部编版一年级语文新教材解读

新教材、新起点——部编小学一年级语文新教材解读马龙县旧县小学罗聪升“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

”本学期，历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。

为引领一年级语文教师准确把握这套教材的特点，切实使用好新教材，我通过研读新课标，将新、旧教材进行对比阅读，查阅相关资料，对新教材进行了解读。

一、部编一年级语文新教材的几点变化部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图，显得大气优雅，赏心悦目。

新教材有哪些变化呢？（一）、调1、教材板块调整原版教材第一单元是拼音教学，新版教材第一单元是识字教学。

为什么要这样改呢？拼音教学的定位是工具——识字、学习普通话的工具。

识字难度低于学拼音的难度，这样编排便于和儿童的学前生活相连接。

2、识字与拼音比重调整新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。

目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。

3、选文调整新版本教材共有14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等9篇课文。

选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。

选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易到难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

4、字种调换新教材将字种调换为儿童使用的高频字。

例如：《小小的船》，原版本要求会写“见、白、田、电”，新版本要求会写“月、儿、白、里”。

《画》，原版要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。

这样做的目的是什么呢？高频字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

先学写高频字，容易而有用，有利于激发学生写字的兴趣，能够带动后面的学习。

（二）、减1、内容减少和原版本相比，新版教材课文数量减少了，由原来的20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。

但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也更有效。

2、识字量减少由原来的400个减少到300个。

目的：降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，呵护孩子爱学习的天性。

（三）、增1、增加了传统文化元素。

例如：新增的《金木水火土》、《江南》、《春节童谣》、《剪窗花》等，这些内容具有中国传统元素。

2、语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”2个栏目。

全册8个单元，有6个“识字加油站”。

“识字加油站“采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来。

6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。

“和大人一起读”的内容有儿歌、故事、童话、童谣。

这个栏目意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过渡到书面语，培养学生读书的兴趣。

从一年级开始引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的事，也是一件功德无量的事。

3、增加了笔画、笔顺规则、偏旁，这些内容让识字教学更清晰、更科学。

4、增加了和学生生活紧密联系的内容。

例如：拼音中的情境图；认读课程表，泡泡语提问“看看你的课程表，星期三有什么课？”；52页“说说你的名字里有哪些声母和韵母”，和孩子的名字发生联系；71页的“说一说你的书包里有哪些文具。

”95页的“你有过这样的心情吗？”这些内容联系儿童生活，关注儿童成长。

5、增添了“连环画课文”。

鼓励孩子运用识字成果，自主阅读。

不认识的字鼓励孩子猜读，特别是借助图画猜读。

（四）、融尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。

例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。

总之，改版后的语文教材，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸，更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果。

二、针对新版本的备课建议：1、重新研读《义务教育小学语文课程标准》，了解掌握其中对各个学段内容、目标的要求，特别是知识和能力的要求。

2、参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列，把系列和课标要求对照，互为补充。

3、研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，体现梯度，体现螺旋式提升。

三、具体内容和教学建议（一）、汉语拼音1、准确把握目标要求，体现弹性。

新课标对第一学段汉语拼音教学的要求：学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

请注意，课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。

这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。

因此，汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。

2、突破难点，充分利用情境图学习，在活动和游戏中学习。

教材中的情境图有几个特点：①呈现有趣的故事情境。

②将拼音学习与学生生活建立联系。

③以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。

④能培养观察能力，增强学习的趣味性。

在拼音教学中，我们要充分利用好情境图。

例如：26页学习声母d t n l，可以利用情境图，引导学生观察情境图，找字母——发现共同点——巩固字形新课标中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式。

我们在教学中要巧妙地设计一些小游戏，帮助孩子学好拼音。

例如：37页语文园地二中的“还能摆什么？快来试试看。

”还可以和同桌做手指操，摆出字母：o c g x e；和家长一起摆图形：b——d，q——p，f——t等等。

3、注重运用，拼音教学与学说普通话、识字教学相结合。

新教材中，在汉语拼音中加入了识字、儿歌这种做法，一方面体现了课标的要求，另一方面体现了汉语拼音学习阶段丰富的学习内容，增强了趣味性，有利于各方面相互促进，整体提高语文素养。

那么，对汉语拼音学习的评价，要重点考察学生认读和拼读的能力，以及借助拼音认读汉字，说普通话，纠正地方音的情况。

（二）、识字与写字1、识字、写字编排特点：（1）、识写分流，多识少写：认300字，写100字；放缓坡度，减轻负担；及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。

（2）、集中与分散相结合。

集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，30个字。

分散识字：汉语拼音，32个字；课文，147个字。

（3）、合理安排识字写字序列。

科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。

合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。

（4）、教学要求更清晰，重视识字方法、识字能力和写字指导。

2、识字写字教学建议：（1）、凭借插图，感受汉字的趣味性。

对于一年级学生来说，直观形象的画面更具有吸引力。

在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“字”关系，从而帮助学生识字、学词。

例如：在学习《日月水火》这一课时，可以按这样的步骤来学习：展示字的原始图形——出示古体汉字——出示楷体汉字——指导学生正确书写生字。

引导学生掌握字的音、形、义，能提高识字的兴趣与效率。

（2）、引导观察，发现形声字的构字规律。

例如：在学习《小青蛙》这课时，可尝试这样教：①借助拼音读儿歌②去掉拼音读儿歌③画出跟“青”有关的字，引导发现形声字左边的形旁表意，右边的青表示读音。

④在游戏中巩固识字把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。

（3）、和游戏结合。

《大小多少》生字多为合体字，可以设计“开心碰碰车”游戏，让学生们用部件组新字，巩固识字。

（4）、渗透字理，知其然还知其所以然。

（5）、鼓励在生活中识字。

（6）、多次复现，复习巩固。

把字放在词、短语、句子中，多次反复出现，以做到温习巩固的作用。

（7）、重视写字指导，指导要到位。

按照识字规律指导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等；指导要注意坐的姿势、执笔的姿势；指导书写要有五个环节：观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升；要按照课标新提出的要求：随堂练习，天天练习，课堂练习数量不宜太多，要讲究质量。

（三）、阅读教学1、新版教材编排特点：双线组织单元结构：人文主题、语文要素。

2、阅读教学建议：（1）、加强朗读指导①新课标对低年级段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

②低年级的朗读尽量不要过多讲技巧，老师要范读、教读，正确、流利、有感情要逐步提升。

读书要求，从读出来到读正确，从读正确到读流利。

③读书内容，从读字、词到读句子，从读句子到读段落。

中间一定要强调读出标点符号。

④读书形式，老师范读学生听读，学生自由读，读给同桌听，读给家长听……总之，要在一遍遍练读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。

（2）、重视阅读方法、策略的引导部编教材更加重视多种阅读方法的教学。

例如：《青蛙写诗》课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。

青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。

”教学时，我们要引导学生找出课文中明显的信息。

《项链》课后练习“说一说，大海的项链是什么？”教学中，要由圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。

（3）、关注语言的积累和运用①积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。

教材在课后练习的设计中除了通过朗读、背诵课文来积累好词佳句外，还采用多种形式促进对语言的积累。

②低年级阅读教学的重点，不是理解整篇文章内容，而是理解重点词句。

几个问题扎堆提问，让孩子们理解整篇课文内容，这是违背新课标原意。

③积累语言时，要多读多背。

对好词佳句、常用句式和优秀篇章，只有真正记住了，积累下来，那么运用也就得心应手。

（四）、口语交际1、教材编排特点要求更清晰，指向更明确；构建了目标体系；选择适当的呈现方式。

2、教学建议：（1）、口语交际要面向一定对象，（不是自我表达）以完成一定的交际任务为目的。

（2）、口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活，提升学生在生活中交际的能力。

（没有“比一比，看谁说得好”的语句）（3）、口语交际要拒绝表演，要在自然、实际的交际情境中进行。

（4）、口语交际外在表现的是口语表达，实际体现的是综合素养。

（5）、按新课标的要求，第一学段的口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信的表达。

（五）、和大人一起读1、新课标对课外阅读的要求：（第一学段）背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。

“和大人一起读”栏目设置目的：幼小衔接；口头语过渡到书面语的桥梁；亲子阅读；共享阅读。