充分利用学生资源,提升小学数学高阶思维思维能力

基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (3)

基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。

数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。

在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。

本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。

二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。

数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。

1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。

数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。

举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。

对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。

2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。

这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。

三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。

新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究

新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。

然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。

关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。

然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。

基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。

一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。

只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。

通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。

在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。

比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。

教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。

因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。

提升小学一年级学生的数学思维能力

提升小学一年级学生的数学思维能力数学思维能力在小学阶段是培养儿童逻辑思维和解决问题能力的基础。

为了提高小学一年级学生的数学思维能力，我们可以采取以下策略：1. 建立数学学习兴趣学习兴趣是激发学生学习数学的动力。

教师可以通过组织趣味数学游戏、数学故事讲解等方式，培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学的乐趣和实用性。

2. 引导学生发散性思维发散性思维是培养创造力和解决问题能力的重要方法。

教师可以通过提供多种解决问题的方法和思路，引导学生从不同的角度思考数学问题，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。

3. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心。

教师可以通过进行逻辑推理游戏、解决数学谜题等方式，培养学生对逻辑关系的敏感性和分析问题的能力。

同时，教师可以引导学生学会运用逻辑思维来解决实际生活中的问题。

4. 运用教具和游戏提升学习效果小学一年级学生的数学思维能力发展仍处于初级阶段，教具和游戏可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。

教师可以利用计数棒、拼图、数学卡片等教具，结合游戏形式进行数学教学，增加趣味性和参与度。

5. 鼓励学生进行数学探究数学思维能力的提升离不开学生自主探究。

教师可以利用课余时间或小组活动，鼓励学生自己思考和解决数学问题，提供一定的指导和支持，让学生从错误中学习，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

6. 实践与应用将数学知识应用到实际生活中是提高数学思维能力的有效方法。

教师可以组织数学实践活动，如购物计算、测量绘图等，让学生亲身经历数学的应用场景，增强他们对数学的实际认知和兴趣。

7. 家校合作促进数学思维能力的提升家庭和学校是儿童成长的两个重要环境，家校合作可以促进小学一年级学生数学思维能力的提升。

家长可以在日常生活中与孩子一起进行数学活动，如一起做饭、购物计算等，鼓励孩子通过数学思考解决问题。

通过以上策略的实施，可以有效提升小学一年级学生的数学思维能力，为他们打下坚实的数学基础，培养出优秀的数学思维和解决问题的能力。

小学数学教学中高阶思维能力的培养

小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。

而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。

因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。

1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。

它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。

培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。

2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。

教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。

让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。

第二，引导学生合作学习。

合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。

通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。

第三，多样化的教学方法与资源。

教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。

3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。

通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。

例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。

第二，提出开放性问题促进学生思考。

教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。

指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略

指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。

为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。

一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。

而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。

学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。

而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。

（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。

对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。

二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。

在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。

小学数学教学中高阶思维能力的培养

小学数学教学中高阶思维能力的培养摘要：随着小学数学教育的进一步发展，培养学生高阶思维能力已成为教学中的重要任务。

培养学生的高阶思维能力对于他们的终身发展和创新能力的提高具有重要意义。

在小学数学教学过程中，可以采用多种策略和方法来促进学生的高阶思维能力的培养，如启发式教学法、问题解决法和探究式学习等。

同时，教师的角色也非常关键，他们应该发挥引导者和激发者的作用，积极引导学生思考、分析和解决问题。

通过有效的教学和培养手段，可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维能力，使他们成为具有高阶思维能力的全面发展的数学人才。

关键词：小学数学；思维能力；多种策略引言随着小学数学教育的不断进步与发展，培养学生的高阶思维能力成为教学中的重要任务。

这是因为高阶思维能力对学生终身发展和创新能力提升具有关键意义。

为了达到这一目标，教师可以采用多种策略和方法，例如启发式教学法、问题解决法以及探究式学习等。

同时，教师还需要充当引导者和激发者的角色，积极引导学生思考、分析和解决问题。

有效的教学和培养手段可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维，使他们成为具备高阶思维能力的全面发展的数学人才。

因此，本文将探讨小学数学教学中高阶思维能力的培养策略和教师的关键角色，以及如何评估培养的效果。

1.培养高阶思维能力的策略和方法1.1启发式教学法的运用启发式教学法是一种有效的培养学生高阶思维能力的方法。

教师可以通过引发学生的好奇心、自主探索和合作解决问题来激发学生的思考和创新能力。

在启发式教学中，教师不仅简单传授知识，更注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。

在实施启发式教学时，教师可以采用以下策略和方法：提供情境引发思考：引入真实世界中的问题或情境，鼓励学生观察、推理和解决问题。

提出挑战性问题：设计具有挑战性的问题，要求学生通过分析和推理，找出问题的解决方案。

设计探究活动：组织学生进行实验、调查或模拟活动，让学生亲身体验和发现数学的规律和原理。

小学数学教学中高阶思维能力培养路径

新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。

在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。

学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。

本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。

一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。

其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。

最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。

总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。

二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。

小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。

当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。

而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。

例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。

小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措

小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。

基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。

一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。

如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。

然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。

而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。

教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。

［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。

学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。

此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。

追根溯源：促进学生高阶思维能力提升的应然之道

追根溯源：促进学生高阶思维能力提升的应然之道作者：陈惠芳来源：《江西教育B》2019年第11期陈惠芳，江苏省小学数学特级教师。

苏州市“姑苏教育”领军人才，张家港市“陈惠芳名师工作室”领衔人，张家港市梁丰小学副校长，曾获首届“智慧·互动·成长”全国青年教师风采展示一等奖。

在《人民教育》等省级以上期刊发表文章500多篇，出版个人专著《触摸教育的风景》《追寻数学生态课堂》。

导读：所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

高阶思维是高阶能力的核心，主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

高阶思维能力集中体现了数学学科素养的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

发展数学高阶思维能力是课堂教学的应然追求！高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

数学高阶思维能力是近年来小学数学教师积极探讨的一个热门话题。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程目标”中明确指出：要体会知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

而培育学生的高阶思维能力，对于学科素养的提升，对于学科关键能力的提高，无疑起到了一定的促进作用。

一、关注“种子课”——提高高阶思维能力的前提条件有关专家指出：概念形成的一个主要方面是由思维的许多变式组成的，称之为复合思维，学生不仅通过自己的主观印象还可以通过存在于这些物体之间的关联把零散物体聚合起来，这样的复合思维是学生理解概念的重要基础，也是促进高阶思维能力发展的前提条件。

比如：在数学学习中有一些“种子课”，“种子课”就是可供迁移、可供生长的关键课（特级教师俞正强语），可以更好地帮助学生把零散的知识聚合起来，再发散开来。

在低年级教学“除法”这一内容时，很多教师往往只停留在除法上，没有很好地打通除法与其他相关知识、相关要素之间的关系。

小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略

小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。

数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。

为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。

二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。

我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。

小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。

因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。

三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。

在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。

例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。

比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。

这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。

2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。

逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。

因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。

例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。

小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践

【关键词】初中体育；体育教学；有效性
一、创设情境，激发学生体育锻炼的浓
厚兴趣
1. 树立以学生为本位的教学思想，注重
每一位学生的发展
传统的体育教学大都是
以教师为主导，围绕着体育
教材来开展，这样，教师教得比较辛苦，学生也感觉乏
初
味没有兴趣，这样的教学效果是低下的，没有效率的。
发
性的学习活动中，“生长点” 和“整体性”在教学设计中
展
是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展
学
的关系，才能上出有意义的好课。
生高
四年级《两位数乘三
成位数》一课，教师把知识的都建构和发展作为首要教学目市标。出示 114×21 后，教师
阶
草的问题设计：①有哪些方法堂可以计算它？②这些方法在
我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为
课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学
生学习质量。
一、在建构性的学习活
小
动中发展学生高阶思维能力《数学课程标准》中说，
学
“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘衍生点’，
数
把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识
学
的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。”在建构
【摘要】有效的体育教学是指既有效率又有效果更有效益的教学活动，有效的体育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。因此，《体育与健康》新课程引发的体育教学观的变化也必然会引发体育有效教学理念的创新和变化。

信息技术下小学生数学高阶思维能力的培养

信息技术下小学生数学高阶思维能力的培养高阶思维能力可以理解为：基于较高认知水平之上的心智活动和思考路径。

如果将数学思维能力层层叠加，那么，理解思维、记忆思维和应用思维是最基础的低阶思维。

而创造思维、评价思维和分析思维属于高阶思维范畴。

思维决定成败，高阶思维能力对学生的影响是深远的。

数学高阶思维能力的培养离不开教师的思路引导和教学设计，教师需提升个人的执教能力，充分重视高阶思维培养，为学生夯实思维基础，助力学生在数学学科道路上走得更远。

一、小学生数学高阶思维能力培养现状1.教学模式单一，缺乏高阶能力培养。

传统课堂教学形式较为单一。

传统教学模式中，教师对优质课堂的理解往往停留于“学得快、记得牢、用得好”，此类教学设计往往围绕低阶思维能力展开，对高阶思维能力的培养存在不同程度的忽视。

教师教学意识、教学观念的匮乏是阻碍学生生成高阶思维能力的关键点。

要改善此类情况，需从源头入手，从教师处开始转变教学心态、更新教育理念，将教学思路贯彻于教学设计中，规避高阶思维能力培养易忽视的问题。

2.学生理解有限，缺乏思维延展时间。

小学生的学习能力、意识有限，而数学是一门抽象性较强的科目。

教师为巩固学生的基础知识能力，拓宽学生的理解程度，在课堂上往往需要花费大量时间填补学生的理解空白，导致课堂缺乏思维延展时间，数学高阶思维能力迟迟得不到有效培养。

可以说，过于保留的课堂教学计划和少部分真实学情是阻碍数学高阶思维能力培养的关键。

3.教学资源匮乏，缺乏思维培养策略。

教育资源匮乏致使高级思维能力培养有所欠缺，是小学教学中的常见现象。

现阶段的网络教育资源内容庞大而冗杂，教师难以从海量信息中完成既贴合学科的教育目标，又满足小学生学龄阶段的高阶思维能力的培养策略，且学情与学情之间存在较大差异，部分教师可参照的信息少，教学有心而无力。

二、利用信息技术培养学生数学高阶思维能力的意义1.巩固低阶思维，营造思考环境。

信息技术具备声画结合的特质，能直观、具象地帮助学生理解抽象的数学概念。

小学生数学高阶思维能力的培养

小学生数学高阶思维能力的培养作者：钱小平来源：《教育·综合视线》2020年第08期培养学科的核心素养是当下中小学教育的重中之重。

对于小学数学学科而言，就是要培养学生具备一系列小学数学的学科核心能力，诸如抽象、推理、建模，还包括结合运算和分析等综合能力的运用。

要行之有效地培养学生的数学能力，需要在简单数学知识的基础上，加之更为高级的数学思维。

以下简单分析小学數学高阶思维的应用现状，并针对部分问题提出几点对应的解决办法，旨在让小学生的高阶思维更加丰富、充实。

小学数学高阶思维的培养意义从基础思维的层面跳跃至高阶思维的层面，不得不了解让学生充实高阶思维的目的，那就是深化学习，牢固地掌握所学知识。

基本思维是底线，而高阶思维是目标。

当前小学数学的发展，大体上呈现基础思维普及普遍不差，高阶思维普遍不足的态势。

原因在于部分老师的方法，仍然是传统的“填鸭式”教学，忽略了对学生思维能力的全面培养。

首先，这种“填鸭式”教学浮于表面，不能有效地让学生将所学知识消化吸收。

而且，这种类似“地毯式轰炸”的教学方法更是失去了重心，让学生短时间内难以全面兼顾知识点，以致教学效果不好，学生信心受挫。

长此以往，会导致学生知识结构松散，思维模式不成系统，知识点零碎的后果;严重的，可能会影响学生对其他科目的学习。

其次，传统的“填鸭式”教学让课堂变成一潭死水，毫无生气。

久而久之，学生思维会逐渐僵化，丧失主动思考的动力，更难以燃起学习兴趣。

这种为了“量”而牺牲“质”的教学方法，表面上顺利完成了教学任务，但实际上，效果往往适得其反。

死记硬背的知识点不能学以致用，不能从实践中得到印证，对学生来说，无疑难以长时间掌握。

再次，对于单个知识点的浅显教学，会让学生逐渐失去深入思考的动力，进而造成学生习惯浅尝辄止，养成不求甚解的不良习惯。

例如，在教学“分数”这个定义时，多数教师只是将分数的形式、构成规则讲述一遍，而不讲分数的起源和存在意义，这种走马观花的教学方法，让求知欲旺盛的小学生不能得到知识上的满足，更不能培养他们对于一个知识点的发散式思维方式。

小学数学课堂教学中学生高阶思维能力培养的探讨

小学数学课堂教学中学生高阶思维能力培养的探讨【摘要】小学阶段的学生思考能力有限，对知识的理解不够深入，因此学生对知识的掌握能力有限，数学在教学中可以拓展学生的思维，扩宽学生的视野。

教师要根据小学生思维能力较弱的特点，将数学学科的优点充分运用到培养学生思维能力的发展中，进而促使学生能够形成良好的思维品质，并将高阶思维运用到学习当中，本文结合数学高阶思维的优势进行了探讨。

【关键词】小学；数学课堂教学；高阶思维；核心素养；思维品质；深度小学教育要以提升学科的核心素养入手，培养学生的推理能力、建模能力、计算能力等，以此达到培养小学生学科核心素养的目的，在高阶思维的支撑下，进而提升学生的核心素养，使学生在数学教学中，得以学习更多的学习知识的能力和拓展思维的能力。

一、培养学生高阶思维的现状与困境在传统教育的影响下，学校和家长对培养学生高阶思维能力不够重视，而是对学生的成绩分数又过分重视，从而忽略了对学生综合素质的培养。

从学校层面来说，大部分学校只侧重于教师的授课进度和学生成绩的提升，对学生的综合素养的提升没有具体要求，教师授课的内容是根据学校的要求进行的，学校对学生高阶思维能力的提升不在乎，那么就导致教师在课堂上忽视了对学生能力的培养。

在传统的教学方式下，师生之间、学生与学生之间的互动性不足，高阶思维能力的培养既可以促使学生增强自主学习的意识和能力，也可以使学生在事物的评价能力上得以提升，学生的创新能力也可以得到发展。

学生在学习过程中要不断发现新的问题，并进行自主思考，进而对教师所讲的知识有更深层次的理解和思考。

在传统教学课堂上，大多数时间都是教师在讲，学生主动提问的时间很少，学生接受课堂知识比较被动，学生对课堂的参与度不高，这就会造成学生的思维能力得不到很好的发展和提升，反而会处于下降阶段。

小学阶段学生的高阶思维能力的培养出现困难的原因还在于小学阶段的学生注意力容易分散，对学习的兴趣也不是很高，这个年龄阶段的孩子正处于贪玩、对事物具有强烈好奇心的时期，自控能力较弱。

小学高年级数学高阶思维能力的培养

小学高年级数学高阶思维能力的培养摘要：随着新课改的不断推进，也对小学高年级数学的高阶思维能力的培养提出了更高的要求，使得教育者必须打破原有的教育体制，改变以往我国小学教育中的不科学、不合理的部分。

小学生是影响我国未来发展的重要人才，也是祖国的栋梁，因而在新课改的背景下，教育的形式也越来越多，此时对于教师而言，最重要的是培养学生的自主学习和思考能力，尤其是在思维能力这么强的数学学科中。

本文主要研究了在小学高年级数学中高阶思维能力的培养途径，以期为小学高年级的教学提供一些借鉴。

关键词：小学；高年级；数学；高阶思维能力引言：课程改革的背景下，小学数学教学从以知识为基础转变为以质量为导向，其要求在教学中除了要让学生们学习基础知识以外，还要注重学生的内在思维能力培养。

思维能力作为数学学科中的重要核心素质，主要是学生通过独立思考去解决问题的能力，而数学学科的内容与学生的思维能力密切相关，旨在培养学生思维能力和独特的价值。

然而，进入小学高年级后，学生们会面临新的挑战，此阶段的课程内容会更难、知识之间的关联更多，此时的教师要更加注重学生高阶思维能力的培养。

一、培养学生的创新思维能力，激发创新意识目前，创新是极其热门的话题之一，也是社会发展的必然要求，建立创新性国家也是我国的重大目标，然而这个目标的实现不是轻而易举的，也不是一朝一夕的，要想将我国发展为创新型国家，就必须培养更多的创新型人才。

我国作为拥有世界上最大人口基数的国家，拥有的创新型人才少之又少，这无疑是我国的创新教育出现了问题，而小学高年级阶段是培养创新人才的开始。

因此，在小学高年级的数学教学中，教师可以通过设计一些问题来引入课堂主题，引导学生思考和创新，并让学生随时提出问题，激发学生学习和思考的积极性，鼓励学生多多质疑，与此同时，在一些数学问题的解决上，教师也应该引导学生发散思维，主动寻找解决问题的多种可能，从而激发学生的创新意识，其中，思维导图是一个让学生发散思维的好工具。

指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用

指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。

本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。

1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。

在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。

“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。

给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。

3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。

在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。

4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。

在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。

我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。

小学数学教学中学生高阶思维的培养

小学数学教学中学生高阶思维的培养著名的国际教育家杜威一直认为我们的教育，最根本的问题就是必须要培养个人的思维和态度，即必须要培养个人灵敏谨慎而透彻的思维和行为习惯。

我们要进一步提高自己所学数学学科的素养，就要以"高阶思维"为教学目标，引导学生从"做"中亲身去体验和学习数学，在"思"中亲身去理解和领会数学，这也正是杜威所说"从做中学"和"启发式教学"的教学模式。

一、高阶思维具有全面性深度学习的主要特点在于训练了高级思维能力。

在深度学习中,不但训练了学习者的高级逻辑思维,而且培养了高级思考的基本意识和思想能力。

逻辑思维最早的发展阶段分别反映在记忆、理解、运用、分析、综合、评价,这六大主要的层面中,在后期通过对它们加以提炼,又重新界定了记忆、理解、运用、分析、认识、创造,这六大最重要的层面。

前三者都是对"低阶思维"得的一个诠释,后三者则意味着"高阶思维"得的最高层次意味着"创造"。

所以在学校开展的数学课堂教学中,应更注意使孩子的创造性思想水平得到全面提高。

也因此,在《平均分》的课程中,引入情境——小动物举行森林聚会。

引导出主要问题：“有6根胡萝卜，要平均分给2只兔子，那么每只兔子分几个萝卜呢？”首先让学生对于平均分有一个较为直观得了解，学生从中引发思考，需要怎么分呢？课堂得氛围一下子被带动了起来，学生在下面探讨着自己的看法和观点。

在每位学生得的发言中，都会有不同的思维思考，因此给其他学生有了自我反思和思考的机会。

通过猜想的过程中，来发散学生的思维，并引入"创造思维的角度"为学生提供需求，在通过分析、综合整理、创新思维的方式让学生深刻了解平均分的定义。

在教学中也可以采用数形结合和数学模型的方法，通过分类来辨别是不是平均分。

让学生从不同的方向去思索问题，找到问题的答案，注重培养学生高阶思维的全面性。

以“学为中心”课堂中小学生高阶思维能力的培养

以“学为中心”课堂中小学生高阶思维能力的培养摘要：高阶思维作为一种较高水平的思维，正逐步被人们所了解和重视。

和其他思维一样，高阶思维是可以培养和传授的，以学为中心的课堂教学是培养高阶思维最有效的途径。

本文结合外出学习与教学实践，提出在学生原有认知上，学生问题解决过程中，学生活动探究里三条策略指向高阶思维，进而培养学生的高阶思维。

关键词：高阶思维;以学为中心数学教学的核心是培养思维能力。

美国教育家布卢姆将思维能力按由低到高细化为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中，前三者是低阶思维，具体表现为机械性的识记或完成简单的任务;而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，其核心表现为分析能力、批判性思维能力和创新能力。

纵观当前的小学数学教学，教师往往更注重让学生听得懂，学的会，掌握熟练，也就是说教师们更注重学生的低阶思维，而忽视对学生高阶思维能力的培养。

然而走出校门，这些学科知识中的简单记忆、理解和知识运用终将逐渐被遗忘，唯有高阶思维才能转化为人们终身受益的能力。

那么，如何在学科教学中指向高阶思维能力的培养呢？课堂是教学的主阵地，“以学为中心”是当下课堂教学的追求，以学生为本，培养学生的学习力，促进学生发展为主线，通过课堂教学的叠加，助推学生的学科核心素养的形成、提高与发展。

本人借此机会，结合外出学习与教学实践来谈谈基于“学为中心”课堂中高阶思维能力的培养策略。

1 基于学生原有认知上的高阶思维的锻炼奥苏贝尔就曾指出：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。

而学习的过程，不过是将新知识不断同化到已有认知结构的过程。

以学生原认知为基础，以知识的生长点为切入口，沟通数学知识与学生原认知间，数学知识与知识间的关联，让学生数学思维“结构化”，让零散的知识串成结构化、系统化的知识整体，使学生学习呈现一种树状的生长态势。

比如，六年级下册总复习的《图形的运动》，将四种图形的运动集中在一起一节课。

教师以学习单中三角形的运动为例，将学生的整理和复习的工作前置，课堂上用小组交流，学生汇报的形式自主整理，暴露学生知识的易错点和盲点，在师生、生生互动中学生自觉的发现并描述各种运动时需要注意的地方。

小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的探索—以《条形统计图》模块内容为例

小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的探索—以《条形统计图》模块内容为例摘要：当前，积极地在小学数学课堂教学中强化对学生高阶思维能力的培养，已经成为每一位小学数学教师的基本共识，但在具体的培养实施过程中还存在不少的问题，需要教师积极地强化问题驱动，进一步探索有效培养的对策和方法，以不断强化培养实施，服务每个学生的更好发展和提升。

关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维；培养；探索小学教师要积极地提高对该项工作的重视程度，并不断摸索有效培养的路径和方法，进一步强化培养实施，继而在不断研究、探索和实践中落实核心素养培养目标，服务每个学生的不断发展和提高。

一、小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的意义其一，转变教学思路。

通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的策略，可以促使小学数学教师积极地树立素质教育理念，并在数学课堂教学组织和实施过程中全面地转变教学模式，改进教学思路，不断优化和改进小学数学课堂教学组织和实施的各个环节，从而改善教学形态。

其二，落实核心素养。

通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高级思维能力的具体对策，可以全面促使教师强化对学生核心素养的培养，并积极地将课堂教学的出发点、落脚点与核心点放在服务学生成长与促进学生提高上，积极地通过各种有效地方式来进一步促进核心素养培养目标的落实，从而可以促进学生的不断发展和提高。

其三，提升执教能力。

通过积极地探索在小学数学课堂教学中培养学生高级思维能力的方法和对策，可以促使教师强化和其他优秀教师同行互动交流，并在互动交流中全面进行经验总结，积极地进行教学梳理，同时进一步开展专业化的学习，全面地补足自身在课堂教学中存在的各种瓶颈环节和突出弊端，从而提升自身的综合执教能力。

二、小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的对策（一）强化思想认识是培养高阶思维能力的前提小学数学教师对课堂教学中培养学生数学高阶思维能力工作是否重视，重视的程度是高还是低，培养的具体目标设计是否合理与科学，会对具体的培养实施效果产生非常重要的和直接的影响，而从实际的情况来看，很多教师对培养工作的认识不到位，使得对该项工作的重视程度还不够高，在很大程度上制约着培养的效果，还需要小学数学教师进一步转变思想，全面地强化对该项培训工作的认识，并进一步提升自身的重视程度，同时结合需要明确具体的培养目标，稳步和有序地推进培养实施。