吴会良：谈融情感于教学之中
融情感教育于美术教学活动中
喻为池塘与水 的关 系。他指 出， 犹如没有水 ， “ 就不能 成为池塘 ， 有情感 ， 的态度是宽容的。只要学生能 做一个 诚实 ， 明辨是非 的人 ， 没 能 在我这 儿基 没有爱 ， 没有教 育” 就 。可见 情感在教 育 中的重 要性。积 极健康 的情 感能 本就通过学 习了， 我允许他 们犯错 ， 但决不 允许 他们不 诚 实。 在我眼 中没
使人思维活跃 、 敏捷 、 深刻 、 象丰富 。 想 学生如 果在愉 悦的状 态下 参与到 美 有一个是差生。有的只是某一 方面 表现不 够好 或 习惯 不够好 的学 生。表
术活动中来 ， 将会更大限度地提高课堂效率 。美术教育也 是一种创造 性精 现不够好 的同学 ， 教师没能把他们的潜能挖 掘出来而 已； 习惯不好 ， 需要 那
接受、 关心 、 赏识等。因此 ， 一个具有 自尊心的人 ， 总是 更有信心 更有能 力、 育的心 理前提。反之， 没有信 任 的教育就 如没 有沟通 的桥 梁 ， 更谈 不上教
更有效率。如果一个学生能经常感 受到老师对他 的真 诚而热 切的爱 。 他就 育 的 效 果 ７ 。 会对 自己的人生充满希望和愉快 感 ， 的求知欲 望将会 得到 激发 ， 他 灵魂将 会得 以净化 ； 如果一个学生能经 常感受到 老 师对 他 的爱 ， 他就 会更 加尊重
三 、 师德 魅 力 。 以 感召 学 生
教师的人格魅 力来自于 教师高尚的师德 、 来源 于善 良和慈 爱。爱是 师 德最本质 的内涵， 师德 的灵魂 。在教 育实践 中， 是 我们 教师应 多给 魅力 ， 少
和信任 自己的老 师， 就会 听这个老 师的教导 ， 这是无数个事实证 明了的。
初中美术课 “ 以人 为本” 的素质教育 ， 主要体 现在通过教 师内容诱发学 给压 力。现在 大家都感到学 生一批 比一 批难教 ， 学生 厌学严 重 ， 而我 们教
领悟语文教学情感魅力 促进学生全面发展
心理学认 为 ： “ 情 感是人对 客观事 物是否满 足 自己的 需要而产生的态度体验” 。 情感包括美感 、 道德感和价值感 三大要素 。对于人 的思想认识 和行 动起 着重要的作用 ， 是 人们学习和工作的动力源泉。 一个人只有树立了正确的人 生观 和价值观 ， 对人生对 自己的生活和工作充满 着热爱之 情， 才能生 活得充足 而富于创造性 ， 以 自身之力 为社会 做 出最大 的贡献 。语 文教学相 对于其它学科来说 ， 具有 通过
语言和文字来表达情感 的得天独厚的优势。 现代教学论认 为： “ 情感 的培养是语文教学 的重要 任务 ， 同时它更是 提高
后再 “ 晓之 以理” ， 引导学生首先 整体 领会 作者在文本 中所 表达 的情感 ， 然后 在把握文 本情感 的基础上 ， 再理 解和 掌
握文本 中所包含 的语文知识 。 例如在教学 苏教 版语 文教材
参考文献 ：
语 文
教 学
三、 在语 文教学过程 中贯 穿丰富的情感
语文教 学只有具 有丰 富的情感 内涵的才 能使语 文教 学 内容和教学过程让学生喜 闻乐见 ， 教师作 为教 材和学生
之 间的媒介 ， 在教学过程 中应具有 丰富的情 感。教师不能 照本宣 科的把教 材 中的文章分解抽 象为支 离破碎 的字词
扬文字” 的意气风发 ， 勇于“ 中流击 水 ， 浪遏飞 舟” 主宰祖 国 命运 的雄 心壮 志和博大胸怀 。 能给刚进 入高中阶段 的学生
内心 ， 使 自己的生命焕发 出了绚烂 的光彩。同学们在这篇 文本 的阅读和欣赏 中， 为史铁生身残 志坚 的励 志精神而深 深感 动 ， 从 而学会 了如何面对 命运 的不 公 ， 并勇 于 向命运 展 开挑 战， 让最大 的努力让 自己的生命 为社会为人类作 出
历史教师要把情感教育有机地融入到课堂教学
历史教师要把情感教育有机地融入到课堂教学【摘要】在高中历史新课程教学中有机融入情感教育，能够有效激发学生学习兴趣，充分实现新课程的三维目标。
【关键词】情感教育课堂教学在教学过程中讲完一些疑难问题后，我总是会问：“你们理解了吗？”学生多半会顺着老师异口同声地回答“理解”。
但事实真的如此吗？学生真的是经过自己的情感体验从内心发出的共鸣吗？历史是一门具有丰富情感文化内涵的科学，注重历史的熏陶感染功能，培养学生健康高尚的审美情趣，树立积极向上的人生观、价值观，已经成为历史情感教育的重要方面。
所以，就要注重发挥历史情感教育的渗透感染功能，历史教师要把情感教育有机的融入到课堂教学中，使学生在情与美的感染中发出心灵的鸣音，进而移情内化为自身的人生信仰，成长成为一个具有无限潜能的发展中的人。
1 先声夺人，以声感人历史并是不是枯燥无味的，高中历史教学它应该是活生生的，课堂应该充满了情感。
高中历史新课程三维目标里就有情感态度与价值观这一教学目标。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调学科的价值，更强调科学的价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“先声夺人，以声感人”是就教师的讲课语言艺术而言。
情境创设是历史实施情感教育的重要环节。
虽说利用现代化的多媒体教学手段可以更有效地调动学生的多种感官，以生动的具体形象连接学生的生活经验。
但作为课堂教学的主导者，一个教师更要善于运用语言表达的艺术，用自己的声音为学生营构出文本的情境，把自己从文本中体验内化而来的东西声情并茂地展示给学生，由于声音的感性和情感的迁移功能，会自然的引起学生愉悦兴奋的情绪，积极地移情入文，全身心的投入到所感知的对象中，发出心灵的审美共鸣。
情感共鸣 小学教师与学生心灵沟通的艺术
情感共鸣小学教师与学生心灵沟通的艺术情感共鸣是小学教师与学生心灵沟通的艺术教师是一种充满着爱与责任的职业，尤其是小学教师。
在小学这个阶段，学生们正处于成长和发展的关键时期，他们需要得到教师的引导和照顾。
而要做到与学生心灵沟通，教师不仅需要掌握专业知识和教学技巧，还需要具备情感共鸣的能力。
情感共鸣是一种深入到学生内心世界的艺术，它能够让教师与学生之间建立起真挚的情感联系，促进学生的全面发展。
首先，情感共鸣需要教师展现真实的情感。
作为教师，在与学生交流的过程中，应该真实地展示自己的情感。
教师可以透过自己的语言和行为表达出对学生的关心、理解和支持，让学生感受到自己真挚的情感。
例如，在学生遇到困难时，教师可以用温暖的语言鼓励和安慰他们，让他们感受到自己并不孤单，有一个关心自己的人在身边。
其次，情感共鸣需要教师倾听学生的心声。
了解学生的内心感受对教师来说至关重要。
教师应该倾听学生的意见、困惑和疑虑，尊重他们的个性和思考方式。
只有通过倾听，教师才能真正理解学生的需要，并给予他们恰当的支持和引导。
例如，当学生表达自己的想法时，教师应该认真倾听，并给予积极的反馈，帮助学生更好地理解和表达自己。
此外，情感共鸣需要教师创设温馨的教室氛围。
学生们需要一个温暖、宽松且富有情感的学习环境。
教师可以通过布置教室、开展团队活动和互动交流等方式，来为学生创造一个有爱心的学习氛围。
例如，在教室中设置一个心理疏导角落，让学生在纷繁的学习生活中找到安全感，并鼓励他们在这里倾诉自己的烦恼与忧愁。
最后，情感共鸣需要教师与学生建立良好的师生关系。
师生关系是情感共鸣的基础，只有通过与学生的良好互动，教师才能更好地理解他们的内心世界。
在与学生交往中，教师应该注重平等、尊重和理解，避免将自己置于高高在上的位置。
例如，教师应该尊重学生的个性差异，关注每一个学生的成长和进步，并给予他们及时的反馈和赞扬。
总之，情感共鸣是小学教师与学生心灵沟通的艺术。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种温润心灵的行为，它既是知识的传授，更是情感的沟通。
在教育过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是情感的引导者与育人者。
融情于教，以情育人，这不仅仅是一种教师的情感表达，更是一种育人的心灵力量。
本文将从融情于教的角度出发，探讨教育中情感的作用，以及如何通过情感教育培养学生的综合素质。
一、融情于教的意义融情于教，意味着在教育过程中注入情感元素，让学生在学习中感受到教师的关爱、理解和支持，让教育的过程充满温暖、美好和幸福。
融情于教的意义在于，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，还能够促进学生的心理健康，培养学生的情感情操，提高学生的人文素养。
融情于教能够激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，教师的情感投入能够感染学生，让学生产生对知识的渴望和热爱。
一个充满激情的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足，从而愿意投入更多的精力和时间去学习。
教师的情感投入也能够促进学生的学习积极性，增强他们的学习动力，让他们对学习充满信心和勇气。
融情于教能够促进学生的心理健康。
在教育过程中，教师的关爱与理解是学生心灵成长的阳光雨露，能够温暖他们的心灵，驱走内心的孤独与恐惧。
一个充满人情味的教师能够在学生心灵受到创伤时，给予他们及时的关怀和帮助，让他们在挫折与失败中迅速走出困境，重拾自信与勇气。
教师的情感投入也能够增强学生对社会的适应能力和压力承受能力，让他们在面对挫折与困境时，能够坚定信念，勇往直前。
融情于教能够培养学生的情感情操。
在教育过程中，教师的情感投入能够让学生感受到真善美的力量，懂得感恩、友爱、宽容和尊重。
一个充满爱心的教师能够成为学生心灵成长的引路者，让他们在成长的道路上能够感受到爱与温暖，懂得关心他人，乐于助人。
教师的情感投入也能够提高学生的人文素养，让他们在学习中懂得尊重师长，爱护同学，尊重他人，学会礼貌和谦逊。
融情于教意味着在教育过程中嵌入情感元素，为学生心灵成长注入温暖和力量。
浅谈语文课堂教学中的对话与交流
意 以下几个方面的问题 ：
１ ． 要注意精心设计 面向实际 、 面向生
２ ． 要注意 突破 标准答案 的束缚 ， 培养
学生的求异和发散性思维。
３ ． 要 注意 鼓励 学生大胆地 发言 ， 给学
生 创新精神 的养成 创造 一个 宽松 的环境
和气氛。
４ ． 要注 意 多种形 式 相 结合 ， 例如 教
师的讲授 、 示 范和指导 等 ， 只要有 利于开
当作朋友一样对待 ， 尊 重他 们的人格和选 性 ， 挖掘学 生的潜 力 ， 让 学生在 自学 的基 发学生思维 、激发学 生学 习热情 的方法
的 学 习氛 围 中 ，使 他 们 习惯 于 适 应 和 继
学， 就是在师生双方不断地对话与交流 的 过 程 中， 使学 生的心 智得以成 熟 ， 情感得 有效地通过对话 与交流 ， 来较好地完成语 的实践 ， 总结 了一些经验 ， 与大家共勉 。
一
的方式来引起或促进 学生的积极思考 。 提 观 点 。 在语文教学 中， 师生之间的对话 内容 不仅要符合教学 的目标任务 ， 还要反映 师 学专题 。围绕着一两个话题 或专题 ， 经过 认真地独立学 习或思考 ， 在师生之 间或 同 学之 间展 开畅所欲 言的平 等对话 和信 息 交流 ，能够充分发挥集体思维 的效能 ， 最
和谐的课堂氛围呢？我认为 ， 应 该从 以下 在 继承 的同时去 创新 。 培养学生 的创新精 活的开放性问题 ， 培养学生 的创新思维 。 神是课 堂教 学的重要 目标 ， 是学校教育 的 根本宗 旨， 也是社会进步的有力保障。 四、 先学后教、 先思后 问、 先 问后讲是 “ 课堂对话” 的主要模式 在 教学 中把学 习的主 动权 交给 学生 ， 并保证 学习过 程的充分性 、 完整性和连续 性。先学后教 ， 就是充分调动学 生的积极
加强师生情感交流促进教学和谐发展
加强师生情感交流促进教学和谐发展教学是一个复杂的过程，教师和学生的相互交流在其中至关重要。
良好的师生关系不仅能够建立一个和谐的教学环境，还可以加强学生的学习动机和兴趣，提高教学效果。
因此，加强师生情感交流对于促进教学和谐发展非常重要。
首先，加强师生情感交流可以建立一种信任感。
在教学过程中，教师和学生需要相互信任。
教师需要相信学生的潜力和能力，在教学中给予学生肯定和认可。
学生也需要相信教师的能力和热情，相信教师对他们的期望和要求是真实的。
如果师生之间缺乏信任，学生可能会对教学过程感到抵触，从而影响教学效果。
因此，加强师生情感交流可以建立互相信任的关系，使教学过程更加顺畅。
其次，加强师生情感交流可以增强学生的自尊心。
在教学中，教师和学生之间的交流不仅仅是知识的传授，还包括对学生的个性和特点的了解。
教师需要理解学生的情感需求和心理状态，及时给予鼓励和支持。
通过与学生的情感交流，教师可以为学生建立积极的自我形象，使学生更加自信自尊，从而主动学习。
再次，加强师生情感交流可以增强教师的教学效果。
教师是教学的中心，也是课堂上的领导者。
如果教师与学生之间缺乏情感交流，教师可能无法理解学生的思考和需要，无法有效地传递知识，教学效果也相应会受到影响。
通过加强与学生的情感交流，在知识传授之外，教师可以更好地掌握学生的反应和进展，更好地满足学生的真实需求和期望，提高教学效果。
最后，加强师生情感交流可以增强教学的人性化。
教学是一种人与人的活动，师生之间的情感交流不仅仅是知识性的交流，更是一种相互理解和关怀的东西。
通过建立良好的师生情感交流，教学可以更加人性化，更贴近学生的需要和需求，让学生在学习的同时，获得对生活的更深入的理解和信仰。
以上，对于加强师生情感交流的思考与分享，我认为我们可以从以下几个方面入手：1、在课堂上多用生动形象的语言和图片，增强学生的兴趣；2、给予学生充分的支持和肯定，增强学生的自尊心，使其更好地面对学业和生活；3、多与学生进行交流沟通，及时了解学生的想法和意见，以最大程度地满足学生的需求；4、培养学生的独立思考能力，使学生在教师的引导下，能够自由地表达自己的想法和意见。
浅谈成功教育中师生的情感交融
式，因人而异 ，使学生感受到教师 “ 施爱于批评之时”。同时教
师也 不 篚 忽视 教 学之 余 师 生情 感 的 交 流 ，教 师可 以 利 用课 余这 一
并 不领 情 ，师生 情 感 并 不融 洽 。 究其 根 本 原 因 ，是教 师 没 有抓 住 师 生情 感 交融 的 关键 。随 着 年 龄 的增 长 ，学生 不 仅 能经 常 自我 评
的实际心理活动 ，以便更好地理解学生 ，作出妥善处理 ，这样学
生 不仅 没 有委 屈 ，而且 也 从教 师善 解 人 意 的举 动 中感 受 到 教 师 的 片爱心 ，既 有利 于 学 生 接受 教 育 ，也有 利 于 增 进 师 生情 感 。
的师生情感关系 中。师生１ 青感交融对教学和管理中伴随认知活动 所产生的情感 ，以及认 知活动本身，都会施加巨大影响 ，并对学
有严，严中有爱 ，爱而不宠 ，严而有格 ，慈严相济。总之 ，师爱 是一种稳固而深厚、高 尚而纯洁、公正而无偏 ，有导向性和分寸
感 的情 感 。师 爱 也正 是 爱 的 情 感在 我 们 学校 教 育 的特 定环 境 中 发
师生问的情感交流 ，使他们不断产生一种温暖感、亲切 感。另 外 ，教师在处理突发事件时可以怀 着对学生真挚而深沉的爱 ，采 取一系列出乎意料的、超出学生预期 的做法 ，将师爱施于意料之 外 ，使学生的情感也发生戏剧性 的变化 ，为 日后师生情感 的积极 发展打下 良好基础。在教学时 ，教 师不仅要怀着一片爱心 ，去鼓 励、赞扬学生的进步 ，给予热情和温暖 ，也要怀 着同样的爱心 ， 去指出、纠正学生的缺点、错误 ，提出努力的方向和 目标。在批
小学教师与学生情感互动 润物细无声的教育之道
小学教师与学生情感互动润物细无声的教育之道教师是学生成长道路上的引路人，他们不仅要传授知识，更要关注学生的情感需求和成长发展。
小学教师与学生情感互动是一种润物细无声的教育之道，为了促进学生全面发展和良好的教育效果，教师在教学过程中需要注重以下四个方面的情感互动。
一、建立信任与尊重教师与学生之间的信任与尊重是情感互动的基础。
作为教师，应该在与学生的相处中树立起互相尊重的关系，不论学生的年龄、表现或成绩，都要给予平等的对待和理解。
通过表达对学生的信任和尊重，教师能够鼓励学生充分发挥自己的潜力，培养他们的自信心和积极性。
二、关注学生的情感需求教师需要细心观察学生的情感需求，并积极关注他们的情感体验。
在课堂上，教师可以利用问候、表扬、鼓励等方式来传递自己对学生的关怀和关注。
此外，教师还可以通过倾听学生的心声，了解他们的困惑和问题，并给予适当的帮助和支持。
关注学生的情感需求，能够增强教学过程中的情感共鸣，促进教师与学生之间更为良好的情感互动。
三、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的情感发展至关重要。
教师应该创设积极向上、和谐友善的课堂氛围，营造一种尊重与包容的教学氛围。
可以通过合理的座位安排、鼓励学生积极参与课堂活动、及时给予反馈和奖励等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
良好的学习环境不仅有助于学生情感的健康发展，还能提高教学效果。
四、提供情感支持与指导小学生正处于个性形成和情感发展的重要时期，他们需要教师的情感支持和指导。
教师可以通过鼓励学生积极表达情感、培养他们的情绪管理能力、关注并解决学生的困惑和问题等方式，帮助学生建立健康的情感态度，克服困难与挫折。
情感支持与指导对于学生的成长和发展有着深远的影响，教师应当充分发挥自己的专业背景和经验，给予学生适当的引导和帮助。
小学教师与学生情感互动是教育中不可或缺的一部分。
通过建立信任与尊重、关注学生的情感需求、创设良好的学习环境以及提供情感支持与指导，教师能够为学生提供润物细无声的教育之道。
将谈心融入情景,让教育润物无声
将谈心融入情景，让教育润物无声教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教师的日常工作中，与学生的谈心交流就是这样一项艺术。
教师在这个过程中传递给学生的爱能使学生产生一种积极向上的力量。
那么如何谈心才能唤醒学生沉睡的心灵？教师面对的是个性迥异的学生，和学生谈心的情况也各有不同，要想让谈心工作收到实效，可以针对不同的情况，精心设置不同的谈心情景。
一、设置一幅“微笑式”的谈心情景，使学生如沐春风。
有位哲人说过：“微笑是最美好的语言。
”教师的微笑如缕缕春风，能吹开一朵朵含苞待放的花朵；教师的微笑如午后的煦阳，能温暖着一颗颗上进求知的心。
有一次数学单元过关测试，在临近交卷的最后一刻，我在巡视中发现女生张欣神情紧张，不时地侧目偷瞄我。
我偷偷走到她身后，发现她手中握有一张纸条。
我一边悄悄地从她手中抽出那张小纸条，一边微笑着提醒她要好好检查。
事后调查得知，原来这个学生平时成绩挺不错的，只是她的家长对她要求特别高。
了解了这一情况后，我没有立刻找这位学生谈心，仍旧在课堂上微笑着面对她，就象那件事没发生过一样。
一周后的一天，我下课离开教室的时候，她悄悄跟了过来，塞到我手里一个纸条，然后羞答答地离开了。
纸条上面写着：“老师，我错了。
您的微笑保护了我的自尊。
我不会辜负您的，请相信我！”我知道，她的天空从此是湛蓝的，她的内心从此充满了积极向上的力量。
我也更加明白了，教师的微笑是一种涵养，更是一种力量。
当学生一帆风顺时，老师的微笑就是他不断前进的动力；当学生遭遇挫折时，老师的微笑就是他贴心的的安慰；当学生偶尔犯错时，老师的微笑就是对他的宽容和提醒。
二、偶尔来点幽默对话，拉近师生心灵距离。
幽默具有无形的力量，能起到润滑的作用，有利于情感的促进，正如赞可夫所说：“好的师生对话，要有幽默，要有笑声......”因此,教师的语言不妨风趣一点，这样更能贴近学生的心灵。
班级中有一个调皮捣蛋的学生小成，上课鬼点子很多。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种价值传递和情感沟通的过程，教师作为学生成长道路上的引导者，必须在教学过程中注入爱和情感，引导学生积极向上的成长。
本文将探讨融情于教，以情育人的理念，以及如何通过情感教育塑造学生的良好品格与健康心理。
一、融情于教1.理论基础融情于教是教育心理学的重要理论之一，它强调在教学过程中注入情感因素，使学生在情感上和认知上得到发展。
著名教育家杜威曾提出“情感教育”的概念，他认为情感是认知发展的基础，只有在情感上和认知上均得到充分发展的学生才能健康成长。
融情于教是一种全面发展学生的教育理念。
2.教学实践在实际教学中，融情于教要求教师在课堂教学中注重与学生的情感交流，关注学生的情感需求，引导学生树立正确的情感态度。
教师要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，鼓励学生敞开心扉，表达自己的感受和情感，从而促进学生情感的充分发展。
教师还应该注重在教学中融入情感因素，增加情感色彩，使课堂更具生动和感染力。
二、以情育人1.培养学生的情感态度情感是人的精神生活的重要组成部分，是人在社会生活中感知、认知和评价客体而产生的积极或消极的主观体验。
教师在教学中要注重培养学生的积极情感态度，引导学生正确看待自己和他人，培养学生的同情心、责任心和友爱心，使他们具备良好的情感品质。
三、情感教育的意义1.促进学生的全面发展融情于教，以情育人有利于促进学生的全面发展。
情感是人的精神活动的重要组成部分，是人格形成和发展的基础。
良好的情感品质和健康的情感态度对学生的全面发展具有重要意义，有利于培养学生的社会情感和内在修养，促进学生的身心健康和心灵成长。
2.增强师生关系融情于教，以情育人有利于增强师生关系。
情感是教育活动中最重要的因素之一，师生之间的情感交流对教学活动的开展具有重要意义。
当教师把爱和情感注入教学中，与学生之间就会形成一种亲密的情感联系，有利于增强师生之间的情感沟通和信任，使教育活动的效果得到更好的发挥。
加强师生情感交流 促进教学和谐发展
加强师生情感交流促进教学和谐发展【摘要】师生情感交流对教学和谐发展至关重要。
良好的师生关系有助于提高学生学习积极性和教师教学效果。
本文首先探讨了加强师生情感交流的重要性，指出其对学生的学习和成长具有积极影响。
其次阐述了促进教学和谐发展的意义，指出良好的师生关系是教学工作的基础。
而后提出了提高师生关系的方法，包括增强师生互信、加强情感沟通等。
建立良好的情感沟通机制和实施师生情感交流的策略是关键。
加强师生情感交流不仅对教学工作有积极影响，而且有深远的社会影响。
未来的发展趋势应该是更多地重视师生情感交流，并不断探索更有效的方法。
加强师生情感交流是教育工作中的重要一环，对社会和个体发展都具有重要意义。
【关键词】师生情感交流, 教学和谐发展, 师生关系, 情感沟通机制, 策略, 深远影响, 发展趋势, 总结1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，教育领域也面临着越来越多的挑战和机遇。
师生关系作为教育系统中的核心要素，对教学质量和学生发展起着至关重要的作用。
在现代社会中，师生之间的关系却面临着种种问题和挑战，如沟通不畅、情感交流不充分等。
师生情感交流作为师生关系的重要组成部分，不仅能够增进师生之间的互信和理解，促进教学的顺利进行，同时也能够为学生的心理健康和全面发展提供良好的保障。
加强师生情感交流，促进教学和谐发展，已成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文将探讨加强师生情感交流的重要性、促进教学和谐发展的意义，提出提高师生关系的方法，探讨建立良好的情感沟通机制，以及实施师生情感交流的策略，旨在为建设和谐校园、促进教育事业发展提供有益建议。
1.2 研究意义师生情感交流是教育教学过程中不可或缺的重要环节，对于促进教学和谐发展具有重要意义。
在当今社会，师生之间存在的情感关系直接影响着教学质量和教学效果。
加强师生情感交流，不仅可以增进教师与学生之间的互信、理解和尊重，还能够有效提升教学效果，促进教学和谐发展。
构建良好的师生情感与交互
构建良好的师生情感与交互教育是一场心灵的旅程，在这个旅程中，师生之间的情感与交互如同照亮前行道路的明灯，至关重要。
良好的师生情感与交互不仅能够促进学生的学业进步，更能对他们的身心健康和未来发展产生深远影响。
师生关系，并非仅仅是知识的传递与接收，更是情感的交流与共鸣。
当一位教师走进教室，面对学生们那一双双充满期待与好奇的眼睛时，就开启了一段特殊的情感之旅。
教师的一个微笑、一句鼓励、一次耐心的倾听，都可能在学生的心中种下温暖的种子，成为他们成长的动力。
一个良好的师生情感基础，首先源于教师对学生的尊重与关爱。
每一个学生都是独一无二的个体，有着自己的性格、兴趣和梦想。
教师要尊重他们的个性差异，不将学生简单地归类和比较。
无论是成绩优异的学生，还是在学习上遇到困难的学生，都应该得到平等的关注和尊重。
教师的关爱则体现在日常的点点滴滴中。
比如，当学生生病时，一句关切的问候；当学生在学习上遇到挫折时，给予鼓励和支持；当学生在生活中遇到烦恼时，耐心倾听并提供建议。
这种关爱并非是高高在上的施舍，而是发自内心的真诚付出，让学生感受到教师是真心在意他们的成长和幸福。
在教学过程中，积极的互动是构建良好师生关系的重要环节。
教师不再是单方面的传授者，学生也不再是被动的接受者。
通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的主动性和创造性，让他们在参与中感受到学习的乐趣和自身的价值。
比如，在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点和看法。
对于学生的回答，教师要给予及时的反馈和肯定，即使回答不够准确或完整，也应该先肯定其积极思考的态度，然后再给予适当的引导和纠正。
这样的互动能够增强学生的自信心，激发他们的学习热情。
同时，教师还要善于倾听学生的声音。
很多时候，学生们有着自己独特的想法和见解，只是缺乏表达的机会和勇气。
教师要创造一个宽松、和谐的氛围，让学生敢于表达自己的想法和感受。
当学生提出问题或建议时，教师要认真对待，给予积极的回应。
点滴入微,严中注爱、爱中融情、情理相融
点滴入微，严中注爱、爱中融情、情理相融发表时间：2018-10-10T10:14:24.903Z 来源：《基础教育课程》2018年10月19期作者：汤美芳[导读] 班主任既是班工作的组织者和管理者，又是学生健康成长的指导者和引路人，更是学生思想灵魂的塑造者。
严可以造就良才，爱可以融化坚冰，宽容有度才能海阔天空。
汤美芳（广东省梅州市蕉岭县镇平中学广东梅州 514000）摘要：班主任既是班工作的组织者和管理者，又是学生健康成长的指导者和引路人，更是学生思想灵魂的塑造者。
严可以造就良才，爱可以融化坚冰，宽容有度才能海阔天空。
在班工作中，只要我们善于抓住细节，严中注爱、爱中融情、情理相融，教育的成功之花就会在我们身边绽放，我们也会在教育爱的海洋里收获精彩的人生。
关键词：班级管理、严中注爱、爱中融情、提升实效中图分类号：G655.23 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）10-0088-02班主任是班集体的领导者和组织者，班主任工作的核心是德育工作。
要把来自不同家庭、不同成长和生活环境、不同个性、爱好的学生，塑造成文明守纪的学生，就需要班主任做大量的教育工作，需要付出满腔的热血和爱心。
那么班主任老师该如何才能更为有效地做好班级管理工作，创建和谐班级、提升育人效果呢?下面就从我的班工作管理实际出发，谈谈自己的一些认识:一、从爱入手，以心换心、以情动心、以心促行。
“师爱是师德的灵魂。
”关爱每一个学生是成为一名好班主任的必要前提。
作为班主任，我们应以更大的爱心和热情去做更细致的工作。
处处想学生之所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。
特别是对后进生，要关注他们在学习上的变化、情绪上的波动，注重情感交流，以心换心，设身处地，用爱去温暖他们的心，培养他们健全的人格，形成一个促进他们转化的良好环境。
如今年我所带班级的学生李梦欣同学，性格浮躁、心胸狭窄，而且还喜欢搬弄是非。
一次我善意指出她的不足之后，她对我怀恨在心，不仅在她的QQ群里，而且甚至在班里的墙壁上写侮辱我的话。
引导对话互动张扬学生个性
引导对话互动张扬学生个性──《荷花》教学过程及评析福建省德化县教师进修学校吴万良【教学目标】1.通过对话互动，引学生观赏美丽的荷花，并品读课文，体会大自然的美好，培养热爱大自然、尊敬劳动人民的情感。
2.倡导认真背诵课文，品赏诗画，培养语言积累习惯。
3.营造自主氛围，张扬学生个性，让学生通过观察、想象和交流，进行模仿迁移。
【教学过程】（课前欣赏：荷花图片、荷花池景象课件。
）师：同学们一定都很喜欢荷花吧！现在老师先领大家到荷花池边看看、听听。
同学们在观察时可以边看边说，把你的感受自由告诉同学们。
［点评：课前有意识收集图片资料，制作有关课件，引学生预先观赏，拓宽了学生的视野，拉近了学生与文本的距离。
］一、说景引入，萌发情感1.就课前情境谈话引入。
师：大家都看得入神了吧，是不是都沉浸在美的享受之中呢？谁能把你的感受与发现告诉大家，让大家分享呢？生1：我觉得荷花很美丽，就像亭亭玉立的少女。
生2：荷叶喜欢热闹，它们挤挤挨挨的；而且爱漂亮，用珍珠般的水珠来打扮自己……生3：有的荷花绽开了笑脸；有的像害羞的小姑娘，含苞欲放……生4：……师：同学们都有一双明亮的眼睛，经过认真观察都有新的发现。
叶圣陶先生也是由于仔细观察才会写出《荷花》这一优美文章，这节课老师要和大家跟随叶老先生一起去详细观赏荷花。
2.板书：荷花（师：带着你对荷花喜爱的感受读一下课题。
）［点评：以景激情，自然揭题导入。
通过交流看荷花的感受，激学生认真观察，表达对荷花的喜爱情感，体现个性。
教者还用导游者的引语，诱学生走入文本，情趣相济。
］二、解读品析，体会情感（一）自主赏析二三段，感悟重点语句1.学生自由选读、品析第二段。
师：叶老看到的荷花是怎样的呢？还是让我们先来读读课文第二自然段吧！请同学们自己再读读，哪些句子写出了荷花的美，就用笔画出来，然后自己读几遍。
生：（勾画，朗读。
）师：同学们把你认为最美的句子读给同桌听，把你心中的感受说给同桌听。
生：（积极互动交流，互读课文，互说感受）师：（指名说）把你的感受说给更多人听，并读读最能表现荷花美的句子。
感情先行,教学有效
感情先行教学有效
4月1日，兴隆镇一行教师在中心校吴校长的带领下，参加了在四川省教育学会教育发展中心举行的“有效教学高级研讨会”。
会议上，来自全国各地的教育专家作了报告，畅所欲谈，讨论了对“有效教学”的看法。
参加这次会议后，身处基层教育的我受益匪浅、感慨良多。
要谈教学的有效与无效，很大程度取决于教师是否愿意投资情感。
这是我听了华北师范大学熊川武教授的报告后最大的触动。
教育情感与亲情和友情有相同的一面，即通过愉悦、满意与高兴或相反的形式等表达心情；同时又有区别于亲情与友情的一面。
它没有亲情的血缘性，没有友情的依恋性，但有胜过亲情与友情的责任性。
因要尽责任而产生的感情，比亲情更有原则性，可避免某些亲情的沉溺与纵容；比友情更有稳定性，可避些友情的起伏与摇摆。
在形成教育感情观的基础上，对学生进行必要的感情投资，是提高教育质量的重要基础。
记得开校初，我把几个理科成绩好，但语文成绩差的同学找来谈了谈。
其实也没怎么多想，就想不要浪费了这几株苗子。
没想到的是，这却让他们很感动，从别的同学口中得知，他们学习语文的观念从根本上发生了变化。
几次考试下来，成绩有了很大的提高。
所以，要想提高教学的有效性，我们千万不要吝惜自己的感情。
两年前我们中心校吴校长就提出“学校原本是学堂！学堂学堂，‘学习的天堂’！”通
过有效教学，让学校回归学堂，使它成为孩子们生活学习的天堂吧！。
将情感教育融于教学之中
将情感教育融于教学之中
齐志勇
【期刊名称】《统计教育》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】将情感教育融于教学之中石家庄市职业中专齐志勇人与人之间的差异性是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。
情境教育则体现了面向全体、因材施教的原则。
感情的交流是育人的基础。
教师应将自己的真情实感融于教育教学之中，以情感人，以情动人。
促进学生主动...
【总页数】1页(P39-39)
【作者】齐志勇
【作者单位】石家庄市职业中专
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.融情感教育于初中语文教学之中 [J], 曹英键
2.融情感教育于高中化学课堂教学之中 [J], 庞学飞
3.融"美育、德育"于教学之中——新课程下的语文教学 [J], 甘立敏
4.融情感教育于初中语文教学之中 [J], 曹英键;
5.融“美育、德育”于教学之中——新课程下的语文教学 [J], 甘立敏;
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读《七彩语文教师论坛》后感
读《七彩语文教师论坛》后感汤金燕寒假在家阅读了《七彩语文教师论坛》，其中既有宏观的“大家论语”，也有微观的教学策略，让我收获颇丰。
随着新课改的深入推进，“学”语文而不是“教”语文已然成为共识。
大家吴永军给我们介绍了语文教学如何由“教”转“学”。
首先，教师应当基于学生的实际生活经验，为学生创设问题情境。
这一情境主要起着“脚手架”的作用，帮助学生自主获得问题答案。
这种问题情境，一是可以创设“生活化情境”，即从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行自主学习。
二是可以进行相关“活动设计”，即可以设计一个“活动环节”，让学生经历这一环节，自悟自得。
三是可以提供一些“材料”，让学生通过材料的观察与对比来自主学习。
其次，提追问式问题往往是是否有效自主学习的关键。
最后，要善于激发“学生群体”的力量，帮助其自主学习。
由于我们学校是以习惯教育为品牌，所以对穆文红的《打破习惯的枷锁教【习惯】》一文进行了认真的研读。
“习惯篇”呈现于教材的开篇，是苏教版小语教材的一大亮点，然而我们常常在教学这一版块时，觉得内容简单，无需精心设计，一般常采用看看、讲讲、说说的方法。
结果，单一枯燥的教学难以引起学生的注意力，更难以激发他们矫正行为的自觉性。
而文中则给我们提供了四种方法。
方法一:瞻前顾后仔细看教材,对于本册习惯培养的要点不仅仅在“习惯篇”一目了然，课文的内容或习题、练习的设计等都与之遥相呼应，存在紧密的联系。
例如，四年级上册的“习惯篇”之二是“读书做记号”，有一幅学生一边读书一边做记号的特写图，并展示了经圈、点、画的两篇课文。
而本册教材《练习3》的“处处留心”，就是介绍读书做记号的作用和具体方法，引导学生认识“不动笔墨不读书”的重要性。
教师可以将两部分内容进行整合：首先，借图片提出读书要做记号的要求；接着，读读议议“处处留心”中的一句话——“读书时做做记号，可以帮助你理解书的内容，收到加深印象、增强记忆的效果，还可以帮助我们整理、积累资料，便于今后查找、运用”；最后，了解识记一些常用的符号。
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谈融情感于教学之中
都匀经济开发区坝固中学吴会良
[摘要]教育工作者在教学中应注意情感教育,做到既教书，又育人.怎样才能融情感于教学中呢？一是教师应以微笑面对学生；二是应用优美生动的语言；三是要有风趣；四是要动之以情；五是深入学生中去。
[关键词]:教师；学生；情感；教育。
常言说得好：“晓之以理,动之以情。
”这对重塑受教育者灵魂非常重要.感情可以从内心深处打动一个人，能把人从悬崖边上夺回来。
可见其在教育教学中的作用和地位。
作为一个教育工作者，应该在自己的工作中注重教育，以此调节课堂教学气氛，融洽师生感情。
那么，情感教育应该从哪几方面入手呢？
一、老师应以微笑的面容进入课堂
教师既像学生的家长，又像他们的同事和朋友。
学生应尊重教师，教师应处处关心和爱护学生。
学生在教师面前，不应有紧张、恐惧、害怕的心理。
如果学生害怕教师，那他的思维不会放在学习上，而总是想着如何对付这个教师，甚至有个别学生还会对老师产生抵触情绪。
作为教学主体的教师，能以友善的、微笑的面孔进入课堂，创设一种轻松、友善、活跃、和谐的课堂氛围，学生会把你看作是长辈、朋友，也自然消除了恐惧的心理，更没有了敌意。
有道是：“出门看天色，进门看脸色。
”好的脸色对学生有吸引力，好的脸色能使整个课堂在友善、活跃的气氛中进行，好的脸色能调动学生的情绪，使学生能围绕教师提出的问题去思考，使课堂教学既生动又活跃，教学活动使学生和教师都有一种轻松和愉快的感觉，学生会觉得教师所教的知识容易学，而且也非常愿意学你传授的知识。
二、教师应使用优美生动的语言
语言是人类特有的传递信息的工具，语言的传递可以激起对方的情感。
在日常生活中，往往因一句话，使人转怒为喜，又使人转喜怒。
教师在教学过程中使用使用的语言重要。
优美的、给人以鼓励的语言，听者会感觉悦耳，认为是一种艺术的享受，甚至会感染终身。
教师要用普通话进行教学，普通话本身就很优美，运用普通话教学抑扬顿挫，亲切生动，学生容易进入教师创设的意境。
三、教师在教学中，应有一点仿真和风趣的动作
教师在教学活动中，既是一个演讲者，同时又是一个表演者。
教师上课，如要讲得生动，
能充分调动学生的兴趣和思维，那么它除了要求教师演讲得好以外，同时还要求教师在教学过程中要有仿真和风趣的动作。
因为仿真和风趣的动作能让学生有一种身临其境的感觉。
如我上《变色龙》一课中，我一边模仿小说的主人公奥楚蔑洛夫的丑态，一边讲解课文内容，调动了学生学习的兴趣，奥楚蔑洛夫的那种见风使舵，阿谀奉承的性格一目了然，课堂教学收到了良好的效果。
四、学生在逆境中教师要动之以情
一个班，学生定有好中差。
学习好的学生，教师没有不喜欢的理由，但是中差生毕竟占有一定的比例，对这部分学生，教师应该高度重视。
特别是差生，教师要时时处处爱护他们，要找他们促膝谈心，多跟他们讲理想、谈人生，绝不能把他们搁置一边，否则，很容易使他们自抱自弃，甚至产生厌学心理，有的还会与教师产生抵触情绪。
常言说得好：“人是靠教育而成的。
”对班上的差生要少批评，要寻找他们的闪光点多给予鼓励和表扬。
有的虽然学习差，但是有自己的特长，比如文艺骨干，体育尖子，美术绘画等。
通过表扬，使他们觉得自己有用、有希望和盼头。
久而久之，这部分学生文化课也会有提高。
五、教师应多走进学生中去
初中生正处在青春期，心理素质极其脆弱，稍稍遇到一点不顺心事，就有可能心理全线崩溃。
老师应多深入学生，多和他们谈心，参加他们的一些兴趣活动，如课间体育活动，双休日和学生一起郊游，体验农村生活。
在共同相处中发现问题，同时也获得他们的理解和信任，使自己成为他们最依赖的朋友。
总之，在教学过程中应特别注重情感教育。
教师教学，不但传授书本知识，更重要的是转变学生的思想，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。
如果思想问题解决好了，那么一切问题都会水到渠成。