课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
浅谈小学语文课堂有效提问
浅谈小学语文课堂有效提问【关键词】问题与方法、能力与习惯【摘要】合理设计课堂提问，追求多样、简洁、高效的提问方式，让学生在解决问题中掌握方法，获得能力，形成自我探究与团队合作相结合的良好习惯，不断提升学生的学习能力。
【正文】课堂提问是提升课堂教学质量的重要手段之一，不仅可以调动学生听课的积极性，提升学生听讲的专注度，良好的设问环节还可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。
我国著名教育学家陶行知说过：“发明千万万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
”由此可见，语文课堂中的提问要能紧贴学生实际、力求高效，有利于学生学习方式的变革，提高语文学习能力。
一般来说，课堂提问要遵循以下几个环节：一、问题的提出1、指向性原则。
一节完整的课堂教学里会有很多提问，设计的每一次提问都要有指向性。
例如导入时候的提问，要能与课文主题联系起来。
在教学《慈母情深》的时候，可以设计成：“同学们，你们学过哪些有关母爱的诗词？”有的学生会说出“慈母手中线、游子身上衣”之类的内容；还可以设计成：“同学们，你们觉得谁是这个世界上最疼爱你、最伟大的人呢？大多数学生会第一时间想到“母亲”这个词。
上述两种提问都可以很顺利地引出课题《慈母情深》，由于和学生的生活实际有关联，很容易想学生想起自己母亲的关爱，学生无形中对“慈”这个关键字眼也有了自身的感悟。
由此可见无论设计成哪一种提问，只要具有鲜明的指向性，能让学生针对性地解决问题，都是属于比较有效的提问。
2、启发性原则。
提问是引出教学任务、完成教学目标的桥梁，要让学生能自主、探究、合作学习，就是让学生从问题中受到启发，主动去思考，做到有所思、有所得，掌握方法，养成习惯，从而培养较高的学习能力。
例如在教学《狼牙山五壮士》的时候，为了表现对侵略者的仇恨，课文中用了一系列的动作、语言和神态描写，我把问题放在学生初次阅读课文里，问题是这样的：这个问题的设计是让学生联系自己的生活实际，启发他们理解课文里对五位战士动作、语言和神态进行细致描写的作用，原来是为了表达对侵略者的仇恨和战士们英勇无畏的革命精神。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用
主要 是 看 问题 是 不 是 符 合 学 生 的认 知 结 构 。提 问 的方 式 不 同 ． 学 生理 解 就 会 不 同 ． 回答 自然 也 就 不 同 。 提 问 的 问 题 学 生 是 不 是 能够 有 疑 问 ． 能不 能触 动 学 生 思 考 ， 学生思考到何种程度 ， 教 师 在设 计 时都 应 考 虑 到 。如 果 疑 问 太 深 ． 学 生 之 前 学 的 与 要 学
一
、
“ 学 生 们 来 到 学校 ． 不仅是为了获得知识 ． 更 重 要 的 是 要 变
得更 聪 明 。 ” 这 是 著 名 的 教育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 的 一 句 名 言 。 在 教学 过 程 中 。 教 师精 心 设 计 提 问 方 式 ， 主动创设情境。 因 为 教 师 清楚 ． 提 问可 以 引导 学 生做 有 益 的 思考 ． 是 以后 学 生 发展 学 习能 力、 独 立研 究 的一 个重 要 手 段 ： 提 问 是 教 师把 信 息 传 给学 生 并 从 他们 那 里 获 得反 馈 的 一个 极 为 重 要 途径 ：也 是 教 师 与学 生 之 间
艺 术教 学
２ ０ １ ３年 第 ６期 （ 总第 １ ８ ６期）
浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用
吕增 雷 （ 广 宗县 赵家 寨 中心小 学 ， 河北
摘要 ： 小 学 阶段 的 语 文 教 学在 学 生的 整 个 学 习过 程 中 占有 很 重 要 的 地 位 ．语 文 的 学 习 兴趣 也 是 在 这 个 时候 培 养 起 来 的 。 而在 进 行 语 文 教 学 时 ． 提 问是 一 个 必 不 可 少 的 阶段 ， 如 何 有 效
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。
这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。
这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。
新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。
2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。
然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。
可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。
作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
摭谈小学语文课堂教学中的有效提问
教学探索８８㊀２０１８ ４摭谈小学语文课堂教学中的有效提问虞㊀婧㊀㊀课堂提问是课程教学中的一个基本活动环节ꎬ也是教师手中拥有的一项 常规性武器 ꎬ更是一种有利于教学相长的艺术性实践课题ꎮ所谓 课堂提问 ꎬ就是根据教学目标㊁内容和要求ꎬ采取 师问生答 或 生问师答 的方式开展课堂教学活动ꎮ正因为这样ꎬ不仅可以让教师从中了解学生的相关信息ꎬ而且能够较好地满足后者的求知欲望ꎮ就小学语文学科来说ꎬ如何开展课堂教学的艺术性提问活动呢?笔者拟就如下几个方面ꎬ试对此作出一些抛砖引玉之论ꎮ一㊁课堂教学提问要面对不同层面的学生课堂教学提问绝不是 随口一问 ꎬ要努力把握好一个 度 的问题ꎮ具体地说ꎬ教师所设计的问题要做到统筹兼顾ꎬ注重面向全体学生:问题过深或者难度过大ꎬ如果仅仅适合 优等生 的话ꎬ则很难符合中等生尤其是后进生群体的 胃口 ꎬ久而久之ꎬ这样的课堂提问就等于 拉拢一小群ꎬ废弃一大群 ꎻ与之相反ꎬ如果问题设计过浅或者说难度过小ꎬ那么就变成了 迁就后进生ꎬ放弃优等生 ꎮ那么ꎬ如何才能让全体学生受益并从中获取不同的 营养元素 呢?笔者认为ꎬ以 中等生 群体为基础ꎬ在每次课堂教学提问上ꎬ都要根据实际教学和学生发展需要ꎬ尽量设计一些 坡度型 问题ꎬ让优等㊁中等和后进等不同层面的学生都能积极主动地参与其中ꎬ并且从中获取相应的学习情趣和成功信念ꎬ切实做到开发全体学生的内在潜力ꎬ不断发展他们的个性ꎬ从而让每一个学生都能获得各自的启发㊁进步或发展ꎮ这正是考量课堂教学提问艺术与否㊁成功与否的最根本准则ꎬ而其它都是次要的ꎮ二㊁课堂教学提问要架设师生交流的桥梁对于课堂提问而言ꎬ无论 师问生答 还是生问师答 ꎬ其根本目的就在于有效激发师生之间的 双向交流 和 良性互动 ꎮ无论哪一方提出问题ꎬ而另一方却不作回答或者难以应答ꎬ这种课堂提问就会大打折扣ꎬ又有什么意义呢?正因为如此ꎬ教师提问学生既要注重分寸ꎬ又要把握火候ꎻ所提问题既要激发学生的思维情趣ꎬ又要让他们结合生活经历㊁成长环境和实际阅历ꎬ在开展联想和想象的基础上ꎬ能够找到答案㊁找对答案ꎬ从而实现良性互动的教学目标ꎮ以«白鹅»教学为例ꎮ笔者首先让大家朗读课文第一自然段ꎬ接着围绕 好一个高傲的动物 这句话ꎬ提出如下问题:① 为什么说白鹅是一个 高傲的动物 ? ② 为什么白鹅一到新家就伸长头颈㊁左顾右盼? ③我 为什么要把白鹅抱回家? 犹如一石激浪ꎬ学生们迅即纷纷举起小手ꎬ阐述各自的奇趣想法和个性化观点ꎮ值得强调的是ꎬ 知识面前ꎬ人人平等ꎮ 无论学生提出什么样的问题ꎬ教师都应认真作答并努力答好ꎮ三㊁课堂教学提问要本着全盘考虑的原则课堂提问应当而且必须紧扣教学目标ꎬ并且根据备课内容有的放矢地合理规划㊁科学安排ꎮ教师提出一个问题ꎬ不是为了突出一个教学目标ꎬ就是为了丰富学生的知识面ꎬ还有就是启发课堂学习思维ꎬ或者为了陶冶学生的思想情操ꎮ有鉴于此ꎬ课堂教学提问要始终本着全盘考虑 的基本准则ꎮ以苏轼的«题西林壁»为例ꎮ笔者首先针对前两句提问:作者为什么会有 远近高低各不同 的意境呢?从哪个诗句可以看出来? 就是为了让小学生体会庐山的这一意境ꎻ然后又问:作者为什么说 只缘身在此山中 呢?后两句诗主要体现了一种什么样的哲学思想?与我们生活中的那一句俗语有着异曲同工之义呢?如此而为ꎬ教学探索８９㊀２０１８４通过有目标的逐一提问ꎬ就会把小学生的思想逐步引向作者的哲学思想上来ꎮ而对于小学生来说ꎬ通过阅读与感悟ꎬ通过讨论与交流ꎬ有利于他们结合作者的人生经历展开深入思考的学习活动ꎮ最后ꎬ能够从扑朔迷离的庐山景致中提升到 当局者迷㊁旁观者清 的这一思想高度上来ꎮ四㊁课堂教学提问要留给足够思考的时空教师提出课堂教学问题时ꎬ既要提纲挈领ꎬ又要精炼简洁ꎬ更要由浅入深ꎬ由具体到抽象ꎬ并且留给他们足够的思考时空ꎬ只有这样ꎬ才能符合小学生的思维发展规律ꎬ有利于他们在逐步思考中有效地把握知识和内涵ꎮ以«七月的天山»教学为例ꎮ笔者针对 七月的新疆ꎬ最理想的是骑马上天山ꎮ进入天山 再往里走 走进天山深处 这几个语段ꎬ提出如下问题:一是为什么进入天山会让人感到有着秋天般的凉爽?二是为什么骑马穿行在林中ꎬ只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声ꎬ反而让密林更加幽静?三是为什么走进天山深处ꎬ山色就逐渐变得柔嫩起来了呢?四是为什么七月的新疆ꎬ骑马上天山是最理想的?环环相扣㊁由易入难㊁层次清晰ꎬ把小学生的学习思维步步引向新鲜㊁引向精彩ꎬ正是在这些问题的引领下ꎬ小学生就能在充分思考中较为轻易地触摸并掌握了重点ꎮ经过了提问㊁思考㊁讨论㊁交流ꎬ学生们不仅感受到乐趣ꎬ而且体会到了语言学习的魅力ꎮ这样的提问效果是不言而喻的ꎮ综上所述ꎬ 问 是一种智慧ꎬ也是一种艺术ꎮ在课堂教学过程中ꎬ我们只要 善问 善答 ꎬ就能把学生引向善教乐学的殿堂ꎮ作者单位:浙江省浦江县檀溪镇中心小学(３２２２００)小学语文游戏化教学的有效策略熊振环㊀㊀在新课程改革的背景下ꎬ 寓教于乐 的教学方式深受广大师生的欢迎ꎮ游戏化教学就是体现了 教 与 乐 的典型教学模式ꎬ不仅激发起了学生学习的乐趣与积极性ꎬ而且也大大提高了教师的教学效率ꎮ游戏化教学要避免盲目性地进行教学ꎬ而需要掌握一定的技巧和策略ꎬ符合学生年龄层次的特点及与教学内容更好的融合到一起ꎬ并通过多种形式的游戏活动去激发学生的积极性ꎬ使学生保持参与的新鲜感ꎬ如此才能更好地去实现游戏化教学在课堂中的有效应用ꎮ一㊁采用游戏化的教学导入方式一堂课能不能激发起学生学习的兴趣ꎬ点燃学生学习的热情ꎬ课堂的导入方式起着关键性作用ꎮ俗话说ꎬ好的开始是成功的一半ꎬ因此ꎬ游戏化教学的导入方式就起到了绝对性的吸引作用ꎮ采用游戏化的教学导入方式可以活跃课堂的氛围ꎬ使学生可以体验到在玩中学㊁学中玩的乐趣ꎮ爱玩是小学生这个年龄的最大特点ꎬ教师利用学生的这一特点ꎬ在游戏化教学导入上可以增添生动的环节ꎬ提高参与度ꎬ使每个学生都能够积极地参与进来ꎮ在学习完二年级上第三册第一单元后ꎬ为了帮助学生巩固这一单元的知识点ꎬ并且使学生可以在玩中学㊁学中玩ꎬ我以 填量词 的游戏导入ꎮ多媒体上分别显示出 一(㊀)炉灶 一(㊀)荷塘 一(㊀)片枫叶 一(㊀)城楼 等需要填充量词的词语ꎬ然后将学生分为几个小组ꎬ每个小组起一个响亮的组名ꎮ每个小组分别接受挑战ꎬ根据多媒体上显示出的词语填充量。
课堂提问在小学语文教学中的应用研究
３ ． １ 提 问抓 住重 点
提 问重点并不是根据老 师的理解范 围
３． ５ 问题 要具 有科 学性
教 师 通 过 科 学 的 方 式 提 问能 够 促 进 学
小学生的思维水平、 语 和思考程 度判定 的， 要 依 据 学 生 是 否 能 够 生 学 习效 率 的 提 高 。 小 学 生 的 年 纪 理Байду номын сангаас ， 能 否 在 这 个 基 础 上 促 进 学 生 的 思 考 言 水 平 等 跨 度 是 非 常 大 的 ，
在 这 里 教 师 只 有 对 学 生 的 学 生 对 于 问 题 的 理解 也 就 各不 相 同 ， 是 各不相 同的， 问 在 小 学 语 文 教 学 中 起 到 了 很 重 要 的 作 不 同 ， 从 每 位 学 用， 教 师通 过 积 极 的 带动 学 生 进 行 问 题 的 在 回答 该 问题 的 答 案 也是 有 区 别 的 ； 学 生 不 同 学 习水 平 做 到 充 分 的 了 解 ， 才 能 提 出 更具 科 学 性 的认知结 构很重要 ， 老 师 在 提 问 问 题 时 要 生 的 实 际 情 况 分 析 ， 回答 ， 能 够 使 小 学 语 文 课 堂充 满 激 情 。 充分 的 了解学 生 的认识 结构 在 什 么范 围 的问题供学生解答 。
２ 小学语 文课堂提 问中出现的 问题
２ ． １缺 乏互动性 教 师 希 望 通 过 提 问 的 方 式 提 高 学 生 的
内， 这 些 都 是 老 师 设 计 问 题 时 必 须 要 考 虑 的【 ４ ］ 。 相反， 如果 老 师提 问 问 题 漏 点太 多 、 疑 ４结语
问太 多 的 话 ， 对 于 学 生 即 将 要 学 的 知 识 与
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究作者：陈德彪来源：《魅力中国》2018年第42期摘要：小学是学生接受语文教学的重要阶段，同时小学语文教学也是学生开展其他学科教学的基础，对于提高学生综合能力，发展学生综合素养发挥十分重要的作用。
在小学语文教学中开展课堂提问，不仅可以提高学生语言表达能力，还可以提高学生的语文思维与语文素养。
因此，本文分析了当前小学语文教学课堂提问中存在的问题，同时探究了课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略，希望以此为小学语文教学提供有效思路。
关键词：课堂提问；小学语文教学；有效实施策略前言：随着我国教育事业不断发展，新课程改革不断深入，小学语文教学任务不断加重。
通过在小学语文教学中进行课堂提问，有效激发学生参与课堂学习的积极性，使学生更快、更好的投身到小学语文教学中，从而培养学生的综合能力与语文素质。
因此，在小学语文教学中教师要重视课堂提问，通过实施有效的课堂提问，使学生真正掌握小学语文知识，有效提高小学语文教学质量与教学效率。
一、当前小学语文教学课堂提问中存在的问题当前小学语文教学课堂提问中存在的问题主要包括以下几点。
第一，课堂提问缺乏针对性。
在小学语文教学中教师会开展课堂提问，但是课堂提问范围十分广泛，并未具备较强的针对性。
第二，较为依赖传统教学方式。
在小学语文教学中进行课堂提问，但教师对问题都有固定的答案，当学生回答出标准答案才是真正回答正确答案，当学生回答的答案与标准答案存在差异，教师就会否定学生答案，教师会引导学生向标准答案方向进行分析，导致学生的思维被教师的思维束缚，不利于发散学生思维，学生的创新意识与创新能力受到限制，从而影响学生全面素质发展[1]。
第三，忽视学生的教学主体地位。
在传统的小学语文教学中，教师总是占据教学主体地位，教师向学生进行课堂提问学生只是被动回答，在教学过程中学生主动参与回答的积极性被减弱，导致学生的语文素养不能得到真正提高。
二、课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略（一）针对学生实际能力进行提问小学语文课堂教学，其教学主体是学生，教师要明确一切教学活动都是为了学生服务的。
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究作者：金雯来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期众所周知，小学语文是培养学生综合素质发展的有效科目，它奠定了学生的学习生涯的基础。
根据社会实践调查和新课程改革的推行发现小学语文课堂缺少实践性，并且课堂提问的这种教育方式也不是很常见，适当的、科学的课堂教学提问能够有效提高学生的学习积极性，还能使得课堂教学高效而且有趣。
对于课堂教学提问要掌握一定的方法，才能发挥其本来的作用。
本文探讨了当前课堂教学提问的不足，并在其基础上加以改善。
一、当前小学语文课堂教学提问存在的不足通过走访和大量的数据收集以及对一些资深教师的访谈，总结和分析了小学语文课堂教学提问的不足，一些研究专家认为目前小学语文在教学提问这个环节主要有以下几个方面的问题：首先，一些教师在上课的时候，由于提问过于频繁，反而对课堂教学产生了不利的影响。
我国教育强调学生是课堂的主体地位，教师只是起到引导和辅助的作用。
但是一些小学语文教师在课前制定了一系列的问题，盲目地认为问题越多对学生的教育就会越透彻，这样就会忽略小学生合作和创新式学习的好处。
再者，一些教师提出的问题没有经过仔细的研究，没有和其他的语文老师进行探讨，所以提出的问题没有符合小学生的学习水平。
例如，一些教师没有对学生进行全面了解，提出的问题往往超出了小学生的理解范围，这样的问题就没有任何意义，这样会严重影响小学生的学习积极性和打压他们的好奇心。
最后，教师提问的时机没有把握准确，时机是课堂教学提问的精髓，教师往往因为没有把握提问的时机，所以影响整个课堂的教学效果。
这些问题都是目前教师在小学语文课堂教学提问存在的不足，针对这些问题，一些语文研究专家和学者提出了一系列的解决措施。
二、提高小学语文课堂提问效率的措施——把握提问的技巧小学生的思想都比较发散，每个学生都是一个好奇心爆棚的个体，教师不能泯灭他们的天性，要充分了解他们想象力丰富、好奇心强的这一特点，从多个角度，各个方面去制定相关的问题。
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析一、课堂提问的重要作用1.激发学生的学习积极性课堂提问是师生互动的过程，通过提问可以引导学生思考、激发学生的求知欲和学习兴趣。
合理的提问可以让学生参与到教学中来，培养其主动学习的习惯，激发学生的学习积极性。
2.检测学生成果通过提问，老师可以及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习程度，及时调整教学内容和方法，确保教学进度。
对学生的回答进行评价，可以帮助学生及时发现和纠正自己的错误，提高学习效果。
3.促进学生思维发展通过提问，可以锻炼学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及表达能力。
学生在回答问题的过程中，需要考虑问题本身，构思答案，从而促进学生思维的全面发展。
二、课堂提问的实施方式1.提问的方式在小学语文教学中，老师应根据教学内容和学生的年龄特点，选择合适的提问方式。
可以采用开放式提问和封闭式提问相结合的方式，灵活运用各种提问技巧，提高提问的针对性和有效性。
2.提问的对象提问的对象不应局限于全班同学，老师还可以有意识地针对性地对某些学生提问，以关注和引导那些学习较为困难的学生，同时也可以激发学习进步较为显著的学生的学习动力。
3.提问的频率和数量提问的频率和数量要适当，不能频繁提问，以免给学生造成压力，也不能提问次数太少，以免影响学生的学习状态。
老师应根据学生的学习情况和课堂氛围，控制好提问的频率和数量。
4.鼓励学生提问在课堂教学中，老师还应该鼓励学生们提问，让学生有更多的机会参与到课堂讨论中来，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的学习主动性。
1.明确教学目标在课堂提问中，要明确教学目标，提问要侧重于课堂教学内容，从而有利于检测学生的学习成果并引导学生对教学内容进行深入思考。
提问的目的是为了促进学生学习，而不仅仅是为了考验学生是否掌握了知识。
2.合理安排提问环节提问环节的安排应该合理，避免将提问集中在课堂的某一阶段，而是要分散在整个教学过程中，使得学生时刻保持学习的状态。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析课堂提问在小学语文教学中是一种常见的教学手段，它能够帮助教师判断学生的掌握情况，激发学生思考和参与课堂活动，提高学生的学习效果。
本文将分析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施。
一、提高学生的积极参与度在小学语文教学中，课堂提问能够使学生积极参与课堂活动，增强学生的学习兴趣。
当教师提出问题后，学生会积极思考，寻找答案，并参与到讨论中去。
教师可以根据学生的不同思维能力，选择适当难度的问题，鼓励学生表达自己的观点，激发他们的积极性，提高他们的自信心。
二、检测学生掌握程度在小学语文教学中，通过课堂提问，教师可以检测学生的掌握程度，及时修改教学方式和教学策略。
教师可以根据学生的回答情况，判断他们的理解程度和掌握程度，进而适时调整教学方法，加强重点难点内容的教学，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
三、提高学生思维能力课堂提问能够让学生主动思考问题，提升他们的思维能力。
在小学语文教学中，教师可以提出一些开放性问题，让学生自由地发挥，发散思维，培养他们的创造力和想象力。
通过思考问题、阐释问题、解决问题，学生的语文思维能力将得到有效的提升。
四、改善课堂氛围通过课堂提问，教师与学生之间的互动增加了，课堂氛围也得到了改善。
通过提出问题和讨论问题，教师与学生之间产生了良好的交流和互动，促进了学生的合作与交流，使课堂变得更加生动、有趣。
同时，学生在积极参与的过程中，会感到学习是一种快乐的体验。
五、避免课堂机械化通过提问和回答，教师能够避免课堂机械化，使课堂充满活力。
教师可以灵活运用提问方式，根据学生的情况选取不同的提问方式，如带脑图、多角度提问等，创造出丰富的课堂氛围，从而打破反复重复的教学模式。
总之，课堂提问在小学语文教学中是一种非常有效的教学手段。
它能够提高学生的积极参与度，检测学生掌握程度，提高学生思维能力，改善课堂氛围，避免课堂机械化。
教师应该充分发挥课堂提问的作用，提高自己的提问水平，并积极与学生互动，使教学更加生动有趣，促进学生的全面发展。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析随着教育理念的转变和教学方式的不断升级，教学中的课堂提问越来越受到重视。
在小学语文教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，它能够激发学生的思维和想象力，培养学生的独立思考和分析能力。
本文将分析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施。
一、课堂提问的功能1. 激发学生的思维和想象力课堂提问可以让学生积极思考，调动他们的思维和想象力。
通过不同类型的问题，学生不仅可以回答问题，还可以通过思考解决问题，体会思考的乐趣。
2. 发现学生的学习情况教师在提问的过程中可以了解学生的学习情况，掌握学生的学习程度和掌握情况。
教师可以根据学生的回答情况调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
3. 培养学生的分析能力和独立思考能力课堂提问可以帮助学生锻炼分析Problem的能力和独立思考的能力。
当教师提出一个问题时，学生需要仔细思考，分析问题，最终通过语言表达回答问题，这个过程可以培养学生的分析能力和独立思考能力。
二、课堂提问的有效实施1. 提问由浅入深在实施课堂提问时，需要从浅入深，由易到难。
浅层次的问题可以先提出，让学生能够较快的回答，随着问题的逐渐加深，可以让学生逐渐深入问题，扩展问题，提高难度和学生的思考和分析能力。
2. 合理分配回答机会在提问中，需要合理分配回答机会。
教师不应该总是寻找同一学生回答问题，而应该让每个学生都有机会回答问题，鼓励更多的学生参与提问和回答，提高课堂的互动性。
3. 关注学生的情感需求如果教师在提问过程中使用的是直接问答的方式，可能会让某些学生感到压力和紧张。
教师在实施提问时应该关注学生的情感需求，采用温和且友好的语言风格和引导方式，让学生更加轻松的回答问题。
此外，在回答问题的过程中，教师也应该注意语言的鼓励和肯定，增加学生的信心，提高学生的活跃度。
4. 辅助于教学内容的传达课堂提问应该与教学内容紧密结合，为学生提供清晰的学习方向，同时也可以让学生理解和掌握课堂内容。
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效实施分析提问是教学中不可或缺的重要环节，尤其在小学语文教学中更加重要。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
如何有效地实施提问，提高提问的质量和效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、提问在小学语文教学中的作用1.激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，提问可以激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲，从而提高学生对语文的学习积极性。
通过问题激发学生对课文内容的探究、对语言的赏析，而不仅仅是被动地接受知识。
2.促进学生的思维发展提问可以促进学生的思维发展。
教师通过巧妙的提问，可以引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
教师可以通过提问引导学生理解文章的内容、推理文章的结构，培养学生的归纳、概括、分析和比较能力。
3.推动课堂互动提问可以推动课堂互动。
在小学语文教学中，教师可以利用提问建立起师生之间、生生之间的互动关系，创设氛围，激活课堂氛围，增加学生的参与度。
通过提问，教师可以让学生进行思维交流、观点交锋，从而形成互相启迪、相互纠正的氛围。
4.促进语言表达能力的培养通过提问，可以促进学生的语言表达能力的培养。
教师可以通过提问引导学生学会用准确、生动、形象和富有感情色彩的语言表达自己的思想和感情。
而且，通过提问，还可以培养学生对词语、句子和段落的理解能力，提高语文素养。
1.问题的选择提问是教学的手段之一，提问的方式和内容是否合理，直接关系到提问的效果。
在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点和心理特点，选择与学生认知水平和语言表达能力相适应的问题。
对于小学生来说，问题的内容应该比较简单、具体、贴近学生生活，同时也要具有一定的挑战性，能够引起学生的思考。
2.引导性问题和启发式问题在提问过程中，教师既可以使用直接的引导性问题，也可以使用启发式问题。
教师可以问一些可以通过直接理解课文内容回答的问题，也可以通过提问启发学生去思考，鼓励他们将课文中的思想和情感与自己的实际情况结合起来，充分发挥想象和联想的作用。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析课堂提问在小学语文教学中是一种常见、有效的教学策略，可以促进学生的思维发展、提高语文素养和表达能力。
以下是对课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析：一、激发学生兴趣：课堂提问可以调动学生的学习积极性，激发学生对语文学习的兴趣。
优秀的问题设计可以引发学生的思考欲望，让学生主动参与到课堂中来。
通过提问，教师可以抓住学生的兴趣点，引导学生深入思考，培养学生的好奇心和探索欲望。
二、巩固知识点：通过提问，教师可以及时检查学生对知识点的掌握情况，巩固学生对已学知识的理解和应用能力。
提问可以启发学生思维，帮助他们通过回答问题巩固已学的知识，加深对知识点的理解和记忆。
三、培养综合能力：语文学习是培养学生综合能力的重要环节，课堂提问可以帮助学生培养综合能力。
通过提问，教师可以促使学生进行综合思考、分析问题，培养学生的逻辑思维能力、推理能力和创新能力。
四、促进互动交流：课堂提问不仅是教师对学生进行的提问，也可以是学生之间的互相提问。
学生之间的提问可以促进互动交流，让学生更好地分享自己的观点和理解，增加合作意识，帮助学生共同进步。
五、培养批判性思维：课堂提问可以引导学生进行批判性思维，培养学生的分析和评价能力。
通过提问，教师可以引导学生对文本进行深入解读、发现文本中的问题和矛盾之处，并引导学生进行思考和评价。
六、个性化评价：通过提问，教师可以了解学生的学习情况和理解程度，对学生进行个性化评价。
教师可以根据学生的回答情况给予及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，促使学生不断进步。
课堂提问在小学语文教学中具有多方面的有效性。
它可以激发学生的兴趣，巩固知识点，培养学生的综合能力和批判性思维，促进学生之间的交流和合作，实现个性化评价。
教师在实施课堂提问时，应合理设计问题，注重学生的参与与思考，创设良好的学习氛围，发挥提问在语文学习中的积极作用，提高教学效果。
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究
课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究作者：孙雪梅雷建敏来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第06期【摘要】小学语文是教育当中的基础所在，也对学生的综合素质发展有着重要的基奠定作用。
在当前的小学语文课堂教学当中，课堂提问的应用是非常重要的，将直接的关系到学生的学习掌握装填，也将直接的影响到学生的语言表达能力和思维能力。
可以说，当前阶段对于课堂提问在小学语文教学中的有效实施进行研究是十分有必要的。
就课堂提问在小学语文教学中的实施进行了讨论，希望能够以此为小学的语文课堂教学开展提供一些有益建议。
【关键词】课堂提问小学语文有效实施小学语文教学当中主要的目的，是为了能让学生积极性和主动性得到提升，能够更快的融入到教学当中去，达到语文素质培养的目的。
为了能够达到这样的教学目的，教学当中教师一定要对课堂提问更加重视。
课堂提问的有效实施将能让学生对教学知识达到进一步的巩固和理解，更加能够及时地将学习情况反映给教师，对于教学全面发展具有重要意义。
一、小学语文课堂提问当中存在的问题（一）提问缺少针对性小学语文教学当中课堂提问的范围是比较广泛的，当中并没有进行明确的规范和限制。
之所以会出现这样的情况主要是因为在教学当中教师对于课堂教学当中的提问环节并不是十分的重视，也没有认识到学生的认知规律差异和学习能力上的不同，从而导致课堂提问的针对性比较差。
（二）比较依赖于传统教学方式在小学语文课堂提问环节当中，教师会对提问的答案在内心当中进行框架式的确定，是一个标准性的答案。
那么当学生回答的答案与教师所想的答案之间出现了差异以后，那么教师就会否定这个答案，并引导学生向自己所规定的答案方向进行分析。
事实上这样的方式是会对学生的发展能力和思维能力产生限制的，也严重的影响到了学生的全面发展。
（三）忽视了学生的主体地位小学语文传统教学当中，学生与教师之间的地位是完全不平等的，教师一直处于高高在上的一种状态，而学生只能被动的进行学习和知识回答，严重的阻碍了实践效果的提升。
谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施
谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施发表时间：2020-12-08T13:09:18.470Z 来源：《教育学文摘》2020年8月第24期作者：廖为[导读] 提问的启发学生深入思考、自主探索的主要方法，廖为湖南省长沙县黄兴镇干杉中心小学摘要：提问的启发学生深入思考、自主探索的主要方法，教师通过有效的课堂提问可进一步激发学生兴趣，调整语文教学方法，保障语文教学质量。
因此，本文结合课堂提问对小学语文教学的价值，以及当前时期小学语文教学中存在的问题，对教师有效实施课堂提问的方法进行简单分析。
借此通过课堂提问的优化设计，创新小学语文课堂的提问模式，为学生语文素养的提升打好基础。
关键词：课堂提问；小学；语文教学引言：小学语文教学中，提问属于常见教学方法，对锻炼学生思维能力、增强学生知识探究意识有着不可替代的作用。
但是教师在小学语文教学设计中，仍需合理、科学的运用课堂提问，准确的创设问题情境，从而利用更具针对性、准确性的问题，带领学生高效的参与小学语文知识学习，优化小学语文课堂教学模式。
一、课堂提问对小学语文教学的价值小学阶段中，学生的学习、语言表达能力整体较弱。
教师在教学过程中，需要通过课堂提问及时掌握学生学习进度，分析课堂教学的有效性，从而进一步的优化语文教学内容，为学生构建高效的语文课堂。
一方面，教师通过多形式的提问，能够检验学生对语文知识的记忆与理解，引导学生在教师体温中内化语文知识，锻炼学生语言表达能力。
另一方面，教师在语文教学中，可利用课堂提问，落实“因材施教”、“分层教学”的教学理念，并根据学生的实际情况进行教学指导，满足学生在语文课堂中的个性化学习需求，提升小学语文教学整体质量。
二、小学语文教学中存在的问题课堂提问在小学语文教学中有着不可替代的价值，但是教师在教学中仍存在较多问题，使得课堂提问的育人功能难以发挥。
首先，教师在语文教学设计中，受教学时间限制，无法一一解答学生在学习中存在的问题，整体师生交流效果不佳，不利于教学活动的有效开展。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析课堂提问作为语文教学中的重要手段，能够促进学生的思维发展和语言学习能力提高，因此在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
本文将从以下几个方面进行分析：一、提问能够激发学生的学习兴趣和主动性在小学阶段，学生在学习中常常表现为被动接受和听取，而提问可以引发学生的注意和参与，激发他们的学习兴趣和主动性。
对于语文教学而言，教师可以利用提问的方式，将学生引入到文学作品和知识点的探究和思考中，让他们在学习中保持兴趣和积极性。
二、提问能够促进学生的思维发展和理解深度提问可以促使学生主动思考和解决问题，从而培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
对于小学语文教学而言，教师可以通过提问引导学生思考阅读材料的意义和内涵，提高学生的深度理解和分析能力。
同时，提问还可以帮助学生形成自己的思想体系和创造性思维能力，让他们在学习中得到更多的思维锻炼和发展。
三、提问能够促进学生口语表达和交流能力的提高提问还可以促进学生的口语表达和交流能力的提高。
语文教学不仅仅是阅读和写作，还包括口头表达和交流能力的培养。
在小学语文教学中，通过提问的方式，可以使学生提高他们的口头表达和思考能力，同时通过回答问题和与同学交流的方式，还可以培养学生的交流能力和团队合作精神。
四、注意到提问方式和技巧的应用在小学语文教学中，提问技巧的应用也是十分重要的。
教师在提问的过程中，应该注意到提问的方式、问题的难易程度和学生回答的方式等问题，根据情况适当地调整提问的难度和深度，创造出有利于学生学习的氛围。
总之，课堂提问在小学语文教学中具有重要的意义和作用，能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思维发展和理解深度，还可以促进学生口语表达和交流能力的提高。
因此，教师们需要在教学实践中注意到提问技巧的运用，创造出有利于学生学习的环境和氛围。
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课堂提问在小学语文教学中的有效实施研究
摘要：在小学教育当中，语文教育乃是基础所在，同时对发展儿童综合素养起
到重要作用。
如今，在小学时期的语文教学当中，对课堂提问加以运用十分重要，其可以直接对儿童课上学习质量以及效率造成影响，同时还会影响儿童的思维能
力以及语言能力。
由此可见，对小学时期语文科目课堂提问加以研究非常重要。
本文在分析如今小学时期语文科目课堂提问现状的基础上，对小学时期语文科目
课堂提问的实施策略展开探索。
关键词：小学语文课堂提问有效实施
课堂教学期间，提问属于一个不可缺少的环节。
课堂提问除了可以活跃教学
气氛之外，同时还能及时发现儿童在学习期间存在的一些问题，有效提升儿童听
课效率以及学习质量。
然而，如今小学语文教学当中的课堂提问存在不少问题，
这都对课堂质量以及效率的提高造成较大影响。
一、如今小学时期语文科目课堂提问的现状
1.语文教师不重视课堂提问。
如今，小学教师在实施语文教学期间，通常凭
借一己之见觉得内容较为简单，进而采用自问自答这种方式实施教学。
但儿童因
自身理解能力不高，很难跟上教师思路，进而难以对学习内容进行理解。
教师采
用一问一答这种形式实施教学，仅具备提问形式，但并未达到提问效果，因此对
儿童心智发展十分不利，同时还对儿童全面发展造成一定阻碍。
2.并未以学生情况为依据进行提问。
不少小学教师开展教学期间，并未对儿
童心理以及生理发展尚不成熟这个事实加以考虑，同时也忽视了儿童还用形象思
维来思考问题。
因此，教师在设问之时，并未与实际进行结合，进行课堂提问之时，直接表现就是所提问题太过抽象以及深奥，儿童难以听懂，更无从作答。
这
样一来，不仅儿童自学能力未得到提升，还对其能力发展造成很大限制。
3.课堂提问并未照顾到所有学生。
语文课堂看似热闹，但实际上回答问题的
只有特定学生。
并且还有一些教师进行提问之时常常忽视回答时间，其实时间过
长以及过短都会对提问效率造成影响。
这种提问并未照顾到所有学生，这对基础
较差以及性格内向的儿童发展十分不利。
二、小学时期语文科目课堂提问的实施策略
1.加强教师提问意识。
当前，小学教师需对儿童特征加以关注，注重借助课
堂提问方式来促使儿童进行学习。
同时，教师还需对课堂提问具有的重要作用加
以重视，借助提问来对课堂气氛进行活跃，对其积极性进行调动。
只有儿童主动
参与学习，与教师一起进行思考，才能对知识进行掌握。
例如，教师在对《曹冲
称象》进行讲授期间，需借助课堂提问这种方式促使儿童进行学习。
第一，提出
问题：大家知道一头大象大约有多重吗？此时儿童因对数量词并无概念，所以产
生听课兴趣。
之后，教师可再次进行提问：大家知道如何称量大象的重量吗？儿
童通过讨论会得到很多结果。
此时，教师可引出新课，让学生带着问题阅读课文，并且在文章当中寻找问题答案。
如此一来，便通过提问来激发儿童学习兴趣，并
且提升其思维能力。
2.以学生情况为依据进行提问。
进行课堂提问期间，语文教师需对儿童思维
发展现状以及实际学习情况加以考虑，只有这样才可提出恰当问题，促使儿童参
与到课堂学习之中。
设计问题之时，教师需对提问方式以及提问当中所用词汇加
以注意，需要用儿童可以理解的词汇以及句子。
这样才可发挥出课堂提问具有的
重要作用，促使学生进行发展。
比如，在讲授《丑小鸭》之时，教师可问：大家
见过天鹅吗？大家知道天鹅和鸭子有哪些区别吗？这样一来，可让儿童结合生活
经验来回答问题，调动其回答的积极性，同时为之后的阅读教学奠定基础。
3.课堂提问需有针对性。
小学时期语文教学的根本目标就是让所有学生共同
发展。
因此，语文教师在进行课堂提问之时，需要针对所有学生来设计问题以及
进行提问，并且对提问效果加以重视。
进行提问期间，语文教师可有针对性地进
行抽查提问，注重对性格内向、不爱说话的儿童进行提问，当儿童回答完毕之后，教师需对答案进行点评，提升儿童回答问题的自信心。
比如，语文教师在对《乌
鸦喝水》加以讲授期间，进行课堂提问之时，便可有针对性地对儿童进行设问以
及提问。
如：大家见过乌鸦吗？知道乌鸦如何喝水吗？之后儿童会给出很多答案，此时教师可让个别学生进行回答。
之后继续进行追问：那么，大家知道如何才能
喝到细长瓶子当中的水吗？之后儿童也会有很多回答，此时教师可让答案具有代
表性的儿童进行回答。
这样一来，通过有针对性的课堂提问，可以让儿童进行课
堂讨论，活跃教学气氛，进而让其带着兴趣进行之后的阅读学习。
综上可知，在语文教学当中进行有效提问是为了提高儿童的积极性，让其对
文章内容进行深入理解，促使教学质量得到提升。
但如今，小学时期的语文教师
并不重视课堂提问，并未以学生情况为依据进行提问，同时课堂提问并未照顾到
所有学生，这都对课堂质量以及效率的提高造成影响。
所以，语文教师需加强教
师提问意识，以学生情况为依据进行提问，同时提高问题的针对性，进而促使儿
童真正投入到学习之中。
参考文献
[1]吕婧小问题，大学问——浅谈小学语文课堂的有效提问[J].读与写（教育教
学刊），2018，15，（07），146。
[2]齐玉珍浅谈如何加强小学语文教学中师生的有效互动[J].中国校外教育，2018，（15），182-183。
[3]贺铮浅谈小学语文教学中如何做到合理整合有效提问[J].农家参谋，2018，（09），168。