦.现代学徒制学徒生存状况调查及对策———以广州番禺职业技术学院百果园学院为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17(05):81-84.作者简介：徐建翔(1982—)，女，硕士，助理讲师，研究方向：物流工程与管理、高职学校学生工作等。

罗虹（1976—），女，硕士，教授，研究方向：商务英语、物流管理专业建设以及现代学徒制试点工作等。

高职物流管理专业“现代学徒制”试行情况调查问卷分析及思考■徐建翔罗虹（江西生物科技职业学院，江西南昌330200）【摘要】高校思政课对提高学生马克思理论学习、加强学生思想道德教育都有着积极意义。

在新的教育背景下，加强高校思政的实践教学不仅能推动学生的理论知识学习，更能强化学生理论和实践相结合的能力的提升。

本文论述了当前我国高校思政课实践教学所面临的困境，并就具体问题展开分析探讨加强思政课实践教学的有效路径。

【关键词】高校；思政课；理论教学；路径随着新课改的持续推进，新的教育环境新的人才需求也对高校思政课提出了更高的要求，传统教学理念下，以理论知识灌输为主的思政教学方式已经不适应时代的发展和大学生的心理需求。

因此以理论教育为基础，加强实践教学，推动理论知识和实践技能相结合，是高校思政课教学的必然发展方向。

当然思政课的实践教学还存在许多问题，需要高校思政教育工作者提出高效科学的解决措施，进一步提升教学质量。

一、高校思政课实践教学的现状高校思政课实践教学指的是为了配合理论教学而开展的相关的社会调研、社会公益活动、参观访问等实践活动，实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，是理论教学的延伸和发展，对强化学生理论知识吸收有着积极作用。

但是目前在我国大部分高校中，思政课实践教学还存在着许多问题亟待解决。

（一）实践教学缺乏系统性和规范性实践教学的展开需要一系列制度保障，对实践教学中的主题、形式、过程和评价等建立规范化科学化运行要求。

但是部分高校的思政实践教学中存在盲目性和随意性，实践教学的具体展开没有明确的制度保障，导致实践形式不规范，实践内容不全面，实践目标不明确等[1]。

如，部分高校实践教学流于形式，在安排某项实践活动时，从主题确定、组织安排、制定计划、开展活动、实践评价、汇报成果等都存在一定盲目性，实践过程中学生更是处于“放羊”的状态，将实践看做休闲和娱乐的机会。

（二）实践方式单调、乏味当代大学生成长环境复杂，思维敏捷灵活，价值取向多元化，受到流行文化和时尚文化的影响，在生活和学习中追求个性和独立，对思政课实践教学也提出多样化要求。

而传统模式下的实践教学依然采用组织观看影像材料、参观访问、撰写报告等方式，和大学生的多元化学习需求无法契合，导致部分学生对实践教学缺乏兴趣，在实践活动中积极性和主动性不高，在一定程度上影响了实践活动的展开。

尽管部分高校已经开始在思政课实践教学的形式和方法上寻求突破，由于思政实践教学缺乏系统性和规范性，无法从根源上解决实践教学枯燥、单一的问题，因此思政实践教学普遍存在缺乏足够的吸引力的问题。

（三）教学成果评价方式不健全衡量实践教学的教学质量和教学效率应当建立一套行之有效的评价体系和考核标准。

但是目前在部分高校中，关于思政课的实践教学缺乏合理而全面的评价，由于实践教学缺乏规范性，导致教学评价的指标不够明确。

考核的主要对象是实践教学的结果，而某些实践活动表面上开展得不错，实质上取得的效果并不如预期，对实践效果的考核也主要以学生的实践总结报告为主，对实践过程缺乏有效评估考核。

二、提升高校思政课实践教学的有效路径随着高校教学改革的不断推进，创新思政课实践教学，需要在规章制度、创新教学方式和挖掘教学资源等方面入手。

（一）开发校内教学资源，实现校内校外实践教学的互相补充高校本身具有较为丰富的思政教学资源，而当前对教学资源的发掘和利用集中在理论教学方面，在实践教学上应用不足。

因此，首先高校应当创新实践教学的课堂模式，教师应当主动利用信息技术和多媒体教学软件，改变传统的单向灌输式教学，多运用情景法、案例法、提问法、分组法等课堂教学方式，借助微课、翻转课堂等新型授课模式把社会热点问题、国家最新政策法规等融入到教学课堂上，提高学生对课堂教学的参与性，增加师生交互式互动[2]。

其次，借助校内资源，开展校园文化建设活动。

在实践教学中发挥学生的主体作用，积极开办各种校园文化实践活动，以推动学生在思想政治、历史文化和思想道德等方面的进步，如，开展爱国演讲、网络科技节、传统文化艺术节等活动，吸引大学生主动参加。

最后，形成校内校外实践教学的合力。

在实践教学的课堂上教师可以围绕社会热点问题组织课堂讨论、辩论、分析和总结，将总结出的理论成果应用到校外实践中。

也可以将校外实践活动，如参观革命纪念馆、博物馆，开展走入敬老院、孤儿院等公益活动，在课堂教学中将这些活动经验作为教学案例进行分析，增强校内校外实践教学的实用性。

为加强校外教学资源的整合力度，学校可以根据专业不同，结合思政课的特点，和当地的政府机构、企业、社会组织广泛开展合作，通过校企合作，为学生参与到生产一线的实践活动中提供机会。