中小学综合实践活动课程与学科教学整合实施策略的研究
综合实践活动课与各学科的有效整合
综合实践活动课与各学科的有效整合[摘要]：为了使综合实践活动成为常态课，在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科有效整合，而这种整合对开展综合实践活动课和各学科教学活动是“双赢”的。
[关键词]：整合依据；整合策略；整合意义综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。
我校从2003年参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及教师建设》的课题后，积极开展综合实践活动，但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。
一、综合实践活动课与各学科整合的依据《在综合实践活动课指导纲要》中指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。
综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：（1）综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。
（2）综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。
（3）综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。
由此可见，综合实践活动课不能等于各学科，它具有自身突出的特点和优点。
同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。
由此可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合小学综合实践活动是指在课程实施过程中，通过跨学科和跨年级的方式，让学生在实践中探索、发现和解决问题，培养学生的动手能力、实践能力和创新意识。
学科教学则是指按照学科的特点和要求，系统地传授和学习各门学科的内容和方法。
有效整合小学综合实践活动与学科教学，可以提升学生的学习兴趣、学习效果和综合能力。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合要充分利用课堂时间，将实践活动融入学科教学中。
在语文课上，可以通过戏剧表演、小组讨论等形式，让学生亲身参与感受文字的魅力；在数学课上，可以通过实际情境的设置，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
这样一来，实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生更好地掌握学科知识和方法。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合要注意跨学科的分析与整合。
学科之间并不是孤立存在的，它们之间存在着各种联系和共同点。
在设计和组织实践活动时，要充分考虑学科之间的关系，将不同学科的内容有机地结合起来。
在一次环保活动中，可以让学生了解自然科学中的生态系统知识、数学中的统计分析方法，语文中的写作表达等，从而全面提升学生的综合素养。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合还要注意教师的指导与引导。
教师在整合实践活动与学科教学时应起到积极的指导和引导作用，需要对学生进行合理的组织和安排，提供必要的学习资源和指导方法，引导学生在实践中主动探索、深入学习。
教师还需要及时评价和反馈学生的实践成果，帮助学生发现和解决问题，提高学生的学习效果。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合可以提升学生的学习兴趣、学习效果和综合能力。
为了实现有效整合，我们应充分利用课堂时间，在学科教学中融入实践活动；注意跨学科的分析与整合，培养学生的综合素养；注重培养学生的实践能力和综合能力；教师的指导与引导也是非常重要的。
通过这样的整合，能够使学生更好地掌握学科知识和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生的全面发展奠定基础。
小学综合实践活动与学科教学的有效整合
小学综合实践活动与学科教学的有效整合小学综合实践活动是对学生进行综合素质培养的重要途径，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
而将综合实践活动与学科教学有效整合，则可以使学生在实践中学习，将所学知识应用于实际生活中，达到知行合一的目的。
本文将从小学综合实践活动的概念和意义、有效整合的方法和策略以及实施过程中的注意事项等方面进行讨论。
一、小学综合实践活动的概念和意义1. 概念：小学综合实践活动是指学校利用资源条件，按照学段学科的特点和学生的认知规律，组织学生参与实践活动，通过参与实践活动提高学生的综合素质水平，促进学生全面发展的一种教育活动。
这些实践活动包括社会实践、劳动实践、科学实践、艺术实践等，以及各类校本课程、社团活动等。
2. 意义：小学综合实践活动有利于培养学生的动手能力、观察力、实践能力和创新精神，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于促进学生全面发展，提高学生的综合素质水平。
1. 制定整合的目标和计划：学校应根据学段学科的特点和学生的认知规律，制定整合的目标和计划，明确整合的内容和形式，合理安排整合的时间和场地，保障整合的质量和效果。
2. 整合的形式和方法：学校可以将各种实践活动融入到学科教学中，通过项目学习、任务型学习、问题导向学习等方式，使学生在学科教学中学以致用，将所学知识应用于实际生活中，达到知行合一的目的。
3. 整合的内容和资源：学校可以选取与学科教学相关的实践活动，将学科知识与实际生活相结合，使学生在实践中掌握理论知识，提高动手能力和实践能力。
学校还可以利用校本资源和社会资源，为整合提供条件保障。
4. 整合的评价和反馈：学校应建立健全的评价机制，使学生的实践成果得到肯定，同时也要给予学生及时的反馈，指导学生改进实践活动，提高实践活动的质量和水平。
5. 教师的专业发展：学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的整合能力和水平，加强教师的专业发展，推动教师的教育教学实践活动的创新和发展。
综合实践活动课程实施策略研究
综合实践活动课程实施策略研究新一轮基础教育课程改革从三年级起设置了综合实践活动课程。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
自2002年秋季省级实验区的实验工作开展以来，七年级综合实践活动课程的实施情况如何#取得了哪些进展?还存在哪些问题?今后如何进一步推进?本文拟从以下三个方面予以具体阐述。
一、综合实践活动课程实施的初步成效1．促进了教师专业成长。
综合实践活动课程不像学科课程那样有相应的《课程标准》、教材和专业教师，它具有超越严密的知识体系、超越分门别类的学科界限、超越封闭的课堂，着眼于学生整体发展，需要学生和教师共同参与的特点。
这就对教师的教育理念、知识结构、教学方法、科研能力等提出了更高的要求。
广大实验教师积极参加各种培训，主动采用自修──反思的模式不断学习，充实自己，课程意识有了明显的提高，促进了专业成长。
2．学生主体性得到了充分体现。
“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。
综合实践活动课程本身所具有的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。
学生的活动领域从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，研究的课题由教师指定发展到学生自主选择，学生主体性得到了充分体现。
3．积累了一定的经验和过程性资料。
综合实践活动课程实验本身具有探索性和开创性，因此，许多学校重视过程性资料的积累和整理，如学校实施方案、计划、课题指南，教师的教学设计、活动纪要、课后反思，学生的观察日记、调查报告、小制作等。
它既呈现着教师、学生与新课程共同成长的足迹，又为监控、反思和进一步推进综合实践活动课程的实施积累了宝贵的经验和过程性资料。
二、综合实践活动课程实验过程中出现的问题1．对综合实践活动课程存在着理解上的偏差。
有些学校管理人员和教师对综合实践活动课程的目标、性质、内容等理解不到位，在实施过程中偏离了综合实践活动课程开设的宗旨。
综合实践活动与学科教学的有效整合
2020年第3期综合实践活动与学科教学的有效整合王兰云摘要：有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
关键词：综合实践活动；学科教学；联系区别；整合路径学校的教学活动是师生互动和共同发展的过程。
传统教学观认为，课堂教学是单项知识的传授，通过不断的复习与巩固，强化对知识的理解记忆。
新的教学观主张，课堂教学是不能够独立于“课堂”这个特殊情境之外的，而是应将单纯的知识传递逐步转化为知识的建构。
因为有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
一、综合实践活动与学科教学的联系在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。
1. 综合实践活动能够有效推动基础学科建设，最优化地挖掘基础学科教学资源。
在综合实践活动中充分运用学科知识，可以促进学生知识多元化发展，提高探究能力。
2. 根据综合实践活动课程特点，以学生自主探究课题为中心，为使课程深入有序地开展，在综合实践活动过程中可利用和开发的各种课程资源是对校内和校外课程资源的有机整合，打破了一般课程资源在时间上、空间上的界限，使课程资源在较长时间内处于动态的构建之中。
综合实践活动课程的核心立意与实施策略
综合实践活动课程的核心立意与实施策略一、概述综合实践活动课程作为现代教育体系中的重要组成部分，旨在通过一系列的实践活动，培养学生的综合素质，提升他们的实践能力和创新精神。
这一课程模式强调学生的主体性，倡导在教师的引导下，学生通过亲身参与、动手实践、团队协作等方式，探索知识、解决问题、发展能力。
综合实践活动课程的核心立意在于实现教育与生活的紧密联系，让学生在实践中体验、感悟、成长。
它突破了传统课堂教学中单一的知识传授模式，更加注重学生的实际操作和亲身体验，让学生在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而培养他们的实践能力和创新精神。
在实施综合实践活动课程时，需要采取一系列有效的策略。
要明确课程目标，根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的实践活动内容和形式。
要注重教师的角色转变，从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者和支持者。
还要加强课程资源的整合与利用，充分利用学校、社区、家庭等各方面的资源，为学生提供更加丰富的实践体验。
综合实践活动课程的实施还需要注重评价与反馈机制的建立。
通过科学合理的评价方式，可以全面了解学生在实践活动中的表现和发展情况，为后续的教学提供有针对性的指导。
及时的反馈也可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的持续发展。
综合实践活动课程的核心立意在于通过实践活动培养学生的综合素质和实践能力，实现教育与生活的紧密联系。
在实施过程中，需要采取有效的策略，注重教师的角色转变、课程资源的整合与利用以及评价与反馈机制的建立，以确保课程的顺利实施和取得预期的效果。
1. 综合实践活动课程的定义与背景综合实践活动课程是一门旨在培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展的课程。
它突破了传统学科课程的束缚，强调学生在真实情境中通过亲身参与、实际操作、团队协作等方式，获取直接经验并解决实际问题。
这种课程形式注重学生的主体性、实践性、探究性和综合性，有助于提升学生的综合素质和社会适应能力。
综合实践活动课程的提出和实施，背景在于当前社会对人才培养的新要求和教育改革的不断深化。
综合实践活动课程与学科课程整合探讨
见 和 建 议 ， 成 适 合 本 学 校 的 综 合 实 践 活 形 动 方案 集 。 并且 及 时 收集 整 理 课 程 实 施 过 程 中 的资 源 ， 立 数 据 库 。为 保证 学 生 综 建 合 实 践 活 动 有 内 容 、 有 载 体 、 有 特 色 、 有 效 果 ， 校 应 按 照学 生 的 年 级 以 及 认 知 特 学 点 综 合 利 用 课 程 资 源 ， 渐 形 成 一 贯 制 的 逐 课 程 方案 ， 课 程 资 源 发 挥 最大 的效 益 ， 使 培 养学生的综合 素质 。 ３ ２ 建 立健 全保 障制 度 ， 保课 程实 施 ． 确 健 全 的课 程 保 障 制 度 是 综 合 实 践 课 程 顺 利 成 功 实施 的保 障 。～ 套德 全 的制 度 应 该 包括 学校 综 合 实 践 活 动 管 理 制 度 、综 合 实践活动师生评价与管理制度 。 ３ ３ 转 变教 师角 色 ， ． 带动学 生角色 转 变 《 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 行 ） 中规 基 试 定综 合 实 践 活 动 为 必 修课 ， 因此 ， 师生 要 从 培养跨世纪人 才的高度 认识课程重要 性 ， 认 真 开 展 综 合 实 践 活 动 。 作 为 研 究 的 主 体 ， 生 应 认 识 到 学 科 课 程 与 综 合 实践 活 学 动 课 程 是 有 机 的 整 体 ， 高 对 综 合 活 动 课 提 程 的认 识 ， 像 对 待 中 考高 考 科 目一 样 重 视 “ 综 合实 践 课 程 。 在 综 合 实 践 活 动 的 开放 自 主 的 学 习 环 境 逐 步 转 变 学 习 方 式 ， 发 好 激 奇 心 和 创 造 力 ， 养 分 析 和 解 决 问 题 的 能 培 力 。学 生 角色 和 方 式 的 转 变 离 不 开 教 师 的 作 用 。参 与 活 动 的 所 有 教 师 包 括综 合实 践 课 程 教 师 ， 包括 学 科 教 师 都 应 该 成 为 研 也 究 者 ， 作 者 与 支 持者 。 合
浅谈综合实践活动的课程整合策略研究
、
“ 与 自然 、 与社 会 、 与 自我 ” 内容 整 合 人 人 人 的
综 合 实 践 活 动 将 难 于 融 合 在 一 起 的学 科 里 的 各 种 自然 和 社 会 问题 作 为 新 的教 育 课 题 来 进 行 研 究 ．把 各 个 学 科 中 的 知
学 生 在 进 行 综 合 实 践 活 动 过 程 中 ．一 般 遵 从 的操 作 模 式 是 ： 出 问题 一 制 订 计 划一 组 织 分 配 人 员一 收 集 资 料一 分 析 整 提
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乐 、 术 鉴 赏 不 可 分 割 。创 建 “ 纸 条 ” “ 制 宣 传 ” “ 普 宣 艺 小 、法 、科 传 ” “ 摘 我摘 ” 栏 目与 心 理健 康 、 治 、 制 、 书 阅读 等 密 、你 等 政 法 图
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就 是 综 合 实践 活 动 课 程 整 合 下 面笔 者就 我 校 《 我 公 路 安 全 还 行 走 权 》《 建校 园免 费 电子 杂 志 》 、创 的综 合 实 践 活 动 开 展 情 况 ，
谈 一谈 综 合 实 践 活 动 的课 程 整 合 策 略
小学综合实践活动与学科整合的策略
小学综合实践活动与学科整合的策略随着小学课程的改革和综合实践活动（以下简称综活）的开展，学科整合成为了教学的趋势。
学科整合不仅是一种理念，更是一种实践。
它将不同学科的知识融合在一起，使学生在学习和实践中形成全面的、系统的、可继承的知识体系。
本文旨在探讨小学综活与学科整合的策略。
一、小学综活与学科整合的内在关系1.综活与学科整合的内在联系。
综活是指学校在教育教学过程中，不局限于单一学科、单纯的知识内容，而是把教育教学中涉及的所有方面，如知识、技能、情感、态度、价值观等，统称为“综合实践活动”。
学科整合是指在教学中，把不同学科的内容紧密结合起来，形成一种综合性、交叉性、阶段性的学习模式。
”（据《小学语文、数学、科学教师培训教材》）。
可以看出，综活和学科整合有着密不可分的内在联系。
2.实现综活与学科整合的必要性。
小学综活和学科整合的实现对于小学教育的改革和发展有着巨大的推动力。
一方面，小学综活可以帮助学生获得更全面、多样化的知识和技能，促进学生全面、综合的发展；另一方面，学科整合可以帮助学生更好地理解具体知识，加深认知，避免枯燥的知识学习过程，增强学习的有效性。
二、小学综活与学科整合的基本策略1.多元引入法。
将语数外科学等学科的知识融合在一起，可以多元引入，多学科渗透。
例如，对于一篇小学语文阅读材料，可激发同学们对物理、地理等学科的探究。
或者，在数学利用生活中的实际例子，引领孩子们在真实的场景中探索数学，同时锻炼实践操作能力。
2.跨学科探究法。
跨学科探究是一种学科整合的方法，设计者在项目中融入多个学科内容，并使各个学科知识相互关联，从而让学生体验到科学探究的真实性和精神，提高他们在跨学科领域的认知水平与探究能力。
例如，在“课本”中将科学、社会、历史等学科紧密联系起来，在实践活动中感受不同学科的知识，帮助学生形成更全面和综合的知识体系。
3.主题式学习法。
主题式学习法是以活动和实践为中心，联系不同学科、环节和过程组织，以主题为线索集中带领学生探究一个课题，使融合学习上升到真正的跨学科学习，管理实践经验。
综合实践活动与学科整合的探索
综合实践活动与学科整合的探索作者：郝宴来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第02期综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。
我们在实践中积极探索，将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。
一、综合实践活动课与各学科整合的基本要求《综合实践活动课指导纲要》指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密地联系。
综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：(1)综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。
(2)综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。
(3)综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。
由此可见，综合实践活动课不能等同于各学科，它具有自身突出的特点和优点。
同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面：(1)学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升。
(2)综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。
(3)在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。
因此，综合实践活动课与各学科的内在联系，为综合实践活动课和其它学科有效整合提供了可能性和必要性。
二、综合实践活动课与各学科整合的策略1.挖掘学科教材内容，对教材重组和延伸开展综合实践活动在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题，要么提出问题太大而无法实施。
实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。
因此，教师要对学科知识进行分析、梳理，从整体上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，重新建构自己的知识体系，为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。
小学综合实践活动与学科整合的策略-2019年文档
小学综合实践活动与学科整合的策略综合实践活动是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”的实践课程，它的目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，具有其他学科无法取代的“整体性、实践性、开放性、生成性、自主性”等鲜明的特征。
我们通过研究实验，积极寻求综合实践活动与其他学科的内在联系，探索综合实践活动与学科整合的有效途径与策略，创设行之有效的综合实践活动主题，引导学生在活动中加强知识的整合运用，自觉探究新知，培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力。
（一）联系学生生活，创设综合实践活动主题，在综合实践活动中综合运用学科知识解决实际问题，提升学生能力“知识源自于生活”，美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的真实问题背景大部分是指实际生活或者模拟的实际生活。
学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满好奇，教师要紧紧抓住这种好奇心，从生活中寻找切入点，创设具体的生活情境，基于学生的兴趣，引出综合实践的活动主题，让学生在活动中综合运用各学科知识解决实际问题。
比如春天到了，老师发现同学们对校园里的花草木饶有兴趣，就设计“校园景观植物的的调查活动”。
活动中，统计小组学生运用数学课学到的统计图知识，把学校的植物种类、数量进行统计，还运用测量、面积计算知识对绿化分布情况进行分析；观察小组学生通过仔细观察，运用美术学科知识把校园的花草树木画出来，美丽的画面给大家美的感受，提醒同学们爱护环境；调查小组的同学运用科学学科知识制作植物标本，运用信息技术上网搜集资料，探究植物生长特点及作用，提醒大家爱护植物，爱护校园。
各组学生在进行汇报交流时精心组织语言，又锻炼了语言表达能力，使语文知识得以巩固提升。
（二）联系学科课程的拓展，创设综合实践活动主题，激发学生探究各科知识的兴趣学科教材中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。
小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策
小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策一．处理好“区分”与“结合”的关系由于对综合实践活动本质特征把握不准确，实践中就出现了一系列问题：课程特点不突出，与学科教学、校本课程纠缠在一起，界限不清，成了“四不像”。
综合实践活动一会儿姓“语”，一会儿姓“数”，一会儿又姓“校”，就是不姓“综”。
为什么？没有做好“区分”与“结合”的文章。
要先做“区分”，拉开综合实践活动与学科教学、地方课程、校本课程的距离，然后再考虑“结合”的问题。
1、综合实践活动可以借用学科教学资源，但不能盲目整合。
语文、数学、科学、音乐、美术等学科都有综合性学习内容，但都带有明显的学科特点，肩负着学科教学的特殊任务。
这些内容可以成为综合实践活动的背景性资源，但不能简单拿来作为综合实践活动的选题，更不能互相取代。
二者追求的价值目标不完全相同，活动侧重点不同，学生收获也不一样，简单“整合”会两败俱伤。
综合实践活动要求跳出学科视野，从学生的生活需要出发确定活动主题，围绕主题展开活动，这是学科综合性学习很难做到的；以综合实践活动取代学科综合性学习，又很难充分兼顾学科教学目标，因此也不可取。
周新奎科长强调“慎言整合”，切中了问题的要害，观点非常正确，应引起高度重视。
有的老师认为：“六一”儿童节把歌曲、舞蹈、小品、游戏、魔术、诗朗诵等等整合在一起，运动会把诗歌与体育整合在一起，室外美术才艺展示活动将学生所学的美术技能打破年级界限进行交流，这些活动都不同程度地体现了综合实践活动的特点，观点有道理，但不完全对。
“六一”儿童节、运动会本来就是非指定领域的综合实践活动，当然有综合实践活动的特点；室外美术才艺展示属于学科综合性学习内容，带有明显的美术学科特点，与综合实践活动就不是一回事了。
可见有相关的学科参与，不一定就是综合实践活动。
关键看活动设计是从学科教学出发，还是从学生生活需要出发，活动是否达到了一定的综合程度。
当前我区综合实践活动“综合性”普遍比较低，原因大多是受到学科视野限制。
综合实践活动课题
综合实践课程研究性学习与学科资源整合策略的研究课题名称：综合实践课程研究性学习与学科资源整合策略的研究课题批准号：ZH07337Z课题类别：国家级自筹学科分类：基础教育课题负责人：郭家友中教高级，中学高级教师，石花一中校长课题执行单位：湖北省谷城县石花镇一中主要成员：郭家友郑治军鲍建军周辉曹天兵徐飞张少毅皮小玲正文内容：一、本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义1．课题研究的现状与趋势。
自课改以来，综合实践活动课程己得到了初步的贯彻和实施，但是，在诸多因素的引导下很大程度上并没有得到学校或者相关主管部门的重视，不少学校因缺乏足够的、适宜实施的课程资源，又没有丰富的资源开发策略，导致课程实施的进程迟缓，不能确保课程实施的常态化。
因此，我校结合自身实际，加强了课程资源开发方法的探究，将研究性学习与学科学习进行整合，探求资源开发的新模式。
加强了过程管理和评价策略研究，探求课程实施的常态化模式，让课改落在实处，使学生从中受益。
正视现实，我们也应该看到该课程的良好发展态势。
无论从《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，还从学生立体发展的角度来讲，综合实践活动课程的开展都是有百利而无一害的。
我们学校着重“综合实践活动课程研究性学习与学科整合的策略研究”方面做些探索和研究。
2．研究本课题的意义。
为了落实《综合实践活动指导纲要》，深化综合实践活动课程的研究，积极推进综合实践活动课程的常态有效实施，我们学校参加了湖北省“综合实践活动课程的研究与实验”课题实验组，承担了“综合实践活动课程研究性学习与学科整合的策略研究”这个子课题的研究。
学校本着“以研究带动课改”的原则，将在全校范围内开展综合实践活动课程实验，通过研究与实验，带动综合实践活动课程的常态有效实施。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
其总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。
小学综合实践活动与校本课程整合策略
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育教学改革的深入，小学教育不再只是传授知识，更重视学生的实践能力培养。
实践活动是培养学生能力的有效途径之一，而校本课程则是教师针对学校特色和教育目标制定的一套课程体系。
如何将小学综合实践活动与校本课程整合起来，成为了教育教学的一大热点话题。
在本文中，笔者将结合学校的实际情况，提出一些关于小学综合实践活动与校本课程整合的策略。
了解学校的特色和需求。
每所学校都有自己的办学理念和特色，整合实践活动和校本课程的首要任务就是了解学校的特色和需求。
要与学校管理层及教师进行深入交流，了解学校的教育目标、师资力量、学生特点等方面的情况，同时也要了解学校的实践活动开展情况和校本课程设置情况。
只有了解了学校的特色和需求，才能更好地为学校制定整合策略。
建立整合策略的工作小组。
整合实践活动和校本课程需要进行科学规划和精细推进，因此需要建立一个多方面、多层次的工作小组。
这个小组可以由学校管理层、教师代表、学生代表以及专家学者等组成，既要有决策权力也要有实践经验，既要有学科教学专业背景也要有教育理论以及教学科研背景。
这样的小组可以更加全面地考虑整合工作中的方方面面，制定出更加科学、可行的整合策略。
然后，制定整合策略的具体方案。
在了解了学校的特色和需求之后，工作小组要进行系统分析和科学研究，提出具体的整合策略方案。
这个方案要考虑到学校的实际情况和教学需求，要保证实践活动和校本课程能够顺利地整合起来，促进教育教学的改进和发展。
整合策略方案可以包括整合的具体课程设置、教学方法和手段、师资培训等方面。
接着，推进整合策略的实施。
有了整合策略方案之后，下一步就是要推进实施。
这需要全校师生的齐心合力，要充分发挥每个人的主观能动性，积极投入到整合工作中去。
要加强对教师和学生的宣传和培训工作，在实践活动和校本课程整合的过程中，及时总结经验、发现问题，不断调整和完善整合策略方案。
只有真正地将整合策略方案付诸实施，才能取得实质性的成效。
综合实践活动与学科教学的整合
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综合实践活动与学科教学的整合
综合实践活动与学科教学的整合就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。
该课程，一方面，是在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式等应用到学科教学之中；另一方面，是通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设、落实，综合实践活动课程将许多学科都渗透融合进来，促进学生全面而有个性地、健康地发展。
1、综合实践活动课程与学科教学的整合有利于教师将学科内的知识进行纵向联系。
科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系。
在教学过程中，我们可不拘泥于教材现有的编排顺序，在教师深入了解整个教材体系的前提下，根据学生的认知水平，进行适当的调整，找到课程新的生长点，对某些内容进行重组，引导学生主动探究知识，重视知识的建构。
另外，我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充。
因此，我们要在综合实践活动课中对学科知识进行适当的延伸、拓展，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。
2、综合实践活动与学科教学的整合可促进教师将一些相关学科进行横向综合。
综合实践活动融合了两门或两门以上的学科知识，强调了学习内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。
通过研究，从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科知识、学生、社会三者之间寻求一种动态的平衡。
这样，也更进一步促进了学生的情感、态度和价值观的发展。
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小学综合实践活动课程与组织实施的研究
小学综合实践活动课程与组织实施的研究摘要：综合实践课程是指学生在教师指导下自主开展的综合性学习活动。
综合实践课是一种基于学生经验的学习活动，与学生的生活和社会现实紧密联系，可以将学生所学知识进行综合运用，是新课程改革的一个基本特征。
综合实践活动课程的实施，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和创新能力，促进了学生综合素质的提高，增强了学生综合能力。
综合实践课程有效加强了各个学科之间知识的结合，满足了学生成长和社会发展的需要，对深入实施素质教育具有重要意义。
本文将重点围绕小学综合实践活动课程与组织实施展开论述和研究关键词：小学；综合实践；组织实施前言随着新课程改革的不断深入，国家更加重视对学生综合素质的培养，各界对小学教育的要求也越来越高。
对于学生个体发展来说，小学是一个非常重要的阶段。
在这个时期，学校和社会应该尽量提供给小学生更多的实践机会，以提升小学生自身的素养，增强综合素质。
当前综合实践活动课程已经逐渐普及开展，并且也取得了一点的成绩，但是同时也存在一些不足。
尤其是对综合实践课程的整体性、系统性、深层次的探究不足，导致综合实践课程的最大意义没有被发挥出来。
1.当前小学综合实践活动课程与组织实施的现状通常来说，开展综合实践课程，教师主要扮演的是活动引导者的角色，而学习中真正处于主体地位的是学生，这两者在综合实践课程的分量都不容小觑。
对综合实践活动的调研可以从教师和学生两方面着手。
在实际教学中有研究者发现，大部分的综合实践课程教师对实施本课程是非常支持的，并且还认为应该把综合实践活动课程作为一项必修课程。
但是，同时依然存在一些课程教师依然对综合实践课程处于一知半解的状态。
也没有对其进行深入的研究和了解。
在实际教学当中，有很多学习都很重视开展综合实践课程，因此也在学习做了积极的宣传推广，提高了教师对本课程的认知程度，也增强了教师开展本课的积极性。
研究者同时也对参与综合实践课程的学生进行了调查，有部分学生反应，在综合实践课程中，他们的知识并没有得到拓展，也并没有其它方面的能力的提升，只是感觉在做游戏玩乐而已。
浅谈研学与学科综合实践活动的有效融合
浅谈研学与学科综合实践活动的有效融合摘要：在小学综合实践活动课程的教学设计中，教师要考虑到多个教学制约因素，重视不同学科间的相互关系，从学科整合的观点出发，进行教学设计，以全面培养学生的研究性学习能力。
综合实践活动具有很强的实践性，为了提高实效性，应从实际出发进行教学创新设计。
关键词：研究性学习；综合实践活动；学科整合引言：综合实践课程以综合性为特征，结合不同学科知识进行研究性教学设计，与学生的学习和发展规律相适应。
在具体的教学设计中，应从选择活动主题、选择活动内容、注重社会实践等几个方面进行信息集成，以实现对不同学科知识的大融合，从而使学生的综合实践能力得到全面提高。
小学综合实践活动与其它学科有着很大的关系，运用综合设计提高课堂教学的能力，有利于全面提高学生的综合实践能力。
1、优选活动主题，整合实践活动信息资源综合实践活动课是一种面向学生的教学活动，使学生能够积极地发现问题，进行多种形式的实践探索，能极大地提高教学的实际效果。
综合实践课程的内容广泛，在教学中，教师要抓住关键词，将“教学”与“生活”相结合，使教学的设计更加具有针对性。
选题是综合实践课教学设计的重要环节。
在学生综合实践活动的主题设计中，应对学生所喜爱的内容进行多元调查，使其具有较强的说服力。
比如，师生共同收集本地的食物资料，通过互联网信息检索，将本地的食物资讯进行最优化、整合，形成一个重要的学习机会。
通过展示食物信息、介绍烹饪方法、描述食物的具体特征，大部分同学都能迅速做出回应。
同学们把食物资源的资料给大家看：“我国有来自各地的特色小吃，比如四川火锅，陕西拉面，天津包子，北京烤鸭，长沙臭豆腐等等。
”老师发动同学们收集食物资讯，其设计的主题较为清晰，介入流畅，迅速提出自己的观点。
同学们列出食物的资料，介绍食物的做法，不但与学生的生活认识有关，也与语文、自然、科学有关，这显然是一门综合实践活动课程，将不同学科的知识联通起来，形成横向的联系，从而丰富了学生的多元知觉。
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六、综合实践活动课程与学科整合的策略
1、学科课任老师与综合实践活动课程指导老师整合
2•、怎学科样课整程的合内？容与综合实践活动课程内容的整合
3、综合实践活动课程与学科课程实施途径的整合 4、综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合 5 、综合实践活动的课程与学科课程时空领域的整合
3、指导教师对该课程与学科整合的具体实施操作的认识的 模糊，有针对性的开展示范和引路。
4、针对教师资源匮乏，教师的兼课，课程“学科化、课堂化、 精英化、学术化、统一化、表演化”的问题较为严重 。
一、综合实践活动课程与学科课程整合的概念
• 是什么?
就是将综合实践活动课程与学科课程融为一体.
在先进的教育理念的指导下，把综合实践活动课程 与学科课程的目标、内容、学习途径、学习方式及评价 等应用到学科教学中去，另一方面，通过学科教学，使 综合课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和 教学环境整体化的产生聚集效应，促进传统教育方式的 根本改变。
• 1、构建有地方和校本特色课程整合实施模式。 • 2、探索出提高综合实践活动课程实施途径方法。 • 3、探索出综合实践活动课程有效指导与监控机制。 • 4、探索出综合实践活动课程有效指导调剂与配置
最佳的方式。 • 5、开发出体现整合理念的具有较强操作性的综合
实践活动课的校本教材。
五、 综合实践活动与学科整合的理论依据
综合与学科 整合模式
指 导 力
课 程 内
实 施 途
学
时时
习
域空空
方
领领
量
容
径
式
域
全
主时内 综课开
教季
员
题序容 合外放
学节
参
设学教 学活作
做地
与
计科材 习动业
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一性
1、学科课任老师与综合实践指导老师 力量的整合
• (1)校长政策 • (2)强化培训 • (3)提出要求 • (4)明确优势 • (5)主题设计 • (6)方案评选
安全教育基地 创造发明基地
内容组成 敬老院 社区楼道
各居民点 生物基地 卫生包干区
街道种植养殖基地 家务事,家长指导
交警 派出所 学校实验室 电脑室
综合实践活动与学科整合案例
• 案例1 小学外研社出版的英语 第十册
•
(五年级下学期使用)
•
Module 4 Unit 2
•
My favourite season is spring .
4 综合实践活动课程与学科课程时空 领域的整合
用弹性课时，即集中和分散使用相结合，学 校要考虑到季节性、地域性更能培养学生的情 感态度，形成良好的人生价值观。
5、实践基地网络的建设会为学校 课程整合的实施创造有利的条件
基地名称 社会服务性基地 社会文化传播基地 校内公益劳动基地 工农业劳动基地 家庭劳动实践基地
3 、是课程的内容所决定的。
4、整合是加速教育最终目的实现的最有效的载体。 教育最终目的是培养社会所需要的具有实践和 创新的人才。
5 、整合是提高中小学综合实践活动课程价值的良 好选择。
6、整合能使中小学课程得到更好的衔接，使小 学生更好的适应中学生的生活。
7 、整合有利于培养学生的问题意识、合作意识、 增强社会的责任感.
二、综合实践活动课程与学科课程整合的意义
• 为什么要整合？
1 、从国内外教育的发展史上来看，学科学习从 来就是综合的。
(1) 国内外发展史来看 (2) 建国以来发展的三个阶段
第一阶段（1949-1990) 第二阶段（1991-2001) 第三阶段（2001—现在）
2 、整合能促进学生学习方式的转变，教师教学 观和课程观的更新。
案例1 开发区 案例2 庄河
（红绿灯的问题） （爱我家乡）
三、综合实践活动与学科整合的目标
• 1、能力目标: 培养创新精神和创新能力。 用学科知识去研究、创新、探究。
• 2、情意性目标:培养学生科学态度和克服困 难意志品质,获得心理层面上内隐性知识的体 验。
四、综合实践活动课程与学科课程整合研究的目标
• 一 问题的提出
四 方法的指导
• 二方案的制定
五 汇报展示
• 三过程的实施
六 成果评价
思考题
• 1、以下综合实践活动课与哪些学科进行 了整合？
• 2、您从课例中学到了哪些整合的方法？
• 3 、您认为课有哪些不足之处?您的建议 是什么？
中小学综合实践活动课程与学科教学整合 实施策略的研究
Comprehensive Practice Activity Course
ห้องสมุดไป่ตู้
专题的背景
1、根据《综合实践活动课程指导纲要（试行）》 提出的要 求。为了学生的发展。传统的教育脱离社会,非人性化知 识的学习,造成学生冷淡、自私、麻木，厌恶学习。
2、基于小学抽测、中考及高考，对学生知识的习得和综合 能力考查的要求。
• (7)排序活动 • (8)有效指导 • (9)跟踪管理 • (10)成果展示 • (11)活动评价 • (12)资料编辑
2、学科课程内容与综合实践活动课 程内容的整合
(1) 综合实践活动课程主题的设计与学科教学 的整合 （教学内容与教学进度）
（2）综合实践活动课程实施时序与学科整合 （语文的《五月端阳》）
（3）综合实践活动课程的内容与学科教材整合 （活动主题“火和我们”子课题“火燃烧和熄灭的条件）
3、综合实践活动课程与学科课程实 施途径的整合
• （1）综合实践活动与学科课程综合性学习整合 • • （2）综合实践活动与课外活动的整合
• （3）综合实践活动与学科开放性作业整合
• （4）综合实践活动课程与学科学习方式整合