生物新课标的探究性学习
高中生物人教版教材中体现“探究性学习“教育理念的分析
高中生物人教版教材中体现"探究性学习"教育理念的分析发布时间：2021-09-09T02:39:39.806Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：汪琴[导读] 探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合汪琴湖北省仙桃市第八中学 433000摘要：探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合关键词：高中；生物；探究性学习一、引言长期以来，我们将科学教育等同于学科教育，等同于科学知识的教学，忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学探究性学习正是改变这种现状的一个措施实质和意义，科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视了学科内部特别是学科之间的综合与联系。
，在探究中让大家加深对生物学科的兴趣及理解。
二、探究性学习的概念意义及类型（一）探究性学习的概念探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。
（二）探究性学习的意义探究性学习就是让学生学会主动思考并且分析学习内容的一种形式，能够帮助其解决学习中的问题。
探究性学习在高中生物教学中的应用能够有效培养学生的创新思维能力，使其应用创新型学习方法强化综合素养。
（三）探究性学习的类型生物探究性学习的类型主要包括生物史探究、实验探究和调查探究三、高中生物教学中对于探究性学习教育理念的体现(一)创建真实的生物探究情景生物的学习过程相对来说比较枯燥，老师在课堂教学设计的同时，可以通过创造合适的具有探究性的情景，让学生投入到探究性情景当中，并通过小组学习的方式去探索未知的生物世界，可以营造一种很好的学习氛围。
高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨
10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用 适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学 理念 教学 态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：
《标准》注重使学生在现实生活的背景中 学习生物学，倡导学生在解决实际问题的 过程中深入理解生物学的核心概念，并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的 讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和学习方向，为他 们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究： 例如: 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 青云湖污水治理方法研究 人类常见遗传病及其预防 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查
四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习 方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我 评价的机会 能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮 助、共同提高 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法 形成科学的态度和观念 所有学生都能参与到每个教学环节 学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题
生物学学科探究性学习活动设计方案
生物学学科探究性学习活动设计方案背景和目标本探究性学习活动的设计旨在帮助学生更深入地理解生物学这一学科，并培养他们的探究和解决问题的能力。
通过培养学生的实验设计、数据收集和分析等实践技能，我们希望他们能够更全面地理解生物学的理论知识，并能将其应用到实际场景中。
活动设计主题选择选择一个主题，让学生进行深入的研究和探究。
例如，可以选择以下主题之一：植物生长与光照的关系动物行为与环境的关系蛋白质合成与基因表达的关系实验设计学生将根据选定的主题设计一系列的实验，以探究该主题的相关问题。
他们需要明确研究目的、设计实验步骤，并预测实验结果。
在设计实验过程中，学生应该考虑到变量的控制和数据的收集方式。
数据收集和分析学生需要进行实验，并记录实验数据。
他们可以使用图表、表格或其他方式来整理和呈现实验数据。
在分析数据的过程中，学生应该充分利用所学的统计方法和生物学理论，以得出结论并解释实验结果。
报告撰写学生需要根据实验结果撰写一份完整的报告。
报告应包括实验目的、实验设计、数据收集和分析结果，以及结论和讨论部分。
他们还可以通过图表、图片或其他适当的方式来支持他们的研究结果。
评价标准为了评估学生对生物学学科的理解和探究能力，我们可以根据以下标准进行评价：实验设计的合理性和完整性数据收集和分析的准确性和深度报告的逻辑性和结构性结论和讨论的合理性和连贯性结论通过这个探究性学习活动的设计，我们希望能够培养学生的生物学学科探究能力，并帮助他们更全面地理解生物学的理论知识。
同时，这个活动还可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们对生物学的深入探索和研究。
高中生物探究性学习(含实验)
高中生物探究性学习的类型
资料型探究: 教材中大量的资料分析： 分子与细胞 P2-生命活动与细胞的关系。 P10-细胞学说建立的过程。 P48-分泌蛋白的合成与运输。 P52-细胞核具有什么功能？ P81-关于酶的本质的探索。 P95-分析细胞呼吸的原理的应用。 P127-健康的生活方式与防癌。 等等……
探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。
是一种有目标、有方法、有过程的学
习方式。
科学探究的一般过程
1.观察提出问题： 2.作出假设： 3.制定计划： 4.实施计划： 5.得出结论： 6.表达交流：
研究性工作安排
第 1、 2周 第 3 周 划分小组（9人）、选择课题 开题报告会 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第4-12周 进行课题深入全面研究 第13-14周 准备结题报告材料，交指导教师审阅 第15-16周 结题报告会，评出等级 （每小组用PPT展示，时间不超过5分钟） 第17-18周 ，上交研究性学习档案袋，认定学分
4.调查型探究： 例如: 某中学学生用餐习惯调查 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 湘江污水治理方法研究 广告中的生物学知识 人类常见遗传病及其预防 体育运动和学习状况的关系 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查 校园植物分类调查 某些植物的药用价值
高中生物探究性学习
共同包含以下几方面： （1）探究：仔细观察某一事物，获取有关的知识。 （2）探究活动：做观察，提出问题；查阅书刊和其它 信息源，设置调查和研究方案，运用各种手段分析和解 释数据，提出答案，分析检测和交流。 （3）探究方式：研究型探究、调查、观察、文献研究、 实验、模拟实验。
生物新课程的学习方式——探究性学习
生物新 课程 的学 习方式——探究性学 习
甘肃 通渭 ●杨振 文
摘
要： 探 究性学习作 为能够有效培养学生科 学素 养的教学方式， 受到极 大重视 ， 成为甘肃省新一轮 高中课程改革 中转
变学生学 习方式的重要 突破点。教师要 重视探 究性 学习在 生物教 学中的相关问题 ， 包括 生物课程探 究性 学习的设计 、 实施 、
学习的内容包括 ： ① 生物学基本概念 ， ②生物学探究性实验， ③自 康 巾的生物学问题 ， ⑥科学前沿 中的生物学 问题 ， ⑦与生物学有
问题 等 。总 之 ， 生 物 课程 教 学 过 程 中运 用 探 究性 学 习 是 有规 定 的 相 关 内容 的 ，在 实施 教 学 中应 选 择 具 有可 教 育 价值 的探 究题 目，
探究性学习 ， 是指学生在教师的指导下 ， 自己获 得 知 识 的过 程， 并 加深 理 解 知识 的 内涵 ， 认 识 基础 科 学 概念 与规 律 ， 掌 握 基本 的 探究 能 力 ， 培养 学 生探 索 的 积极 态 度 。 探 究包 括 的步 骤 是 ： 提 出
个 步 骤 。探 究 的基 本特 征 有 １ ９主性 、 探究 性 、 过 程性 、 实践 性等 。
养学生能利用多种途径去找到自己所需的资料与信息能力 ，能对各 是非对错 ， 而重点强调其探究的最终作用 ， 以促进学生发展。 ⑥评 砷已有资料进行整理 、 分析、 归纳 、 提炼并从中发现有价值的能力， 能 价 对 象 的差 异性 特 点 ： 即在 评 价 过程 中应 根据 不 同学 生 探究 的内
法， 同时 主 动积 极 地 获得 相应 的知 识 。
然现象中的生物学问题， ④ 实际生活 中的生物学问题 ， ⑤ 人体健 主动性 、 创造性和独立性 ， 让学生积极发现和解决问题 ， 使学生成为 关 的跨学科综合性 问题 ， ⑧ 与技术 、 社会问题密切相关的生物学 学生予 以适 当帮助 ， 目的在于教会 学生主 动进行探 究学 习。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
谈生物课的探究性学习
谈 生 物 课 的探 究性 学 习
刘 贤 （ 河 北 省 深 州 市 深 州 中学 河 北 深 州 １
０ ５ ３ ８ ０ ０）
摘
要 ：新课 程标准倡导探 究性 学习，转变学生的学 习方 法，探 究性 学 习能够培养 学生的科 学探 究能力 ，是 当今基础
教 育 改 革 的核 心 之 一 。本 文 从 如 何 构 建 生物 课 探 究性 学 习 方 面提 出 了五种 方 法 。 关 键 词 ： 生物 ；课 堂 ；探 究性 学 习 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ — ２ ２ ３ — ０ １
一
思维习惯。探究性教学才有望取得教学相长的成效。新课程倡 导探究性学习 ，新教材强调探究活动 ，好 的探究活动不仅可 以 提高学生的探究兴趣 ，让课堂氛 围积极热烈 ，而且与此 同时也 能够掌握探究技能 ，领悟科学研究 的精神 。现实 的探究活动大 多实际就是课 堂以问题为中心 ，以问题为纽带的教育 ，教师通 过 设计 真 实 的 有 挑 战 性 的 问题 情境 ，引 导 学 生 思 考 ，唤 起 解 决 问题的欲望。 五 、 探 究 成 果 的 及 时 发 布 人 的成 长 过 程 ， 基 本 上 就 是 不 断 经 历 挫 折 和 不 断 有 所 成 就 的过程 。可 以这样说 ，挫折和成就都是 伴 随人一 生的两个忠 实伙伴 。学生时代是人成长过程 中的重要时期 ，这一时期 的人 更加 渴望得到他人爱 护和肯定 。特别是得到 自己生活 中的重要 人 物如 ：师长 、父母 、朋 友的爱护和肯定。这是人 的本性 ，也 是 人格 成长过程的需 要。有所成就和遭受挫折 的学生都需要赞 美 。一句 “ 我相信你能行 ”和 “ 我祝贺你 ”一样都会让人感到 亲 切、 充满期望 ， 从此更加奋发努力 ， 成 为未来 的劳 动创造者 。 这 就是 赞 美 的 “ 期望 效应 ” 。 因探究 教学为学生取 得探究学 习成果提供 了更 多机会 。让 学 生能更 进一 步认 识和 发现 自己的学 习和应用科 学知识 进行 创造性 劳动的能力 。教师若能及时公布学生在探究学习中取得 的一些成果 ，哪怕是一次测验成绩的提高。一次独立完成的试
1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求
1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求1、谈谈您在初中生物教学中如何贯彻课程标准的理念和要求？新课标的理念是面向全体学生，提高学生的生物学素养和倡导学生的探究性学习。
一、面向全体学生。
平等对待每一位学生，因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性，使他们都能得到进步。
二、提高学生的生物科学素养。
在生物教学中，不仅要使学生掌握生物学的基础知识和基本技能，同时也要重视加强知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识。
因为只有这样才能培养出既有较高科学素养和人文意识，又能学以致用，努力服务于社会的高素质人才。
充分利用好各种教学资源，充分了解课本中蕴藏的具有生物实用意识的资源。
在课堂上强化学生的生物实用意识，加强生物学史的教学；注重生物知识与日常生产、生活的紧密结。
在课堂外深化学生的生物实用意识，发挥课外兴趣小组活动的功效。
三、新课标倡导探究性学习。
为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神和实践能力，义务教育阶段生物课程将科学探究引入的内容标准。
科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。
而实验是生物学的主要探究方法之一，我在生物实验教学中对学生科学探究能力培养主要有以下几点：1，从“民主”，创设宽松的探究氛围；2，从“趣味”入手，培养学生的探究兴趣；3，从“生活”入手，培养学生的探究能力；4，从“方法”入手，培养学生的科学探究能力；5，从“开放”入手，增强科学探究的创造性；6，从“评价”入手，培养学生的科学探究能力；7，教学中充分利用多媒体和网络资源。
在新课程改革的潮流中，教师也不再是讲台上神圣不可“侵犯”的权威，学生不再是吃老师咀嚼之后索然无味的知识，他们变成了主动参与的学习者，变成了课堂上的思考者和探索者。
生物科学性 合作探究性——新课标下高中生物与探究性学习浅谈
习？
课程要 求面 向全体学 生 ，要求教 师的教学要帮 助每一个学 生进行学 习， 使得每 一个学 生都能够 全面发 展 ； 教 学过程是 师生互动 、 共 同发
的答案 ， 不要把教材上的固定答案强加给学生 。课堂教学 的目的不在 于评判 学生回答的对 错 ， 而在于发现学生在思考问题的过程 பைடு நூலகம்哪个环 节出现 了问题 ， 问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握 更多
新课 程对高 中生物教学提 出挑战 《 高中生物新课标》 体现了 以人 为本 、 以学生发展为本 的先进教 学
一
、
理念 ． 教材在结构和功 能上发 生了很大的变化。新课程 由三个 “ 必修”
和三个“ 选修 ” 组成 ， 课程 教材的深 度和广度都 有所增加 ， 尽可能地 满 足不 同水平 的学生 的学 习要求 。另一方面 ， 新课 改在增加了高 中生物 学科学时 的同时 ． 缩短 了时间的间隔 ． 有利于消除初三阶段 的“ 生物 真
＿ 霸 嘲 离 ８ ｉ ｌ ｌ ４ 鞋 ｄ ｅ ａ 瓠 ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
生物科 学性 合作探 究性
一
新课标 下高中生物与探究性学 习浅谈
口 杨 小 平
（ 重庆 市忠 县 中学校 重 庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 探 究是 学生认识 生命 世界 、 学 习生物课 程的 有效 方法之
在教 学中， 教师应 当引导学生主动参与探 究的过程 。 笔者结合 自己 的教 学 实践和教 学研究 ， 分析 了新课程 对高中生物教学提 出的挑战 和 高 中生物教 学应对课改所 面临的困难 ， 论述 了高中生物教学 中探 究性
生物课程探究性学习初探
生物课程探究性学习初探《全日制义务教育生物课程标准》明确提出了“倡导探究性学习”的课程理念。
“探究性学习”是学生在教师的引导下积极主动地去探究问题，从而获取科学知识，领悟科学探究过程而进行的学习方式。
因此，做为一名生物教师要认真学习和领会这一新课程精神和要求，改变以前传播型的教学方式。
在生物课程教学实践中，通过引导学生进行“探究性学习”，努力培养和提高每个学生的生物科学素养，为每个学生的充分发展打下坚实的基础。
1创设探究情境，激发学习兴趣学生生活在大自然的怀抱里，他们对自然界中的各种生物及其生命活动充满了热情和好奇心，在进行探究性学习时，教师要根据学习的内容和目标创设生动有趣的探究情境，激发学生对生物科学进行探究学习的好奇心和探究欲望，引导学生从创设的情境中发现和提出问题，进行探究性学习。
例如，在“探究霉菌生长的环境条件”教学时，先让学生用显微镜观察生长在馒头和米饭粒上的霉菌，再运用多媒体视频短片让学生观看霉烂香蕉、霉烂桔子和潮湿皮具上鲜活生长的霉菌，使学生直观地看到这些霉菌生长的具体情况，就会提出“哪些环境条件有利于霉菌的生长”问题，再通过探究实验，从而懂得了“含有营养物质的潮湿、温暖的环境条件有利于霉菌生长”的知识。
在学习“苔藓植物和蕨类植物”的知识时，让学生走出教室到校园各处和校外自然环境中探究这两类植物生活环境条件，同学们置向于大自然中，心情非常高兴，所到之处都要进行认真寻找和观察，同学们发现在向阳干燥的环境中没有这两类植物，但是在学校围墙、教学楼、假山等背光阴暗潮湿的地方，或校外经常晒不到太阳且潮湿的地方生长着苔藓和蕨类植物，同学们通过实际观察探究，懂得了“苔藓植物和蕨类植物的生长离不开水，它们只适于生活在阴暗潮湿的环境中”的道理，并且知道了进行探究性学习，要留心观察，善于发现问题，在探究解决问题的过程中获得知识，从而激发同学们的探究学习兴趣。
2把教学内容与现实生活结合，进行探究性学习生物教学要让同学们在现实生活中随时了解一些与生物学习有关的信息情况，比如经常收听、收看广播、电视和多媒体网络中与生物科学有关的内容，在节假日等课余时间参加一些当地生产和生活中与生物学习有关的实践活动，这样能够丰富教学内容，取得良好的教学效果。
高中生物学科探究性学习实践中的项目设计与实施
高中生物学科探究性学习实践中的项目设计与实施高中生物学科探究性学习实践中的项目设计与实施在高中生物学科的学习中，探究性学习实践是一种非常重要的学习方式。
通过参与项目的设计与实施，学生可以深入了解生物学的原理和概念，培养科学思维和实践能力。
本文将探究如何设计和实施高中生物学科的探究性学习实践项目，以及它们对学生的意义和影响。
一、项目设计在设计探究性学习实践项目时，需要考虑以下几个方面：1. 选定主题：选择一个与学生生活密切相关且激发学生兴趣的主题。
比如，食物与消化系统、环境污染与生态平衡等。
2. 制定目标：明确项目的学习目标，既要涉及生物学科的知识与概念，又要培养学生的科学研究和实践能力。
比如，了解食物对人类健康的重要性，掌握相关的消化系统知识，并能设计实验验证健康饮食的原则。
3. 设计实验：根据选定的主题和目标，设计实验以促使学生主动探索。
例如，在食物与消化系统的实验中，可以设计观察酶对不同食物的消化作用，并分析不同因素对消化酶活性的影响。
4. 提供指导：为学生提供必要的知识背景和实验指导。
同时，鼓励学生提出问题、独立解决问题，并在学习的过程中与教师和同学进行交流和合作。
5. 评估和展示：设计适合的评估方法，评估学生对项目学习的掌握情况和科学思维能力的发展。
此外，还可以要求学生将项目成果进行展示，分享他们的发现和体会。
二、项目实施项目实施是探究性学习实践的核心环节。
在实施过程中，教师需要扮演指导者和组织者的角色，鼓励学生主动参与，提供必要的支持。
1. 建立团队：将学生分为小组，以便于交流和合作。
每个小组可以选择不同的研究方向，通过分享和合作加深学习。
2. 实际操作：学生根据实验设计，进行实际操作。
教师可以提供必要的实验材料和设备，同时指导学生正确操作并记录实验结果。
3. 数据分析：学生根据实验结果进行数据整理和分析，提炼规律和结论。
教师可以引导学生运用统计学方法进行数据分析，并解答他们提出的问题。
论新课程下的中学生物探究性学习
论新课程下的中学生物探究性学习生物课程标准当中的课程理念，明确指出倡导探究性学习，指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是不断探究的过程。
倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
经过近几年的教学实践，笔者就中学生物探究性学习谈几点体会。
一. 重视生物课堂教学中的探究性学习（一）探究性学习注重从学生的已有经验出发。
认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。
否则，就很难达到预期的教学目标。
（二）组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。
因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。
之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。
因此，其过程富含教育意义。
于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。
所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
（三）重视合作式的探究性学习。
在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。
由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。
合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
（四）学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。
浅谈高中生物新课程的探究性学习
导 探 究 性 学 习 作 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 ． 调 学 生 学 强 习方 式 的 变 革 是 课 程 改 革 的 一 个 重要 突破 点 。 《 准 》 “ 程 目标 ” 能力 目标 中非 常 突 出科 学 标 在 课 的 探 究 能 力 的 培 养 ， 出 了 ｌ 项 要 求 ：１ 客 观 地 观 察 提 １ （） 和 描 述 生 物 现 象 ；２ （ ）通 过 观 察 或 从 现 实 生 活 中提 出
学 素养 ， 向 全 体学 生 ， 导 探 究 性 学 习 。 重 与 现实 面 倡 注 生 活 的联 系 。 中 倡 导探 究 性 学 习是 指 ：在 普通 高 中 其 “
生 物 课 的学 习 过 程 中 倡 导 探究 式 学 习 ． 图促 进 学 生 力 学 习方 式 的 变 革 ， 导 学 生 主 动 参 与 探 究 过 程 ， 于 引 勤 动 手 和 动 脑 ． 步 培 养 学 生 搜 索 和 处 理 科 学 信 息 的能 逐 力 、 取新 知 识 的能 力 、 判 性 思维 的 能力 、 析 和 解 获 批 分 决 问题 的 能 力 ， 及 交 流 与 合 作 的能 力 等 ， 在 培 养 以 重
介 绍 研 究 方 法 和 结 果 ， 明 观 点 ； Ｉ ） 取 他 人 的 意 阐 （１听
见 ， 用 证 据 和 逻 辑 对 自己 的结 论进 行辩 护 以 及作 必 利
要 的反 思 和修 改 。这 １ 项 具 体 要 求 对教 学来 说是 新 ｌ
一
、
新 课 程 倡 导 探 究 性 学 习
种 体 现 自主 、 作 、 究 特 征 的学 习 方 式 。 在 教 学 合 探
中 ， 施 探 究 性 学 习 ， 提 高 学 生 的 科 学 探 究 能力 ， 实 能 使 学 生 领 悟 科 学 方 法 和科 学 精 神 ， 养学 生 的 创 新 精 神 培
高中生物探究性学习教学模式的构建
高中生物探究性学习教学模式的构建高中生物新课标中安排的科学探究活动包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
其目的是引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，着眼于学生终身学习、终身发展的需要。
结合生物新课标，在教学实践中笔者认为可建构：情境—问题—探究—评价的探究性教学模式。
一、情景创设探究性学习的特点是问题性和实践性。
它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
但从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。
例：在学习“dna是主要的遗传物质”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。
当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。
二、问题提出探究性学习的内容是以问题的形式出现的。
有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究性学习。
其实这种问答式教学并不是探究性学习模式中的“问题”呈现，因为它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好，让学生以判断的形式作答，限制了学生思维的活动，谈不上学生自主学习的能力培养，更谈不上让学生发现问题。
因此，教师布置学生搜集、阅读和分析资料是探究性学习不可少的过程。
三、自主探究要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要对自己与学生赋予适中的期望，过高或过低都会带来负面的影响。
新课改下高中生物教学如何开展探究性学习
求 知欲 ． 增 强学生 的理 解 ． 培 养
能力 如在学习“ 生物的 呼吸作片 先 提 出学生非 常熟 悉 的生活 现象 的制作 、 生 豆芽 时要 时常换 水 、 糕
探究能力的重要途径 在教学 中我们要改变 以往 以教师为中心 ．忽视学生学 习主体地位 的灌输式教学方式 ． 对教学进行全面改革 ． 营 造利 于探究 的氛 围．引导学生开展 主动而积 极 的探究性活动 ．使学生在探究活动 中学到 知识 、 掌握技能 、 提高能力。 那么 ， 在生物课堂
科． 与现实生 活有着极为密切 的关 系 ． 可以说 生物来 源于生 活 ． 同时又服务于生活 只有将 生物教学与现实生活结合起来 ．生物教学才 具有了生存 与发展 的可能 ．学生才能学有激 情、 学有收获
１ ． 从生活走 向生物教学 学生 对新知 的
计实验方案 ． 独立进 行实验操作 ．
的关系 ． 从 而引起 学生 对新 知 的：
积极地学 习 ． 并充分 运用所学 来角
见的生活现象
四、 创设实验情境 。 让学生在
生 物是一 门以实验为 基础 的 实验在生物 教学 中具 有独特 的作 为开展探究性学 习提供 了平 台 ｛
教学 中如何来开展探究性学 习呢 笔者 现在 结合 自己的教学实践与研究从 以下几个方 面
０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
生创设 丰富的生 活情境 ． 以此来哆
动思考 ． 使学生展开创 造性学习 （ ２ ） 问题要 具有启发性 在学习的过程 中． 学生有 时并不 能独立完成探究任务 ．需要教师必要的启发 与诱导 ．而富有启发性的问题可以为学生找
准切入点 ． 为学生指明思考 的方 向。（ ３ ） 问题
来展开论述
高中生物探究性学习的特点及策略管窥
高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。
相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。
探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。
探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。
学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。
2.鼓励学生的合作学习和团队合作。
探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.重视实践和动手能力的培养。
探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。
学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。
4.强调生物科学思维的养成。
探究性学习注重培养学生的科学思维能力。
学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。
二、策略：1.创设情境和问题。
教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。
通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。
教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。
2.引导学生探索和实践。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。
鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。
3.组织合作探究活动。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。
在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。
4.提供必要的帮助和指导。
教师在探究学习中起到指导和引导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。
在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。
《高中生物课程标准》对探究性学习的要求
《高中生物课程标准》对探究性学习的要求――叶永杰2021211597【课程理念】倡导探究学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
【课程总目标】初步具备生物实验操作的基本技能、一定的科学探索和实践能力，形成科学思维习惯。
【能力目标】初步学习生物科学探究的一般方法，培养学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中培养合作能力、实践能力和创新能力。
【情感态度价值观目标】乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
【内容标准】科学探究：生物课程中的科学探究是学生主动获取生物科学知识、理解科学研究方法的一种活动。
科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
在义务教育阶段的生物课程内容标准中引入科学探究的目的是促进学生学习方式的转变，使学生积极获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力，树立科学的态度和价值观，培养创新精神。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1、理解科学探究（1）体验科学探究是人们获取科学知识、了解世界的重要途径之一。
（2）认识到提出问题是科学探究的基础，通常有必要做出假设来解决科学问题。
（3）认识到科学探究可以通过观察、实验、调查等方式获取事实和证据。
高中生物新课标探究性学习存在的问题及对策
高中生物新课标探究性学习存在的问题及对策探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程；是一种有目标、有方法、有过程的学习方式。
高中生物课程标准倡导探究性学习，本文简单介绍了探究性学习存在的问题及对策，更好地为高中生物教学提供参考。
标签：高中生物、探究性学习、问题、对策一、研究目的、意义自2008年，我省已全面推行新课程改革。
随着课程改革的推进，学生的学习方式要发生根本性的变革，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。
《新课程理念下高中生物探究性学习存在的问题及对策》的研究能很好的总结和反思探究性教学过程中的实际存在的问题，为以后更好的指导教学奠定了良好的理论基础和警示，更为以后的探究性活动教学的发展起了推动性的作用。
二、目前，现实高中生物课堂中存在的问题笔者选取了山东聊城市、河南濮阳市的12所学校，通过座谈、调查表统计等方法收集大量一手数据，统计分析出探究性活动教学实践中典型的，与探究性学习理念大相径庭却又美其名曰“探究性”的现象。
1.把“探究性活动学习”当成万灵膏药表现在不深刻理会探究性学习的真谛而随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。
如一堂教师在台上讲得天花乱坠、学生在台下听得昏昏欲睡的“一言堂”教学，由于有了几个“为什么”，就变成了探究性学习；一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称……这样，任何一个普通的教学活动都变成了探究性学习，只是这种偷梁换柱的“探究性教学”方式不仅不利于教师教学水平的提高，更不利于学生能力的发展。
2.把教材探究内容当成一项项“绝对任务”有的教师习惯性的认为：“教材中所有的探究内容，都要做”，这是传统教育对教材的理解。
翻开《标准》，其中对探究的要求是比较模糊的，这主要是从各个因素考虑而制定的。
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生物新课标的探究性学习
随着新课标的推行，“探究性学习”这个概念也逐渐进入了人们的视野，大量的教材和相关资料也陆续推出了一些探究性学习的栏目和习题，但是到底什么是探究性学习？探究学习的程序怎样？怎么在生物课堂上因地制宜地实施探究性教学呢？在我们同行中仍有部分教师对此感到模糊。
在此笔者结合自己的教学经验就探究学习的程序和策略谈一些想法和做法。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在生物课中自己探索问题的学习方式。
它包括观察问题，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资料发现什么是已经知道的结论，制定调查计划，根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据，提出解答，解释和预测，以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。
通过上面定义我们可以看出探究性学习操作程序和策略。
一、探究性学习操作程序：
1. 提出问题：出示学习背景资料，引导学生阅读材料，感知生物事实（现象、事物），形成认知冲突。
2. 自主探究——依据“背景材料”信息，围绕问题核心，指导学生对问题的实体探究，联系已有知识结合材料内容，探究生物规律和生物原理，它包括确定假设，制定探究实验计划，收集实验数据。
3. 合作交流——体现学习者通过同组或小组间合作交流，根据实验形成对科学问题的解释。
它为学生根据自己已经掌握的知识对实验现象及数据作出符合实验的解释和推理，然后向全班介绍自己的探究过程和结果。
4. 评价结果：将不同实验小组的解释结果让学生们互评和自评，再对各自的解释结果进行自我修正。
寻找错误的原因或者成功的关键，总结探究过程的得失——得出正确结果。
5. 应用训练——创设新情景，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。
强调典型性、实践性，具有梯度，及时批改，反馈学情，最后拓展到相关原理的学习。
探究性学习应充分体现这五个程序，但并不是说每一次探究都要求一成不变或缺一不可，要求具体问题具体对待。
在探究性学习中学生自主程度相当重要。
应尽可能让学生投入到发现问题和探究问题的活动中去。
教师作为一个合理组织管理者。
指导研究性学习，教学策略显得非常重要。
二、开展研究性学习的策略：
1. 激趣：兴趣是提高学生学习情绪的内动力，是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。
“激趣”就是激发学生强烈的求知欲和激情，启动学生的思维和创新动机。
为课堂教学营造良好的氛围，为创新教育铺设基石。
2. 讨论：教师有目的地引导学生根据教学目标畅谈自己的看法，发现并提出了新问题，师生间，生生间互相交流评价。
在交流中启迪学生思维。
发展学生的质疑精神和创造能力。
讨论的根本在于启发学生要勤于思考，敢于质疑。
3. 点拨：点拨是对学生主体的引导，对学生内因的点化，对学习动力的加速。
教师在点拨中要及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生突破难点，活跃思维，点拨语言要简明含蓄，有启发性，以利于学生的再度创新。
4. 激励：教师运用激励手段，对学生在思维活动中表现出来的创新见解和最佳观点，及时予以表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，感受成功的喜悦，以增强学生的自信心，去争取新的成功，只有这样才能强化创新意识，有效地发展和提高学生的创新能力。
生物作为一门实验学科，可以说是探究性教学的大本营。
因此目前在我国初高中生物教材中设置了大量的探究性实验，这为教师与学生的教与学提供了一个广阔的舞台。
教师在教学中应结合学校的实际尽可能按探究性教学程序，恰如其分用探究性学习策略指导教学，让生物课堂活起来，让智慧的灵光在探究中闪烁，让思维的火花在探究中迸发，以充分发挥学生主动性和创造性，激发其创新思维，发展创造能力，研究性学习就一定会在生物课堂教学中结出累累硕果。
参考文献：
1.走进新课程丛书，《生物新课程标准》
2.《中学生物教学参考》。