研究论文：职业胜任能力培育视角下的会计学专业课程教学改革

137240 会计研究论文职业胜任能力培育视角下的会计学专业课程教学改革本科会计学专业学生职业胜任能力培养是会计学人才培养的关键。

专业知识、职业道德、职业技能、职业判断构成了会计职业胜任能力的核心内容。

为此，高校本科会计学专业职业胜任能力培养需要课程改革作为基础。

一、基础会计课程特点基础会计课程是一门理论性、实践性和操作性很强的专业课程，是会计专业知识的基石，也是十分重要的入门课程。

通过学习这门课程，学生应能基本掌握现代会计的基本理论、知识和技能，形成正确的会计思维方式，熟悉会计工作基本的核算流程，具备良好的实践操作技能，为后续专业课程学习打下坚实的基础。

如果入门课程掌握的比较好，那么对于学习后续的专业课程会非常有利，并能实现良好的学习效果。

然而，对于初学者来说，该课程内容多且专业术语较多，会计核算连贯突出逻辑性，会计准则不断更新调整强调时效性，会计实践操作性强等均是学生难以理解和接受的，因此课程的入门教育和引导非常重要，这会在后面做具体阐述。

同时，基于该课程，学生还应建立正确的会计职业道德观，树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的职业操守。

这是学生在以后从业道路上要遵守的基本的职业道德，也是职业胜任能力的基本体现。

二、基础会计课程教学现状及存在问题（一）教学目标不清晰，教学材料不系统教学目标是一切教学活动的依据和最终落脚点，特别是高等教育，一方面要有清晰的教学目标，另一方面要将教学目标贯穿于整个教学过程。

一般很多教师对该课程的教学目标十分熟悉，重难点把握比较准确，但是在组织课堂教学时，却没有把教学目标很好地贯穿到全部教学过程中，使得教学目标与教学活动在一定程度上脱节。

教学材料的选择和准备多是基于教学目标和培养目标，但由于不同的教师对该专业和课程的知识体系把握不一样，会有不同的选择偏好，所以教学资料难以统一和规范，这不利于学生本课程和后续课程的学习。

比如，教学目标要求学生学会基本的会计理论、方法和技能，并可以理论指导实践，培养其会计思维方式。

但在实际的教学资料准备和教学活动组织中，教师往往注重的是会计理论、方法的灌输，而忽略了实际操作技能以及会计思维方式的培养。

（二）入门教育缺失，课程导入欠缺对于初学者而言，会计学是一门非常陌生的专业知识，而基础会计又是会计学专业的入门课程。

因此在课程导入时，首先要树立学生对该门课程的好奇心与学习兴趣，然后尽量使用通俗易懂的语言为学生解释晦涩难懂的专业术语，同时以生活实例和对比分析来提高学生的参与感；最后在需要时，采用情景教学法、角色扮演、岗位模拟，让学生积极参与课堂交流与互动，活跃课堂气氛，提高教学效果。

但是，很多教师上第一堂课时，对课程体系，教学内容、学习方法等对学生做个简单的开场白之后，没有了解学生的反应和需求，就直接进入课程讲授，忽视了会计专业知识的入门教育，这会大大影响学生对于这门课程的兴趣与学习，甚至会影响对后续课程的理解和学习。

（三）教学方式落后，考核方式单一目前来说，大多数地方性本科高校基础会计教学仍延续以理论讲解为主的“填鸭式”教学方式，教师在台上不停地讲，学生在台下听课做笔记，师生之间缺乏有效互动，教学效果可想而知。

课程考试方式单一也是教学方式落后的重要表现之一，多数地方性本科高校对于基础会计的考核方式是简单的“复述式”模式，考题设计偏重理论，侧重考核记忆理解。

期末综合成绩主要由考勤、作业和期末考试成绩三部分组成，其中考勤和作业共占 30%，期末考试成绩占70%。

考前学生已经养成习惯找任课教师要范围或重点，考前机械地记忆背背题目，考试时机械地输出复述答案，期末卷面成绩只要通过及格线，加上平时无缺勤和漏交作业的情况，一般来说这门课程就能轻松过关。

这也导致部分学生形成了平时不学习，吃喝玩乐打游戏，考前突击临时抱佛脚却依然能轻松过关的心态，自此以后对大学的考试不屑一顾。

这种学习风气和习惯一旦养成，对于学生职业胜任能力的培养将带来不利影?。

（四）实践教学不足，职业培养欠缺基础会计是一门理论性、实践性、应用性较强的课程，但地方本科高校基础会计教学普遍存在着重理论、轻实践的倾向。

虽然近年来，各大高校都越来越重视会计专业的实践教学，特别是重视会计实验室的建设，实训条件得到改善，但没有建立系统完善的实践方案。

总体来说硬件和软件设施配置不到位，而且实验室的利用效率较低，使得很多实践课程设置流于形式，没有起到应有的作用。

一些高校虽然重视实践教学，也同样重视实验室、实习基地的建设，但是实践教学的效果却难以达到预期，这也使得很多会计专业的学生走出学校却不能胜任一个普通的会计工作，会计职业发展受限。

三、完善基础会计课程教学的措施（一）明确教学目标，完善教学材料从会计专业角度来看，整个财务会计目标以对外提供信息为主要任务，目的是编制财务报告，因此无论是基础会计、中级财务会计还是高级财务会计的教学都要围绕此目标来开展。

基础会计只要求学生掌握基本会计核算流程，以“证―账―表”为主线的一系列会计核算方法的运用。

中级财务会计以基础会计为基础，重点解决会计六要素的确认、计量、记录和报告，深化基础会计中的主要内容。

而高级财务会计是对特殊复杂业务的具体处理，要求学生关注专业领域里的前沿问题，并掌握一定的会计处理方法。

只有明确了基础会计的教学目标以及在整个教学体系中的作用，教师在准备教学资料、备课以及教学时才能做到心中有数，有的放矢，才能使培养出的学生具有扎实的会计基础知识和会计实务操作能力，促进会计职业胜任能力形成。

在明确的教学目标指导下，形成一定的课程体系，科学有效地准备相关教学材料，教材、教案、教学大纲、教学计划、教学记录等缺一不可，教材的选择和教案的编写，要符合教学目标及教学大纲，重点突出，强调特色。

严格按照教学计划安排教学活动，真实填写教学记录，在此基础上，根据具体情况，可以做出调整，以改进教学方式促进教学效果的提升。

（二）重视入门教育，正确导入课程专业以及课程入门教育的缺失或者忽略，对于学生的影响是不言而喻的。

所以，一方面要加强对会计专业导论课程的建设，重视入门教育，告知学生会计职业胜任能力的重要性；另一方面，要激发学生对每一门会计专业课程的学习兴趣，正确导入课程。

教师首先要清楚在这门课程中，学生的基本情况；其次要明确教什么，为什么教，什么时候教，怎样教；最后做到“遇物则诲，相机而教”，因为教学既需要理性也需要感性。

可见，基础会计的入门教育尤为重要。

在课程设计上，首先要了解学生的基本情况，了解学生对会计的基本认知、学习水平等。

其次，在了解了学生基本情况的基础上，要发掘学生的真实需求，以学生比较容易接受的方式去安排后续的教学活动，不断改进教学方式。

最后，开始课程体系和内容的讲解。

因为只有学生在明白会计要学习什么，为什么值得去学习，如何才能学好这些问题之后，教学过程才会有效，才能产生良好的教学效果，有助于学生职业胜任能力的培养。

（三）丰富教学方式，注重过程教育教学方式的单一与落后，会使学生形成思维定式，甚至僵化，难以培养学生的创新性和批判性思维，也难以培养其拥有良好的会计思维方式，这与应用型会计专业人才的培养目标相悖。

这就要求教师改变传统的填鸭式教学方式，在教学过程中善于采用讨论式、启发式、案例演示、情景模拟等方法，结合多种教学手段和方法，提高教学效果。

比如，在基础会计教学过程中，对于债权与所有权的关系这一问题，不是直接把几点区别与联系讲给学生听，而是抛出一个问题，“假如你的朋友成立一个公司，资金不足邀请你加入，你是选择做债权人还是所有者？”让学生们各抒己见、自由讨论，教师再加以适当总结，这个问题不仅迎刃而解，而且这种讨论式的方法更能发挥学生的自主性和积极性，使得学生在课下也可以延伸交流和讨论，取得良好的教学效果。

注重过程教育就是要改变单一的教学考核方式，注重过程考核，降低期末试卷成绩的比重。

基于基础会计课程的实际情况，建议：平时成绩20%，实践活动（手工实训）30%，期末成绩50%。

考核方式作为一个指向标，只有这样才能使得学生对该课程教学的每一环节认真对待，由注重结果到注重过程，这样有利于学生职业胜任能力的提升，同时还有利于培养学生团队合作能力和创新意识。

（四）加强实践教学，培养职业素养通过对部分用人单位的调查反馈得知，很多会计专业的学生毕业后从事会计工作，连基本的会计岗位都较难胜任，往往搞不清楚会计操作流程和处理方法，更谈不上处理繁杂的会计实务工作了。

我们反思，会计实践教学的缺失是导致这一情况出现的主要原因。

对于基础会计课程来说，理论知识学习之外，还要进行基础会计实训，来加深学生对凭证、账簿、报表的感官认识和理解，以及基本会计理论与方法的运用。

对于基础会计实训方面，笔者认为，用友新道的“虚拟商业社会环境VBSE综合实训”还是比较适合的，它采用在线教材为主的方式为学生提供与当前实习任务相关的教材，配套模拟的手工实训资料，并有完整的业务流程图，学生担任不同的角色完成与岗位对应的业务，最终合作完成实习任务。

这样可以使得学生置身于逼真的商业环境中，不仅掌握基本的会计核算流程，还熟悉各个任务的业务流程，为毕业从事会计职业打下坚实的基础。

（五）定期教学反馈，反思教学方式教学反馈是对教学效果的最好验证，也是反思和改进教学方式的有效依据。

虽然大多数高校教务处都有教学评价环节，但是大多流于形式，学生对于教师的评价以及教学反馈没有有效的传达，有时候还会成为冲突产生的诱因。

笔者建议，建立有效的教学反馈机制，让教与学的双方直接有效地进行沟通交流，这样教师可以根据学生的诉求及时改进教学方式，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学要求，共同促进教学效果和教学质量的提高，最终实现学生职业胜任能力的提升。

J。