整体性英语教学实施论文
谈高中英语的整体性
谈高中英语的整体性内容摘要:整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为,随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用,英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学,广义地理解整体教学的深层意义,使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革,提高英语教学的效益,以服务于社会发展之需要。
关键词:高中英语整体教学一、整体教学思想整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到:1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中,为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心,整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识,英语听说读写技能,英语学习习惯和方法,英语教学的近期和远期目标,对英语使用国家的文化了解,以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是,学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标,真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念(belief)。
小学英语论文-小学英语整体性语言教学论文通用版
小学英语论文-小学英语整体性语言教学论文通用版一、围绕话题内容，创设语言情境从语言知识教学的角度来说，第一课时以解决词汇和基本句型为主。
只有把词汇和句型渗透到一定的语境中去学习，学生才能真正理解与运用这些语言知识。
于是我把bakery,cinema,hotel,hospital这些名词归结为衣、食、住、行等方面。
该创设怎样的情境，才能将这些词汇有效地运用呢？我想到了学校新来的外教David,何不请他来做本单元的主人公呢？由于他刚到上海，对周围的生活环境一无所知，我可以设计帮他了解嘉定生活这样一条主线来展开话题。
同时，话题也正好从学生的生活实际出发，这会让他们更加亲切，更加有话可说。
于是第一课时的话题的范围缩小到《ConvenientlifeinJiading》。
教学过程设计如下：首先，通过完整观赏介绍嘉定的视频，让学生对嘉定生活有个大致的了解。
随后，请出外教David，在外教的自我介绍中道出他需要生活上的一些帮助，来引出本课的主线。
单词教学紧密穿插于语境中，从外教的上班路切入，引出词汇hotel,句型Thehotelison…Road.Ourschoolison....Road./Youcan.../Ittakes....也随之跟上。
让学生来说说David该如何从所住宾馆到达学校，有几种路线方式，将单词，句型的学习与生活实际紧密相连。
运用不同的方式方法，将词句与语境有机结合，达到灵活运用的教学效果。
在对单词bank,hospital的教学中，让学生根据自己的生活经验，给外教的日常生活提供帮助，正好对基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次进行了巩固和运用。
在对单词bakery，cinema的处理上，我采用了对话操练的形式，让学生通过角色扮演的方式，及时有效地巩固所学语言知识。
整堂课中，关键语言点不断复现并循序渐进。
同时做到至始至终，学生都是话题中的主角，孩子们自然就成了一个个热情的小向导。
初中英语课文整体化教学和试用论文
初中英语课文整体化教学的探究和试用摘要：通过重视词汇教学、理解课文大意、多形式文本再现、创设特定情境、提高学生写作能力、高效批改作业、综合运用语言的训练等环节，最终达到培养学生整体思维和实际运用语言能力的目的，既有助于提高教学质量，又可提高初中英语课文整体化教学的有效性。
关键词：初中英语课文整体化教学心理学家认为：“学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。
任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。
”这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。
《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。
因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。
课文首先在整体教学的基础上，再进行分段教学，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，从而更好地掌握整篇课文，保持课文的逻辑性和连贯性，做到词不离句，句不离篇。
教读课文时由泛读到精读，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。
这样由易到难、由浅入深去理解课文和语法知识，有利于整体识记，它很容易勾起学生的联想思维和创造性思维，能使课堂气氛更活跃、更富有趣味性。
课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。
现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。
一、科学运用初中英语课文整体化教学模式（一）重视词汇教学词汇教学是整体化教学的准备阶段。
由于词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因而教学中要做到词不离句，句不离文，适当采用简笔画、幽默的趣闻等方法。
例如：当教“touch”一词时，准备了一张有趣的画，然后问一个学生：“would you want it?”有个学生刚要去拿，我立刻说：“don’t touch it first.show me your hands.oh! they’re dirty. so you can’t touch it.”接着在黑板上写出“touch”一词，并利用新句型套用之。
高中英语课文整体教学论文
高中英语课文整体教学论文摘要：对高中英语课文进行整体教学，符合语言习得与运用的实践性和交际性原则。
至于课文整体教学其教学重点放在整体语言活动和训练上，则有利于全面培养学生的语言能力。
当然，在英语教学实践中，我们还需要不断摸索，不断提高与改进，不断完善教学。
关键词：高中英语整体教学启发式1 整体教学的概念与目标所谓整体教学法，就是以“教学整体”为理念与工具，发挥“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，活跃并优化学生的思维模式，提高学生的综合素养，帮助学生体验人生，把握科学知识，合理安排学习进度，更顺利地完成学习任务，实现学习目标。
换言之，整体教学法，就是教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。
整体教学的目标是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。
2 课文整体教学的尝试高中英语课文集语言与思想为一体，既有完整的语言结构，又有缜密的思想逻辑。
因此，在课文教学时，英语教师不仅要通过单句教语言结构，更要把握课文主线的整体。
只有这样，才能把握课文教学的“灵魂”。
这就需要英语教师勇于并善于创新，探索并实践“整体教学法”的路子。
这里以北师大版高中英语教材模块一第3单元Lesson 4 Christmas中的课文Memories of Christmas为例，谈一谈我们是如何在教学中实行课文整体教学的。
2.1 启发式导入在整体教学的视野里，学生正式学习课文内容之前，应该对课文内容有个整体宏观上的基本把握。
因此，教师在切入课文内容之前，如何简捷而有效地为学生铺垫好相关的文化历史等背景，就显得相当重要。
就这篇课文，我们通过一篇介绍西方圣诞节的短文导入，还板书了跟文章有关的重点词，如：FatherChristmas/decorations/balloons/Christmas tree/Christmas stockings/presents/turkey/Christmas pudding. 这样导入既加深了学生对圣诞节有关词汇的印象，又为课文中的词汇学习打下了伏笔与铺垫，同时激发了学生阅读课文的欲望与兴趣。
论文高中英语大单元整体教学的策略及意义
浅谈高中英语大单元教学的策略及意义摘要高中英语大单元整体教学是指将语言技能和语言知识同步教授，涵盖听、说、读、写、翻译和文化素养等多个方面，从而帮助学生全面提高英语水平。
本论文通过对相关文献的研究，探讨了高中英语大单元整体教学的策略和意义。
首先，分析了高中英语大单元整体教学的理论基础和研究现状，然后结合实践经验，总结了教师应该采取的策略，包括：制定完整的教学计划，注重任务型教学，多元化评估方法，建立学生自主学习机制等。
最后，探讨了高中英语大单元整体教学的意义，认为该教学模式有助于提高学生的语言综合能力和文化素养，有利于英语教学的实践与创新。
关键词：高中英语；大单元；整体教学；策略；意义AbstractThe holistic teaching of high school English units refers to the synchronous teaching of language skills and language knowledge, covering multiple aspects such as listening, speaking, reading, writing, translation and cultural literacy, to help students improve their English skills comprehensively. This thesis explores the strategies and significance of the holistic teaching of high school English units throughthe study of relevant literature. First, it analyzes the theoretical basis and research status of the holistic teaching of high school English units, and then combines practical experience to summarize the strategies that teachers should adopt, including: developing a complete teaching plan, paying attention to task-based teaching, diversified assessment methods, and establishing student autonomous learning mechanisms. Finally, the significance of the holistic teaching of high school English units is discussed, and it is believed that this teaching model can help improve students’language comprehensive ability and cultural literacy, and is conducive to the practice and innovation of English teaching.Keywords: high school English；units；holistic teaching；strategies；significancePart 1. IntroductionAs the world’s most widely used language, English plays an increasingly important role in international communication, trade, and cultural exchange. China's accession to the World Trade Organization, the rapid development of global economic integration, and the trend of knowledge-based economic development have all promoted the teaching of English in China to a higher level, with more emphasis on developing students’language skills and cultural literacy.English teaching in high schools is the key stage of language education in China. In recent years, with the continuous reform of the education system, the teaching model of high school English has also undergone significant changes. The traditional teaching model that focuses on teaching knowledge has been gradually transformed into a practical teaching model that emphasizes the cultivation of students’language skills and cultural literacy.One of the innovative teaching models that have emerged in recent years is the holistic teaching of high school English units. Compared with the traditional teaching model, the holistic teaching model emphasizes the importance of integrating language skills and knowledge, and pays attention to developing students’language comprehensive ability and cross-cultural communication skills. Therefore, the holistic teaching of high school English units has attracted widespread attention from teachers and researchers.This article aims to explore the strategies and significance of the holistic teaching of high school English units. First, the theoretical basis and research status of the holistic teaching model are analyzed. Then, based on practical experience, several effective teaching strategies aresummarized. Finally, the significance of the holistic teaching of high school English units is discussed, and the value of this teaching model for English teaching innovation and practice will be highlighted.Part 2. The theory of integrated instructionIntegrated instruction refers to a teaching model that combines multiple subjects or disciplines into a single course (Corcoran, Mosher, & Rogat, 2009). The purpose of integrated instruction is to promote students’understanding of the interrelatedness of different fields of knowledge, as well as their problem-solving and critical thinking skills.Integrated instruction is based on the notion that knowledge is not fragmented, and it is not necessary to separate knowledge into different disciplines. Instead, knowledge should be integrated and interconnected, and teaching should reflect the complexities of the real-world (Wiggins & McTighe, 2011).The holistic teaching of high school English units adopts an integrated approach to language teaching. In other words, it combines different aspects of English teaching, including listening, speaking, reading, writing, translation, and culture, into a single unit, which reflects theinterrelatedness of different aspects of language learning.The research on the holistic teaching of high school English units is still in its early stages. Most of the existing studies have focused on the effectiveness of the teaching model, the feasibility of implementation, and the comparison with traditional teaching models.Chiang (2015) conducted a study to investigate the effects of the holistic teaching model on students’reading ability and motivation. The results showed that students who received holistic teaching had significantly higher reading ability scores and more positive attitudes towards reading than those who received traditional teaching.Kao and O’Brien (2015) conducted a study to explore teachers’perceptions of the holistic teaching model. The study found that teachers believed the holistic teaching model could promote students’language skills, cultural understanding and critical thinking skills. However, teachers also noted that implementing the holistic teaching model requires considerable effort in curriculum development and the design of instructional materials.In summary, the theoretical basis of the holistic teaching of high schoolEnglish units is grounded in the theories of task-based language teaching and integrated instruction. Although the research on this teaching model is limited, there is evidence to suggest that it has the potential to improve students’language skills and cultural literacy.Part 3. Teaching Strategies3.1 Develop a complete teaching planDeveloping a complete teaching plan is essential for implementing the holistic teaching of high school English units. The plan should include the objectives, the content, the teaching methods, the evaluation methods, and the resources needed for each unit. The plan should also reflect the integration of different aspects of language teaching, such as listening, speaking, reading, and writing. A well-designed teaching plan can provide a clear direction for both teachers and students, and ensure the efficient implementation of the teaching model.3.2 Task-based teachingTask-based teaching is a core concept of the holistic teaching of high school English units. Tasks can be designed to involve students inauthentic and meaningful language use, which is the key to the development of communicative competence. Additionally, the tasks should involve students in the integration of different aspects of language learning, providing opportunities for students to develop their language skills comprehensively.For example, the task of writing a travel diary can integrate writing, reading, and speaking skills, as well as cultural knowledge. In addition, the task of conducting an interview presents an opportunity for students to practice their listening and speaking skills, as well as their research skills. Task-based teaching not only helps to promote students’language skills but also stimulates their interest in language learning.3.3 Diversified assessment methodsThe holistic teaching model emphasizes the importance of comprehensive evaluation. Therefore, teachers should adopt diversified assessment methods to evaluate students’language skills and cultural understanding. Assessment methods may include oral presentations, written tests, group projects, and portfolio assessments. The diversified assessment methods can not only provide a comprehensive and accurate evaluation of students’performance but also motivate students toengage in active learning.3.4 Establish student autonomous learning mechanismsTo implement the holistic teaching of high school English units successfully, it is essential to establish student autonomous learning mechanisms. This means that students should be encouraged and enabled to take responsibility for their own learning process. Teachers can provide students with learning resources such as authentic materials, online resources, and peer feedback. Teachers should also guide students to develop self-evaluation skills, which can help them monitor and improve their language learning progress.Part 4. Significance4.1 Engage students in language useOne of the significant benefits of the holistic teaching of high school English units is that it engages students in language use, rather than teaching language knowledge only. Students are encouraged to use the language in meaningful and authentic contexts, which can help them develop their communicative competence. Communicative competence is the ability to use language functionally and pragmatically insocio-cultural contexts. Authentically task-oriented teaching provides students with opportunities to encounter and negotiate meaning, leading to language use leading to more successful communicative competence.4.2 Promote students’language comprehensive abilityThe holistic teaching model integrates different aspects of language learning, including listening, speaking, reading, writing, translation, and culture, into a single unit. Therefore, it provides opportunities for students to practice their language skills comprehensively, leading to a more complete mastery of the language. The aim of the holistic teaching of high school English units is to develop students’language comprehensive ability, which includes linguistic competence, strategic competence, socio-linguistic competence, discourse competence, and cultural competence (Canale & Swain, 1980).4.3 Develop students’cultural literacyThe holistic teaching of high school English units aims to integrate cultural elements into language teaching. Therefore, it provides opportunities for students to enhance their cultural literacy, which refers to the ability to understand and appreciate different culturalperspectives. By exposing students to a range of cultural materials, students are better able to understand and appreciate the different cultural perspectives in the world. Additionally, it provides the opportunity for students to integrate cultural elements into their language use, improving their communicative competence.4.4 Encourage innovation in English teachingThe holistic teaching model encourages innovation in English teaching. By integrating different aspects of language learning, task-based teaching, and diversified assessment methods, as well as enhancing cultural literacy, it promotes English teaching practice that is grounded in contemporary theories and practices. The holistic teaching of high school English units provides opportunities for teachers to design creative materials and develop effective teaching strategies, leading to innovative teaching approaches in English classes.Part 5. ConclusionThe holistic teaching of high school English units is a new and innovative teaching model that emphasizes the integration of multiple aspects of language learning. This model is grounded in the theories of task-based language teaching and integrated instruction, and aims to promotestudents’language comprehensive ability and cultural literacy. To implement the model successfully, teachers should adopt effective teaching strategies such as developing a complete teaching plan, task-based teaching, diversified assessment methods, and establishing student autonomous learning mechanisms. It is hoped that the holistic teaching of high school English units will encourage innovation and best practices in English teaching and become a new model in English education.。
高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文
高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文为了使高中英语教学达到新大纲的要求，我在教学实践中作了些尝试，把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训练课，把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。
我在教学中利用现行高中精读课文，采用整体性教学复述法，努力把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养学生语言能力方面收到了良好的效果。
在此谨从实践的角度谈谈我的具体做法。
复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。
这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。
在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的`重要途径。
为了获得有效的复述效果，我始终遵循记忆规律，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的四步教学活动中来。
第一步：（不要求预习课文）由教师将课文复述一遍，在复述过程当中出现部分生词短语，并用简明英语释义。
（可用板书、幻灯、投影等伴随教师复述。
）第二步：根据教师复述的内容要求学生回答问题，目的在于检查学生是否理解课文大概内容。
在提问题时要简略、清楚、易懂，注意调动所有学生的积极性，可多用些"yes"、"No"questions。
第三步：学生在阅读课文后回答一些比第二步复杂些的问题。
（在回答问题的过程当中学生会自然地使用第一步中所出现的生词短语。
）然后再引导他们将这些问题的答案串成复述内容。
下面是高中英语第二册《体育运动》一课复述法三步的具体设计。
Step1。
Teacher PresentationRetell the text with the following words and expressions onthe blackboard：joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies。
英语教学论文英语课文整体教学法的理解与实践
英语教学论文：英语课文整体教学法的理解与实践英语课文整体教学法的理解与实践山东省高青县黑里寨镇孟集小学李振勇课文的教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。
第二，在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而使用语言进行信息交流，培养阅读能力。
一、课文整体教学的理解课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。
因此，课文应作为一个整体来教。
否则，容易产生只见树木不见森林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
当然，在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。
对于一篇课文首先作为一个整体来教，在整体教学的基础上再进行分段教学，这就是我们在英语教学中采用的“课文整体教学法”。
（一）整体的含义1. 课文的内容是一个整体课文整体教学强调信息的整体输入。
要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，同时以内容为主体。
2. 课文句段中的语音、词汇、语法等是一个整体它们是听、说、读、写的综合材料。
因此要求作为一个整体来教。
在对学生进行综合训练时，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。
3. 英语教学过程也是一个整体英语教学过程包括教、学、用三个方面。
课文整体教学强调这三者的统一。
教与学是矛盾的，但又是统一的，要求统一在“用”字上。
“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。
（二）课文整体教学的基本程序课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。
在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。
在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1. “接收”接收有视觉接受和听觉接受。
在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
初中英语整体性阅读是指通过阅读一篇完整的英文文章，以提高学生的语言综合运用
能力和阅读理解能力的一种教学模式。
该模式能够帮助学生提高词汇量、理解能力和语言
表达能力，有助于学生更好地应对考试，提高英语学习效果。
整体性阅读能够培养学生的阅读习惯和阅读策略。
通过阅读一篇完整的文章，学生不
仅能够提高词汇量和阅读速度，而且可以了解文章结构和内容，培养学生的整体阅读能力。
学生会逐渐形成良好的阅读习惯，提高阅读的自觉性和主动性。
整体性阅读能够教会学生
运用不同的阅读策略，如预测、猜测词义和上下文推测等，以提高学生的阅读效率和准确性。
整体性阅读有助于培养学生的语言综合运用能力。
在整体性阅读中，学生需要理解文
章的主旨和要点，提取关键信息，并进行整合和归纳。
通过这样的训练，学生的语言思维
能力和逻辑思维能力得到了锻炼和提高。
学生还需要将自己的理解和思考转化为口头或书
面表达，从而提高了语言表达能力。
整体性阅读提供了一个语言输入的环境，有助于学生积累词汇和语法知识。
通过阅读
不同主题和风格的文章，学生可以了解到各种不同的单词、短语和句型的用法和搭配，从
而拓宽了词汇和语法的应用范围。
学生还能够通过阅读文章掌握一些地道的表达方式和文
化知识，提高自己的语言水平和文化素养。
整体性阅读能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习动力。
通过阅读有趣和有意义的
文章，学生可以感受到英语的魅力和实用性，培养自己的兴趣和热情。
学生还能够体验到
阅读的快乐和成就感，从而增加学习的动力和积极性。
整体教学实践小学英语(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学逐渐成为教育关注的焦点。
整体教学实践作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容、教学方法和教学评价，提高学生的英语学习兴趣和效果。
本文将探讨整体教学实践在小学英语教学中的应用与探索，以期为小学英语教师提供参考。
二、整体教学实践概述1. 概念整体教学实践是一种以学生为中心，注重学生全面发展的教学模式。
它强调教师根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，使学生在学习过程中实现知识、技能和情感态度的全面提升。
2. 特点（1）注重学生全面发展：整体教学实践关注学生的整体素质，包括知识、技能、情感态度等方面。
（2）以学生为中心：教师根据学生的需求，调整教学内容和方法，提高学生的学习兴趣。
（3）注重教学过程的连贯性：整体教学实践强调教学环节之间的衔接，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
（4）重视教学评价：整体教学实践关注学生的成长过程，通过多种评价方式，及时了解学生的学习情况。
三、整体教学实践在小学英语教学中的应用1. 整合教学内容（1）结合生活实际：教师将英语教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的英语应用能力。
（2）跨学科教学：将英语教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
2. 优化教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
（3）游戏教学法：运用游戏活动，提高学生的英语口语和听力水平。
3. 改进教学评价（1）形成性评价：关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（2）多元评价：采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
（3）评价与教学相结合：将评价结果用于教学，促进教学质量的提高。
四、整体教学实践在小学英语教学中的探索1. 教师培训（1）提高教师对整体教学实践的认识：通过培训，使教师了解整体教学实践的理念和方法。
（2）提升教师的教学能力：通过教学实践，提高教师运用整体教学实践的能力。
初中英语整体教学方面的研究
初中英语整体教学方面的研究Research on Overall Teaching of Junior High School English。
Introduction:English is one of the most widely spoken languages in the world and has become an essential skill for communication, education, and career development. Therefore, the teaching of English in junior high school plays a crucial role in students' language acquisition and overall development. This article aims to explore various aspects of teaching English in junior high school and provide insights into effective teaching strategies.1. Setting Clear Learning Objectives:To ensure effective teaching, it is essential to set clear learning objectives for each lesson. These objectives should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART). By clearly defining what students should be able to achieve at the end of each lesson, teachers can guide their instruction accordingly and help students stay focused.2. Creating an Engaging Learning Environment:An engaging learning environment is crucial for students to actively participate in the learning process. Teachers should incorporate various interactive activities such as group discussions, role-plays, and games to make the lessons interesting and enjoyable. This not only enhances students' motivation but also promotes their speaking and listening skills.3. Integrating the Four Language Skills:English learning involves four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Integrating these skills in the teaching process helps students develop a comprehensive understanding of the language. Teachers should design activities that require students to practice all four skills simultaneously, such as listening to a dialogue, discussing it with peers, reading related texts, and writing a summary or opinion piece.4. Using Authentic Materials:Authentic materials, such as newspaper articles, songs, and videos, provide students with real-life language contexts and expose them to different accents, vocabulary, and grammar structures. By incorporating authentic materials into lessons, teachers can enhance students' language proficiency and cultural awareness. Additionally, these materials make the learning experience more meaningful and relevant to students' lives.5. Implementing Differentiated Instruction:Students have different learning styles, abilities, and interests. To cater to these individual differences, teachers should implement differentiated instruction. This involves adapting teaching methods, materials, and assessments to meet the diverse needs of students. For example, providing additional support to struggling students, challenging advanced learners with extension activities, and offering choices for projects or assignments.6. Assessing Student Progress:Regular assessment is essential to monitor students' progress and provide feedback for improvement. Teachers should use a variety of assessment methods, such as quizzes, tests, projects, and presentations, to evaluate students' language proficiency. Additionally, formative assessments, such as self-assessments and peer evaluations, can encourage students to reflect on their learning and take ownership of their progress.7. Encouraging Continuous Learning:English learning is a lifelong journey, and it is crucial to instill a love for learning in students. Teachers should encourage students to explore English outside the classroom through activities like reading books, watching movies, or participating in language exchange programs. Creating a positive learning atmosphere and celebrating students' achievements can also motivate them to continue learning and improving their English skills.Conclusion:Effective teaching of English in junior high school requires clear learning objectives, an engaging learning environment, integration of the four language skills, use of authentic materials, differentiated instruction, regular assessment, and encouragement for continuous learning. By implementing these strategies, teachers can help students develop strong English language skills, promote their overall development, and prepare them for future academic and professional success.。
浅析小学英语语篇整体性教学
浅析小学英语语篇整体性教学徜徉在音乐之河,总觉得自己在那时那刻变成轻灵的音符,跳动在黑白色的钢琴键上;在泠泠作响的弦丝上;在十指纤纤的古筝旁;在铿锵有力的架子鼓边……感受着一切,让人心潮澎湃,心随所动。
突然,这一切嘎然而止,让你为之飘动的心情顿时停在那一刻,久久不能平静……这种感觉偶尔也会在我们的英语课堂中出现。
在新授单词、句型时,我们的课堂是那样的精彩,充满朝气与活力。
但到了语篇部分,课堂变得异常的沉闷,枯燥,学生们一扫之前的自信、勇敢,脱口而出是如此的困难!这让不少老师包括我在内为之而困惑,,是什么让我们的孩子在这个环节就懒于表达自己的想法?通过对教材的深入分析以及对这个年龄段的孩子的心理研究,发现步入高年级,课本的语篇变得较长,容量较大,有一定量的生词,句型及语法。
加之孩子们年龄大了,羞于答错……,但这些并不是问题的全部。
反思我们自己呢?在我们眼里,孩子还是孩子,大人总是或多或少地包揽了本该属于孩子们该做的事情。
于是,我们抱着打好扎实基础的想法,在学习语篇的过程中,善意的将语篇进行肢解,逐段呈现,本以为可以帮助孩子们降低学习的难度,可恰恰相反,这样既限制了孩子们的思维又抹杀了他们对于知识的探索的激情,忽略了语言存在的真实背景,更不利于孩子们的语言输入和语言输出,与学习英语的目的背道而驰。
有专家曾提出在语篇教学中,教师应引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再层层挖掘,同时围绕语篇这个整体开展听、说、读,写等教学活动。
那么,我们该如何引导孩子们?1 精心设计,巧妙导入良好的开端是成功的一半。
巧妙地导入恰如歌曲中的前奏,起着引子的作用。
一段睿智、幽默的导入,可以抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用。
如在牛津小学英语5A《Shapes》那一课,我采用开门见山的方式导入新单词,T: dears,look at my face,it’s circle.(加上手势语) today, I’m Miss circle.What shape is your face?(方形脸,长型脸)然后老师用不同形式跟学生打招呼,T:Hello,Mr square. S: Hello,Miss circle.学生在潜移默化中已经深深记住这些单词了。
小学英语整体教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对培养学生的英语学习兴趣、习惯和基本能力具有重要意义。
本文将从小学英语整体教学实践的角度，探讨如何提高小学英语教学质量。
二、小学英语整体教学实践的原则1. 整体性原则：小学英语教学应注重知识的系统性、连贯性，使学生在学习过程中逐步建立起完整的知识体系。
2. 发展性原则：关注学生的个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力，提高学生的综合素质。
3. 互动性原则：充分发挥学生的主体地位，注重师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
4. 实践性原则：将英语教学与学生的生活实际相结合，提高学生的英语实际运用能力。
三、小学英语整体教学实践的内容1. 教学目标（1）知识目标：掌握基本的英语词汇、语法、句型，了解英语国家的文化背景。
（2）能力目标：具备听、说、读、写的基本能力，能够在日常生活中运用英语进行简单交流。
（3）情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，树立自信心，形成良好的学习习惯。
2. 教学内容（1）词汇教学：注重词汇的音、形、义，引导学生进行记忆和运用。
（2）语法教学：结合实际语境，讲解语法知识，提高学生的语法运用能力。
（3）阅读教学：培养学生阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
（4）写作教学：指导学生进行写作，提高写作水平。
（5）听说教学：注重听说技能的培养，提高学生的口语交际能力。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）任务型教学法：设计富有挑战性的任务，引导学生自主探究、合作学习。
（3）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）游戏教学法：通过游戏活动，提高学生的英语实际运用能力。
四、小学英语整体教学实践的策略1. 教师方面（1）加强自身素质：提高英语教学水平，关注学生个体差异，善于激发学生的学习兴趣。
单元整体教学小学英语教学论文
单元整体教学小学英语教学论文一、“单元整体教学”的优势分析1、教学设计科学化“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。
与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。
教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习一些语言功能而设计的教学设计模式。
在《What’sYour Favourite Food？》的预习中，我们可以设置两个问题：1.Play as tory and raise a question：What does Jimmy eat in the supermarket？3、教学过程轻松化二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则1、以建立整体性为基础整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。
教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。
然后根据单元整体综合设计，避免一些课时内容过于单薄，也不让一些课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。
这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。
2、以增强实用性为途径教学设计不是花拳绣腿。
要注意该设计是否在课堂上实用。
如果空泛地在课堂设计中运用大量的某某某片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。
“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、某某某片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是某某某设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。
3、以贯彻科学性为目的英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。
中学英语整体教学的探讨
中学英语整体教学的探讨首先，中学英语整体教学的重要性在于培养学生全面发展的英语能力。
英语作为国际交流的重要工具，具备听懂、口语、阅读、写作和翻译等综合能力是学生在未来学习、工作和生活中必不可少的能力。
只有通过整体教学，才能确保学生在各个方面都得到全面发展。
然而，中学英语整体教学也面临一些困难。
首先，学生的学习水平不一致，有的学生可能天生对听力和口语更敏感，而对阅读和写作相对较弱。
其次，学生对英语学习的兴趣和动机也会影响他们的学习效果。
此外，教师的教学方法和资源也会对整体教学产生影响。
针对上述困难，可以有以下解决方法。
首先，针对学生的个别差异，可以根据学生的实际水平设置不同的教学内容和任务，以满足学生的个别需求。
其次，通过营造积极、有趣、互动的教学氛围，可以提高学生的学习兴趣和动机。
再次，教师可以采用多样化的教学方法和资源，如游戏、角色扮演、音乐和影视等，以激发学生的学习热情。
要有效实施中学英语整体教学，需要教师和学生共同努力。
首先，教师要具备全面的英语语言知识和教学技巧，能够合理安排教学内容和活动。
其次，教师要有良好的沟通技巧，能够引导学生参与课堂讨论和合作学习。
同时，教师还应给学生提供足够的机会进行练习和反馈，以提高学习效果。
对于学生来说，他们需要积极参与学习，主动思考和探索，勇于尝试和犯错。
综上所述，中学英语整体教学对于学生的全面发展具有重要意义。
虽然存在一些困难，但通过个别差异化教学、营造积极的学习环境以及教师和学生的共同努力，可以克服这些困难，实施有效的整体教学。
只有经过全面培养，学生才能真正掌握英语语言的各个方面，为未来的学习和生活做好准备。
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在英语教学中检测阅读理解能力是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。
如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。
我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：课文首先应作为一个整体来教。
在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。
如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。
本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。
主要应分三个阶段进行： 第一阶段：整体泛读课文。
先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。
在学完单词后，要求学生预习(泛读)课文，同时配合有关课文的理解题。
泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。
学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。
要求学生尽可能快地阅读(如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力)，只要把握住课文的要点即可。
在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：分段教学。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。
小学英语论文英语整体教学与实际教学应用点滴谈
知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》高彦芳（丰镇市实验小学内蒙古丰镇012100）当今社会是一个信息多元化的社会，全世界人们的交往日趋频繁，英语这门语言工具越来越显示出了它的重要性。
过去的"应试教育"培养的是一大批掌握大量词汇的"闭口高才生"，这种"闭口英语"已非常不适应现代社会发展的需要了。
小学阶段，儿童的口语表达能力增长很快，为了符合儿童身心的发展这种趋势，我们在英语整体教学中要以听说能力为重点，培养儿童的学习兴趣，提高英语教学效果。
在我的英语教学中，也总结了一些经验。
一、趣味性"一个好的开始将预示着你即将驶向胜利的彼岸。
"初上英语课，学生会感到很新鲜，如何唤起儿童学习英语的兴趣呢?在上第一节课时我首先讲了英语的重要性，接着让孩子们唱了"找朋友"这首歌，在此基础上我又拿出了用纸盒做的"Li Ming"、"Jenny"、"Danny"，同学们的兴趣一下子提了起来，接着我又用抑扬顿挫的英语向孩子们介绍说："My name is Li Ming／Jenny／Danny。
"让学生在轻松快乐的氛围中学有所得。
当然除用一些卡通人物造型外，还可用图片投影实物等。
如；教bridge时用桥的图片；教Pass me tile"时要微笑，教angry 时带发怒的表情。
在某些时候，我们还可在黑板上画一些既简单又美丽的画，给学生以美的享受，进而提高学习兴趣。
二"寓"乐性上课时，我们有时会看到有些学生在打瞌睡，做小动作等，为什么会发生此类事件呢?究其原因，是我们的教材内容枯燥无味或教学方法呆板单调。
引不起他们的兴趣。
为了摆脱这种被动的局面，我们可以做一些英语游戏。
做游戏时，要精选，寓教于玩，在玩中学。
英语(心得)之加强整体教学提高教学质量
英语论文之加强整体教学提高教学质量改革教学方法,提高教学质量,是外语教学中迫在眉睫的大事.因此,要想达到这个目标,就必须对现行的英语教学方法加以改进。
目前的教学方法主要是采取分段式的方法，即把所要学的文章分成若干段，然后再逐段讲解。
课堂上主要是教师讲，学生听，结果是学生所学到的知识支离破碎，没有整体概念，传授知识的过程几乎就成了语法点和语言法的讲与背的过程，学生一直处于被动的、强迫的、被灌输的状态。
学生在整个掌握知识的过程中没有自己活动的余地，总是跟着教师跑，因而，不能激发学生的热情和积极性，这就势必影响学生智力的开发和能力的培养。
现行的高中英语教材都是精心选编的，都有自己的科学性和系统性的，所以在课文教学上要根据全篇内容，进行整体教学，使学生学到的知识连贯、系统、全面。
整体教学的方法主要是通过以下几个步骤进行，即：自学预习，提问讲解；巩固训练，复习检查。
预习是一种新课学习的标准。
要搞好整体教学，必须首先要求学生学会领会。
刚踏入高中校门的学生还没能摆脱“你喂我吃”习惯，未能养成良好的学习习惯，实际掌握的英语技能与大纲的要求有一定的差距。
心理学研究的成果表明，我国青少年从初一到高一正值归纳、逻辑推理能力日趋完善，演绎能力开始迅速发展的时期。
这时进入高中的学生很容易产生这样的错觉：只要多做题就能学好英语，多做选择题是“捷径”。
他们往往根据所学的几条语法规则演绎推理出许多别别扭扭的英语句子来。
这种情况如不及时调整，就会影响学生智力的开发，能力的培养。
所以，从高一接班起，我就开始训练学生独立地预习课文。
学习的首要条件就是学生的知识结构中必须具有适当的知识能力，用来同化新的知识，预习的过程也是独立阅读的过程。
在这过程中没有一些辅导材料，按照自己的思维去理解课文，去发现问题，找出所要学习的重点、难点。
这样学生在学习中由被动变成主动，成为学习的主体，使他们的积极性得到了极大的发挥。
要想尽快地使学生养成独立预习的习惯，首先应该尽快树立起任可教师的威信。
浅谈小学英语课堂教学整体性设计
浅述小学英语课堂教学整体性设计的方法嘉定区教师进修学院袁勇浩教学设计是教学目标、教学过程、教学评价达成的预设，是顺利实施教学方案、调控教学过程、提高教学质量的前提，也是教学艺术的体现。
随着二期课改的全面推广，广大英语教师已经逐渐接受了二期课改的先进理念，能较好的理解新教材的编写意图，课堂教学设计也呈现多元化的趋势。
目前，大部分教师能较好的处理教学中的各个细节，但是有时缺乏整体的设计，课堂教学显得“凌乱”。
小学英语课堂教学整体性设计是基于小学生的认知心理特点而提出的，是指以主题、人物或故事等形式贯穿整个课堂教学的设计，使教学内容生活化、情景化、趣味化，从而激发学生的学习情趣，使课堂教学充满活力。
目前，小学阶段我们采用的教材主要有牛津英语和新世纪英语。
牛津英语教材的编写体系为“building blocks ”（模块建筑体系），每一个“module ”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题；每个“unit”都编有各种各样的活动，主张学生是英语学习的主体，通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。
教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。
新世纪英语教材编写体系是以“thesis-based”单元为基础编写教学内容，每个单元都围绕一个主题或话题展开。
因此，小学英语教学的设计应从学生的“学”的角度出发，思考怎样的学习方式是符合学生的，怎样的“教”是为学生的“学”服务的。
以下主要从二方面谈如何进行整体性课堂教学设计。
一、以“主题”设计课堂教学小学阶段的英语教材的主题非常丰富，涉及到了学生生活的各个方面，根据教学内容合理整合显得十分重要。
课堂教学“主题”设计可以采用“交通与生活”、“事件的演变”、“季节的特点”、“文化背景”等等。
交通方式是教材中一大主题，下面以牛津英语五年级第一学期Module3 Unit1 的教学内容为例，如何以“交通与生活”为主题来谈谈如何使用进行整体性的设计。
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整体性英语教学的实施
多年来我国的英语课堂费时费力，效果不好，培养出来的学生与社会的实际需求有较大的差距。
如何适应新形势的需要,探索具有特色的英语教学模式,处理好传统英语教学法和现代教学法的关系,突出教学内容的实用性和学生应用能力的培养,已成为英语教
学改革的重要议题。
一、实施课文整体与分段教学的过程
在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。
如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。
我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。
……在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。
主要应分三个阶段进行：第一阶段：整体泛读课文。
先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。
在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。
泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。
学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳
过去或根据语境悟出它的含义。
要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。
在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：分段教学。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。
因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。
不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。
在分段讲授课文时可分两条线进行：1.the main thread of the text（课文内容的主线）．eful language （语言知识点）．目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。
such a great teacher（正因为有了这样的学生，才创造了如此伟大的老师）。
同时指出，第二自然段在整篇课文中的作用。
至此，学生经历了听、说、思、读、说的过程，把握住了段落之间的逻辑关系，符合“大纲”对课文教学的规定要求。
最后把这两段出现的新的语言知识点(useful language)进行启发性的点拨、讲解，寓讲于练中，更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。
第三阶段：整体深化。
即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。
分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。
所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。
这些问题在课文中找
不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。
在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点
1、培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。
此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。
相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。
2、体现了整体教学的原则。
由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
3、培养了独立分析文章的能力。
文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同。
在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题
等。
这样能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。
4、提高了学习英语的兴趣。
由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。
当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极参与的兴趣更高了。
5、有助于培养自学能力。
每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。
预习为学生锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。