合作孕育情知和谐 自治绽放个性特色--农村初中学生小组自治管理前期总结

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课题《农村初中学生自治能力的培养研究》实施阶段总结

课题《农村初中学生自治能力的培养研究》实施阶段总结

课题《农村初中学生自治能力的培养研究》实施阶段总结一、自治能力培养的背景与思考。

1、“80后”,“90后”,这个词语代表的是年轻、自我、个性,饭来张口,衣来伸手不说,单说张扬的个性来说,他是一家三代生活的核心。

而这类人就是我们的学生。

故在素质教育教学的同时,培养学生自治自理的能力日益重要。

2、一些夏令营活动,也旨在锻炼、培养学生的自治自理能力,但由于时间等方面的原因,自理能力的培养缺乏系统性、全面性。

3、我们认为:让学生参与管理是教育观念的重要转变,.让学生直接参与管理是培养学生的自治、自理能力最有效的途径。

这样,不仅增强了他们的责任心,树立起为人民服务的思想,还能为他们将来踏入社会铺就一条条坚实的道路。

二、学生自治能力培养的理论指导。

1、胡锦涛总书记提出“全面落实科学的发展观,坚持以人为本”,而教育要以生为本,让学生自主成长、科学发展。

2、早在1994年,世界人口与发展大会明确提出“可持续发展问题中心是人”。

为此,教育必须注意智力因素与非智力因素的协调发展,培养学生适应社会生活的能力,以培养现代社会需要的可持续发展的人。

3、前国家教育副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》一文中指出:“素质教育有三大要义:第一是要面向全体学生,第二是要全面发展,第三是要让学生主动发展。

”4、海尔集团的经营理念是:领导者的任务不是去发现人才而是建立一个可以出人才的机制。

同样,教师也要创立一个让学生自主发展的平台。

三、自治能力培养体系的构建。

1、组建自治委员会权力机构。

对于一个农村初中来说,组建自治自理委员会还是一件不容易的事情,甚至很多城市初中,也未必有自治自理委员会。

但要想约束农村孩子不规范的行为,提高他们的自治自理的能力,组建自治自理委员会迫在眉睫。

经过两年多的探索,汪家中学自治自理委员会已初具规模。

自治自理委员会得到了学生们的青睐,也受到了领导教师们的赞同。

但自治自理委员会毕竟不到百人,不能让更多学生参与到日常管理当中来,自治自理能力全面提高。

利用小组自治优化农村初中班级管理

利用小组自治优化农村初中班级管理

2012-10和谐校园我校所在的新生镇是一个4万多人口的大镇,一直以来,学生人数较多,加之学校教师缺编较严重,所以造成了多个大班班级,这就加大了班主任管理工作的管理难度。

据现状预测,这种班额较大现状还将在一定时间内存在。

认真分析当前大班额班级管理,其存在的问题很多,特别是过分注重教育的短期效应,没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到恰当的位置,忽略了学生发展的主体性、平等性、民主性,硬把学生向教育者主观制订的教育管理目标上“生拖死拽”,大大限制了学生成长过程中主动性和创造性的发挥。

现代著名教育家魏书生关于学生主体性及主体作用的若干论述,让我们真真切切地认识到:“学生应是自身的主人,是班集体、国家、社会的主人。

”“科学管理班级要靠班级的主人们。

”“用孩子心灵深处的能源,去照亮孩子的精神世界,显然是最节省能源的方法。

”“我们不能把学生当作没有思想、没有感情的被动的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。

”成功管理的前提是尊重他们的愿意,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”,让学生自主管理,自己管理自己,真正成为班主任的得力助手。

传统的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部,其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来?必须改革现在的班级管理模式,建立班级团队合作竞争活动,好处多多。

一、提高了班干部(队长)的管理能力建立班级团队合作竞争机制,组建8个小队,在仪表、纪律、作业、背书等方面开展小队合作竞争活动,增强学生合作竞争意识,使班内学生乐于参与班级管理,改善班风、学风。

以小队为单位,民主推选品学兼优的学生为小队长,队长负责队内各项活动的开展,组员互相监督检查。

各小队设立名称、口号,共同制订小队目标与行动,以及违反的小队处罚方法。

每个小队队员都有优秀生和后进生组成,学科薄弱的队员建立一帮一,倡导“不抛弃队员,不放弃目标”的口号,全员参与学困生的转化工作。

学习小组自治管理阶段性总结

学习小组自治管理阶段性总结

学习小组自治管理阶段性总结学习小组自治管理阶段性总结三台县一中初中部潼川校区小组自治管理研究阶段性工作总结我校区自建校后,在上级领导的关心指导之下,积极主动的开展小组自治管理。

学校领导重视,老师参与积极,更是组建了一批有想法、有实力、有作为的老师参与的研讨实践队伍。

小组自治管理的工作得到了有计划、有重点、有步骤的开展。

一、寻找理论依据,让小组自治管理有魂。

教是为了不教,管是为了不管。

小组自治管理,就是为了让学生自主管理、自我约束,从而真正的关好自己,健康成长。

于春祥,全国优秀教师、山东省特级教师、美国李信麟教育基金获得者、中国教师报全国教师培训基地特聘教育专家。

出版《发现高效课堂密码》《用脚做梦》等著作。

致力于教师发展、高效课堂、书香校园、教育随笔等研究。

指出:小组学习是面向全体学生的保障,没有小组合作学习就不可能做到面向全体学生。

根据陶行知先生培养共和国公民观念的拓展:培养现在的管理主人、学习主人,就是培养未来社会、国家的真正主人。

二、研讨工作策略,让小组自治管理有辄。

1、2、3、4、5、小组自治管理和操行评比相结合;小组自治管理和构建高效课堂相结合;小组自治管理和活动开展相结合;小组自治管理和学校教师激励相结合;小组自治管理和学校教学模式探究相结合。

三、制定阶段目标,让小组自治管理有谱。

1、2、试点班级(点)部分班级(线)全校推广(面);探索借鉴初步成型完善修订成熟普及。

四、扎实深入工作,让小组自治管理有效。

(一)领导重视,为工作开展奠基组长:任孝康副组长:王东成员:王海谢岳各学科教研组长、各班班主任学校领导小组每个月定时召开小组自治管理研讨会,总结上个月的工作,布置下个月的工作。

认真分析工作中的得与失,研究工作开展的方式方法,让研讨工作落实,自治管理工作到位,在学习中推进。

在实践中探索,在工作中研讨,做到由理论到实践,又由实践到理论,不断推进工作,落实工作。

(二)建章立制,为工作开展护航实验班级科学合理的组建大组小组,做到男生与女生相搭配;学习基础优劣相搭配;习惯好坏相搭配;身体高低相协调。

中学学生自治组织工作总结

中学学生自治组织工作总结

中学学生自治组织工作总结一今年的中学学生自治组织工作在各位同学的共同努力下取得了一定的成绩。

我们以团结协作、自我管理为核心,深入推进校内的各项活动,为学校营造了一种和谐、积极的氛围。

通过反思和总结,我们可以从中汲取经验,进一步提升我们的组织工作水平。

二在学生自治组织工作中,我们注重培养同学们的领导能力和团队意识。

通过定期组织会议、活动和讲座等形式,我们向同学们传递了团队合作的重要性,并提供了展示个人才能的机会。

这一举措不仅增进了同学们与老师之间的互动,也提高了同学们的组织协调能力。

三此外,我们还注重强化学生自治组织的内部管理。

我们建立了一套完善的组织架构,明确了各个职位的职责,并且制定了一系列的考核制度,确保成员们认真履行自己的职责。

通过这样的管理措施,我们更好地激发了同学们的积极性和创造力。

四随着自治组织工作的不断推进,我们也遇到了一些问题和困难。

其中,最主要的问题就是同学们在参与组织工作时的积极性不足。

有些同学认为组织工作仅仅是为了增加履历和文凭的噱头,缺乏对自治组织工作的理解和认同。

我们需要通过加强对同学们的宣传和引导,让他们意识到自治组织工作的重要性和意义。

五同时,我们也需要进一步提升学生自治组织的专业化水平。

目前,我们的组织工作主要侧重于课余活动的组织和管理,还没有形成一套系统的工作模式和规范。

因此,我们需要加强对外部资源的整合和利用,提供更全面的服务和支持。

六为了解决上述问题,我们将采取以下几点措施。

首先,加强对同学们的宣传教育工作,提高他们对学生自治组织工作的认同感。

其次,加强对组织工作的培训和指导,提升成员们的专业水平。

最后,与学校其他相关部门进行合作,共同推进学生自治组织工作的发展。

七除了问题和困难,今年的学生自治组织工作也有一些亮点和成果。

例如,在合作社的经营管理中,我们实现了一定规模的盈利,为学校的公益事业做出了贡献。

同时,我们还在社会活动中发挥了积极的作用,向同学们提供了丰富多彩的文化体验和学习机会。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究【摘要】城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究摘要:本文通过对城乡结合部初中班级管理现状的分析,探讨了学生自治的概念与重要性,提出了在该地区推行学生自治的可行性,并介绍了学生自治在城乡结合部初中班级管理中的具体实践。

分析了学生自治对城乡结合部初中班级管理的影响。

结论指出,学生自治在该地区的初中班级管理中发挥着重要作用,并提出了未来研究方向。

通过学生自治,可以增强学生的参与意识,培养他们的责任感和自主能力,促进教师和学生之间更加平等和谐的关系,使班级管理更加民主化、科学化。

这项研究对城乡结合部初中的班级管理具有一定的借鉴意义。

【关键词】城乡结合部初中班级管理、学生自治、研究背景、研究意义、现状分析、概念与重要性、推行可行性探讨、具体实践、影响、作用、未来研究方向、结语。

1. 引言1.1 研究背景城乡结合部初中是我国基础教育中的一个重要组成部分,在城乡结合部的初中学校中,学生来自不同的家庭背景,有着不同的生活习惯和教育环境。

在这样的背景下,班级管理面临着诸多挑战,传统的管理模式已经难以适应学生多样化的需求。

如何有效地进行班级管理成为城乡结合部初中教育的一个重要课题。

深入探讨城乡结合部初中班级管理中学生自治的实践意义具有重要的现实意义。

通过学生自治,可以激发学生的学习热情,增强他们的自我管理能力,提高班级管理的效率,进一步促进城乡结合部初中教育的发展。

1.2 研究意义学生自治可以促进师生之间的互动和沟通,构建更加和谐的班级氛围。

在城乡结合部初中,师生关系往往比较紧张,而学生自治可以让学生更多地参与到班级管理中,增强师生之间的信任和合作,减少冲突和矛盾的发生。

学生自治还可以培养学生的领导才能和团队合作精神,为他们未来的发展奠定良好基础。

在城乡结合部初中,学生往往缺乏机会展现自己的才华和能力,而学生自治可以为他们提供更多的平台和空间,让他们发挥所长,实现自我价值。

班级组织与学生自治工作总结

班级组织与学生自治工作总结

班级组织与学生自治工作总结在过去的一学期里,作为资小学的一名教师,我积极参与并组织班级组织与学生自治工作。

通过与学生和家长的密切合作,我们共同努力,取得了一系列成果。

首先,我们注重班级组织建设。

我积极与班级委员合作,制定了一份详细的班级管理计划。

在这个计划中,我们明确了班级的目标、规则和建设方向。

每个班级委员都肩负着具体的职责,包括协助组织各种班级活动、管理课堂纪律等。

通过班级组织的建设,我们的班级变得更加有序和团结。

其次,我们重视学生的自治能力培养。

在每周班会中,我引导学生们讨论并制定了一份班级自治规则。

这些规则涵盖了学习、卫生、行为等方面,旨在培养学生自我管理的能力。

同时,我倡导学生们主动参与班级事务的决策和执行,他们有机会在实践中锻炼自己的领导才能和团队合作能力。

通过学生自治的推动,我们的班级形成了一个和谐积极的学习氛围。

此外,我还积极与家长保持沟通。

我定期举行家长会,倾听家长的意见和建议,并积极反馈班级组织与学生自治工作的进展。

通过家校合作,我们能够更好地促进学生的发展,提供更适合学生的教育和指导。

总结一学期的工作,我们取得了一些显著成绩。

首先,班级纪律得到有效管理,学生的上课纪律和行为举止有了很大的提高。

第二,学生表现出了更多的自主性和创造性,在学习和班级事务中更加积极主动。

最后,与家长的合作得到了加强,家校之间的信任和理解更进一步。

尽管取得了以上成果,我们仍面临一些问题和挑战。

学生的自治能力仍然需要进一步培养和提高,班级组织建设仍然有待完善。

我们将继续努力,进一步改进和完善我们的工作,为学生提供一个更好的学习环境。

在未来的工作中,我计划进一步加强班级组织建设和学生自治工作。

我将与班级委员合作,制定更具体和全面的班级管理计划,重点培养学生的自我管理能力和团队合作精神。

同时,我将与家长保持密切联系,共同为学生的健康成长努力。

总结而言,通过一学期的努力,我们在班级组织与学生自治工作中取得了积极的成果。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究一、学生自治的核心理念学生自治的核心理念是尊重和发挥学生的主体性,通过学生主体地参与管理和组织班级事务,培养学生的自我管理和自我约束能力。

学生自治强调班级成员之间的平等和互助,倡导班级成员自主、民主、合作、共享的管理模式,通过班级成员共同制定的规章制度和活动方案,促进班级成员之间的合作和共同成长。

在城乡结合部的初中学校中,学生自治的核心理念可以帮助学生树立正确的观念,增强学生的责任感和集体荣誉感,提升学生的综合素质。

通过学生自治,学生将更加主动地参与班级管理和组织活动,培养学生的自我管理和团队合作能力,促进班级的和谐发展,有利于学生成长成才。

二、学生自治的具体实践1. 班级理事会的组建学生自治的第一步是组建班级理事会,班级理事会由班级全体成员选举产生,通过投票选举产生班长、团支书、宣传委员、学习委员等班委会成员。

班委会成员需经过培训学习,掌握一定的管理和领导能力,负责指导和协调班级管理和组织活动。

在城乡结合部的初中学校中,班级理事会可以根据学校实际情况,确定班委会成员的岗位责任和规章制度,通过班委会成员的共同努力,激发班级的凝聚力和向心力,营造良好的班级氛围。

2. 班级管理的民主参与学生自治强调班级成员的民主参与,班级管理决策由学生共同参与,重大问题通过班委会与班级成员进行协商决策。

制定班级规章制度、班级文明礼仪、班级活动计划等,均需要征求班级成员的意见和建议,推动班级事务的民主化和规范化。

在城乡结合部的初中学校中,学生自治的民主参与不仅可以培养学生的自主管理和团队合作能力,还能让学生充分发挥自己的主观能动性,提高学生的综合素质和实践能力。

3. 班级综合素质培养学生自治的实践中,班级成员通过自主管理和相互监督,培养和提升自己的综合素质,不断完善自己,改进个人不足和不良习惯。

班级成员之间相互学习、相互促进,共同进步,形成共同成长的良好氛围。

三、学生自治的效果和意义学生自治的实践是一种全面素质教育的实践,有利于树立正确的人生观和价值观,提高学生的综合素质和实践能力,激发学生的内在动力,促进学生的全面发展。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究学生自治需要建立在班级的团队意识和责任感基础上。

城乡结合部初中班级中的学生来源广泛,有些学生对此并不理解或认同。

“学生自治”的行动首先应该是引导学生树立团队意识,促使他们认识到班级的集体利益大于个人利益。

可以通过开展班级文化建设活动,加强班级凝聚力,让学生感受到班级的温暖和力量。

还要让学生明确自己在班级中的责任和义务,激发他们的责任感。

只有建立起团队意识和责任感的基础,学生自治才能够更好地展开。

学生自治需要有健全的规章制度和管理机制。

城乡结合部初中班级涉及的学生比较多,因此规章制度必不可少。

规章制度要明确具体,让每个学生都能够理解和遵守。

可以通过班会、班队会等形式让学生参与规章制度的制定和修改,让他们有发言权和决策权,增加学生的主动性和参与感。

还需要建立班级管理机制,明确学生自治的具体实施方式和流程。

可以选择一些学生作为班干部,担任管理任务,实际操作中可以通过设立班级工作小组、班级巡查等方式落实学生自治的具体行动。

学生自治需要培养学生的组织能力和管理能力。

学生自治不仅仅是学生参与班级管理,还需要学生具备一定的组织能力和管理能力。

城乡结合部初中班级管理中,有些学生可能由于背景等原因对此不太擅长。

在实施学生自治的过程中,可以通过开展班级活动、组织学生参与社会实践等方式培养学生的组织能力。

可以组织学生参加一些管理培训,提升学生的管理能力。

教师也要向学生提供必要的指导和帮助,使学生在实践中不断成长。

学生自治需要形成良好的班级氛围和互助关系。

城乡结合部初中班级中存在的学生多样性,使得学生互相之间的相互了解和关心不够。

学生自治的行动应该是建立在学生之间建立良好的互助关系基础上的。

可以通过组织班级活动、开展团队合作等方式增进学生之间的了解和信任,让学生在相互尊重、相互帮助中实现自我管理。

还要加强班级的教育引导工作,让学生明确学习的重要性和相互之间的帮助对于班级建设的意义,形成良好的班级氛围。

农村初中学生班级自主管理之我见

农村初中学生班级自主管理之我见

农村初中学生班级自主管理之我见摘要:班级自主管理一直以来是当代班主任探求的热门话题。

本文对班级管理中的民主自治工作进行研究,试图从建立制度、注重引导、搭建团队、确定目标以及班级文化营造策略等多个方面对其进行思考,综合考虑如何在农村初中班级开展自主管理工作,以期保证学生课堂学习效率的同时,提高学生日常班级自我管理能力。

关键词:农村初中学生班级自主管理农村中小学教师肩负着重要的育人责任。

为保证班级活动能够有秩序的进行,使学生在班级管理中取得显著的进步,班主任需要进一步研究班级管理工作的内容。

根据学生不同的个性特点,对学生进行自主管理的指导。

同时对班级管理方式不断进行总结,建立完善的规划流程,最好能够形成班级自主管理文化,使班级学生的整体素质得到提高,为后期课程教学提供扎实的基础。

一、建立制度,使学生班级自主管理有规范意识。

没有规矩不成方圆,在农村初中学生班级自主管理工作中,需要根据学生情况制定完善的制度。

制度的制定目的为使学生学会自主管理,教师可以参考社会法制内容,制定班级管理制度,使学生在进入社会后能够适应社会生活,让学生可以在班会活动中得到启发以及进步。

为提高学生的自主能力以及独立能力,可以在班级管理中提高学生的思维能力以及探索能力,使学生能够主动的参与到班级管理活动之中,加强管理方案的实践价值。

学生作为班级的主体,对班级规范管理制度有着更为深刻的了解,提高学生的自主管理高能力,从而能够提高管理质量。

在学生学习过程以及参与的娱乐活动中,提高自主管理能力,以使学生平衡活动与学习之间的关系,对于教师来说这也是推进班级管理质量的有效措施。

在民主、自由的气氛中,不但能约束学生的行为,还能够营造师生和谐的关系,使学生认可教师的管理指导思想,突破班级管理的瓶颈。

二、注重引导,使学生班级自主管理有主动意识。

对于学生来说,在开展活动时往往需要遵循教师的引导。

在这种管理模式下,学生步入社会后往往会由于依赖性较高而出现迷茫的心理,对日常学习质量以及问题的处理造成非常大的影响。

以小组合作自治带动班级自主化管理 2

以小组合作自治带动班级自主化管理 2

以小组合作自治带动班级自主化管理--------三台县富顺初中15级2班“小组合作自治”课题实施反思三台县富顺初中:刘波近年以来,中学教师在教育教学中如何更好的发挥学生主观能动性,体现学生的主体作用,在班级中形成民主、平等、合作的自治氛围是广大教师关心的问题,许多教师在教育教学中实践、反思、成长,不断的进行班级自主化管理的尝试。

三台县富顺初中根据这一实际情况,在全校各班开展了“小组合作自治”的课题研究,以小组合作自治带动班级自主化管理。

15级2班从小学升入初中,学生单纯新奇,正好作为学校课题研究的重点实验班级,实施近一学年以来,班级学生思想风气顺善,健康积极,学习成绩在学区中名列前茅,课题实施收到显著成效。

班级自主教育管理就是老师对班级基层组织(学生个人、小组、学生社团、班级)充分授权、放权,让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。

动机:解放学生,解放老师。

核心理念:以人为本,尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生。

目标:让学生学会生活、学会管理,学会做人,学会他以后该学会的一切,同时把老师从繁重的日常工作中解放出来,做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。

一、小组机制的建立。

新生入学报名注册后,年级组马上组织进行入学测试,然后根据学生成绩平均分班,班级根据学生成绩,兼顾性别,将学生平均分成八个组别,七年级(下)学期则根据上学期期末考试成绩重新分组。

这样做能让小组实力平均,性别平衡,为后边的小组竞争创造公平的起点。

各学习小组人员确定好以后,马上让各学习小组成员自行组织,完成以下任务:1、根据相互认知,选出组长,组内学习委员,纪律委员,清洁委员;2、确定组名,目标,口号,组歌;3、班主任分发准备好的纸,笔,各小组制作好本组的宣传海报;4、各小组在组长带领下解释本组海报设计意图,演唱组歌,班主任张贴海报。

要实现小组自治,一是需要制度。

制度是学生自主教育管理的依据,也是班级实现自主管理的主要武器。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究摘要:教育可以为国家的发展输送人才,是国家发展的保障。

但是我国的教育资源分配不均,大城市和小农村的教育资源严重失衡。

城乡结合部的教育问题也需要引起重视。

当前,初中生的思维方式较之前有了很大改变,因此,作为教师来讲,要适当地改变以往的教学方法,适应学生思想的变化,更多的发挥和调动学生的自主管理能力,以达到提高教学质量的目的。

关键词:城乡结合部初中学生自治新的课程标准对学生的教学管理提出了新的要求,在原有的标准要求上,对学生的动手实践、自主探索、合作交流等都提出了新的要求。

在这样的形势下,作为教师就要对之前的的教学管理方法进行认真的梳理分析,转变以往的教学指导思想,把以教师为主的教学方式逐步转向以学生为主的教学模式,使学生真正成为教学的主体。

在日常的教学管理当中,教师要对传统教学方式进行改变创新,多与学生进行平等的交流,通过教师自身的言行来带动、感动学生。

尤其是在初中阶段,学生的思想较为活跃,并且学生的价值观、人生观、世界观正处在形成的阶段,必须要对学生的管理方法进行大胆的创新。

因此,在班级的管理当中,初中教师要结合城乡结合部的特点,适当地对学生进行引导,促进学生综合能力的全面提高。

[1]一、选好班委,以一个学生带动一个班的学生在初中阶段的班级管理当中,有很多的事情要完成,但是在完成的同时,必须要加强班级的凝聚力,是一个班级的学生紧密的团结在一起。

而作为教师来讲,时间和精力毕竟有限,难以对班级的各项事务都照顾到。

在这样的情况下,就需要发挥班干部的作用,既要做好教师与学生之间沟通的桥梁,同时也要发挥班干部与学生接触时间多、了解情况多等优势,来加强班级的管理。

因此,作为教师,尤其是作为班主任,要把班干部的培养放在重要的位置来抓,是一个班干部带动一批学生,一批学生带动一个班的学生。

首先,教师要转变以往的教学观念。

尊重学生在班级管理当中的主体地位,认真听取学生的各种想法、意见,使学生在班级管理方面的能动性、主动性充分地发挥出来;其次,教师要加强对班干部的培养,科学指导班干部,潜移默化地对班干部进行完美人格的塑造,指导班干部对班级学生进行帮助和关怀。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究在城乡结合部的初中学校,学生自治是一种重要的班级管理方式,它不仅能够培养学生的责任心和组织能力,还能够促进学生与教师之间的互动和沟通。

本文将从城乡结合部初中班级管理的特点、学生自治的实施方式以及学生自治的效果三个方面对该主题进行探究。

一、城乡结合部初中班级管理的特点城乡结合部的初中学校是处于城市和农村之间的特殊地带,这种地域的特点决定了班级管理具有一定的复杂性和独特性。

由于城乡结合部的学生来源地域广泛,学生的家庭背景、生活习惯、价值观念等都存在差异,这就给班级管理增加了一定的难度。

城乡结合部的初中学校拥有较大的班额和师生比,师生关系较为紧张,学生之间的交流和互动较为有限。

在这样的背景下,传统的班级管理方式已经很难适应学校的发展需求,因此需要创新的管理模式来提升班级管理水平。

二、学生自治的实施方式学生自治是一种在班级管理中赋予学生一定的自主权和管理权,让学生参与到班级管理中来,学生根据自己的实际情况制定班级规章制度,自觉遵守规定,并且负责管理和维护班级的运行秩序的一种管理方式。

在城乡结合部的初中学校,学生自治通常包括以下几个方面的内容:1. 学生议事会:每个班级都设立由学生代表组成的学生议事会,由班主任老师或者校领导负责指导。

学生议事会负责制定班级相关的规章制度,讨论解决班级内部的矛盾和问题,促进班级和谐发展。

2. 学生干部: 学生自治中设立的学生干部,包括班长、团支书、学习委员、纪律委员等,他们承担着管理班级的责任,协助老师管理班级学习、生活和文明秩序等事务。

3. 评比竞赛: 通过开展班级文明纪律、学习成绩等评比竞赛,激励学生提高自律能力,加强对班级管理的参与。

三、学生自治的效果学生自治在城乡结合部初中班级管理中的实施,取得了一些显著的成效:1. 提高班级凝聚力:学生自治能够促进学生之间的交流和互动,增强学生的集体荣誉感和自尊心,使整个班级更加团结。

2. 培养学生自主能力:学生自治培养了学生自主管理的意识和能力,使学生能够自觉遵守规章制度,自觉维护班级的秩序。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究近年来,随着我国城乡结合部教育事业的不断发展,越来越多的中小学在城乡结合部兴起。

在这些学校中,班级管理成为了导师们最为关注的一个问题,如何实现学生自治成为了班级管理的一个关键点。

本文将结合个人观察和调研,就城乡结合部初中班级管理中的“学生自治”的行动进行探究。

一、学生自治的定义学生自治是指在班级管理过程中,班级导师向学生提供一定的自主权和责任权,让学生成为班级管理的主角,学生能够从中学会自我管理和自我约束,实现自我完善的过程。

二、城乡结合部初中班级管理存在的问题1.缺少班级管理经验:很多导师初次承担班级管理时,缺乏应有的经验,对于如何指导和帮助学生管理班级也存在困惑。

2.学生的背景和素质差异较大:城乡结合部学生的背景和素质差异较大,很多学生的家庭教育不良,缺少自我约束和管理的能力。

3.缺少班级凝聚力:由于学生社会生活圈的差异贡献,班级内部的凝聚力不足,给班级管理带来了困难。

1.借鉴成功经验:班级导师要借鉴前人成功的管理经验,加强自身的班级管理能力,才能更好地指导学生。

2.赋予学生的自治权:班级导师可以根据班级中不同学生的背景和素质特点,给予其一定的自治权,让学生在班级管理中有更多的参与感和主动性。

例如,让学生自行组织班级活动,并在活动中发挥自己的特长,提高学生的班级凝聚力。

3.培养学生的自我约束能力:班级导师要在平时的班级管理中,引导学生养成自我约束的习惯,提升学生的自我管理能力。

4.加强班级凝聚力:班级导师还需要加强班级凝聚力,让学生在班级中感受到家的温暖,建立班级凝聚力。

四、小结学生自治是城乡结合部初中班级管理的关键要素之一,班级导师应通过借鉴成功经验、赋予学生自治权、培养学生的自我约束能力、加强班级凝聚力等行动,帮助学生养成自我管理的能力,提高班级管理的实效性,同时也让学生更好地成长发展。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究1. 引言1.1 研究背景城乡结合部初中班级管理一直是教育界关注的焦点之一。

随着“学生自治”概念的提出和普及,越来越多的学校开始尝试在班级管理中引入学生自治的理念和实践。

特别是在城乡结合部初中,由于学生家庭背景的多样性和教育资源的不均衡性,班级管理面临着更大的挑战。

如何通过学生自治来提升班级管理水平,成为当前城乡结合部初中教育研究的一个重要课题。

在传统的班级管理模式下,学生往往被动接受老师的管理和规定,缺乏自我管理和自治能力。

而学生自治正是在这样的背景下应运而生,它强调学生在班级管理中应承担更多的责任和义务,通过共同协商和决策来推动班级事务的正常运转。

学生自治的提倡不仅仅是一种教育理念,更是一种实践教育、培养学生综合素质的有效途径。

城乡结合部初中班级管理中引入学生自治的探究具有非常重要的现实意义和深远影响。

通过对学生自治在城乡结合部初中班级管理中的行动探究,可以为提升班级管理水平、促进学生全面发展提供有益的启示和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探究在城乡结合部初中班级管理中引入学生自治的可行性和效果。

通过深入分析城乡结合部初中班级管理的现状和问题,了解学生自治的概念及特点,探讨学生自治在城乡结合部初中班级管理中的实际运用情况,并评估学生自治对班级管理的效果及影响。

通过研究目的的明确,可以为提高城乡结合部初中班级管理的效果和学生参与度提供具体的建议和指导。

通过研究学生自治在城乡结合部初中班级管理中的应用价值和意义,为今后的教育改革和班级管理实践提供理论支持和实践参考。

最终目的是为实现城乡结合部初中班级管理的目标和优化管理模式提供理论支持和实践经验。

1.3 研究意义城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究对于城乡结合部初中教育管理具有重要的意义。

学生自治可以激发学生的参与性和主体性,提高他们的管理意识和责任感,培养学生的领导才能和团队合作能力,有利于学生的全面发展。

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究

城乡结合部初中班级管理“学生自治”的行动探究
城乡结合部的初中班级管理面临着许多特殊的困境和挑战,如学生流动性大、思想观念多元、生活环境差异大等。

为了提高学生的管理能力和培养他们的自主意识,可以采取“学生自治”的行动探究。

在班级管理中,教师应该树立学生自治的观念和意识。

教师要尊重学生的主体地位,鼓励他们参与班级管理和决策的过程,并且尽力提供多元化的选择和出发点。

教师还要引导学生思考问题、解决问题的能力,并在必要时给予指导和启发。

在班级管理中,可以设置学生自治的机构和制度。

班级自治会可以由学生自行组织,负责班级事务和活动的管理。

学生可以通过选举产生班长、副班长、组长等职务,形成一种民主的管理模式。

可以制定班级章程和学生守则,明确学生的权利和义务,促使学生自觉遵守纪律和规范行为。

在班级管理中,可以开展学生自治的实践活动。

可以组织学生参与班级的公共事务,如卫生清扫、班级布置等,让学生亲身体验管理的过程和责任的重要性。

还可以组织学生开展班级活动,如文化节、运动会等,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,培养他们独立思考和团队合作的能力。

在班级管理中,要注重对学生自治的评价和反馈。

教师可以定期对学生自治的成果进行评估,以了解学生的表现和成长,同时给予肯定和指导。

还可以在班会或个别谈话中,与学生进行交流和反思,帮助他们总结经验、发现问题、改进行动。

城乡结合部的初中班级管理中,借助“学生自治”的行动探究,可以培养学生的主体意识和自主能力,促进他们的全面发展。

这不仅有利于改善班级的学习环境和生活氛围,还有助于培养学生的自律意识和社会责任感,为他们的未来发展打下良好的基础。

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农村初中学生小组合作与自治管理研究前期总结三台县古井镇初级中学校课题组执笔曾昌辉课题类别:三台县教育研究室“十二五”课题学科类别:综合研究课题负责人:蒲国凡曾昌辉所在单位:三台县古井镇初级中学校合作孕育情知和谐自治绽放个性特色——农村初中学生小组合作与自治管理课题研究前期总结自今年3月以来,古井学区请杨洪老师给我们作“小组自治和竞争制班级管理模式”的讲座后,我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究内容以后;全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。

本阶段研究的主要目标是:明确研究的意义;全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班级管理情况;提出研讨的观点及行动方案,为深入研究本课题打下坚实的基础;确定实验班级。

一、探索小组合作与自治管理模式的意义小组合作与自治管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点,让全班学生分成若干个小组,学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。

这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上,有其独特意义。

1、有利于实现人本管理。

合作孕育情知和谐,自治绽放个性特色。

教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。

未来的社会对人才的要求是既富有创新精神,又富有完善人格,所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本,即必须以学生为根本。

要培养健全的人格,提高学生情感的健康水平,发展学生思维能力,激发个性发展同时促进全面发展,都与小组合作与自治管理模式的影响成“正相关”。

小组合作与自治管理模式有利于班主任把学生作为班级管理主体,实现人本管理。

小组合作与自治管理,能充分调动学生的积极性、创造性,突出主体的个性发展,学生参与班级管理的热情会更高涨,群体合作意识会增强,并能充分挖掘人的潜能,使学生学会学习,学习合作,学会竞争,学会创造,为学生的和谐发展奠定坚实基础。

该模式通过互相尊重的交往,实现信息沟通,完成情感交流,建立良好的各种关系,促进生生、生组、组组情知和谐;相互间的信任、帮助、竞争有利于教学氛围创设和学生积极性的调动,有效展示学生的各种才能绽放个性特色,让氛围更热烈、和谐;促进集体建设发展又能使个体获益多多,让学生在大胆、虚心、敏感、大方等方面得以培养,形成知、情、意、行统一,给学生个体带来心理上的安全感与归属感,也是对隐形课程有效的建设与加强。

2、有利于实现教育公平。

记得在《中国教育报》上看过这样一句话:“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。

(告诉给我,我会忘掉;演示给我,我会记住;让我参与,我会理解。

)我对这句话的理解是,在学习中,要演示给每一个学生看,他才能记住,要让每一个学生都参与,他才能理解。

我们的班级管理中,如能真正让每一个同学都看到演示,都参与学习和管理,我想这就实现了教育公平。

而采用“老师是管理者,全部学生都是被管理者”这种模式是难以实现教育公平的,实施“小组合作与自治管理”则提供这种可能。

在小组合作与自治管理模式中,每个学生都能近距离地看演示,都能参与到各个学习、活动过程,每个学生都有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力。

因而说,小组合作与自治管理模式有利于实现教育公平。

3、有利于实现自主管理。

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

”小组合作与自治管理模式,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性开展学习活动,管理活动,从而实现自主管理。

这种管理模式,一个小组就是一个小集体,这个小集体里有一个像班主任一样的中心领导者,其他成员都有各自的职务,就好象一个班里多出了好几个“班主任”,班上成员都是小班干了。

这样,突出了学生的主体地位,班主任也从前台走到了幕后,由原来学生为教师服务,小干部是教师帮手,改为教师为学生服务,是学生和小干部的参谋和帮手,为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用,给学生创造了一个自己教育自己,自己管理自己的广阔空间。

4、有利于实现素质教育素质教育是面向全体学生的教育,是以培养学生能力,发展学生个性为目的的教育,小组合作与自治管理正是为了体现教师主导性,学生主体性,师生合作性,管理民主性。

在小组合作与自治管理过程中,人人都是小组的主人,个个都是班级管理的参与者,在小组内部每个人都要对小组负责,维护小组的荣誉利益,这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长,积极与同伴合作,获得共同提高。

在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长自己的知识,又培养了与他人合作的能力,从而提高自身素质。

6、教育发展的需要经济给教育的给予不足和教育超前发展不匹配,加之人口增多,导致学校班级班额大,需要我们在教学方式改变,促进教学情境创设提高质量;独生子女现象,留守儿童率逐渐增大,学生德育发展需要班级管理改革;新课程理念倡导的合作学习自主学习、国内众多成功教育教学经验(小组学习、小组管理)都指向“倾向学生、依赖学生、相信学生”的教育教学模式,班级小组合作与自治管理正是将这些教学与教育经验成功的整合,而不是单一强调教学或德育,是有机的结合,更有利于学生的综合发展;国外教育教学理念对国内教育教学理念的冲击,也影响着我们对教育教学更多层面的思考与尝试;另外教师的专业发展、学校的软实力的提高也需要新鲜血液的注入与充实。

二、开展的工作(一)、总结经验,引导推进我们在课题研究正式步入正轨之前,认真学习和总结了县内其他学校研究工作的经验教训,向全体课题组成员提出了“实、活、新、稳”的四字方针,即:在研究的过程中要讲究一个“实”字,以防止研究工作浮于表面;在研究的手段上要讲究一个“活”字,以避免研究方法墨守成规;在研究的理论上要讲究一个“新”字,以促进理论体系开拓创新;在研究的步伐上要讲究一个“稳”字,以保障研究计划稳步实施。

(二)、明确任务,分步实施为保障第一阶段的研究任务顺利完成,以达到预定的效果,根据我校的基本情况,结合本阶段的研究目标,确定在2013级3个班进行实验,并和其他班进行比较,找出问题,及时解决;本学期进行推广,把新收的七年级也纳入研究实验。

1、构建小组班主任可根据学生的年龄特点,在不同学年段,采用不同的组建方法。

对于七年级的学生,班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上,根据学生的不同特点,将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起,分成若干个同质组,以便于进行竞赛。

一个小组以6-7人为宜,班主任还应为各小组指定组长,安排好各项工作。

而八年级的学生,班主任可只指定组长,其他成员自由组合,如分得不均,可让各组长自行协商,或班主任适当调整。

到了九年段,班主任可以完全放手,让学生自由组合,自选组长,这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来,每小组可安排4-5人。

小组成立后,便可让各小组确定本组名称,我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。

七年级时,他们一般是以动植物名称来命名,如小兔队、红花队等;八年级,则叫做团结队、雄鹰队等;到了九年级,学生的思想逐渐成熟,他们会选择含义深刻的词语来命名了,如梦之队、蓝翎队等,而且此时,他们还要会设计本组格言,如“奋斗带来快乐”“有志者事竟成”等。

2、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。

班级小组管理以量化方式为主。

为此,班主任与全班学生一起,应制定详细的竞赛小组管理办法。

根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度,在学生充分讨论的基础上,把学业成绩(作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、行为表现、社会实践等内容,具体地量化为可以操作的评分细则。

七年级可采用“贴星”方法:在学习上,课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗,缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星;在纪律方面,也同样采用“加星”和“减星”的方法,迟到一次扣一颗星,而为班级做了好事加3颗星……一个月统计一次,或一个学期统计两次。

对于八、九年级的学生,可把“贴星”改为“加分”,同学们同样会兴趣盎然。

班主任可根据与全班同学商定的办法,制定评比表。

每个小组一张表张贴在教室的宣传栏,便同学们随时记录,随时统计和比较。

至于什么情况加分和减分,班主任可以根据实际情况,随时制定加和减的规则,以促进学生在各方面做得更好。

3、构建小组评比激励机制既然有了详细的量化评比细则,就应该有相应的激励机制,这样才能确实评比的有效性,激发学生争当先进的积极性。

一般做法是,每周一小评,进行口头表扬或适当提醒,或是小奖励一次,如第一名的小组每人一粒糖之类的。

每月或每半个学期总结一次,对获得前三名的小组进行“大奖励”一次,如举行烧烤等活动,而对于表现不佳的小组,而要布臵为班级做一两件好事,或是多完成一两项作业等。

这样奖罚分明,让学生有一股上进的动力,并在活动中学会分清是非。

4、构建小组动态管理机制每次“大奖励”时,我们总会发现有的小组特别优秀,而有的小组却相对落后,这时如不适当调整,让学生有重新起跑的感觉,就会让一部分学生失去信心,从而产生破罐子破摔的念头。

因而,每次“大奖励”后,我会让各小组适当调整,或再次重新组合,以保持各组的相对同质性。

这种动态的管理,一方面保证了竞赛的“可比性”,维持学生参与竞争的积极性和进取心;另一方面在于不断地向学生提出新的目标,形成学生每取得一点进步,就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制,形成通过小目标的不断导向,引导他不断进步,不断向更高的层次发展,不断地提高自己、完善自己的良好状态。

5、构建小组管理内容(1)、小组的课堂合作学习。

小组讨论时,组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工,以便在课堂上能有序地开展自主合作探索学习。

如:表演课本剧时,各小组自行安排导演、演员、道具员等,让节目精彩纷呈;听写单词或单独练习时收集、检查、更正、讲解和汇报等。

(2)、小组的课后学习。

A、开展合作学习。

组内成员互查作业,组与组之间互改作业。

期末复习时,各小组还可以以出题(卷)形式帮助后进同学巩固所学知识,或者组与组之间互考,以通过合作交流的形式共同提高。

B、同写小组周记。

通过写小组周记沟通思想,提高写作能力。

小组共同使用同一本周记本,5人轮流写,每人一周,每周由班主任或小组自主阅读修改并在文后“发贴”点评。

C、轮流出黑板报。

根据节日需要,或是近段时间的热门话题,各小组围绕一个主题,轮流出黑板报,一星期出一期。

D、合演节目。

根据学校安排或是教学的要求,各小组给大家带来诗朗诵、歌伴舞、小合唱等节目。

(3)、小组班级日常管理A、每周轮几个小组做值日。

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