初中数学课堂互动教学模式分析 陆道欢

初中数学课堂互动教学模式分析陆道欢

摘要：在课堂教学中，教师所采用的教学方法对教学效果的体现尤为重要，要

充分调动学生对参与热情，有效利用互动教学模式活跃课堂气氛。本文主要以初

中数学课堂教学为例，探讨了其互动教学模式的应用策略。

关键词：初中数学课堂互动问题情境

受传统教育理念和教育模式的影响，很多初中数学教师并未重视课堂互动的

重要意义，在教学实践中依然沿用简单灌输的教学方式，无法激起学生的参与热情，整体教育效果不佳。而随着教学改革的推进，广大教师对互动教学模式的关

注度逐渐提高，着力于利用适当的方式方法促进学生参与度的提升。在教学实践中，怎样充分了解学生的学习需求，对互动教学模式加以高效利用，值得我们深思。

1、创设问题情境

在互动教学模式之下，学生与教师、同学之间的互动通常需要以某个问题为

中心。而创设问题情境的过程中，数学教师要充分分析学生整体认知水平与教学

内容设置，重视对学生学习积极性的激发，促进学生问题意识和解题能力的发展。数学知识来源于生活，而又服务于生活，所以对问题的设计需要跟学生所处的生

活实际相符，使学生在熟悉的情境之下对其内容形成更大的兴趣。依据学生对数

学知识的掌握程度，设置具有梯度特征的问题，在满足大多数学生学习需求的前

提下，对个别学生进行特殊辅导。在课堂教学中，问题可以由教师提出，也可以

师生一同进行问题设计。兴趣是最好的老师，是培养学生思维能力和学习动力的

关键，要利用巧妙的问题设计，有效激发学生参与学习活动的动机。比如初中数

学中的电话计费问题、出租车计费问题等，都跟我们的日常生活息息相关，利用

其开展教学活动，能让学生感受到数学知识的价值所在。授课内容设置应该体现

出由易到难的过度。比如在教学过程中，教师可以给出以下移动电话计费方式的可以先引导学生对一个月内通话时间为150分钟和350分钟时两种方案所产生的话费进

行计算。随后再引导学生分析通话时间大于150分钟且小于350分钟、小于150分钟、大于350分钟这几种情况两种收费方案的费用范围，并探讨两个方案分别在何种情况下更加省钱。

2、使学生会说、敢说

在数学互动教学中，我们经常会发现部分学生会对问题进行求解，但是并不会利用文字

对问题的意义进行表达，不知道怎样组织语言。数学教师应该给予学生适当的引导与提示，

而不是直接替学生回答，要富有耐心的开展教学活动，教会学生分析数学知识和题目的方式

方法。还有些学生在课堂上不敢也不愿意发言，并不是因为他们不会，而是害怕说错而遭到

大家的取笑，耽误大家的学习时间。针对这些不善于表达的学生，教师要给予他们充分的鼓励，引导他们表达自己的想法，而不应该一味地追求答案的错与对，通过学生对自己想法的

表述，充分了解学生的学习情况。课堂互动过程中，教师应该善于利用学生的错误，不应该

一味的批评，更不应该置之不理，需要想办法将学生的错误化作教学过程中的案例，促进大

家对所学内容的理解。即使学生所表达的观点和结论比较幼稚，教师和同学也不应该取笑他，在发现哪怕一点创新和亮点，教师要给予学生充分的表扬，为学生建立起参与学习过程的自

信心。只有这样，才能使每个学生在课堂学习过程中做到会说、敢说，活跃课堂氛围的同时，促进整体教学效率的提升。以出租车计费问题为例，教师可以分别给出两种出租车的计费方案，随后引导大家讨论两种方案分别在不同情况下的实际费用，让大家大胆表达自己的看法。有些学生说得可能不对，或者不够完整，但只要有一点进步，教师就应该给予其鼓励，随后

对全班学生的观点进行整合，便能实现对这一问题的全面分析。

3、创造和谐的课堂氛围

怎样充分调动学生的积极性和主动性，属于课堂教学的难点，倘若学生处在一种紧张而压抑的状态之下，就很难实现与同学、教师之间的互动。因此，在教学活动中，数学教师要充分重视对和谐、平等教学氛围的创设，使学生更为积极的探索问题，大胆发表自己的想法和见解，促进教学过程的整体实效性。此外，教学活动的开展，要充分体现出数学之美，将多媒体技术融入到其中，以满足学生们的求知欲与好奇心，使静态的问题以动态形式的画面表现出来，从而实现对学生产生疑问的更好解答，对学生的思维活动起到良好的启迪作用。比如在“全等三角形”一课中，教师可以利用多媒体课件为学生展示两个三角形，让学生进行观察，随后以动态形式使两个三角形重叠在一起，学生会发现这两个三角形能够完全重合，再引导学生对全等三角形的性质进行总结：对应角相等、对应边相等。互动教学需要充分体现出平等、民主以及开放等特征，可以对角色互换的教学方式加以充分利用，引导学生大胆走上讲台，从自己的角度向全班师生表达自己的观点，就具体题目与大家探讨解题思路。通过此种方式，能让教师更为真切的了解学生内心深处的学习需求，不但能够有效拉近师生之间的距离，更能满足学生自我表现的需求，充分体现出学生在教学活动中的主体地位。学生与教师、同学之间互动的形成，主要取决于教师的教学理念和学生的主动性，唯有真正使学生成为课堂的主人，才能使互动教学模式获得更大的效能。对和谐课堂氛围的创造，能够促成一种民主而平等的师生关系，教师要引导每名学生充分参与到其中，避免只和少数学习成绩优秀学生间的互动。要充分体现出互动教学的全员性和普遍性，使具有不同学习能力的学生都能在学习过程中有所收获，获得相应的锻炼与提升。此外，教师要重视对小组合作学习方式的利用，分组方法应该依据“组内异质，组间同质”的原则，结合班级人数，将全班学生分成若干小组，每个小组5-8人，选择一名语言表达能力和组织能力较强的学生作为小组组长，并在组内设立一对一帮扶对象，小组内学生之间进行相互监督与帮助，从而实现良好互动与共同进步。

结束语：

总而言之，在初中数学课堂教学中对互动教学模式的充分利用，能够促进学生学习兴趣和参与热情的提升，真正体现出学生在教学活动中的主体地位，获得更为优质的教学质量和教学效率，为国家教育事业的发展注入源源不断的活力。

参考文献：

[1]张健豪.师生联动,教学相长——初中数学课堂中的互动教学模式[J].学周刊,2019(24):81.

[2]陆超.初中数学课堂互动式教学的有效方法[J].名师在线,2018(15):31-32.