余映潮：8、寓读于说,生动热烈——例谈阅读教学设计的诗意手法

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余映潮：例谈教材研读与阅读教学设计的基本要求

余映潮：例谈教材研读与阅读教学设计的基本要求第一部分，谈教学创意。

什么是教学创意呢？所谓的教学创意就是指教学设计。

就是在讲一个课的时候，初步思考怎样处理教材，从什么地方开始上课，对学生有什么样的训练活动。

也就是说对你的课堂教学有个大致的规划，这节课应该怎么样展开。

为什么叫创意呢？就是有你自己独到的地方，因为有独到的地方，所以就叫创意。

所以我们教学设计的基本要求要追求创意，追求课讲得好，课讲得生动，课讲得有趣，课讲得有知识性。

创意的秘诀在哪里？“角度”两个字。

“角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。

“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。

没有“角度”，按常规的方法来上课，用常规的手法来上课，它就没有新颖的“角度”。

没有新颖的“角度”就说不上有创意。

所以我说，“角度”的魅力，表现在巧妙、独特之上。

“角度”是创新的生命线，没有“角度”，就是“平常”。

我们看一个好课，特别是看像我们这样大型活动的课，看选手的素养，就看他的课的“角度”怎么样。

大家看出了我今天上午讲的《海洋是未来的粮仓》这个课的创意没有？这个课的创意是这样的，从教学的过程来看，我们对学生进行概说能力的训练，品读能力的训练，辨析能力的训练，是利用课文来训练学生的能力，而不是像我们一般的教学，就是解读课文，所以它们“立意”是能力训练。

能力训练恰到好处，切住了学生阅读像这样的课文的困难的地方。

比如结构，我们学生分析结构的能力就通过这样的训练而逐渐变得成熟起来，变得优秀起来。

更深刻的创意在哪里？第一步是整体，第二步是部分，第三步是细节，所以这个课呈现的结构是大、中、小的结构，概括的部分是着眼于全文，它是个大大的范围，第二步，请学生品读第4段，它是一个中等层次的范围，一个重要的段落，第三个，请学生辨析第5段的毛病，它是个小段落，大、中、小结构，这就是教学设计的技巧。

在布局谋篇上，在教学的程序上使这个课成为大、中、小结构。

越上越精细，创意就在这里。

余映潮阅读教学艺术

1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为
实例分析
《羚羊木雕》《秋魂》
3、难文浅教
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现
代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的 “难文”。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连
式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。

操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

余映潮？例谈阅读教学设计的诗意手法（31）-（61）

余映潮？例谈阅读教学设计的诗意手法（31）-（61）诗意表达，平等对话—例谈阅读教学设计的诗意手法（31）作者：余映潮“对话”是一个很时髦的词儿，这与课标有比较直接的关系。

课标在此方面主要表达了两层意思：第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这里说的是理念。

第二，课堂教学提倡启发式、讨论式教学；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

这里说的是形式与要求。

关于对话，人们有很多内容比较复杂的诠释。

我想，在课堂教学的实际操作中，是不是可以这样来理解：课堂对话，主要指师生围绕着某种教学内容、某个教学话题的看法与交流。

再细化地说一下：1．课堂教学中的对话，不同于教师的评点语，尽管有时候它带有一点评点的味道。

2．课堂教学中的对话，从教师的角度看，主要表现为四种形式：第一，参与学生的话题讨论；第二，对学生的讨论活动进行小结并表达自己的看法；第三，对学生的质疑问难进行解答；第四，对课文的难点进行讲析与诠释。

在这里面，最为生动活泼的是参与学生的话题讨论。

在这种参与之中，对教师的要求是：诗意表达，平等对话。

语言要自然、简洁、准确、优美、流畅、切题，表达要富有情意，富有诗意。

要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

下面这个片断，就是我在北京六一中学教学《假如生活欺骗了你》时与学生之间的“对话”。

我视它为我的教学实践中最漂亮的“对话”之一：(本课教学的第一个环节是诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。

以下内容出现在学生的自由背读之后。

)师：好啊!现在请大家静静地、静静地思考一下，准备抒发感受。

(生静静地思考。

)师：好吧，悄悄地把你的感受讲给相邻同学听一下。

(生互相交流。

)师：好啦。

请用简洁的语言表达你的感受。

哪位同学先来?生1：读到这首诗，我想起中国一首古诗，它里面有两句话“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”广为传诵，它告诉我们，遇到挫折不要气馁，假如生活欺骗了你，要在黑暗中看到一线希望，而且要在希望中向前。

余映潮教学艺术手法

余映潮：例谈阅读教学设计的诗意手法（76）“长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

有时候，长文也是难文。

“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。

它主要有两个方面的含义。

一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。

研究“长文短教”，有着多方面的作用。

一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。

中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。

那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。

不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。

“长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。

解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。

“长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。

或选取课文的某一个部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读；或对某个知识点、能力点进行训练。

对此，我在《余映潮阅读教学艺术50讲》中有如下细化的阐释：我们就可以从如下很多的角度来进行教材处理：1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。

2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

余映潮谈阅读教学设计话题

余映潮谈阅读教学设计话题阅读教学设计是指根据学生的理解能力和阅读水平，有针对性地制定教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的阅读能力和理解力。

在这篇文章中，我将探讨余映潮谈阅读教学设计话题，介绍他的观点和方法，并分析其实施的可行性。

余映潮是一位资深的语文教师，他对阅读教学设计有着独到的见解。

他认为，在进行阅读教学设计时，应该围绕话题展开教学，这样能够提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

他提出了几个重要的观点和方法。

首先，余映潮认为，在进行阅读教学设计时，应该选择与学生生活经验相关的话题。

他认为，学生对感兴趣的话题更容易产生兴趣，并主动投入到阅读中。

同时，与生活经验相关的话题可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

例如，对于初中生来说，可以选择一些青春成长、友情、家庭关系等话题，这些话题与他们的日常生活密切相关，能够引起他们的共鸣。

其次，余映潮提出了“从简到难”的阅读教学方法。

他认为，在设计阅读教学活动时，应该从简单易懂的文本开始，逐渐增加难度。

这样可以让学生在逐步提升自己的阅读水平的同时，保持一定的学习兴趣和自信心。

此外，他还鼓励学生进行交流讨论，共同解决阅读中的问题。

这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以加深学生对文本内容的理解。

第三，余映潮提倡引导学生潜移默化地提高阅读能力。

他认为，阅读教学设计不仅仅是指导学生正确阅读，还要培养学生的自主学习能力和创新思维。

为此，他鼓励学生在进行阅读的同时，记录下自己的思考、疑惑和感悟，并逐渐形成自己的阅读习惯。

同时，他还强调学生要有自主选择阅读材料的意识，学会发掘和欣赏不同类型的阅读材料，培养自己的阅读广度和深度。

余映潮的阅读教学设计方法得到了广大教育工作者的关注和认可。

他的方法在实际教学中得到了有效的验证。

通过对学生的调查和分析，他发现学生们在进行以话题为基础的阅读学习后，阅读能力和理解力都得到了显著提高。

同时，学生们也表现出了更多的学习热情和对知识的渴求。

浅析余映潮现代诗歌教学的诗意手法1

浅析余映潮现代诗歌教学的诗意手法——《听余映潮老师讲课》读后感诗人艾青说：诗，是文学中的文学。

的确，高度凝练的语言，丰富多彩的意象，意蕴丰满的情感，使诗歌成为文学的骄子。

中学诗歌教学在促进学生情感的丰富和发展，培养学生的审美意识和审美情趣方面有着重要的功能，在培养学生感受和积累美的语言，品味和运用美的语言方面有着不可替代的作用。

但纵观如今的语文课堂，老师们对诗歌教学设计艺术的研究较少，特别是中外现代诗歌教学的研究。

正如余映潮老师所说“关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性……诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。

”在《听余映潮老师讲课》这本书中，余老师选择了十九篇课堂教学实录进行说课，其中就有四堂课是诗歌教学，除了一堂《律诗二首》是古诗教学实录，其余三首——《我愿意是激流》、《纸船》、《假如生活欺骗了你》——都是中外现代诗歌教学。

从余老师的三节不同时间，不同地点的现代诗歌的教学实录中，我们不难看出贯穿其中的诗意手法，诗味浓郁，精彩纷呈的课堂教学，师生和谐共生的灵动过程，韵味无穷，令人赏心悦目。

一、板块式教学思路设计的诗意化板块式教学思路是余映潮老师的独创，也是其主流教学模式，在他的现代诗歌教学中，板块式教学表现出其特有的结构层次。

“板块”与“板块”之间总是那样灵动，总是不见其“板”，板块式教学模式所表现出来的是教学结构清晰，教学内容优化，教学思路设计的诗意化。

如：《我愿意是激流》的教学思路：1、美美地听2、美美地读3、美美地品4、美美地说整齐的句式，本身就像一首诗。

“听、读、品、说”的层进式的教学流程，余老师授课时昂扬的生命激情，意象之美，意境之美，意蕴之美的生动讲析，显示出余老师对诗的品析鉴赏的深厚功底，余老师富有创意和诗意的评述语言，使整堂课具有悠远无尽的意味。

再如：《纸船》板块式教学思路设计：1、深情地朗诵2、细腻地感受3、诗意地仿写如果说，《我愿意是激流》板块式教学思路设计体现在层进式的教学流程和诗意化的讲析方面，那么《纸船》这节课的板块式教学思路设计的诗意化，则是体现在学生的活动中。

浅谈余映潮的阅读教学艺术

浅谈余映潮的阅读教学艺术——拜师余映潮先生摘要:余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。

他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力,对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。

他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。

关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新随着我国的语文教育迅速发展,随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。

每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力,形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。

本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。

既然本文是谈余映潮先生的教学艺术,那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。

曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。

著述丰富,已发表各类教学文章130０余篇,出版了七本专著。

创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。

精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。

下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。

(一)板块式“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。

这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

余映潮谈阅读教学设计分享

余映潮谈阅读教学设计分享阅读是一项重要的学习活动，对于学生的语言能力和认知发展具有重要的促进作用。

为了帮助学生有效提升阅读能力，余映潮教授在教学设计中注重设计阅读活动，以培养学生的阅读兴趣和理解能力。

本文将分享余映潮教授的阅读教学设计经验，探讨如何设计有效的阅读课堂。

一、提前预习与导读在阅读课堂开始之前，余映潮教授鼓励学生进行预习，并进行导读。

预习是指在课前学生对课文进行阅读，了解文章的大意和主题。

导读是指教师对课文进行引导解读，把握文章的结构和重点。

通过提前预习和导读，学生可以在阅读过程中更好地理解文章，并对文章的内容和结构有所了解。

二、多元化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，余映潮教授使用多种形式的阅读材料，如报纸、杂志、小说、诗歌等。

这样的多元化阅读材料可以帮助学生开拓视野，丰富知识，培养对不同文体和题材的理解能力。

在选择阅读材料时，余映潮教授也注重与学生的兴趣和实际生活经验相结合，以提高学生的阅读积极性。

三、阅读活动设计为了加强学生的阅读理解能力，余映潮教授设计了一系列的阅读活动。

其中包括以下几种形式：1. 阅读理解题：通过给学生提供一些阅读理解题目，让学生在阅读后进行思考和回答问题。

这种活动可以帮助学生加深对文章的理解，提高阅读能力。

2. 阅读讨论：安排学生进行小组讨论，交流他们对文章的理解和感受。

通过讨论可以促进学生的思维发展，培养他们的表达能力和批判思维能力。

3. 阅读综合任务：给学生提供一个综合性的阅读任务，要求他们对多篇文章进行整合和分析。

这种任务可以培养学生的综合阅读能力和信息处理能力。

四、评估与反馈在阅读教学中，评估和反馈是非常重要的环节。

余映潮教授鼓励学生在阅读后进行自我评价，帮助他们对自己的阅读能力进行反思。

教师也可以通过小测验、作业和课堂表现进行评估，及时给予学生反馈和建议，以进一步提升他们的阅读能力。

总结：余映潮教授的阅读教学设计注重学生的主动参与和自主学习，通过多元化的阅读材料和设计精心的阅读活动，培养学生的阅读兴趣和理解能力。

余映潮：32、生动讲析,精美细腻——例谈阅读教学设计的诗意手法

像这样的讲析简明扼要，点拨物寄意的文章。好，同学们可以把都品味出来。
到位。它在教学细节的设计上给我 “写景抒情、托物寄意”这八个字旁
像这样的讲析条分缕析，例证
们这样的启迪：教师的讲析要生动批在课文的标题处。
充分。它在教学细节的设计上给我
易懂，要精要切题、要言不繁。
教艺
本版主持 ● 佩兰Ｅ－ｍａｉｌ：ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃｎ
!名／师／讲／台／
生动讲析，精美细腻
— ——例谈阅读教学设计的诗意手法
"余映潮
讲析，一种基本的必要的教学
这一段，第一，美在用词非常
手法。
雅致，比如“ 纳凉 ”、 “ 销魂 ”、 “ 向往
几个意象，而且都是两两相依。不
师：作者为什么倾注那么大的
师：时代不明确。看来这样的
仅角度丰富，而且层层递进，从对热情为信客树碑立传？
人不仅过去需要，现在需要，以后
爱人的呵护一直写到欣慰地看着
生１：告诉我们待人要诚信，做事也一样会需要。信客身上这些永恒
爱人的成功，每两个意象之间是相要恪尽职守，赞扬信客高尚的人格。的美德，是中华民族优良传统道德
第一，意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国
走进“文”，寻找“人”
人往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这里的
— ——《信客》精彩片段实录
红豆、杜鹃和杨柳就是意象。这首诗的意象丰美就表现在连用了十
"阎华玲

余映潮：创新阅读教学设计的8个方面（下）

余映潮：创新阅读教学设计的8个方面（下）五、教学手法的创新设计下面是杜甫《石壕吏》的教学设想：（1）教师提供这首诗的背景资料。

（2）指导朗读吟诵。

（3）请学生对课文进行“艺术性改写”：可从“翻译古诗”的角度写，可从“章法赏析”的角度写，可从“层次分析”的角度写，可从“诗句赏析”的角度写，可从“唐诗素描”的角度写，可从“选点精读”的角度写，可从“诗人内心独白”的角度写，可从“表达技法”的角度写……将这个设想变为教学过程，学生会有一点畅想，会有一点创造，会有一点情感的激动。

文言诗文的课堂教学要改变那种单调、严肃的脸孔。

这里面，教学手法的变化起了至关重要的作用——“讲析”手法变成了“创编”手法。

教学手法，就是教学的方法、手段、技巧，其内容非常丰富。

从新课标理念下的开放式教学手法来看，就有——话题式手法：用设置若干话题的方式引导学生进入文本，探究内容，表达感受。

说读式手法：用边读边说、读读说说、说说读读的方式来理解、品读课文。

学法式手法：以课文为学法实践的载体，训练一定的学习方法。

创编式手法：从读写结合的角度运用与处理课文，读中有写，写中要读。

联读式手法：从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。

…………以上教学设计手法的基本出发点，都是让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。

离开这一点，就无所谓创新设计。

请看岑参《白雪歌送武判官归京》的教学设计：1.教学创意。

用联读的手法组织教学。

2.教学内容。

品读《白雪歌送武判官归京》，联读欣赏《凉州词》《登鹳雀楼》《使至塞上》《出塞》等“边塞诗”。

3.主要教学过程。

（1）听读王翰的《凉州词》，初步感受“边塞诗”的风格、韵味。

（2）介绍“边塞诗”的特点。

（3）进入联读欣赏。

①听、读王之涣的《登鹳雀楼》，感受视野的辽阔。

②听、读王之涣的《凉州词》，感受景物的荒寒。

③读、听王维的《使至塞上》，感受风光的奇丽。

余映潮教学艺术手法精编版

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。

有时候，长文也是难文。

“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。

它主要有两个方面的含义。

一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。

研究“长文短教”，有着多方面的作用。

一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。

中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。

那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。

不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。

“长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。

解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。

“长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。

2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。

3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。

4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。

余映潮：1、理性思考,诗意策划——例谈阅读教学设计的诗意手法

! 个字：化静为动，尺水兴波。
常用套路出发来进行教学安排，个句子。这次活动的目的在于让学生
为了达到“ 化静为动，尺水兴人虽然各异而教学过程却大致一自主地积累课文中的语言材料。
波”的教学境界，在设计一篇课文样，于是长久地大面积地表现出一
% # 细读课文，创造一个句子
的阅读教学或一节阅读课的教学种通俗的感性操作方式。
活动内容：请同学们从品析、
时，我们可争取做到这样! 个字：理
所谓“ 诗意 ”，在这里可以理欣赏、发现、感受等方面入手，就课
性思考，诗意策划。
解为教学过程比较生动美好，比较文内容说一句欣赏的话，这就是
次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定
的理性特征；从教学情景中，应该
!余映潮
让人们感受到它运用了一定的诗意手法。
气之美。
如《鹤群翔空》的教学创意。
如果用简洁的语言来概括
创意说明：这是对教材的一种
“ 理性思考 ”对教师的要求，那就侧面的处理手法。它根据课文的内
又严谨，生动而又自然；从其外在而言。作为语文教育，应该让学生在样的三个教学板块实际上达到了
的形态来看，表现出一种建筑之教学的美感中生活，让学生在一种这样的教学目的：
美；从其内在的结构来看，表现出高雅的语文环境中生活，这不仅仅
是，阅读教学设计应追求：!深化容用三个教学板块来整合教学内

余映潮谈阅读教学设计读后感

余映潮谈阅读教学设计读后感读完余映潮老师谈阅读教学设计的相关内容，就像是在一片教学的迷雾森林里突然被点亮了一盏盏明灯，那叫一个豁然开朗。

余老师那是相当厉害啊，他对于阅读教学设计就像是一个超级大厨对待烹饪一样，每个环节都精雕细琢。

以前我觉得阅读教学设计嘛，不就是让学生读读书，然后回答几个问题就得了。

看了余老师的见解，我才发现自己是多么的“天真无邪”。

他强调教学的板块式设计，这就像是搭积木一样，每个板块都稳稳当当，各有各的功能。

比如说在讲一篇课文的时候，不是东一榔头西一棒子地乱讲一通，而是把教学内容分成几个有序的板块，像介绍背景、分析人物、探究主题之类的。

这样一来，整个教学过程就特别清晰，就像我们走路有了明确的路标，学生不会被带得晕头转向。

我仿佛看到课堂上学生们那小眼神里充满了“我懂了”的光芒，而不是一脸懵圈的样子。

而且余老师对于课堂提问的设计也很有一套。

那些问题可不是随随便便想出来的，就像是精心打造的钥匙，专门用来打开学生思维的锁。

问题既不能太简单，让学生觉得无聊，就像问“这个故事里的主人公是男的还是女的”这种低幼问题肯定不行；也不能太难，搞得学生直接“死机”。

得是那种跳一跳就能够得着的问题，让学生在思考的过程中既有挑战又有成就感。

我就在想啊，要是我按照余老师的方法来设计问题，课堂上肯定会有很多小手举得高高的，学生们争着抢着回答问题，那场面得多热闹。

余老师还特别重视学生的实践活动。

这让我想起以前的课堂，老是老师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。

现在明白了，得让学生动起来啊。

就像学游泳，光听教练讲动作要领，不下水扑腾两下，怎么能学会呢？可以让学生进行小组讨论、角色扮演、写读后感之类的活动。

这样的课堂就像是一个充满活力的游乐场，每个学生都能在里面找到自己的乐趣，同时还能学到知识，多棒啊。

不过呢，看归看，想要把余老师的这些理念和方法用到自己的教学中，那还得下一番功夫。

就像看着大厨做菜很简单，自己一上手就发现不是那么回事儿。

余映潮阅读教学好课的设计

余映潮阅读教学好课的设计在当今数字化时代，阅读能力成为了一个人综合素养的重要组成部分。

然而，由于缺乏有效教学方法和资源，学生们的阅读能力普遍较弱，这给他们的学习和未来造成了许多困难。

为了改善学生们的阅读能力，教育界涌现出了许多具有创新性的教学设计。

而余映潮老师设计的阅读教学课程，通过其独特的教学方法和资源，成为了广受赞誉的好课。

余映潮老师的教学设计注重激发学生主动阅读的兴趣。

他深知阅读是一项需要持续练习和养成的良好习惯，因此在他的课堂中，他特意设计了一系列生动有趣的故事和小说，以吸引学生们的注意力。

他还注重让学生们从中体会到阅读的乐趣和意义，通过互动讨论和问题引导的方式，激发学生们对知识的渴望和求知欲望。

在余映潮老师的阅读教学课程中，他还巧妙地融入了多媒体资源。

他充分利用现代技术手段，采用图像、音频和视频等多种形式来呈现教学内容。

通过展示精美的图片、播放有声读物和视频片段，他帮助学生们更好地理解和记忆阅读材料。

这种多媒体教学方式不仅提高了学生们的学习兴趣，还增加了教学内容的多样性和趣味性。

此外，余映潮老师设计的阅读教学课程还注重培养学生的阅读理解能力。

他通过引导学生分析文章结构、研究语言特点和深入思考文章主旨等方式，帮助学生们全面理解阅读材料。

他还鼓励学生们提出自己的观点和观察结论，以拓宽他们的思维和想象力。

这样的教学方式能够帮助学生们更好地理解和应用阅读材料，提高他们的阅读理解能力和解决问题的能力。

在余映潮老师的阅读教学课程中，他还注重培养学生的阅读技巧。

他通过教授一系列阅读策略和技巧，如预测、推测和归纳等，帮助学生们提高阅读效率和准确性。

他还设计了一些阅读实践活动，如快速阅读和文献复述等，以帮助学生们提高阅读速度和表达能力。

通过这些有针对性的教学方法，学生们能够更快地理解和掌握阅读材料，提高自己的阅读技巧。

综上所述，余映潮老师的阅读教学课程是一门卓越的好课。

他的教学设计充分考虑了学生的兴趣和需求，通过生动有趣的故事、多媒体资源和互动讨论等方式，帮助学生们建立了对阅读的兴趣和信心。

阅读教学设计余映潮怎么样

阅读教学设计余映潮怎么样阅读教学一直是教育中的重要环节，而教学设计在其中起到了关键作用。

本文将对余映潮的阅读教学设计进行评价，以探讨他的教学方法和效果。

一、简介余映潮是一名资深教师，在阅读教学领域有着丰富的经验。

他注重学生的个体差异，尊重学生的思维方式，以激发学生的阅读兴趣和能力为出发点，设计了一系列独特的教学活动。

二、主题导入余映潮的教学设计以主题导入为特色，通过引发学生的好奇心和兴趣来激发他们的阅读欲望。

他常常运用启发性问题、图片或影片等多媒体形式，让学生主动参与，积极思考和表达观点。

通过这种方式，他能够将枯燥的教材内容与学生的实际生活和经验相结合，使学习变得更加有趣和有意义。

三、分层阅读在阅读教学设计中，余映潮注重分层次的阅读活动。

他认为阅读能力的提高是一个渐进式的过程，需要逐步培养和提高。

因此，他设计了一系列的阅读任务，包括浏览、速读、精读等，以满足不同学生的阅读需求。

这样的分层次教学能够帮助学生逐渐提高阅读能力，并适应更高层次的阅读挑战。

四、合作学习余映潮非常重视学生之间的合作学习。

他设计了一系列的小组活动，让学生在小组中互相合作、讨论和分享，以提高他们的阅读理解和解决问题的能力。

在这个过程中，学生能够相互促进，相互借鉴，共同进步。

合作学习不仅培养了学生的团队合作精神，还加强了他们的社交能力。

五、评估与反馈在余映潮的阅读教学设计中，评估与反馈是必不可少的环节。

他通过观察学生的课堂表现、收集学生的作业和答案等方式，及时发现学生的问题和困惑，并给予及时的指导和反馈。

这种个性化的评估和反馈能够帮助学生积极参与学习，及时纠正错误，提高阅读能力。

总体来说，余映潮的阅读教学设计非常符合教育教学的要求，他注重学生的主动性和参与度，注重培养学生的阅读兴趣和能力。

他的教学方法独特而丰富，注重个体差异，使得学生在轻松愉悦的氛围中获得了更好的阅读效果。

通过他的教学实践，可见他对于教育事业的敬业与热爱，也为我们提供了很多宝贵的教学经验和启示。

余映潮谈阅读教学设计

余映潮谈阅读教学设计
阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的一项重要任务。

合理的
阅读教学设计可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣。

本文将从目标确定、教学内容选择、教学方法和评价四个方面探讨阅
读教学设计。

一、目标确定
阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读习惯。

具体目标可以
从识字能力、词汇量、阅读理解能力等方面来确定。

例如，提高学生
的阅读速度，扩大他们的词汇量，提升他们的阅读理解能力。

二、教学内容选择
在教学内容选择方面，可以根据学生的年级特点和课程要求来确定。

教师可以选取一些经典的文学作品、科普文章、新闻报道等作为阅读
材料。

除了选择适合学生年级的文本外，还可以根据学生的阅读水平
来选择不同难度的题材和文体。

三、教学方法
阅读教学应注重提高学生的阅读技巧和阅读策略。

教师可以采用多
种教学方法，例如预测式阅读、速读、精读、泛读等。

在教学过程中，可以引导学生进行词义猜测、上下文推断等阅读理解技巧的训练。

此外，可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和理解。

四、评价
评价是阅读教学设计中不可或缺的一环。

可以通过小测验、口头表达、写作练习等方式对学生的阅读能力进行评估。

评价结果可以帮助教师及时调整教学策略，帮助学生改进阅读方法和理解能力。

综上所述，阅读教学设计需要从目标确定、教学内容选择、教学方法和评价等方面综合考虑。

合理的教学设计能够提高学生的阅读能力和习惯，培养他们的文学素养和批判思维能力。

希望本文对阅读教学设计提供了一些参考和思路。

阅读教学设计的诗意手法

阅读教学设计的诗意手法在教学中，教师常常会将文学作品引入教室，用来培养学生的阅读兴趣和提升他们的文学鉴赏能力。

而为了让学生更好地理解和欣赏文学作品，教师需要采用一些诗意的教学手法。

本文将对阅读教学设计中的诗意手法进行探讨。

一、意象的运用意象在文学作品中起着至关重要的作用，它可以通过生动的形象描绘，使读者在阅读时产生丰富的联想和感知。

在阅读教学中，教师可以利用意象来引导学生对文学作品的深入理解。

例如，在解读诗歌时，教师可以要求学生仔细品味每个意象的隐喻和象征意义，进而引导学生在感悟中培养对诗意的体验。

二、韵律的呈现诗歌是一种韵律的艺术表达形式，它通过押韵和节奏的运用使人产生审美的享受。

在阅读教学中，教师可以借助诗歌的韵律来帮助学生更好地理解和鉴赏诗歌。

例如，通过韵律的呈现，可以帮助学生领会作者的情感表达，激发学生对诗歌的共鸣和情感共鸣。

三、比喻的运用比喻是一种修辞手法，通过将一个事物与另一个事物进行类比，以便更好地向读者传达思想和意义。

在阅读教学设计中，教师可以通过引导学生深入理解比喻的含义来提升他们的诗意体验。

例如，在解读一首意境深远的诗歌时，教师可以要求学生分析每个比喻的意义，从而引导他们在比喻中领悟诗意的美妙。

四、修辞的运用修辞是文学作品中常见的一种表达方式，通过运用各种修辞手法，可以使作品更富有感染力和表现力。

在阅读教学中，教师可以通过解读和讲解修辞手法的使用来提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

例如，通过分析一首诗歌中的修辞手法，如拟人、夸张等，可以帮助学生更好地感受诗意的魅力。

五、节奏的感知诗歌的节奏是其独特之处之一，它通过诗句的排列和节奏的变化来创造出独特的韵律感。

在阅读教学设计中，教师可以通过引导学生感知诗歌的节奏来加深他们对诗意的理解。

例如，在朗读一首诗歌时，教师可以要求学生关注诗句的节奏和韵律变化，从而帮助他们更好地品味和理解诗歌的内涵。

通过以上几种诗意手法的运用，教师可以有效地提升学生对文学作品的品味和鉴赏能力。

余映潮：28、生动收束,余味犹存——例谈阅读教学设计的诗意手法

的开端；第二段详写故事的发展高
余味犹存的收束方式呢？
生１：这样的时刻，随处可以听潮。
应该说是可以的。
见爆竹声。
文章有两处伏笔、两次照应
如：赠言式收束
生２：这样的时刻，到处都洋溢（睨之）（徐以杓酌油沥之）。
《假如生活欺骗了你》的收束着喜庆的气氛。
陈康肃公两次呵斥卖油翁，第
（湖北宜昌市第五中学；
ｃｏｍ）
色彩、线条、情态等方面的特点，并４４３０００）
语文教学通讯 · 初中刊２００７．２
２３
生６：这样的时刻，是一个激动
玩味的角度很多啊。同学们还
师：老师还要给你们三个字的人心的时刻。
可以从新的视角发现新的内容，也
评价—பைடு நூலகம்—— “ 很精彩”。下课！
……
许，你们可以就自己的发现写一篇
这是一种与课文教学内容有
师：这一节课我们用的是非常学术论文呢。
密切联系的顺势而下的收束方式。有趣的学习方式— ——说读，边说边
师：最后，让我们用 “ 这样的时节，是请学生们用带 “ 两”字的句子
师激情地朗诵一段或一篇自己的刻”来说 “ 创造”的话。
就课文内容自由地说话。在学生们
创作，等等。
师：下面我请这一组的同学来发言之后，教师进行了这样的表
从教学细节设计的艺术来看，说。一个接一个，大声地说起来，这达：
生６：小姑娘的心灵如钻石那登上 “ 论讲坛”，给其他同学介绍自此及彼，由表及里，在头脑里产生
样璀璨；小姑娘的心灵如大熊星座己查阅到的资料，同学之间提问质丰富的画面，才能进入诗歌的意境