关于高校思向政治理论课考核方式改革的思考
高校思想政治理论课学生素质考核方法
大 众 文 艺279摘要：高校公共政治理论课不仅向学生讲授马克思主义的一些理论知识，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
但大学生普遍不喜欢学思想政治课，极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。
本文针对目前高校思想政治课的低效性的现状，本文就如何通过思想政治理论课考核方式的改革，针对思想政治理论课考核方式提出一些意见和建议。
关键词：思想政治；理论课；素质考核教育部根据时代发展的特征，已将公共思想政治理论课的教材进行了全面的改革，可以说党和国家是高度重视公共思想政治理论课建设的。
现在教材已经深入课堂，各高校也都在结合实际，探索符合自己特色的教学新思路和考核的新方法。
高校公共思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。
但是有人说今天的大学生不爱听公共政治理论课，这其中的原因很多。
笔者认为这关键因素之一在于教学方法和考核方法的改革与创新。
一、传统考核方式现状分析在当下，考试作为一种选拔人才的制度，有其合理性和价值，高校的期末考试成绩还可能直接和学生的荣誉、奖学金、助学金等等，甚至影响到他们的就业、择业。
然而，我国各高校思想政治理论课主要都采取僵化的考试模式，忽视学生的能力和素质。
目前我国高校对思想政治理论课采取的考核模式大多都是闭卷考试的模式，考试方式僵化，给学生一些复习范围，题型单一，比如选择、名词、简答、论述等，有的高校实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中考试卷面成绩占最后总成绩的70%，平时成绩则占到总成绩的30%等等，但是这样这样弊端很多，就会导致学生对学习公共思想政治理论课的策略是“平时上课不想记，考试背完全忘记” 的局面，很难考出学生的真实水平。
很多学生认为传统考试很好，因为死记硬背会得高分，把考试成绩与奖学金、评先进相挂钩。
作为为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考试的功利化。
浅谈高校思想政治理论课考试方法的改革
二、 高 校 思 想 政治 理 论 课 考 试 改 革的 思 路
高校 思 想 政 治 教 育 不 仅仅 是 理 论 性 的教 育 ， 更 是 一 个 实 践 性 的 教育 。 因此 ， 理论 性 内容 和 实 践 性 内 容 都 应 该 纳 入 思 想 政 治 理 沦课 的考 核 范 围 ， 都应体 现在学生 的考核成绩 中。所 以． 我 们 必 须 要努 力 改 变 思 想 政 治理 论 课 “ 重结果 ， 轻过程” 、 “ 重 理 论， 轻 实 践 ”、 “ 考前背 ， 考后忘” 的现 象 ， 降 低 期末 考 试成 绩 的 偶
最主 要 方 式 ， 同时 也是 检 测 学生 思 想政 治理 论 素 质 的一 个 标 尺 ， 因此 对 思 想政 治 理 论 课 课 程 考试 的 方 法及 形 式进 行研 究， 不 仅 有 利 于 思 想政 治理 论课 教 学质 量 的提 高 ， 而 且 对 思 想政 治 理 论课 教 育教 学 的 实效 性 有促 进 作 用 。
（ 三） 期 末 考试 考核 方 法 比较 单 一 目前 ， 期 末 考 试 的 考 核 方 法大 概有 两 种 ：
是 闭卷 考 试 。考 试 题 型 主 要 是 填 空 题 、 选择 题 （ 单 项 选 择、 多 项 选择 ） 、 名 词解 释 题 、 简答题 、 辨 析 题 和论 述 题 等 几 种 。
趣， 帮 助大 学生 树 立 正 确 世 界 观 、 人生 观和价值观 ， 坚 定 青 年 一 代 树 立 理 想 信 念 的 重 要 途径 。 自２ ０ ０ ５年 中宣 部 、 教 育 部 印发 的《 （ 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论课 的意 见 ） 实施方案》 实 施 以来 ， 高 校 思 想 政 治 理 论 课 大 多 采 用 应试 考试 模 式 ， 即 以认 识 、 了解 、 理 解 为 内容 ， 忽视了学生 的综合素质的检测 ， 这 种以单一 、 封闭式 的 书面考试 ， 是 以 考试 分数 作 为 评 价 学 生 好 坏 的 主 要 依 据 。 这 种 模式 ， 很 难 达 到 检 验 学 生 真 实 的知 识 水 平 、 检 测 出学 生 实 际 能 力 的 目的 ， 也不能 准确反映整个学期 的教学结 果 ， 无 法 真 正 发
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
课程思政 考核评价方式改革
课程思政考核评价方式改革摘要：一、引言二、课程思政的内涵与重要性三、传统考核评价方式的局限性四、课程思政考核评价方式改革的具体措施五、改革后的效果与展望六、结论正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，课程思政作为一种将思想政治教育融入各学科的教学模式，已成为新时代教育发展的必然趋势。
为了更好地发挥课程思政的作用，提高其教学效果，对考核评价方式进行改革至关重要。
二、课程思政的内涵与重要性课程思政是指在各类课程中，教师有意识地融入思想政治教育内容，使学生在学习专业知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。
课程思政的重要性体现在：一是有利于培养学生的综合素质，二是有利于加强学生的思想道德教育，三是有利于构建和谐校园。
三、传统考核评价方式的局限性传统课程思政考核评价方式主要以考试成绩为主，往往忽视了学生的道德品质、实践能力等方面的评价。
这种评价方式导致学生过于注重分数，忽视了课程思政的实际意义。
四、课程思政考核评价方式改革的具体措施1.建立多元化评价体系：将学生的道德品质、实践能力、创新能力等纳入评价范围，全面客观地评价学生的发展。
2.强化过程性评价：加强对学生在课堂表现、课后作业、团队协作等方面的评价，使评价更加公平、合理。
3.创新评价方法：运用现代信息技术手段，如在线测试、实践报告等，丰富评价手段，提高评价效率。
4.加强师生互动：鼓励教师与学生进行深入交流，了解学生的思想动态，为学生提供个性化的指导。
五、改革后的效果与展望课程思政考核评价方式改革将有助于提高学生的学习积极性，培养学生的道德品质和实践能力。
同时，也有利于推动教师不断提高教育教学水平，使课程思政更好地为培养德智体美全面发展的人才服务。
六、结论总之，课程思政考核评价方式改革是新时代教育发展的必然要求。
对高校思想政治理论课教学考核改革的思考
对高校思想政治理论课教学考核改革的思考作者：杜红来源：《学园》2013年第05期【摘要】思想政治理论课教学对学生的考核要进行改革，改革应紧密围绕思想政治教育的本质核心来开展——关心社会、观察社会。
思想政治理论课教学考核改革可以充分发挥出思想政治的教学魅力，释放教学效能。
考核改革的本质是重视学生综合能力的培养，培养科学的思维方式。
【关键词】思想政治教育考核改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0039-02在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，有着优良的传统和丰富的经验，并且在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。
但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。
其中，思想政治理论课程教学需要面对的是学生考核的问题。
如何考核学生，如何给思想政治理论课的学习进行有效评定是所有从事思想政治教育教学的老师必须要解决好的问题。
因此，深入研究思想政治教育的考核对于我国思想政治教育的改进和创新，具有重要的借鉴意义。
一思想政治理论课现行考核方式的特征及弊端1.考核方式单一化不利于教学目标的实现现行的思想政治考试方式以试卷考试为主，试卷考核这种方式简单、单一，没有与思想政治教学的目标紧密结合。
思想政治理论课教育必须从青年学生身心和谐、健康成长的目的出发，要使学生意识到确立正确的政治意识、道德价值观乃至审美观，对于他们个人成长、社会进步的重要性，要教给他们分析问题、解决问题的基本方法，要引导他们形成独立思考的习惯。
为此，在思想政治理论课教育中要把握好两个转换，即从以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的模式转换；从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换。
在具体的思想政治理论课教育实践中，改变传统的教学模式、改革考试评价方式和手段是关键，且是容易见成效的。
2.考核内容重知识点，忽视独立分析思考的能力特别是独立思考的能力，我们传统的教育让学生习惯了背诵和记忆，而没有注重感受和体验。
思想政治理论课改革的探索与思考
思想政治理论课改革的探索与思考［摘要］高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是加强大学生德育教育，提高大学生思想政治素质的主渠道。
为推动思政课建设迈上一个新台阶，我们从整合课程内容、组织专题教学模块，建立教学团队、实行网上自主选课制度，加强实践教学、采取分段考核方式，改革教学管理、充分利用网络教学资源等方面着手进行改革。
新模式有利于调动学生学习的主动性和积极性，提升教师的教学水平，提高教学质量，为其他理论类课程的教学改革提供了经验。
［关键词］思想政治理论课团队教学自主选课分段考核一、前言高校思想政治理论课（简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主渠道。
作为德育课程，思政课具有政治与学术的双重属性，既要在授课过程中阐释马克思主义原理，阐释社会主义的本质特征，着眼提高大学生的思想政治素质，又要注重课程体系建设，突出理论体系特点，遵循教育教学规律。
为推动思政课建设迈上一个新台阶，我们于2006年开始，本着“充分调动教师和学生两个积极性，整合校内相关资源，完善实践教学环节，以解决学生实际思想理论困惑为中心，以提高学生思想理论水平和分析、解决问题能力为重点”的改革目标，陆续从课程设置的科学化、教材编写的规范化、教学方法的多样化和教学水平的优质化等方面进行改革，并于2011年正式实行团队教学、网上选课和分段考试相结合的新教学模式。
二、思政课教学现状一直以来，高校思政课都是由教学管理部门统一制订培养方案和计划，要求学生按教学计划中安排的课程进度学习。
教学管理部门在编排课表时，会为每位同学“强制”分配任课教师和上课班级，学生无权选择上哪位教师的课和上课时间。
在长期的教学实践中，思政课面临内容多但课时少的问题。
教科书中面面俱到的理论知识迫使教师平铺直叙、蜻蜓点水，都讲到了，但都讲不深刻。
另外，教师在授课过程中，通常会以教学大纲为主要线索，采取灌输式的授课方法。
教师照本宣科，学生被动接受的教学形式使课堂缺乏活跃气氛，学生缺乏新鲜感，教师缺乏上课激情。
思想政治理论课课程考核方法探索与实践——以某高校为例
新教师教学高等教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》（中发[2004]16号）明确提出，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用，同时，也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1]。
马克思主义不仅是学说、学术，更是学养，应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界，从而内化为基本综合素质，内化为大学生的创新能力[2]。
高校的思想政治理论课具有意识形态的特点，要求任课教师必须严谨认真的讲授理论，固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容，多数情况下只能按部就班授课。
同时，深奥的理论，使课程讲授缺少趣味性，学生会感到枯燥、乏味。
不但影响课程实际教学效果，也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。
在这种情况下，思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充，改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状（一）思政课理论部分考核实际情况目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。
平时成绩占总分的70%，期末考试成绩30%。
统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于：一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级，同时采用统一闭卷考试，增加了学生考试复习的压力。
二是，统一标准考试，这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的，不符合思想政治理论教育的宗旨，也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾[3]三是，表面上看，统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度，实际上反而会增强学生对思政课的反感。
四是，统一标准的考试，强制缩小了学生的差异性。
像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高，他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应，不及格率，甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
当前思想政治理论课考核方法的存在问题和多样性探索
思想政治理论课考核方法存在的问题和多样化探索摘要：本文主要以思想政治理论课的考核方法为研究对象，分析了当前思想政治理论课考核方法存在的问题和不足，从增强课程实效性和激发学生积极性的目的出发，对考核方法的多样性进行探讨，提出了几方面的设想。
关键词：思想政治理论课考核方法问题多样化考核是教学活动的重要环节，通过考核可以检验教和学的效果。
考核方法也是个指挥棒，考什么、怎么考，直接影响教师教什么、怎么教和学生学什么、怎么学。
一直以来，高校思想政治理论课的考核方式一直以试卷考核为主、以考核书本知识为主，这种模式在检验教学成果方面虽有有一定的作用，但却显得单一和陈旧，与当前形势的发展越来越不适应。
反思当前思想政治理论课的考核方法的问题和不足，探索考核方法的多样化，对于增强新形势下的思想政治理论课教学的实效性意义重大。
一、当前思想政治理论课考核方法存在的问题1、考核目标定位不明，与专业课考试趋同化现象严重。
从目前中国整个教育体制看，成绩仍是对学生进行考评的主要依据。
学习成绩的考评是一个复杂的综合体系，不能一概而论，应以培养目标、内容方式和学科类别的不同有所差异。
思想政治理论课这门课程的开设目的是为了引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立建设有中国特色的社会主义的远大理想，为国家培养全面发展的高素质人才。
因此，在满足与专业课程相同的知识获取，能力提高的课程要求之外，思想政治理论课还要求学生能够树立正确的立场，形成鲜明的观点，能够理性的审视和理解中国特色社会主义的建设现状，独立思考目前社会上的各种思潮和问题，而这些在通过类似专业课那样的闭卷、笔试和标准化考题的考核形式里是无法考察到的。
2、重视结果考核，忽视过程考察。
传统的思想政治理论课考核大多是“一张考卷定终身”，缺少对学生平时表现、学习状况的检查，只注重结果不注意过程。
这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、和创造性，也使考核缺少应有的公平、公正。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用，分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性，讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论，总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望，强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究，可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践，提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词：案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例，引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养，还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式，才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况，推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分，是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式，可以更好地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式，探索出符合思想政治理论课特点的考核模式，对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例，学生可以积极思考和交流，从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中，教师可以选择相关的案例，让学生针对性地分析和探讨，引导他们深入思考和思辨。
高校思政课教学评价理念的认知与思考
高校思政课教学评价理念的认知与思考1. 引言1.1 高校思政课教学评价理念的认知与思考在当今高校思政课教学中，评价是一项至关重要的环节。
高校思政课是培养学生全面发展的关键环节，通过对思政课教学的评价，可以更好地了解学生的学习情况和思想状况，进而对教学进行及时调整和改进。
对于高校思政课教学评价理念的认知和思考至关重要。
思政课教学评价应当注重培养学生的思想道德素养、社会责任感和创新能力，同时也要注重对学生学习效果的评估。
评价应当综合考虑学生的思想情况、学习态度、社会实践和团队合作能力等方面的表现。
这样的评价体系能够更好地激发学生的学习积极性，促进其全面发展。
通过对当前高校思政课教学评价现状的了解，可以更加清楚地认识到评价体系的不足之处，并为构建科学的思政课教学评价体系提供借鉴和思考。
也需要提升思政课教学评价的针对性和有效性，加强师生参与，促进教学质量的提升。
通过加强高校思政课教学评价制度建设，可以更好地促进思政课教学质量的全面提升。
为高校思政课教学的持续发展提供了重要的思路和指导。
2. 正文2.1 当前高校思政课教学评价的现状当前高校思政课教学评价的现状可以从多个方面来进行分析。
传统的思政课教学评价主要以学生考试成绩和教师教学反馈为主要依据，评价标准比较单一，容易产生功利导向。
而随着教育理念的更新和社会需求的变化，思政课教学评价体系逐渐呈现出多元化、综合化的趋势。
当前高校思政课教学评价存在着评价内容不够贴近实际教学情况的问题。
评价指标过于宏观，缺乏对学生思想政治素养和综合能力的具体评价，无法真正反映思政课教学的效果和教学质量。
高校思政课教学评价中还存在着评价方法单一、评价数据缺乏科学性和客观性等问题。
评价方法主要以问卷调查、教师评估等传统方式为主，缺乏针对性和科学性，无法充分反映学生的真实态度和教学效果。
当前高校思政课教学评价的现状存在着一些问题和挑战，需要借鉴国内外先进经验，加强评价体系建设，提升评价的科学性和有效性，促进思政课教学质量的全面提升。
高校思想政治理论课考核方式改革思考
高校思想政治理论课考核方式改革的思考摘要“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校四门思想政治理论课之一，教学方式方法的选择直接影响教学效果。
东北大学在”概论”课的教学中实施了理论与实践相结合的教学模式，并设计了与教学模式相适应的复合式考核方式，在教学中取得较好的效果。
通过教学模式和考核方式的改革，有效地实现了”概论”课的教学目的，提高了教学实效性。
关键词思想政治理论课；教学模式；考核方式；考核目标【中图分类号】g420注：基金项目：本文系辽宁省社会科学规划基金项目重点课题”改进高校思想政治理论课考试评价方法研究”（项目批准号：l11azz005）、辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目”高校思想政治理论课考试评价方法研究”、东北大学教育科学研究2012年度立项课题”高校思想政治理论课考试评价方法研究”的阶段性成果。
为贯彻落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）的精神，从2007年春季开始，全国普通高校实施了新的思想政治理论课教学方案，并统一使用中宣部、教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程高校思想政治理论课教材。
在新方案实施的过程中，如何改进教学方式方法，实现思想政治理论课的教学目的，提高思想政治理论课的教学效果，就成为思想政治理论课教师必须研究并解决的问题。
下面，结合东北大学的实际情况，谈谈对”毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称”概论”）课考核方式改革的思考。
一、教学模式改革为考核方式改革奠定基础“概论”课重点是讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的重要理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想及科学发展观等重大战略思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
实践性强是”概论”课的最大特点，东北大学从课程的这一特点出发，结合当代大学生普遍缺乏实践经验的实际，探索了实践教学与理论教学相结合的教学模式。
高校思想政治理论课改革刍议
高校思想政治理论课改革刍议【摘要】高校思想政治理论课一直是高校教学中的重要组成部分，其改革具有迫切性和重要性。
本文从教学内容更新、教学方法创新、评价体系完善、教师队伍建设和改革难点挑战等方面探讨了高校思想政治理论课的改革现状和意义。
文章指出，更新课程内容、创新教学方法、完善评价体系、加强教师队伍建设是推动高校思想政治理论课改革的关键。
文章强调了改革的重要性和紧迫性，提出了关键措施和未来发展方向，为高校思想政治理论课的改革提供了有效的参考和建议。
高校思想政治理论课改革迫在眉睫，需要全社会的关注和支持，共同推动这一改革事业的顺利进行。
【关键词】高校思想政治理论课改革、教学内容更新、教学方法创新、评价体系完善、教师队伍建设、难点和挑战、重要性、关键措施、未来发展方向。
1. 引言1.1 高校思想政治理论课改革的必要性改革高校思想政治理论课能够更好地贴近学生实际需求。
如今，大学生接触信息的渠道更加广泛，他们对思想政治理论知识的获取途径也发生了变化。
传统的灌输式教学已经无法引起学生的兴趣和积极性，因此需要更新教学内容，使之更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发他们学习的热情。
改革高校思想政治理论课能够推动教学方法的创新。
传统的教学方式单一枯燥，学生容易产生抵触情绪或者失去学习兴趣。
通过改革思想政治理论课的教学方法，引入互动式教学、案例教学等新颖的教学方式，可以提高学生学习的效果和积极性，激发他们的学习潜力。
改革高校思想政治理论课是非常必要的。
只有不断更新教学内容，创新教学方法，完善评价体系，加强教师队伍建设，解决改革中的难点和挑战，才能更好地实现高校思想政治理论课的教学目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 高校思想政治理论课改革的现状高校思想政治理论课在当前形势下存在一些现状问题，主要表现在以下几个方面：一些高校思想政治理论课教学内容陈旧、知识点过时，无法及时跟上社会发展的步伐。
学生对于这些过时的理论知识缺乏实际的认同感和价值感，难以产生浓厚的学习兴趣。
高校思想政治课教学评价存在的问题及对策
高校思想政治课教学评价存在的问题及对策【摘要】本文主要探讨了高校思想政治课教学评价存在的问题及对策。
在教学评价方面，存在体系不够完善、评价指标单一、过于功利化以及师生互动不足等问题，导致教学质量难以有效提升。
针对这些问题，文章提出了加强教学评价改革、拓宽评价指标、强化教学质量管理等对策，旨在提高思想政治课的教学质量和效果，促进学生全面发展。
通过全面改革教学评价体系、多元化评价指标和加强教学过程管理，可以更好地引导和激励教师和学生，推动教学质量的提升和教育教学的深入发展。
的文章】【关键词】高校，思想政治课，教学评价，问题，对策，评价体系，评价指标，功利化，师生互动，教学质量，改革，管理。
1. 引言1.1 高校思想政治课教学评价存在的问题及对策在高校思想政治课教学中，评价问题一直备受关注。
教学评价不仅是对教学效果的一种客观评价，更是教学质量持续改进的一个重要手段。
在实际教学中，我们也不可避免地面临一些问题。
教学评价体系不够完善。
当前教学评价大多只注重学生考试成绩，忽视了学生综合素质的发展。
评价指标单一。
过分注重学生学习成绩，而忽略了学生的实际能力、思想品质等方面。
评价过于功利化。
教师和学生都过分注重评价结果，忽略了评价过程中的价值。
师生互动不足也是教学评价存在的问题之一。
师生之间缺乏有效的沟通与互动，影响了教学效果的提升。
针对以上问题，我们应该提出有效的对策。
加强教学评价改革，建立全面、科学的评价体系。
拓宽评价指标，充分考虑学生的综合素质发展。
强化教学质量管理，加强师生互动，促进教学效果的提升。
只有通过不断完善教学评价体系，才能更好地推动高校思想政治课教学质量的提升。
2. 正文2.1 教学评价体系不够完善教学评价体系不够完善表现为评价方法单一、评价内容单一、评价效果不明显等问题。
当前高校思想政治课教学评价主要以学生考试成绩和教师教学质量评估为主，缺乏多元化的评价手段。
这种评价体系容易造成教学内容的单一化，忽视了学生个性发展和全面素质评价的需求。
思政理论课实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：思政理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，传统的思政理论课教学模式存在一定程度的理论与实践脱节，影响了教学效果。
本文从实践教学改革的必要性、改革策略以及实施路径三个方面探讨思政理论课实践教学改革，以期为提高思政理论课教学效果提供参考。
一、思政理论课实践教学改革的必要性1. 提高思政理论课教学效果传统的思政理论课教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生参与度不高，理论与实践脱节。
实践教学改革能够让学生在参与实践活动中深化对理论知识的理解，提高教学效果。
2. 培养学生的综合素质思政理论课实践教学改革注重培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，有助于提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
3. 适应时代发展需求随着社会经济的快速发展，人们对教育的需求不断提高。
实践教学改革能够满足时代发展对人才培养的新要求，为我国培养更多适应社会需求的高素质人才。
二、思政理论课实践教学改革策略1. 创新教学模式（1）以学生为中心，引导学生主动参与。
在实践教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生提出问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
（2）采用多元化的教学方法，如案例教学、讨论式教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 完善实践教学体系（1）构建实践教学课程体系。
将实践教学融入思政理论课的教学过程中，形成理论教学与实践教学相结合的课程体系。
（2）丰富实践教学形式。
开展社会调查、志愿服务、实习实训等活动，让学生在实践中提高综合素质。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践教学能力。
通过培训、交流等方式，提高教师实践教学水平。
（2）优化师资队伍结构。
引进具有丰富实践经验的教师，充实实践教学师资队伍。
4. 建立实践教学评价体系（1）制定科学合理的实践教学评价标准。
从学生参与度、实践能力、创新能力等方面进行评价。
高校思想政治理论课考核方法改革探索
高 校 思 想 政 治 理 论 课 考 核 办 法 的僵 化 与 其 在 高 校 所
承 担 的 重 要 任 务 是 相 互 脱 节 的 ． 造 成 这 种 状 态 的 原 因 是
弊 端
从 小 学 到 大 学 思 想 政 治 课 一 直 是 一 门理 论 课 ， 又 是
一
多 方 面 的 ， 无 外 于 来 自学 生 、 师 和 学 校 三 方 面 。 学 生 但 教 方 面 — — 学 习 观 念 偏 差 。部 分 学 生 只 重 视 专 业 课 和 实 用 知 识 的 学 习 ，轻 视 人 文 社 会 科 学 特 别 是 思 想 政 治 理 论 知
存 在 着 忽视 大 学 生思 想道 德 状 况 ， 视 学 生全 面发展 ， 忽 忽
视 学 习 过 程 的 弊 端 。 核 中夸 大 分 数 的 弊 端 鉴 于 此 种 情 考
来 是 教 育 学 生 如 何 做 人 、 何 做 事 的 ， 样 的 终 极 目标 一 如 这 旦 为 分 数 所 左 右 ，思 想 政 治 理 论 课 就 由 此 失 去 了 存 在 的 合 理 性 和 意 义 了 。 核 中 过 分 夸 大 分 数 ， 使 学 生 最 终 的 考 会 奋 斗 目标 弄 错 ， 应 该 培 养 良 好 的 思 想 道 德 品 质 ， 因 为 本 却 分 数 ． 死 记 硬 背 书 本 上 的 内容 ， 未 真 正 体 会 其 内涵 ， 而 并
识 的 学 习 ； 师 方 面— — 教 学 观 念 旧 ， 有 改 变 “ 教 师 教 没 以
门品 德课 ． 所 涵 盖 的 内容 既 包 括 基 础 年 级 的 “ 德 ” 它 品
“ 治 ”又包 括 高 等 年级 的 “ 学 、 治 、 学 ” ， 以说 政 ， 哲 政 法 等 可
高校思想政治理论课教育教学改革思考
２ １年 第 １ ０１ 期
（ 第９ 总 ６期 ）
高校思想政治理论课教育 教学改革思考
邹 小 燕
（ 建 林 业 职 业 技 术 学 院 人 文 社 科 系 ， 建 南平 福 福
３３ ０ ５０ ０）
摘
要： 高校 思 想政 治 理 论课 是 系统 地 对 大 学 生进 行 理 想信 念 教 育的 公 共 必修 课 程 ， 高 校德 育 工 作 是 的 主要 途 径 之 一 。本 文 通过 分析 当前 高校 思 想政 治理 论 课 存 在 的普 遍 性 问题 ， 出了改 革 高校 提 思 想政 治理 论 课 教 育教 学 ． 强 高校 思 想政 治 理论 课 的 实效性 的措 施 。 增
提 同时还 应 治教 育理 论 课 开设 不 足将 一 票否 决等 措 施 ， 保 队伍 ， 升整体 学术水 平 与教学水 平 。 证高校思 想政 治教育 理论课 的开设 。但 各高校 利 用学术 沙龙 、 学术 会议等形 式 ， 请 国内外知 邀 仍 “ 有政 策 ， 有 政 策” 各 显 神通 ， 上 下 ， 巧妙 应 付 名 学者到 学校进 行学术 交 流 。ｊ是 以学科 平 台 提高思政 课教 师理论 水平 。 已有 的教 对 各类 检查 。 二是 经费难 以保 证 。 照相关 文件规 为 依托 ， 按 定 ，高校 思想政 治教 育理论 课还 应开设 实践课 师队伍进 行 分配与整 合 ，广泛开 展马克思 主义 程， 学校 每学期 应 以每生 ｌ ０元 的标 准从 本校经 中困化研 究 、ｊ个代 表 ” 要思想 研究 、 想政 “ 蓖 思 费 中拨 出专款供 学生开 展思 想政 治教育 理论课 治教育研 究和思 想政 治理论 课建设 研究 。依靠 的实践课 程。但 实际上 有按这 个标 准执 行的 院 学科 建设 ． 加强科 研 成果 与教 学 内容的衔接 ． 以
高校思想政治理论课考核方式改革探析
原则 ；要 实行 全过程考核 ，学生的最终成 绩分为平 时考核 、 实践考核 、期 末考核 ；在 实现 改革 工作的全覆盖 、
完善理论知识考核 方式、优化 学生道德认知与实际行为等考核 内容方 面需要进一步 完善 。 关键词 ：思想政 治理论课 ；考核 ；改革 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：Ｊ Ｌ ０ ８ — ０ ０ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ １ — ０ ０ １ ８ — ０ ３
功 能和 特 点 有诸 多 不协调 ， 主 要存在 三大 问题 ： 一 学 生成 绩 的 基 础 上 ， 引导 学 生把 理 论 与社 会 实 际
是 考 试 内容 只 注 重理 论 知识 ， 没 有把 丰 富 的社 会 和 自身 实 际联 系起 来 。 第二 ， 改进 考 试考 核 方 法 的
的学 习积极 性。 因此 ， 改革考试考 核方 式势在 必 方式不符合课程 的性质和特点。 传统 的考核模 式
行。 我们 认 为 ， 考试 考 核 方式 改革 必 须立 足 于加 强 作为一种导向， 对思想政治理论课教师来说 ， 只是
作者简 介： 陈光军 （ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男 四川民族学 院讲师 ， 法学硕 士， 研究方 向： 思想政治教育研究 。 基金项 目： 本文系Ｉ ￣ Ｊ ｌ ｌ 省教育厅 ２ ０ １ ２ 年重点项 目“ 民族 院校社会主义核心价值体系教育途径研究 ” （ 课题编号 ： １ ２ Ｓ Ａ ０ ４ ８ ） 的阶段性成果。
设 工 作 会 议 召 开 以来 ， 我 们 四川 民族 学 院进 行 了 了以下观 念 ： 第一， 改进考 试 考核 方 法 的导 向功 能
高校思想政治理论课程考核方式改革 ， 同时， 我们 是 引导 学 生把 马 克 思主 义理 论 与社 会 实 际和 自身 思 想政 治理 论 课 考 试考 核 的功 能 还在不断地展开各种考核方式的修正完善工作。 实 际联 系起 来 。
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
平时学 习成绩（ 考勤、 课堂发言 、 试验 ， 改进考试 的内容和形式， 使它完善起来。 ” 所 以， 构建并 核 内容一般 由两大部分组成 ： 完善一套科学合理的考核评 价模 式，才能对教学效果形成较 课堂测试、 小论文 、 社会 实践） 和期末考试成绩。但在实际操 为准确的判断， 根据考核出的问题调整教学手段和教学方式。 作过程中， 教师往往凭 自己的主观 印象和习好给学生评 分， 带 ２思政课现行 考试模式及其 问题分析 有一定的主观和感性色彩 ，难 以准确地反映学生的思想政治 高校设置思政课课程 并不是为 了简单 的完成 教学任 务， 实际水平 ， 影响了思政课考核 的公平公正性， 挫伤了学生学习 思政课教学的 目标是全面培育和提升大学生 的思想素质 、政 的积极性， 严重者甚至会形成负面影响。 ３ 思政课考试模式改革的思路及其对策 治素质和职业道德。客观上要求思政课的考核方式必须 区别 于一般专业课的考核 ， 单纯用应试教育的考核方法 ， 会 导致一 些 与设置思政课的初衷相悖 的后果 。 ３ ． １ 构建 多方位考核主体
求。思政课不仅担负着 向大 学生传授理论知识 ，还要培养大 说，思政课理应是认识与实践相统一的课程。其教育应该达 学生树立正确的世界观 、 人生观和价值观， 增强对党和政府的 到这样的 目的： 学生的思想认识水平、 政治理论水平和道德实
信任， 坚定马克思主义信仰 、 共 产主义信念 ， 增强对 改革 开放 践水平应该有质 的提升 。“ 教育 学生在社会 生活中实践我们
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
高校思想政治理论课考核方法的有效途径探索
高校思想政治理论课考核方法的有效途径探索淄博师专思政部孙亚萍摘要：思想政治理论课体现社会主义高等教育的特点和优点，是社会主义大学的本质特征。
面对当今社会形势、教育环境和学生实际的巨大变化，思想政治理论课究竟在多大程度上被学生接受和认可，并内化为自身思想行动的向导成了一个关键，因此，怎样增强高校思想政治理论课教学实效性,使得思想政治理论课教学的主渠道与主阵地作用得到充分发挥就尤为重要。
本文以高校思想政治理论课学生考核方法为切入点,突破传统的考核模式,调动学生的主观能动性,切实提高思想政治理论课教学实效。
关键词：思想政治理论课考核方法高等学校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的必修课，是对他们进行思想、道德、法制教育的主渠道，是帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
思想政治理论课的改革成败直接关系到其教育的实效性，而思想政治理论课考核方法的改革又是思想政治理论课改革的重要内容，因此我们必须大力推进思政治理论课考核方式改革，以此来推动本门课程的改革，从而充分发挥其育人功能。
加强和改进大学思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务,自2005年思想政治理论课新的课程体系运行以来,各高校对思想政治理论课的课程教学体系、教学方法、手段以及教学质量评估体系等各方面的研究一直都在进行,不少思想政治理论课的教育工作者也在教学方法上做过大量探索与尝试,并取得了许多经验和研究成果。
然而从现状调查分析来看,目前高校学生对思想政治理论课的总体反映并不理想。
造成思想政治理论课教学产生没有生机和活力的原因有多方面,诸多因素加在一起形成了思想政治理论课教学不和谐的现状。
因此,如何提高思想政治理论课教学的实效性,有针对性地提出有效对策,是当前继续开展思想政治理论课教学的主要课题。
一、高校思想政治理论课考核方法存在的问题1．考核评价方法仍较单一各高校虽然相继改变了以往的考核方法，增加了平时考查的内容，但期末考试成绩仍占总成绩的较大比例，一般占到60%～70%，考核方式主要采用传统的闭卷笔试测验法。
浅谈对高校思想政治课程体系改革的认识与思考
浅谈对高校思想政治课程体系改革的认识与思考浅谈对高校思想政治课程体系改革的认识与思考高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，党和国家历来十分重视这一课程的建设。
进入新世纪，面对新的国际国内形势，提高大学生思想政治素质成为事关培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的一项战略任务。
为此，2004年10月中共中央和国务院公布了?关于进一步加强和改良大学生思想政治教育工作的意见?，2005年初中共中央又召开全国加强和改良大学生思想政治教育工作会议。
为充分发挥思想政治理论课在加强大学生思想政治教育中的主渠道作用，中宣部和教育部联合在全国范围内对高校思想政治理论课教学状况进行了建国以来最大规模的调研，并于2005年2月7日印发?关于进一步加强和改良高等学校思想政治理论课的意见?，标志着高校思想政治理论课改革进入了新的阶段。
2006年教育部规定，?高校本科层次思想政治理论课将设置“马克思主义根本原理〞、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论〞、“中国近现代史纲要〞和“思想道德修养与法律根底〞等4门必修课，专科层次将设置“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论〞和“思想道德修养与法律根底〞等2门必修课。
本专科学生都要开设“形势与政策〞课。
2021年9月教育部在北京、上海等地开展“六个为什么〞进高校思想政治理论课教学试点工作。
新一轮的高校思想政治理论课程改革在不断推进中取得了一系列显著成就，但也还存在一些问题。
需要我们大家共同探索、不断完善。
一、新一轮课程改革取得了一系列显著成就。
前不久，教育部在全国200所高校10万名大学生中对思想政治理论课教学进行测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意〞或“根本满意〞，近91%的学生对教师感到“满意〞或“根本满意〞。
高校思想政治理论课为何有这么高的满意率、这么大的吸引力？〔一〕课程体系更趋科学。
2004年10月，中共中央和国务院颁发?关于进一步加强和改良大学生思想政治教育的意见?。
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关于高校思向政治理论课考核方式改革的思考[摘要] 高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径。
教
学质量和教学效果主要是通过考试、考核方式得以验证的，但现在很多高校的考试考核方案却存在很多问题，不能达到思政课教育的预期目的。
本文旨在探究新的考试考核方法，通过开闭卷相结合、民主评议、综合评分等方式弥补原有方案的不足以实现大学生思政素质的提。
[关键词] 思想政治理论课考核方法素质教育
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。
上好思政课，是党和国家事业长远发展的根本保证，也是新时代对大学生综合素质的一项重要要求。
考试方式是教学的指挥棒。
传统的考试方式填空题、名词解释、问答题等不改革，老师讲课就永远脱离不了课本。
只能照本宣科，一个概念一个概念地解释。
如：什么是友谊，什么是爱情，什么是理想等，让学生死记硬背这些考试的知识点。
考试考查又是检查教学效果的重要手段。
采取科学的考核方法不仅有利于高校思想政治理论课程教学质量的提高，而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。
而以往的考核方式只注重对大学生思想政治理论课学习成绩评价，往往是期终一次考试定全盘。
它不利于考核学生的创新精神，反映不出学生思想政治素质的提高和科学的世界观、人生观、价值观、道德观等思想方面的状况。
因此，思想政治理论课的考核模式一定要进行改进。
一是实现从单纯的理论知识考查向知识考核与能力考核相结合的转变，重点考核学生对基本理论的理解、掌握和运用，考核采取辨析、材料分析、实践调查报告、心得体会和热点问题研讨等办法进行。
二是实现从单纯的期末书面考核向期末书面考核与平时实践考查相结合的转变，重点把课内院内社会实践参与情况等纳入学生考核内容之中，使考核全面化、过程化，促进学生认真参与教学全过程，增强学生自觉接受思想政治理论课教育的主动性。
一、思政课考核方式现状
教学评估对学生创造性的培养有着非常大的作用。
传统的思想政治理论课教学评价标准在目标上以知识为核心，着重检查知识的组织、传递和再现情况；在方法上以量化为手段，着重检查师生教学目标达成方面的结果，忽视师生双方取得这些结果的过程；在内容上面面俱到，着重检查师生对知识掌握的完整性、系统性和准确性。
这种教学评价体系的积极作用是将整个教学工作引导到统一化、标准化和程序化的轨道上来，但其缺陷也是显而易见的。
首先，这种教学评价只能评价学生的记忆力，不能检验思想理论教育的成效。
其次，这种教学评价不仅
没能有效地发挥考试的诊断、反馈、发展功能，反而强化了学生为考试而学习的倾向。
导致很多学生平时不看书，上课不听讲，考前一两周挑灯夜战，死记硬背笔记或复习思考题，考完之后脑子里空空。
可就算记住了又怎么样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，当然不会有实际的作用。
品德应是人身修养，而不是对理论或者政策的背诵，但是采取笔试的方法来判定学生思想品德课分数的高低，却是我国目前很多院校思想品德教育较为通行做法。
现行的考试方式更多是以第一课堂的理论知识记忆考核为主，第二课堂的德育实践活动、道德品行养成情况尚未完全纳入对教学效果的评价体系。
考核和评价方式的重知识记忆轻实践能力，造成了目前相当部分大学生看重学习成绩，轻视行为践履的倾向和思想道德修养上的知行脱节以及高学历、低品行的矛盾。
这种落后的考核方式容易产生很多弊端
1.过分夸大分数的功能，尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩。
高校的考试也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考试的功利化。
思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，政治课可能就由此丧失存在的意义了。
2.以往种种考试模式陈旧，很难真正反映学生的真实水平。
被教材束缚的试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临阵抱佛脚”，突击背一下，就万事OK了。
素质教育的根本目的是为了培养创新人才，即培养具有创新精神和创新能力的人才。
思想政治理论课考试作为评估教学质量的重要手段，它与培养创新人才有着不可分割的关系。
首先，思想政治理论课考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的根本途径。
思想政治理论课考试不仅能考察学生对知识的掌握及运用情况，而且它的反馈性又是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决，从而保证教学始终围绕培养创新人才的目标进行。
其次，思想政治理论课考试是引导学生主动地创造性地学习的重要手段。
通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成教学活动的一种手段，提高学的参与意识。
最后，思想政治理论课考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。
因此，思政课考核方式的改革迫在眉睫。
二、思政课考核方式改革的思考
1、思政课考核方式改革应处理好教学过程中的一些矛盾。
（1）正确处理好思政课教学与专业教学的关系。
现在，在很多高校中形成了重专业课轻公共课的局面。
思政教学与专业教学又各有特殊性,具体的培养目标有所侧重,它们之间可以相互促进、相互影响,。
思政课考核的题目要与学生的职业要求紧密结合,增强思政课吸引力和实用性,使专业教育和思政课教育目标能够有机统一。
（2）正确处理好教师为主导与学生为主体的关系。
一方面,思政课教师在考试改革中要尊重学生、相信学生、依靠学生,最大限度地发挥学生在改革中的主体作用,调动学
生参与改革的积极性和主动性;另一方面,要充分发挥思政课的主导作用,明确考试方法改革的目标,根据教学计划引导和组织学生进行研究性学习;开展各种主题活动,使学生明确努力的方向,激发学生的学习兴趣,强化学生进步的动力等。
2、思政课新的考核方式的探索
（1）开闭卷相结合。
开卷、闭卷作为考试的两种方式，各有所长。
将二者相结合，必将趋利避害，达到较为理想的效果。
即在考核的试卷中注重考察学生课本理论知识的掌握性的试题可以用闭卷考试的方式。
另外，在课堂上考察学生对事实热点问题的分析，可以用开卷。
二者的成绩最终合成为最终的成绩，及这门课的成绩。
（2）民主评议。
具体操作时，可以将整个班级分成若干小组，由各组成员按照听课情况、课下表现互相综合评分。
学生的课堂听课情况老师比较容易掌握，但是课下的表现如何，同学之间是最清楚的了。
思想政治教育的深层次目的，不是为了背一些知识，而是要把书本中所学的运用到实践中。
小组先评，让评分充分体现全面考察的目的，体现学生参与，也容易让学生接受。
小组评分后由教师总评，教师可根据自己日常观察情况，向辅导员或其他科任教师了解情况，结合小组评分，适当调整分数，避免学生之间的“人情分”。
这种方法对教师要求相对较高，需要教师在学期初开始就注意观察每位同学的表现，记录下他们的点滴变化，同时还要及时与其他老师沟通，以掌握更为全面的信息，才能使分数真实而有说服力。
设计出的加减分项目要具有可测性、可比性、全面性和公平性，这样的加减分项目至关重要，能够避免评分时的随意性。
（3）综合评分。
一门课程掌握情况如何是由许多方面表现出来的，因此，考核也应该全方面。
试卷考不到的东西应该有其他措施来加以弥补。
笔者建议在设计思想政治理论课考核方案时，可以将整个教学过程划分出若干环节，根据学生在每个环节中的表现分别评分，最后再算总得分。
总之，高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。
加强和改进高校思想政治理论课考试考核办法是一项意义深远的重要课题，需要群策群力，以培养大学生发现问题、提出问题、分析问题、论证问题、解决问题的能力为主要导向，积极探索合理的思想政治理论课的考试考核方式，同时，在日常教学过程中，尽可能地安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题，为教学改革的整体效果提供真实的信息反馈，使考试服从并服务于教学。
注：
本文为安徽新华学院校级教研课题《关于高校思向政治理论课考核方式改革的思考》，项目编号：2011jy016。