转变教学理念 实现高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
转变教学理念 打造高效课堂.四段八步教学法doc
转变教学理念打造高效课堂——“四段八步”探究式课堂教学模式学习心得如何转变学生的学习观念，转变教师教学理念，让学生真正将学习当成一种生活方式，这是多年来一直困扰教师的棘手问题。
自从总校启动四段八步”探究式课堂教学模式以来，我校师生坚持深入领悟新课程改革思想，转变教学理念，以优化课堂教学，激活学生学习思维，促进学生学习方式的转变为教育教学的根本目的，通过长期的实践和探索，逐步形成了以探究为主的“四段八步”式课堂教学模式，有效地改善了课堂教学质量，转变了学习方式，促进了师生全面综合发展。
“四段八步”探究式课堂教学模式是以探究为主的教学方法，具体来讲，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的时间和空间，让孩子们通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
任何一种教学方法、教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支撑才能形成，而无论方法还是模式又都必须遵循教育教学规律，遵循学生学习的规律来构建其操作流程。
“四段八步”探究式课堂教学模式就是在充分尊重学生学习主体原则的前提下，着眼于学习方式的转变，将课堂教学分为了“导入阶段”、“自学阶段”、“导学阶段和“测评阶段”四个阶段。
在“导入阶段”，教师根据学生已有的知识经验和教材的特点，巧妙创设教学情境，激发学生兴趣，从而引导学生进入探究状态。
学生进入学习探究情境后，教师就给他们充足的时间进行自学，在自学中自悟。
教师则要充分相信学生，注重对学生自学方法的指导。
第二阶段为“自学阶段”。
学生在自学探究后，会提出不理解或解决不了的疑难问题，教师则要根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。
学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。
第三阶段为“导学”阶段。
以引导学生归纳一课所得，把知识系统化、结构化，启发学生提炼学习探究方法，把知识活学活用等为这一阶段的重要教学内容。
转变教育教学观念 努力打造高效课堂 —语文教研组高效课堂年活动总结
转变教育教学观念努力打造高效课堂新店一中语文教研组高效课堂年活动总结本学年，为进一步深化高效课堂研究，尽快提高语文学科的教育教学质量，本着科学务实的工作作风，语文组组织了一系列扎实有效的教研活动，使高效课堂取得了阶段性成果。
现对一年来，我组高效课堂活动开展情况做简要总结。
一、加强理论学习，提高业务素质。
我组老师认真学习学校组织的每一次业务学习，做好笔记，提高自身的思想认识，增强教书育人的事业心、责任感，并树立质量意识，端正教学思想、提高自身素质。
还利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习高效课堂教学理论，积极参加课改研究及校内外的教研活动，积极参加学校组织的高效研讨课，反思教学，通过各种方式提高自身理论水平。
二、从研读课标教材做起，为高效课堂奠定基础。
研读课标，分析教材是教师的第一基本功，更是打造高效课堂的基础。
教师对课标、教材的理解和掌握程度，会直接影响到自己的课堂教学效果。
教师只有把教材研究透了，课堂上才能驾轻就熟、深入浅出地进行教学，才能切实做到“惜时增效、轻负高效”。
为此，我组首先从教师的研读课标、教材抓起，严密组织集体备课研究活动。
在集体备课研究活动中，我组教师积极参与，认真研读课标、钻研教材，按要求分工分析教材，根据自身的教学特点、风格和本班学生的情况，认真撰写材料，所撰写材料环节齐全，内容精练。
在组内讨论过程中，主备教师精心分析，其他教师积极讨论，提出修改意见和建议，通过激烈的争辩、探讨，对备课中存在的问题找出妥善的解决办法，为下阶段修改实施打下了坚实的基础。
在集体备课研究活动中我组教师在多层面、多角度的研读思维碰撞中，拓展了研读课标教材的深度与广度，将研读课标、教材的成果最终指向并落实到教师的教和学生的学上来，我组教师研读课标教材的能力得到了质的飞跃，加深了对课标教材的进一步认识，进一步提高了我组教师的业务素质和理论水平，为打造高效课堂奠定了良好基础。
三、积极参与课堂教学开放活动，使高效课堂得到有效落实。
以“变”促教,引领高效教学
以“变”促教，引领高效教学教育是社会发展的基石，而教学是教育的重要组成部分。
如何进行高效教学是每个教师都要考虑的问题。
随着时代的不断发展，教学模式也在不断变化，教师们需要不断地进行教学方式的更新和创新，以确保教学质量不断提升。
本文将探讨以“变”促教，引领高效教学的重要性，以及在实际教学中如何通过变革来实现更高效的教学效果。
我们需要认识到变革的重要性。
教学方式的改变并不是为了追求新奇，而是为了适应时代的发展和学生的需求。
随着信息技术的发展，学生们的接受信息的方式已经发生了很大的变化，他们更加习惯于通过互联网、手机等新媒体来获取信息，对于传统的纸质教材和课堂讲解已经产生了疲劳感。
教师们必须不断更新自己的教学方法，以适应这种变化，才能够更好地与学生产生共鸣，引导他们更好地学习。
变革可以激发教师对教学的热情和创造力。
传统的教学方式往往会让教师感到枯燥乏味，难以激发他们对教学的热情。
而通过不断地改变教学方式和方法，教师可以在教学中发挥更多的创造力，不断尝试新的教学手段和工具，从而提升教学的效果和学生的学习兴趣。
通过引入多媒体教学、小组合作学习、案例教学等新的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
变革可以提升教学效果。
随着社会的发展，教育的目标也在不断变化，除了传授知识外，培养学生的创新思维、解决问题的能力、团队合作能力等也同样重要。
传统的教学方式往往难以满足这些需求，而通过变革教学方式，可以更好地培养学生的综合能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
变革可以提升教学的效果，使学生成绩的提升更加全面和稳定。
在实际教学中，如何进行变革也是需要不断探索和实践的。
教师们需要不断学习新知识、新技术，不断更新自己的教学观念和理念。
只有不断学习才能够把握教学的脉搏，引领教学的发展。
教师们需要善于借鉴他人的教学经验，融会贯通，将新的教学理念和方法融入到自己的教学实践中。
也要勇于尝试新方法，不断进行教学实验，总结成功经验，改正不足，不断提升教学效果。
高效课堂改革教师发言稿
今天，我站在这里，深感荣幸，同时也深感责任重大。
作为一名教师，我们肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
在当前教育改革的大背景下，高效课堂改革是我们每一位教师必须面对的课题。
在此，我愿就高效课堂改革谈几点看法。
首先，我们要转变教育观念。
高效课堂改革的核心在于改变传统的教学模式，实现以学生为中心的教学理念。
我们要认识到，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者和参与者。
在课堂上，我们要充分尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
其次，我们要优化教学内容。
教学内容是高效课堂的基础。
我们要根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，确保知识体系的完整性和系统性。
同时，注重学科间的融合，培养学生的综合素养。
在教学中，我们要善于运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
再次，我们要创新教学方法。
传统的“灌输式”教学已无法满足现代教育需求。
我们要积极探索新的教学方法，如小组合作、探究式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
在教学过程中，我们要注重启发式教学，引导学生主动思考、探究，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，我们要加强课堂管理。
高效的课堂管理是保证教学质量的关键。
我们要建立健全课堂管理制度，规范教学秩序，营造良好的课堂氛围。
同时，关注学生的心理健康，关爱每一位学生，确保学生身心健康发展。
最后，我们要注重教师自身素质的提升。
教师是高效课堂改革的主力军。
我们要不断提高自身的教育教学水平，学习先进的教育理念和方法，努力成为学生喜爱的好老师。
同时，加强教师之间的交流与合作，共同探讨高效课堂改革的方法和途径。
总之，高效课堂改革是一项系统工程，需要我们每一位教师共同努力。
让我们携手共进，为打造高效课堂、提高教育教学质量而努力奋斗！在此，我代表全体教师，郑重承诺：一、坚定信念，积极投身高效课堂改革，为学校的发展贡献自己的力量。
二、不断学习，提升自身教育教学水平，为学生提供优质的教育服务。
转变教学方式,构建高效课堂
、
更新教学理念,构建高效课堂
更新教学理念，构建高效课堂我们现在使用的初中数学教材是人教课标版，一接触新教材，我们立即能感觉到扑面而来的一缕清新之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。
新教材体现了素质教育的要求，以数学来源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一、激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的.这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践.要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
转变教育教学理念 探索高效课堂模式
Hale Waihona Puke 科 技 视 界 科技・ 探索・ 争鸣
转变教育教学理念
在全 市大力 提倡高效课堂 的大背景下 ． 我县各级各类 学校 围绕县 局 制定 的《 推 行“ ３ ５ Ｘ ” 高效课 堂教 学实施 方案 》 ， 掀 起 了更新 教学 理 念， 探索“ ３ ５ Ｘ ” 高效课堂 教学 模式 。 即三个 目标 （ 自主学习 合作学 习 。 探究学 习） ：五个指标 （ 学生 自 主学 习的时间 占每节课总时间的 ７ ５ ％ ８ ０ ％； 学生个体 主动学 习的参与率每节课不少 于全班人数的 ６ ０ ％： 课 堂练 习的量 、 度、 序 即数量合理 ． 难度适 中， 顺序科学 ： 学生汇报学 习成 果； 教师答疑解惑 ； 课堂效果巩 固测试 ） 和多种模式 。我校结合 自己的 实 际， 提 出了“ ３ ４ ６ ” 高效课堂基本模式 ． 在高一年级开展 了半学期 的实 验， 效果令人欣喜 。这里 ， 结合 自己在高效课堂改革 中的一些实践 。 谈 几点体会 ． 旨在抛砖引玉 。
一
探索高效课堂模式
大提高学生对英语的兴趣 ． 从而产生意想不 到的效果 在 自主课 堂教 学模式下 ， 学 生从始 到终是学习 的主人 ， 他们主动质疑 。 主动探究 ， 主 动展示 整个课堂的基本流程 是“ 自主学 习——讨论探究— — 小组展 示——检测小结” ． 以“ 导学案” 为载体 ． 通过教师 的点拨 、 引导和帮助 ， 使学生在使用 “ 学案 ” 的过程中质疑 、 选择 、 分析 、 引导 和概 括 ， 采取讨 论、 交流、 展示等形式激 发学生学 习的动机和欲望 ， 进而养成 自主学习 的习惯 ， 并不断优化 自主学 习的方法 ， 提高 自主学习的能力 。 体会有五 点： 第一 。 预习 自 学环 节是高效课堂 的关键 。课前根据老师编写的学 案（ 或提纲） ， 通 过预 习课本 ， 查 阅资料等方式完成学案作业 ， 并将难点 或 独到见解 梳理 出来 ． 以便课堂交流展示 。以前好多没有英汉字典的 学 生有 了字典而且不至于一本字典 ： 以前沉迷于网络游 戏的学生不再 重操 旧业 ． 而是利用 网络进行资料的查询 第二 ． 课堂 自 主探究 。 小组展示 。 得出结论环节是高效课 堂的中心 内容 。 通过预 习环节 ， 基本完成学案内容 ， 以便 带着成就感 和展示欲望 。 带着需要解决的 问题进入课堂。展示 反馈预习 自 学 的初步成果 。 根据 其他 同学 的展示 。 深化和完善 自学成果 ， 并对 自学过 程中疑点 ， 难点 ． 重点 问题作好记录 ， 为提交学习小组合作探究打下基础 。展示 的形式 有： 学 生表演 ， 口述 ， 讲解等 ， 这个环 节最 有意思 ， 同学们争 论非常激 烈 。真正发挥了学生的主体作 用 ． 学生真正成 了学 习的主人 。整个课 堂。 师生活动动静结合 。 收放 自如 ． 形散而神 聚。 随后 ． 针对学案 的内容 进行学习和组内交流探 究 ． 学生把 自主学 习中遇到 的疑点 、 难点 、 重点 问题提交给学习小组成 员进行讨论探究 ． 共 同找 出解决 问题 的方法和 思路 。 第三 ． 检测总结 的环节是 高效课堂 的质量保证 。 讨论 探究彻 底与否 ． 通过检测总结就能得 出答案。通过对预设的 学习 目 标 进行检测 ． 对学 困生查漏补缺 ， 对优秀生进行知识的拓展 ． 对 教 学内容进行反思 和总结 ． 及时避免 了“ 夹生饭” 。 第四． 教师 点拨精讲环节是高效课堂必不可少的步骤 。 教师要及 时进行点拨精讲 。主要放在重难点的突破上 ， 帮助学生 解 难答疑 ， 总结答题规律 ， 点拨 解题方法与思 路 ， 力求做 到“ 三讲 三不 讲” 。“ 三讲” 就是 ： 讲重点 ， 讲难 点 ， 讲易错点 、 易混点 、 易漏点 ； “ 三不 讲” 就是 ： 学生 已掌握 的不讲 ． 学生 通过 自主学习探究 能够学会 的不 讲． 讲 了还不会 的不讲 。 第五 。 恰 当的评价和激励会燃起学生学习的激情 。 要恰 当的评 价和激励学 习团队 ． 激发兴趣 ． 让 学生积极参与学 习 展示 ， 体验学习 的成功和快乐。以鼓励为主 ， 切记不要讽刺挖苦 ， 挫伤 学生 的自尊心 ． 全身心的激励学生参与到 自主探究学 习中来 。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
《转变教育理念 实现高效课堂》教师教育随笔
《转变教育理念实现高效课堂》教师教育随笔我有幸参加了小学“语文主题学习”观摩研讨会。
会上，我们听取了几位专家的报告，专家的报告，为我们今后的课堂教学改革，指明了方向。
张老师提出“三型两读”单元备课结构——“整体预习型”、“基础阅读型”、“拓展阅读型”。
结合低年段课堂教学，张老师提出了单元整体识字、教材文章带丛书文章以及拓展文本范围的观点，给了我们很大的启发。
（一）“语文主题学习”追求海量阅读，通过海量阅读提高学生自身的语文素养。
对于低年级学生来说，如何实行“语文主题学习”，如何整合课文，如何进行阅读？采用什么方式阅读？一连串的问题一直困扰着我们，但听了张老师的报告后，我豁然开朗。
通过学习，我明白了教师在课堂上，不应该面面俱到，到最后反而面面不到，让孩子听的一头雾水。
我们应学会舍取，抓住重点，突破难点。
对于低年级来说，我认为激发学生的阅读兴趣和培养他们良好的阅读习惯尤为重要，在今后的教学中，我会多思考、多摸索、多实践，采取更适合我们二年级的、更有效的教学方式方法，培养孩子们的阅读兴趣和习惯，大胆尝试以“单元主题”开展教学，在有效的时间内高质量完成教学任务，实现课内既学课文又能海量阅读。
“语文主题学习”强调要重视语文教学的实践性，着重培养学生的语文实践能力。
在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。
在这次学习的过程中，我真正领略了名师的博学多思，多才多艺。
一、运用灵活的方法手段进行教学，构建高效的课堂。
教师要运用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。
二、充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。
教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。
转变教学理念 构建高效课堂
转变教学理念构建高效课堂《课程标准》指出:“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。
科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动,同时还是一个充满创造性思维的过程。
”这对科学教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
为适应这些新要求,教师的教法将发生怎样的转变?又如何向课堂“要”质量呢?笔者结合教育学、心理学、教育建构主义三个方面来着重谈谈自己的看法与做法。
一、教师应转变思想,进行角色的再定位1.构建新型师生关系新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。
师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。
合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作,而师生关系是教学最基本的关系,所以师生之间的合作尤为重要,教师身份应由传播者变为“首席对话者”,构建民主、平等、合作的教室“知识平台”,创设融洽和谐的学习氛围,使学生自由表达和自主探究性学习的可能成为现实。
【课例】国外某小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天,喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪,因此,科学课一开始,乔治就问道,“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它倒了?”这时,乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题,而是问学生们:“水跑到哪里去了?”玛丽认为,如果没有同学去动喷水壶,那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对,他们把喷水壶盖上,第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道:“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
深化课堂教学改革，推进高效课堂建设
深化课堂教学改革，推进高效课堂建设摘要：本文作者根据本学期听教师公开课情况结合自己的教学经验及理论知识，针对语文教学中存在着教学观念和教学行为转变不彻底，自主合作探究学习方式落实不到位的问题，从转变课堂教学理念；落实六个意识；打造高效课堂三个方面论述了课堂教学改革的具体措施。
关键词：以生为本；生命教学；工具性和人文性；鲜活课堂。
近期听课过程中，我发现当前语文教学中存在着教学观念和教学行为转变不彻底，自主合作探究学习方式落实不到位的问题，我认为当前的语文课堂教学需要全面深化改革，落实小学语文核心素养理念，提升小学语文教育教学质量，全力推进高效课堂建设。
一、转变课堂教学理念教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终牢记立德树人的根本任务，树立新时代课堂教学理念。
（一）教师帮学，让学于生。
确立“学生是课堂教学活动中心”的教学理念，让“学生自己学”成为教学活动的主要行为呈现。
总体操作原则教师是尽可能多的给予学生自主学习、质疑提问、合作探究、充分表达的时间和机会，教师只是在学生遇到困难时进行引导和帮助。
即便是总结方法、拓展应用环节也以学生完成为主。
在教学六年级下册《学弈》这篇文言文时，我充分发挥了学生们的主体作用，引导学生分小组合作探究，运用多种方法疏通文意。
引导学生运用以前学过的方法如借助现代汉语的字义来推测“孔子不能决也”的“决”字。
鼓励学生借助注释和工具书自己学习文言句子意思，不理解的句子记下来，大家共同解决疑难。
学习过程始终以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生勤于思考，大胆发言，体现了“让学于生”的教学理念。
（二）要具有整体观念。
“整体”是指对教学内容的开发要整体，跳出“只教课文、不见整体”的狭隘教学视阈，从整个单元、整册、整个学年、整个学段和生活的视野引领学生构建起一种语文学习的思维方法；“整体”的另一个含义是在教学实施中要给予学生整块的学习时间，教学环节设计要简洁，学习内容要集中。
更新教学理念,构建高效课堂
更新教学理念,构建高效课堂把握教材精髓，努力探索处理教材的有效方法，抓好数学教学的几个有效转变，构建高效数学课堂。
教材有效方法转变从应试教育彻底转向素质教育，教学重心必须下移，使不同层次的学生都有不同程度的提高。
然而，面对个性气质、兴趣爱好、学习水平等各不相同的学生；面对数学学科抽象枯燥、逻辑性及知识的前后联系性强的特点，我们想达成夙愿还需要太多努力。
一、把握教材的突出特点课程标准是教材编写的依据，认真钻研课程标准才有利于把握教材意图、准确实施学科教学。
数学新教材力图充分体现学生的主体性，让学生成为学习的主人。
具体表现为以下几点：1.为学生的数学学习构筑起点教材为学生提供了大量的数学活动线索——从事数学学习的出发点。
使不同程度的学生在教材所提供的学习情境中通过探索与交流活动，各自得到不同的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材绝大多数内容都创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的生活实例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，注重了数学与现实及其他学科的联系，突出了实际生活“数学化”的过程。
3.重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展需求新知识的学习都以相关问题情景的研究作为有效切入点，然后通过一个个问题的研讨逐步展开相应内容的学习，让学生真正经历“做数学”、“用数学”的过程。
“读一读”、“试一试”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍以及数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，从而满足不同学生更多了解数学、研究数学的需求。
4.关注生活中的实际应用，让学生实践数学数学知识的实际应用是新教材的又一个突出特色。
教材充分体现了让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题的意图，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识、感悟数学的价值所在。
进而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光关注周围的事物，拓展数学学习的领域。
二、结合学情，探索处理教材的有效方法虽然教无定法，但任何科学有效的教学方法都建立在先进的教育理念之上。
转变教学观念,创建高效课堂
转 变 教 学 观 念 ，创 建 高 效 课 堂
蔺彩 霞
（ 陇 西 县 第一 中学 ， 甘肃 陇西 摘 要： 作 者根 据 新 课 标 的教 学 理 念 ， 总 结 高 中数 学 教 学 中存在 的 问题 ． 进 行 适 度 分 析 并 给 出具 体 的研 究措 施 。 关键 词 ：高 中数 学教 学 高效 课 堂 教 学观 念 新课标对数学 教学的要求是 ： 它 不 仅 要 考 虑 数 学 自身 的 特点 ． 更 要遵 循 学 生 学 习 数 学 的 心 理 规 律 ， 强 调 从 学 生 已有 的 生． 活 经验 出发 ， 让 学 生 亲身 经 历将 实际 问 题抽 象 成 数 学模 型 并 进 行 解 释 与应 用 的过 程 ， 进 而使 学 生 获得 对 数 学 理 解 的 同时 ， 在思 维 能 力 、 情 感 态度 与价 值 观 等 多方 面得 到 进 步 和 发展 。
步引导、 层 层设 问 和精 心 创 设 的情 境 及 实 验 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 、 灵感 及 探 究 欲 望 ， 以代 替 过 去 的 一 言 堂 和 满 堂 灌 。 在 学 习方式上 ， 学生 自主 学 习 、 探究 学习 、 合 作 学 习 等 新 型 的 学 习 方 式被 广 泛 运 用 。这 样 学 生 学 会 了 交 流 合 作 ，掌 握 了 学 习方 法， 学 会 了 搜集 、 分析 、 处理 、 运用信息。 课堂学习的形式多样， 学 习 的 内容 宽 泛 。 作 业 形 式 灵 活 丰富 。 学 生 课 余 能 主 动 查 阅 资 料， 通 过 自主探 究 、 相互合作 掌握所学知识 ， 并 在 学 习过 程 巾 体验 成 功 的快 感 。 领 悟 知 识 的 真谛 。 ３ ． 由重 结 论 向 重过 程 转 变 新 课 程 强 调 ， 学 生 的 学 习 过 程 同科 学家 的发 明 创 造 过 程 本 质 是 一样 的 ， 都 是 一 个 发 现 问题 、 分 析 问题 、 解决 问题 的过 程 。在 这 个 过 程 巾 ， 学 生 会 遇 到 各 种 疑问 、 困难 和 障 碍 ， 但 这却 是 一 个 人 学 习 与 生 存 、 成 长 与 发 展 所 必 须 经 历 的过 程 ， 也是一个人 能力 、 智 慧发展 的内在要求 。 教 育 的终 极 目标 是 为 了学 生 全 面 发 展 ，是 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 。 在 教 学 中如果 只重 结 论 而 忽 视 学 生 丰 富性 、 多 样 性 的探 索 过 程 ，学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 就 培 养 不 起 来 的 。 在课 堂教 学 中 ， 教师 力求 通 过 “ 问题串” 层层设 疑 ， 把 学 生 推 向 问题 中心 ． 再从学生经历动手操作 、 直观观察 、 合作探 究 、 用 心 体会 的过 程 中感 受 学 科 文 化 ．使 学 生 主 动 地 参 与 到 学 科 教 学 活动 中 ， 促 进 三 维 目标 的 实 现 。 ４ ． 由统 一 规 格 的教 育 向 面 向 差 异 性 的 教 育 转 变 新 课 程 理 念 要求 “ 面 向 每一 个 学 生 ， 特 别 是 有 差 异 的学 生 ” 。 新 课 程 从 “ 课 程 目标 到 教 材 内容 都 体 现 了 尊 重 学 生 的 多 样 性 和 个 性 差 异． 允 许 学 生 发 展 的 多样 性 和 多 层 次 ” 。 事实 上 ． 教 师 的教 学 对 象 是 一 群 朝气 蓬 勃 、思 维 活 跃 的学 生 ，不 同层 次 的学 生 在 智 力、 能力 、 意 志 品质 等 方 面 的 差距 是 客 观 存 在 、 不 可 忽 视 的。 教 育 教 学 的 目的并 不 是 消 除 这 种 差 距 ， 拉 平学 生 的 实 际 水 平 ， 而 是 让 不 同 层 次 的学 生通 过学 习各 有 所 获 ，在 原 有水 平上 均 有 提高 。 这 就 要 求 我们 在课 堂 教 学 中要 面 向全 体 学 生 ， 分 层 推进 教学 ， 在 课 堂 时 间里 ， 要 能 够 做 到让 学 优 生 能 “ 吃得好 ” ， 中 等 生能“ 吃得 饱 ” ． 学困生也能“ 吃得 了 ” ， 让 不 同类 型 和水 平 的学 生 在 原 有 的 基础 上 都 取 得 发 展 我 们 的理 念 是 “ 只有差异 ， 没 有差生” “ 没有 教不 好 的学 生 ．只是 没 能 找 到教 好他 的方 法 ” 。 教 师 的责 任 就 是 去 寻 找 适 合 每 一 个学 生 的 教 学 方 法 ，因 材 施 教． 让 学 生从 不 同层 次 、 不 同角 度 都 能 获得 成功 。 总之 ， 只要 一 线 的教 师 共 同努 力 ， 共同实践 ， 更新观念 ， 改 变教学策略 ． 把 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 ， 真 心 诚 意 地 把 学 生 推 到 教学 、 学 习活动的主体地位 ． 信任 、 尊重 、 关爱每一 个学生 ， 为他 们 提 供 发 现 、 猜想 、 操作 、 实验 、 质疑 、 探索 、 创 造 等 多 种 机 会 ． 我 们 的课 堂教 学 就 一 定 会 充 满生 机 与活 力 。 参考文献 ： 『 １ ］ 吴 兴 长． 数 学教 学 中 非智 力 因素 的培 养． ２ ］ 北 京教 育行 政 学 院． 教 育 心 理 学 讲 座． ［ ３ ］ 全 日制 义务 教育 数 学 新 课 程 标 准 （ 试验稿） ． 北京师 范 大 学 出版 社． ［ ４ ］ 胡 久 忠． 数 学 教 育 学．
如何打造高效课堂
浅谈如何打造高效课堂通过对无效教学行为的原因分析，对高效策略的探讨，旨在引导教师树立正确的教学观念，引领教师对课堂教学关注和深刻的反思，走出误区，创新课堂教学模式，实现从“无效”走向“有效”，最后走向“高效”的教学行为的转变，努力打造高效课堂。
转变教育观念，创新教学方法，打造高效课堂，提升育人质量是新课程改革的重点。
但在新课改实施的过程中，由于受传统教育理念的影响，还存在着许多这样那样的问题。
单就课堂教学而言，课堂效率低下的问题就相当突出。
以叶县聋哑学校为例：虽然新课改在我校也实施了许多年，但在开展的听课活动中，发现相当一部分教师课堂效率过低。
一节课结束后，老师忙得不亦乐乎，学生学得却一塌糊涂。
学生到底需要掌握什么、掌握情况怎样，老师竟然茫然不知，其课堂教学效率也就可想而知了。
那么，为什么会出现这种情况呢？究其原因，在本节课的教学活动中，教师的教是低效的，只是简单的照本宣科，单靠拉长教师的讲课时间，强硬灌输，这样，就造成了且拖课、补课现象常常发生，学生在课堂教学过程中主体地位被人为忽视，学生的负担加重，学习的自主性也逐渐降低，以至于严重影响着学生的发展提高和健康成长。
那么，作为一名教育工作者，在实施新课程教学的过程中，如何使自己的课堂教学从“无效”到“有效”，最后向“高效”呢？本人认为，关键在于必须要在教学上创新思维、创新方法。
在具体改进过程中大致可分为以下三个步骤：1）理念的转变；2）技能的提高；3）优化课堂结构，提高课堂教学效益。
1 教学理念的转变目前教改存在两个误区，一是课改是对“应试教育”的全盘否定，二是新教材是学生学习和考试的唯一资源。
其实，国家各个时期的教育方针虽有不同，教学内容也不断更新，但从大方向来看，既有一定稳定性又有一定的发展变化。
这就要求我们要用继承和发展的眼光看课改，正确把握教育方向，合理利用教材工具，不入误区，创新发展。
在对新课程的理解上，新课程=教材、教参+收集整合材料以外的学习资源（师生已有的知识、生活经验等）。
转变教学理念 走进高效课堂
中去 ， 成为这个 班级的一分 子 ， 引导他 们
三 、 正确 处理 文化 课与 专业 关 系 ， 达 到 文 化 与 专业 成 绩 双 丰 收
、
树立良好形象， 到言传身教 做
学 习的积极性也被调动起来 了。所 以， 要 走上一条成功 的道路。
高 中班 主任 经 常和 学 生打 交道 ， 要 做好班主任工作 ， 就 必须 不断提 高 自身的思
■河北省赞皇县曲江小学 郭智颖
问 题情 景 民 主
教 学活 动 的另 一个 参 与者—— 学生 ， 除 道 进 行 分 析 研 究 ， 终 将 他 们 带 入 对 知 最
了进 行 部分 接 受 式 的 学 习 ，更 重 要 的 是 识 理 解 的 更 高 层 次 。 对 于 那 些 具 有 探 讨 性 的 问题 ， 质 疑 、 去 讨
班 主任 ， 单地 谈 一 下 我 的 看 法 。 简
一
同学们谈感受 ， 引导他们分 享劳动的成 果 与喜悦。这样一个学期后 ， 我们 的班风 正 了， 学风 浓了 ， 各学科的成绩提高 了， 生 学
练 中多关 心 、 解 、 理 支持 他们 ， 与他 们 建
“ 朋友 式 ” 师生 关 系 。 自己融 入 到 班 级 的 把
在体育特 长生 中 ，存在这 样 的一 个 问题 ： 专业好 的学生 ， 文化课差 ， 之 ， 反 文
作为体育特长生 ， 与其他 学科 的学 化 课 好 的 ，专 业 相 对 较 弱 。 针 对 这 一 问 他 生有着不 同之处 。其特点表现 为 ： ． 一 题 ， 主 任 除 与 文 化 老 师及 时 沟 通 外 ， １有 班 还 部分是特招 的学生 ，他们学 习成绩差 ， 但 要与教 练员沟通 ，分析学 生学 习与训练 计划 ，采取有效 的措施 ，通过大 家的努
转变教学观念,提高课堂效率
转变教学观念，提高课堂效率新课程改革实施以来，不管是各级领导，还是学校无时不在提醒我们教师要转变教学理念，提高课堂效率，但是在教学中能真正做到摒弃陈旧的教学理念，探求高效课堂的教学方法又有谁能真正做到呢!因此，我们年青教师在教学中尝试探索一些适合现代学生学习，容易被学生接纳的教学方法，无宜是当前新课程改革中的重要的一项任务。
一年来，我们学校有关“高效课堂研究”的课题的开展，给我们青年教师提供了一个探索、实施的平台，同时在促进我们教师们积极转变教学观念，提高课堂效率。
我在这一年多时间的课题研究中深深地体会到，要提高课堂效率，必须做好下面的几个方面。
1.改变陈旧的教学观念，融洽师生关系。
以前很多的教师在上课时，都是以自己的演讲、述说作为课堂教学的重中之重。
一节课下来，绝大部分的时间都是教师在讲台前讲课，下面的同学在做笔记。
整节课下来，教师在黑板上板书是满满的，学生在下面做的笔记也是满满的，下课了，教师一走了之，学生也则是把刚才做的笔记往抽屉里一扔就OK了。
这节课，我们不否认教师确实花了不少的时间在备课准备上，从教师在黑板上细致，详尽的板书，我们就可以看出了。
但学生在下面听课的效果就不得而知了，不过，我想学生最大的收获也应该是抄了满满的一堆的笔记。
在学生的脑海中应该不会留下很多的记忆、印象。
以前的师生关系，如同父子的关系，中间总好像有一道不可逾越的鸿沟，要自由地沟通起来，总是那么的困难。
究其原因，我想不大外乎在于教师的心理作怪。
过去很多的教师总是那么的高高在上，总认为自己高人一等，对于学生来讲，这样的老师有同学那个敢与他请教问题，那更就不用说交流了。
很多老师都把学生当作是天真无知的小孩，师生之间没有共同的语言，或者根本不屑一顾不想与学生交流。
老师这样的态度，从根本上阻碍了师生间关系的发展。
因此我们教师在融洽师生关系的时候，必须先改变陈旧的思想，放下架子，摆正自己的位置，主动地与学生沟通，搞好师生的关系，让师生的关系亲密无间，从而在课堂上，使学生回答问题大胆自如。
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转变教学理念实现高效课堂
在新课程改革的形势下，繁琐的教学理论、花样翻新的教学方法、形形色色的形式主义充斥着我们的课堂。
教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际教学效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。
浪费了宝贵的学习时间，学习效率低下。
其原因是我们传统的教学行为有很多是无效或低效的。
传统的教学具有较强的功利性，非课本内容不讲，非考试内容不学，把学生当做灌输的对象，忘记了学生是具有主观能动性、有创造性思维的活生生的人。
致使学生缺少施展个性、发展自我的条件和机会，学生的思维能力被束缚、被禁锢，逐渐养成一种不爱问，也不知道要问“为什么”的麻木习惯。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
传统教学方式终究会被取代，学生真正成为课堂的主人。
高效课堂锻炼学生的自学能力和自我发展能力，让学生身心愉悦地学习，学会如何学习。
夸美纽斯说过：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。
”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。
”陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。
他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那也算不上是高效课堂。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂：没有学生的认真自学——不新授；没有学生的充分独立的思考——不交流；没有发现学生学习的障碍——不讲解。
高效课堂是真正以学生为本的课堂，因学生的精彩展示、广泛参与、精诚合作、饱满的求知欲，而成为成功的课堂。
为了达到这个朴实的目标，从为了教好自己的学生出发，为了学生的终生发展出发，在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，就要从以下几个方面去组织好我们的课堂教学。
一、优化课堂结构，构建高效课堂
新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习。
教师要从根本上改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。
教师要善于精讲，从“重教”向“重学”转变，学生会的不教，学生不会的尽量让自己动脑解决。
教师主要职责是授人以渔而不是授人以鱼，指导学生如何学习，学生通过掌握的学习方法获取知识。
美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地组织学习。
”学生在教师未开讲之前围绕本课学习目标，按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。
学生确定学习目标，让学生参与整个过程，学生提出问题，并由学生总结内容、归纳方法。
以学生的学习效果来评价老师的教学成果，这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学结构，实现高效课堂教学。
二、激发学生学习兴趣，创造积极的学习氛围
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，使他们爱上学习。
为学生营造愉快的学习氛围，让他们对学习充满自信，这样学生的学习效果肯定会更好，学习效率也会更高，课堂的高效也就水到渠成了。
在小组活动中,要求学生积极参与,互相交流思想,互相取长补短,鼓励大胆参与,
增强学习动机,树立自信心和自我尊严。
教师要创设各种合作学习情境,让学生管学生,学生督促学生,让组长负责协调个体与群体之间的关系,促使学生互帮互学,养成合作习惯,?充分发挥小组成员
的积极性，让课堂充满团队合作氛围。
更重要的是,让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动,从而增强学习的主动性。
让学生互做“教师”，加强合作学习，感受成功的体验。
一方面学生不断质疑、探索、表达个人见解，另一方面学生超越个人化行为，成为群体合作的行动，渗透“自主、探究与合作”的学习方式，发展创造性思维。
当然，老师要充分发挥“导”的作用，正视个体差异。
当学生的思维陷入停滞状态，教师要及时鼓励、引导，甚至对个别问题进行提示和帮助，以燃起学生思维的火花。
最后是自我纠错、自我小结、提升能力。
学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
三、教给学生学习方法，培养良好的学习习惯
“授人以鱼，不如授人以渔。
”现代教育倡导的是终身教育，我
们的教育并不是传授给学生多少乏味的知识，而是让学生学到受益终生的学习方法，所以教师在教学过程中必须对学生进行学习方法指导，帮学生掌握科学的学习方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
教师在教育和教学过程中应该让学生充分享有“问”的权利、“探”的时间、“讲”的机会、“做”的过程。
最大限度地给学生自主学习的时间和空间，使学生从依赖教师到具备独立、主动学习的能力与习惯，真正成为教学活动和自身发展的主体，真正成为学习的主人。
教师要充分尊重学生的权力，保证学生的地位，使学生在学习的过程中发现自我、展现自我、超越自我，实现自身价值。
课堂上，让学生在“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的自主探究中养成勤于思考的习惯。
行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问题中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在教学实践中探究学习，培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力。
实现高效课堂，提高教学质量，我们应该坚持求实、求真的教学态度，真正把课堂改革落到实处。
学习高效是一个不断创新、不断完善的过程，而且会因人而异、因事而异，最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力与变通能力。
因此，我们要不断思考、不断研究，才能使课堂越来越高效。
（责编张宇）。