计算机教学创设“问题情境”之我见
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、情境教学简介情境教学是以情境为基础的教学方法，它提倡以真实的情景为背景进行教学，让学生通过在特定情境中的学习和实践来获取知识和技能。
情境教学强调学习的目的是为了解决实际问题和提供解决问题的技能，同时也注重学生对知识的主动探究和应用。
情境教学注重学习者在情境中的主动参与和实际操作，使学习更加具有实践性和针对性。
1.案例教学在《计算机应用基础》课程中，可以通过案例教学的方式来开展情境教学。
教师可以选取一些真实的、贴近学生生活的计算机应用案例，让学生在这些案例中学习计算机应用的基本知识和技能。
可以选择学生日常生活中常见的电子表格应用，比如学生社团活动经费统计表等。
通过这些案例，学生不仅能够了解电子表格的基本功能和操作技巧，同时也能够体会到电子表格在实际生活中的应用场景，增强学习的实践性和针对性。
2.项目驱动教学另外一种情境教学的实践方式是采用项目驱动教学。
在课程设计中，教师可以设计一些真实的项目任务，如学生社团活动的财务管理、学校图书馆的图书管理等，让学生在实际项目中运用所学的计算机应用基础知识和技能。
通过项目驱动教学，学生不仅能够在实际情境中应用所学的知识，同时也能够在实践中提升自己的问题解决能力和团队协作能力。
这种教学方式可以使学生更加深入地理解和掌握计算机应用基础知识，提高学习的实际效果和应用能力。
三、采用情境教学的优势与挑战1. 优势2. 挑战采用情境教学也会面临一些挑战。
需要教师具备更多的实践经验和项目管理能力，才能够更好地设计和指导学生的项目任务。
情境教学需要教师对学生的学习情况有更深入的了解，需要更多的师生交流和互动。
采用情境教学需要学生具备更多的自主学习和合作学习的能力，才能够更好地参与到项目中来。
四、结语《计算机应用基础》情境教学的实践与思考，需要教师充分发挥教学设计和教学实践的创造性，设计更加丰富多样的情境教学案例和项目任务，激发学生的学习兴趣，提高学习的实际效果。
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、引言随着信息技术的飞速发展，计算机应用基础已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
作为教育的一种新形式，情境教学是一种以情境为依托的教学模式，通过模拟实际生活中的情境，使学生在实际操作中学习知识，提高学习效果。
本文将结合实践经验，探讨《计算机应用基础》情境教学的实践与思考。
二、情境教学在《计算机应用基础》中的应用1. 选择适宜的情境在《计算机应用基础》教学中，选择适宜的情境是非常重要的。
通过设计与现实生活中相关的场景，可以让学生在自然的环境中学习计算机知识，提高学习兴趣。
在介绍计算机网络知识时，可以设计一个连锁店的实际案例，让学生实际操作搭建网络，了解网络的组成和工作原理，从而更加深入地理解知识。
2. 培养学生的实际操作能力情境教学可以借助实际操作的方式，培养学生的实际操作能力。
在教学过程中，可以借助模拟网络操作软件，让学生操作搭建网络、配置路由等，提高学生的实际操作能力。
同时还可以组织学生参与实际案例分析，提高他们的分析和解决问题的能力。
3. 促进学生的团队合作在情境教学中，可以设计一些团队合作的环节，让学生在团队合作中学习，锻炼他们的团队协作能力。
在教学过程中，设计一个网络攻防实战的情境，让学生分成几个小组，进行网络攻防演练，从而培养学生的团队协作能力和应变能力。
三、实践案例分析在教学实践中，我们通过情境教学的实践案例，取得了一定的效果。
以下是我们一次《计算机应用基础》情境教学的实践案例分析。
在介绍计算机网络的相关知识时，我们设计了一个情境教学案例——“搭建校园网络”。
我们利用教室的场地和设备，设计了一个带宽分配实验。
我们将教室内的学生通过网线连成一个局域网，模拟校园内的网络结构，然后引入外部网络，模拟校园网和外部网络的连接。
在这个情境中，学生们亲自动手搭建网络，配置路由器和交换机，了解网络的组成和工作原理。
而且同学们还分成几个小组，进行网络攻防演练，提高他们的团队协作与分析问题的能力。
高中信息技术教学问题情境创设有效对策
高中信息技术教学问题情境创设有效对策随着信息技术的迅速发展，高中信息技术教学也日益受到重视。
在教学过程中，教师们常常面临许多问题情境，如学生对信息技术的兴趣不高、教学内容难度较大、教学资源匮乏等等。
针对这些问题情境，我们需要采取一些有效的对策来解决。
本文将针对高中信息技术教学问题情境，提出一些有效的对策。
问题情境一：学生对信息技术兴趣不高学生对信息技术的兴趣不高是一个较为常见的问题情境。
这可能是因为学生并未真正理解信息技术的重要性，或者是因为他们认为信息技术的学习内容太过枯燥。
针对这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 融入实际案例：教师可以通过讲解一些与学生生活息息相关的信息技术案例，来激发学生对信息技术的兴趣。
讲解一些新型的智能手机应用、虚拟现实技术等，让学生感受到信息技术的魅力。
2. 创设趣味性学习环境：可以在课堂上增加一些趣味性的信息技术学习环节，比如编程比赛、信息技术知识竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术，提高他们的兴趣。
问题情境二：教学内容难度较大高中信息技术教学内容涉及到技术性较强的内容，对学生的能力和素质要求较高。
教学内容难度较大是一个比较普遍的问题情境。
为了解决这一问题情境，可以采取以下有效对策：1. 分层次教学：针对不同水平的学生，可以采取分层次教学，即根据学生的能力和兴趣，将教学内容进行分层级教学，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习信息技术。
2. 融入案例分析：教师可以通过案例分析的方式来讲解信息技术知识，通过解决实际案例来学习信息技术知识，让学生更好地理解并掌握信息技术的相关知识。
问题情境三：教学资源匮乏在一些地方，特别是一些农村地区的学校，教学资源比较匮乏，这给高中信息技术教学带来了一定的困难。
为了解决这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 利用网络资源：在资源匮乏的情况下，可以充分利用互联网资源，比如网络教学平台、在线教学资源等，来进行信息技术教学。
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略分析
高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略分析引言高中信息技术课程的教学中，问题情境创设是一种重要的教学策略。
通过将学生置身于实际问题之中，激发学生的思维能力和动手能力，培养学生的问题解决能力和创新意识。
本文将分析在高中信息技术课程教学中，使用问题情境创设的策略的重要性，并提出相关的实施方法和策略。
重要性问题情境创设是一种以问题为导向的教学方法。
相比传统的教学模式，问题情境创设更加贴近学生的实际生活和学习情境，能够激发学生的学习兴趣和主动学习的能力。
在高中信息技术课程中，问题情境创设能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养实际问题解决能力，提高信息技术的实际应用水平。
因此，在高中信息技术课程教学中，采用问题情境创设的策略是非常重要的。
实施方法和策略1. 确定问题情境在进行问题情境创设时，首先需要明确教学目标和需要解决的问题。
然后选择与教学内容相关的实际问题，以此作为问题情境的核心。
问题情境可以是真实的案例、模拟的场景或者是学生生活中的实际问题，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2. 设计探究性问题问题情境应该设计一些能够引发学生思考和探索的探究性问题。
这些问题可以是开放性的，能够让学生动手实践、分析和解决问题。
通过解决问题，学生能够掌握相关的知识和技能，培养信息技术实际应用能力。
3. 提供相关资源和工具为了帮助学生更好地解决问题，教师可以提供一些相关的资源和工具，例如教学视频、案例分析、实际技术工具等。
这些资源能够帮助学生更全面地了解问题，从不同的角度思考和解决问题。
4. 设计合作学习任务问题情境创设时，可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中合作解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，培养团队合作能力和解决问题的能力。
5. 提供指导和反馈在学生解决问题的过程中，教师应该提供必要的指导和反馈，及时解答学生的疑问。
通过指导和反馈，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
结论问题情境创设是高中信息技术课程教学中的有效策略，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养实际问题解决能力和创新意识。
浅谈中职计算机教学问题情境创设
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01教学探索S KILLS浅谈中职计算机教学问题情境创设文／张 岩在中职计算机的教学中，采用与中职生实际学习情况相结合的问题情境创设办法进行教学很有成效。
在教学过程中进行问题情境创设，以探究和解决实际问题来激发学生的学习兴趣。
这种情境的创设以问题为中心，帮助学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中提升创造力。
一、基础建设：从精心选择教材开始1.以对学情实际的良好把控为前提学习过程中会涉及对“问题”探索，这要求学生具备一定的求知欲望，并具有一定的知识储备和思考能力。
考虑到中职生的生源质量、学习意愿、学习能力、知识储备等诸多因素，教师设置的“问题”不能脱离学生的实际情况，既要注重班级整体的教学效果，也要考虑到具体每个学生的发展，其难度设置适宜即可，不可过于简单或过于容易。
如在教授学生使用EXCEL 制作班级通讯录时，笔者让学生直接模拟公司办公实际，采用小组分工来共同解决问题，如果让一个学生去独自解决整个问题，可能会因某个部分无法解决而放弃，打击其学习的积极性。
还需循序渐进地引导学生一步步解决问题，先引导学生初步作相关数据的收集整理，进而再进行班级通讯录的建立与编辑，控制每一步的难度，使教学效果好许多。
2.以教学材料的精心选择为基础教学材料的选择，尤其是教材难易程度，会影响到学生学习的效果。
学生学习的效果受学生思维与其自身实际情况影响，所以，材料难度程度必须与学情实际相符。
教师还可以通过教学材料的取舍来影响学生学习意愿的激发。
如学习Coreldraw 时，为使学生养成通过“观察—分析—发现—细化—解决问题”的思考习惯，笔者便让学生给自己设计一个体现个性的壁纸，引导学生收集并观察多幅优秀壁纸图片，激发学生的学习兴趣，使教学目标效果获得很大提高。
实际上，教学中要达成材料选取的恰适性，必须要满足两个条件：其一，教学材料选取要有针对性，针对教学目标、重点、难点内容做抓手；其二，材料的选择要有吸引性，新颖且富情趣，以学生思维激情的愉悦激发吸引学生深入问题，浸润其中，全身心投入，孜孜探索。
初中信息技术教学中问题情境的创设研究
初中信息技术教学中问题情境的创设研究随着信息技术的飞速发展，信息技术教学已经成为中小学教育中不可或缺的一部分。
信息技术不仅是一门学科，更是一门跨学科的综合性学科，其教学内容和方法也相较其他学科有着天然的独特性，故此在信息技术教学中，问题情境创设成为了教师们讨论的热点话题。
本文旨在探讨在初中信息技术教学中，问题情境的创设研究。
一、问题情境的概念与作用问题情境是指在学习过程中，教师故意安排一些不明确的情境或问题，通过学生自主探究、合作探讨等活动，引导学生学会应用所学知识和技能解决问题，最终促使学生形成新的知识结构、技能和过程。
问题情境教学是以问题为切入点，以问题为纽带，以问题为驱动力，创设情境使学生沉浸于提供探究和思考的机会，培养学生的学习主体地位、批判性思维和创新能力。
在信息技术教学中，问题情境的创设有助于培养学生的信息获取和处理能力，激发学生对问题的兴趣和探究欲望，增强学生的自主学习能力和合作学习精神，有利于学生的动手能力和创新精神的培养，有助于培养学生解决实际问题的能力。
问题情境的创设对于信息技术教学是非常重要和必要的。
二、问题情境的创设原则在信息技术教学中，问题情境的创设需要遵循一定的原则，以保证问题情境的有效性和教学效果。
问题情境应该紧密贴合教学内容，切实贯彻“以问题为中心”、“以学生为主体”的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题情境的创设需有足够的难度和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望，有利于激发学生的学习动力和积极性。
问题情境的创设需要充分考虑学生的实际情况和水平，避免对学生的知识和能力要求过高或过低，以保证问题情境的适宜性和有效性。
问题情境的创设需要考虑学生的兴趣和学习风格，尊重学生的个性差异，有利于提高学生的学习效果和教学质量。
在信息技术教学中，问题情境的创设可以采用多种方法，以确保问题情境的有效性和教学效果。
教师可以通过设计情境教学案例，引发学生的思考和探究欲望，使学生主动参与到问题情境中，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。
高中信息技术教学问题情境创设有效对策
高中信息技术教学问题情境创设有效对策一、问题情境描述在高中信息技术教学中，教师面临诸多问题情境，比如学生对信息技术学习的兴趣不高、学生技术水平参差不齐、缺乏实际操作和项目实践等。
这些问题情境直接影响了教学效果，因此需要我们针对这些情境提出有效的对策。
二、有效对策1.灵活运用教学方法针对学生对信息技术学习兴趣不高的情境，教师可以灵活运用多种教学方法，比如案例教学、游戏化教学、项目实践等，增加学生学习的趣味性和互动性。
通过案例教学可以引导学生主动思考和解决问题，提高学习的主动性和积极性；游戏化教学可以让学生在游戏中学习，增加学习的乐趣和动力；项目实践可以让学生将所学知识运用到实际项目中，增强学习的实用性和应用能力。
2.个性化教学针对学生技术水平参差不齐的情境，教师可以采取个性化教学的方式，根据学生的实际水平和需求，制定个性化学习计划，并提供个性化的学习指导。
可以结合分层教学的思想，将学生分为不同层次的学习小组，针对不同层次的学生采取不同的教学策略和教学资源，保证每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导，提高学习效果和学生积极性。
3.实践项目教学针对缺乏实际操作和项目实践的问题情境，教师可以加强实践项目教学，让学生在实际项目中掌握所学知识和技能。
可以组织学生参与信息技术应用的实际项目，比如网站设计、应用软件开发、多媒体制作等，让学生在实际操作中学习和应用知识，提高学习的实用性和应用能力。
可以加强对项目实践的指导和评价，提高学生的实践能力和创新意识。
4.跨学科整合教学信息技术与其他学科的整合教学，可以让学生更好地理解信息技术的应用和意义。
比如可以将信息技术与数学、物理、化学等学科结合起来，进行跨学科的项目实践教学。
可以组织学生利用信息技术对数学问题进行建模和仿真，结合物理实验数据进行数据分析和处理，利用化学软件进行化学反应的模拟和计算等，让学生在学习信息技术的了解和应用信息技术在其他学科中的应用。
5. 注重学生实际需求在教学中，教师需要注重学生实际需求，提供有针对性的教学支持和服务。
中职计算机教学中如何创设问题情境
、
又 不拘 泥 于教 材 ， 围绕 教 学 目标 和学 习 目的 ，而 又 应有 所 拓 展 和 理环 境 ，消 除学生 的 紧张感 、压 抑感 和焦 虑感 。 廷伸。 ２改革教学方法 ，活跃 课堂气氛 ，要 善于运用各种现代 化媒 ． 问题 情境 可用 于新 授 课 ，从 一开 始 紧紧 抓住 学 生 的注意 力 ，使 体 ，拓 宽教 学 思 路 ，丰 富 “ 问题 情 境 ” ，引 导 学生 发 现 并 提 出问 课 堂 气 氛很 快进 入 活跃 的高 潮 。例 如 ：在学 习 《 网页制 作 》时 ， 因 题 。学 生缺 乏思 考 ，形成 思 维惰性 ，往往 与教 师教 学 方法 简单 、机 为学 生都 有 上 网的经 历 ，所 以在 学 习 网页制 作 的开 始 ，我引 导 学生 械 ，教学 手 段落 后 ，教学 思路 狭 隘有 紧密 联 系 。因此 ，教 师在 教学 去观 察 事先 准备 好 的许 多优 秀 的 网页 ，而不 是 仅仅 局 限于教 材 上提 中 ，要增 强 教学 内容 和 教学 方法 的新 颖性 、形 象性 。教师 可 以借 助 供 的资 料 。通过 教 师精 心选 择 的资 料 ，使学 生 进行 一个 美好 的 “ 情 各 种现 代化 教学 媒体 ，为学 生呈 现一 个 五彩缤 纷 的教 学环 境 ，以拓 境 ” ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，进 而有 针 对性 的学 习解 决 问题 。而且 宽教 学空 间 ，丰 富教学 内涵 ，激 发学 生 的好奇 心 、求 知欲 。 经 过几 次对 学 生 的引 导 ，学 生 就逐 渐 养 成 了通 过 查 找 观察 优 秀 网 ３ 意 “ 疑 ” ，设 置 “ 白” ，培 养 问题 意识 。在课 堂 教 学 ． 注 存 空 页— — 思考 分析 —— 发 现提 出想 要 解决 的 问题— — 解决 问题 这 样 的 中 ，教 师要 注意 巧妙 “ 疑 ” ，将 “ 存 问号 ”蕴 藏在 情 境 中 ，让 学生 方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的 惊 喜 地 发 现 问题 ，进 而 让 思 想在 学 生 的头 脑 中 产生 出来 ，教 师 不 问题 ，引导 学生 再通 过 不断 的 观察 —— 将 问题 分解 细化 —— 逐 一解 应 独 占课堂 ，也 不 必 从 头 讲 到尾 ，面 面 俱 到 ，让学 生 不 假 思 索 而 决 ，从 而达 到 自己 的 目标 。在这 样 交替 循环 的 学习 过程 中，使 学生 应 留下 一段 “ 白支 票 ” ，让 学 生 自己去 思 索 ，进 而 产 生 强 烈 的 空 不断 进 步提 高 的起点 是 观察 ，发 现 问题 是关 键 。教 师选 择 的教 学素 求 知欲 。 材要 有针 对性 、新 颖性 、趣味 性 。 的 时机 １ ． 到 教 学结 构 的整 体 性 与关 键 性 的统 一 。通 过 “ 题链 ” 要做 问 ［ 关键词］中职计来自机教学创设 问题情境
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考
《计算机应用基础》情境教学的实践与思考一、情境教学的概念和特点情境教学是一种教学方法，通过创设一定的情境和场景，让学生在实际操作中学习，以实践驱动学习，提高学习的有效性和趣味性。
情境教学是针对特定学科领域开展教学的一种重要形式，它是一种情境模拟，以逼真的模拟情境为学生提供真实的学习环境，让学生在情境模拟中进行学习，培养学生的实际操作能力、创新能力和解决问题的能力。
情境教学具有以下几个特点：1.注重实践性。
情境教学是以实践应用为主的教学模式，通过实际操作增强学生的动手能力和解决问题的能力。
2.情境真实。
情境教学致力于创设真实的情境和场景，模拟真实操作环境，使学生能够在真实情境中学习。
3.激发学生兴趣。
情境教学以学生的兴趣和需求为出发点，通过设置有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
二、《计算机应用基础》情境教学的实践《计算机应用基础》是大学中一门重要的课程，本课程的教学一直是教学工作者关注的焦点。
在实践中，以情境教学为教学方法，结合《计算机应用基础》的课程特点和学科内容，可以取得良好的教学效果。
以下是《计算机应用基础》情境教学的实践案例：1. 实践情境一：办公自动化软件的应用在学习办公自动化软件的应用时，可以创设一个模拟的办公场景，如公司的文秘办公室环境，让学生在实际操作中学习Word、Excel等办公软件的使用。
通过模拟真实的办公情景，让学生学会办公软件的基本操作和常用功能，提高学生的实际操作能力。
2. 实践情境二：网页设计与制作在学习网页设计与制作时，可以通过设置一个模拟的网页设计案例，让学生在实际操作中学习网页设计与制作的相关知识。
学生可以通过模拟案例，学会网页设计软件的使用和网页制作的基本技能，培养学生的设计能力和创新能力。
通过以上实践案例可以看出，情境教学对《计算机应用基础》课程的教学具有重要意义。
在情境教学的实践中，可以有效提高学生的实际操作能力、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生对《计算机应用基础》课程的学习积极性和参与度。
感悟信息技术教学中问题情境的创设
教学研究新课程NEW CURRICULUM伴随教育信息化的飞速发展，以计算机为核心的信息技术全面深刻地变革着人们的生活、工作和学习方式，与此同时信息技术与其他新兴学科一起走进校园，并在课堂上占有一席之地，成为不可或缺的教育教学新形式，它不仅起到辅助教学的作用，还承载着重大的教育使命。
面对经济飞速发展、科技飞速腾飞的今天，如何使信息技术更好更快地运用到课堂教学中成了亟待解决的全新问题。
信息技术作为一门具有新时代特色和特殊性的新型课程，迫切呼唤着新的教育思路、理念及有效的教学方法和手段。
一堂好课要有良好的教学情境，好的教学情境能够让课堂变得生动活泼，使学生变得主动和教师沟通，从而达到事半功倍的教学效果。
但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是教学目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。
一堂好的情境设计是打造优质课的手段与方法。
例如，我们可以通过多媒体带领大家去世界各地，观看世界各地的旅游景色及历史文物，这样在地理教学中融入了历史教学，我们可以让学生为教师设计旅游路线，使学生饶有兴致地快速进入教学情境中去，从而使学生对新的知识有了渴望学习、渴望收获的过程。
情境的创设要从学生的生活出发，这样学生才能有真实感，才能激发学生的参与意识。
但是如果离学生的生活太远，那么创设情境就起到了事倍功半的效果。
学生无法去理解反而感觉到陌生，所以教学情境的设计要符合生活、切合实际，是学生都能接触到的事物。
信息技术教学就是个舞台，把教师比喻成一台舞蹈剧的导演，我们可爱的学生就是主演。
好的舞蹈剧如果导演把剧情设计得太过枯燥、乏味，那么效果便适得其反，没了好的观众，演员们也没了情趣表演下去，其成果不言而喻。
所以好的情境设计影响着整堂课的效果，学生都有求得新鲜事物的过程，那么老师就要有设计新型课程的理念。
教学的色彩在于课堂，信息技术教学要和各学科教学紧紧结合起来，抓住学科自身的特点，设计好教学情境让课堂更加生动有活力；紧紧抓好学生自身的特点，融入情境教学中让学生对学习产生兴趣，激发和吸引学生的注意力让课堂活跃起来。
感悟信息技术教学中问题情境的创设
感悟信息技术教学中问题情境的创设信息技术教学中情境创设的关键作用在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成课堂教学目标，提高课堂的教学效率。
在课堂教学中，很多教师都注重以“情境创设”作为激发学生学习兴趣的敲门砖，激发他们的求知欲，课堂因此多了人情味、多了趣味性、多了高效性。
但是，有的教师只把它当作点缀，甚至还有一些教师因此迷失了教学的方向。
一、用现代教育理念指导信息技术的教学基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为应以建构主义学习理论去指导信息技术课堂教学工作。
建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
1、情境——学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
它是教学设计最重要的内容之一。
2、协作——协作贯穿于学习过程的始终。
它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
3、会话——学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果、智慧为整个学习群体所共享。
4、意义建构——在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、合理准确地创设情境好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好。
只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。
要使创设的情境有价值、有实效，至少必须注意以下几点：1、情境创设决不能弄虚作假真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。
因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。
设计的情境要有一定的真实性和现实意义，即使是现在的公开课也要力求扎实、朴实。
2、情境创设应简单精致情境的创设应该简单有效，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜或从生活原型引入，这样就无须复杂的多媒体课件。
高中信息技术教学中创设问题情境研究
高中信息技术教学中创设问题情境研究随着信息技术的快速发展，高中信息技术课程的教学也日益重要。
传统的教学方式往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
为了提高学生的学习兴趣和能力，创设问题情境成为了一种重要的教学方式。
问题情境是指在教学过程中创设一个具有挑战性的问题环境，学生需要在这个环境中主动探索和解决问题。
与传统的直接传授知识不同，问题情境使学生能够自主思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中信息技术课程中创设问题情境可以有以下几个层面的作用：1.提高学生的学习兴趣和动力。
通过创设有趣的问题情境，让学生对知识产生兴趣，激发学习的动力。
可以让学生设计一个智能家居控制系统，让他们在设计过程中体验到信息技术的魅力。
2.培养学生的合作意识和团队精神。
问题情境通常需要学生进行团队合作，在解决问题的过程中培养学生的合作意识和团队精神。
可以让学生分成小组，在限定的时间内设计一个网站，培养他们的团队合作能力。
3.提升学生的自主学习和解决问题的能力。
在问题情境中，学生需要主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
可以给学生一个实际的问题，让他们自己查找相关的资料并提出解决方案。
4.促进学生的创新能力和创造力。
问题情境鼓励学生进行创新思考和创造性的设计。
可以让学生设计一个能够解决实际问题的APP，培养他们的创新能力和创造力。
为了有效创设问题情境，教师需要具备以下几个方面的能力：1.熟悉课程内容和教学目标。
只有了解了课程内容和教学目标，才能够设计出合适的问题情境。
2.具备教学设计的能力。
教师需要将问题情境与教学内容有机结合，并设计出合适的问题和活动来促进学生的学习。
3.引导学生思考和探索的能力。
教师需要具备引导学生思考和探索的能力，让学生在问题情境中能够主动参与。
4.灵活应对教学过程中的变化。
问题情境可能会在实施过程中出现一些问题，教师需要具备灵活应对的能力，及时调整教学策略。
高中信息技术教学中创设问题情境可以提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作意识和团队精神，提升学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生的创新能力和创造力。
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考在信息技术课堂教学中，创建有效的学习情境是非常重要的。
信息技术的课堂教学涉及到丰富的资源和工具，教师需要通过巧妙的设计和引导，让学生在课堂上得到有效的学习和体验。
下面我将从几个方面谈一下在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的一些思考。
教师需要在课堂教学中将信息技术与实际生活和实际问题相结合。
信息技术是一个相对抽象的概念，学生可能会觉得很难理解和应用。
教师可以通过引入一些真实的案例和问题，让学生在课堂上感受到信息技术对解决实际问题的重要性。
在教授数据处理的内容时，可以引入一些实际的数据分析案例，让学生自己动手处理数据，找寻解决方案。
这样一来，学生会更加容易理解信息技术的应用，并且对课堂内容会更加感兴趣。
教师需要在课堂教学中运用多种教学方法和工具，创设丰富的学习情境。
信息技术的教学内容非常丰富和多样化，教师可以通过多种教学方法和工具来呈现课堂内容。
在教授编程知识时，可以通过讲解、实例演示、实践操作等方式来进行教学。
利用一些多媒体教学工具、互动答题系统等技术，可以增加课堂的活跃度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以通过设计一些具有挑战性和探索性的任务和项目，来激发学生的学习兴趣。
信息技术的学习需要一定的实践和动手能力，教师可以设置一些实践性的任务和项目，让学生在实际操作中巩固和应用所学知识。
在教授网页设计的内容时，可以让学生尝试设计一个个人网站，或者在教授数据库操作时，让学生通过实际的案例来进行数据库设计和操作。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养实际应用能力和解决问题的能力。
教师在课堂教学中还需要注重学生的自主学习和合作学习。
信息技术的学习需要学生有较强的自主学习和解决问题的能力，因此教师可以通过引导学生提出问题、寻求解决方案，并且鼓励他们在小组讨论或者合作完成一些项目，来培养学生的自主学习和合作能力。
在教学中引入一些案例分析、讨论环节、小组项目等活动，可以让学生更主动地参与到课堂学习中来，吸收更多的知识和经验。
高中信息技术教学中创设问题情境研究
高中信息技术教学中创设问题情境研究随着信息时代的快速发展，信息技术已经深入到我们的生活中，成为了必不可少的一部分。
随之而来，信息技术教学也日益重要，尤其是在高中阶段，因为正是在这个时期，学生开始逐渐认识到信息技术对于整个社会以及他们个人未来的重要性。
然而，传统的信息技术教学过于注重技术的操作技能，没有很好地将它与现实问题联系起来，导致学生无法真正理解其实际应用和意义。
因此，在高中信息技术教学中，创设问题情境能够提高学生学习的积极性和主动性，并将技术和现实问题相结合，促进学生对于信息技术知识的深刻理解。
首先，创设问题情境可以激发学生学习的兴趣。
在传统的信息技术教学中，很多学生往往会感到枯燥乏味。
而通过建立问题情境，教师可以将信息技术知识联系到实际问题中，例如如何制作一个智能家居控制系统，如何解决网络安全问题等等。
这些问题具有明确的目标和现实应用，可以使学生更加积极地学习和思考，从而提高他们的学习兴趣与热情。
其次，创设问题情境能够提高学生的探究能力。
问题情境下，学生需要对问题进行深入的分析和研究，并通过信息技术手段实现解决方案。
这样，学生不仅需要运用技术技能，更要充分发挥自己的创造力、思考力和团队协作能力。
在这个过程中，学生会慢慢体会到信息技术对于解决实际问题的巨大作用，并且通过自己的努力和成果获得满足感和成就感。
最后，创设问题情境可以促进学生思考科技进步对于社会发展的积极作用。
信息技术是一个日新月异的领域，而在问题情境中，学生不仅需要学会现有的技术手段，还要加强对于未来技术的前瞻性思考，思考它对于社会的影响和应用前景。
这样不仅可以促进学生的科学素养和拓宽视野，还能引导学生关注社会科技进步对于人类社会的影响。
总之，在高中信息技术教学中，创设问题情境对于激发学生学习兴趣、提高探究能力、促进科技思考等方面都有积极作用。
因此，教师应该注重创设问题情境，让学生在实践中增长知识和技能，同时培养他们的科技素养和社会责任感，为未来的成长奠定坚实的基础。
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考信息技术课程是现代学生必修的一门课程，它与其他学科的学习有很大的联系，而且在现代社会中扮演着至关重要的角色。
因此，在信息技术课堂教学中，如何创造有效的学习情境至关重要。
学习情境是指学生所处的环境和教学活动中的各种因素，这些因素能够影响学生的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何创造有效的学习情境。
一、创造积极的学习氛围创造积极的学习氛围是创造有效学习情境的关键。
只有在积极的学习氛围下，学生才能更好地学习和掌握知识。
老师需要通过思想教育，情感教育和行为指导，帮助学生树立正确的学习态度，培养学习的兴趣和好奇心。
在课堂教学中可以通过交流讨论，手把手教学和互动问答等方式创造积极的学习氛围，让学生更愿意参与到课堂中来。
二、培养学生的自主学习能力自主学习是现代社会中必须具备的一种能力，而在信息技术课堂中培养学生的自主学习能力应该是每个老师必做的事情。
给学生提供一定的学习自主权，让学生通过自主搜索，整理学习资料，自主学习和解决问题。
同时，老师也要为学生提供详细的学习指导和引导，通过分组合作和交流等方式，激发学生的创新精神和解决问题的能力。
三、注重启发式教学在信息技术教育中，启发式教学也是一种非常重要的教学方法。
通过启发式教学，学生可以自主探索，理解信息技术知识和技能的基本原理和概念，同时又可以激发学生的思维能力和创造力。
在启发式教学中，老师应该从实际出发，为学生提供丰富的实例和案例，鼓励学生自主思考和探索。
四、引导学生进行自我评价自我评价是指学生在课堂教学中对自己的学习情况进行全面的评估。
只有在自我评价的基础上，学生才能更好地发现自己的不足，及时调整自己的学习方向，提高自身的学习效果。
在课堂教学中，老师可以通过问答，课堂测验和组内评价等方式开展自我评价，并针对学生的不足提出有效的改进建议。
五、多媒体教学信息技术教育中多媒体教学已经很普遍了，多媒体教学具有丰富的图像化，直观化和生动的特点，可以有效激发学生的学习兴趣和自主学习动力。
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考信息技术课堂教学的目标是使学生能够掌握并应用相关的知识和技能。
为了创建一个有效的学习情境，教师可以从以下几个方面进行思考。
1. 真实场景模拟：教师可以通过模拟真实的场景来创造一个真实的学习情境。
在学习网络安全的过程中，可以创建一个网络攻击的模拟环境，让学生在其中进行实际操作和解决问题。
这样的学习情境能够帮助学生将所学的知识应用于实际情况中，增强他们的学习动机和学习效果。
2. 项目驱动学习：在信息技术课堂中，教师可以设置一些项目，让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能。
项目驱动学习可以提供一个实际的学习情境，让学生能够将所学的知识应用于解决实际问题中，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
3. 合作学习：在信息技术课堂中，教师可以通过组织学生间的合作学习活动来创建一个有效的学习情境。
合作学习可以帮助学生互相交流和分享知识，促进他们的学习效果和学习动机。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务，并通过小组间的竞赛或合作来激发学生的积极性和主动性。
4. 个性化学习：在信息技术课堂中，教师应该充分考虑学生的个体差异，为每个学生提供相应的学习支持。
个性化学习可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能，提高他们的学习效果和学习动机。
教师可以通过设置不同级别的任务和提供个性化的学习资源来支持学生的个性化学习。
5. 反馈和评价：在信息技术课堂中，教师应该及时给予学生反馈和评价，让学生了解他们的学习进展和需要改进的地方。
反馈和评价可以帮助学生认识到自己的学习成果和努力的价值，增强他们的自信心和学习动力。
在信息技术课堂中创建一个有效的学习情境是教师的责任和挑战。
通过模拟真实的学习情境、项目驱动学习、合作学习、个性化学习、以及及时的反馈和评价，教师可以引导学生更好地掌握和应用所学的知识和技能，从而提高他们的学习效果和学习动机。
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考
在信息技术课堂教学中创建有效学习情境的几点思考在信息技术课堂上，创建一个有效的学习情境对学生的学习起着至关重要的作用。
一个良好的学习情境不仅能够激发学生学习的兴趣，增加他们对知识的渴望，还能够提高学生的学习效果和学习成果。
下面就信息技术课堂上创建有效的学习情境进行几点思考。
教师在信息技术课堂上需要激发学生的学习兴趣。
信息技术本身是一门非常实用的学科，但是如果教师只是呈现枯燥的知识点和理论知识，很难让学生产生兴趣。
教师需要创造出一个活跃的学习氛围，例如通过引入有趣的实例、故事或者是以学生感兴趣的话题为切入点，使学生能够真正感受到信息技术的实用和应用价值。
教师还可以通过引入游戏化元素，设计一些趣味性的活动，例如编程竞赛、设计比赛等，激发学生的积极性和主动性。
教师在信息技术课堂上需要创设一个积极的学习环境。
积极的学习环境是指学生能够感受到师生之间的尊重和信任，学生与学生之间的友善和合作。
在信息技术课堂上，可以通过鼓励学生自由发表意见、提问和讨论，让学生在讨论中获得启发和进一步的思考。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生合作解决问题，共同完成一些项目和任务。
这样的学习环境能够调动学生的积极性和创造性思维，提高学生的学习效果和成果。
教师在信息技术课堂上需要提供具有挑战性和启发性的学习任务。
学习任务应该有一定的难度，能够激发学生的思考和探索欲望。
可以设计一些开放性的问题或者项目，让学生通过自主学习和研究来解决。
教师还可以引导学生进行问题求解和项目设计，提供学生参考模板和指导，激发学生的创造性思维和创新能力。
在学习任务的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导，鼓励学生发表自己的观点和思考，帮助学生解决困惑和问题。
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计算机教学创设“问题情境”之我见
摘要：在中职计算机教学中创设“问题情境”，是一种实现现代教学改革的重要方法，有利于引发学生发现问题，引起学生寻找答案的欲望。
教师在教学中，应精
心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，利用创设的问
题情境，去激发学生思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。
关键词：计算机教学问题情境教师能力
所谓问题情景教学是以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产
生认知上的冲突。
问题情景教学，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息
加工者。
一、创设“问题情境”的前提
精心选择“问题情境”的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学
生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。
这就要求教师
在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和
学习目的，而又应有所拓展和延伸。
创设生动、直观、形象的学习环境，使教学
直观化、模型化、动态化。
例如，在学习《Coreldraw》时，因为学生都喜欢收藏美丽的壁纸，所以在学
习之初，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的图片，而不是仅仅局限于教
材上提供的资料。
通过教师精心选择的资料，使学生进入一个美好的“情境”，激
发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。
而在坚持这样的教学过程中，学生就逐渐养成了通过观察评比作品——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题的学习思路。
在解决问题的环节中，我们还要引导学生进行讨论——将问题分解细化——逐一解决，从而达到教学的目标。
在这样“发现问题——解
决问题”的循环学习过程中，使学生不断进步，既培养了思考的习惯，也提高了学生的欣赏水平。
二、创设“问题情境”的要素
从问题情境的定义去分析，创设“问题情境”至少具备3个要素：即未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。
我们教学的核心目标是让学生明白未知的事物和理论，其他一切的手段和方
法都是为此服务的。
因此在创设“问题情境”时要把问题和知识点结合起来，引导
学生进入特定的情景。
比如，在上《EXCEL》的时候，可以模拟公司的办公环境，对每个小组进行分工，然后针对不同的小组设置不同的问题让学生去处理，最后
每个小组的数据和表格进行相互的调用和查看，从而发现操作中出现的问题。
这
样既锻炼了学生的知识水平，又锻炼了学生的协助能力，效果非常不错。
心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的
本能。
学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。
例如，
在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身
边的数据，分小组来完成。
在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物
为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚……，等等。
三、创设“问题情境”注意事项
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，因此老师要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设“问题情境”。
计算机课程是一门实践性很强的学科，计算机只有
和现实生活结合才会更有意义。
1.切忌“满堂问”。
我认为创设“问题情境”可分为三个层次，即第一问“不知”，
第二问“不懂”，第三问“知道”。
这也是学生学习知识的三个阶段：从不知道到知道一点而不全懂，从不全懂到知道而懂得。
在提问时还要注意不要重复过去式的老师提问学生回答的设问方法，要逐渐引导学生自己发现问题，师生共同讨论解决。
2.掌控你的课堂。
记得有次上计算机实作课的时候，由于准备不充分，对“问题情境”的理解也似是而非，导致课堂十分的混乱，不光学生没接受到新的知识反而影响了其他班级的教学。
教学是一门艺术，“问题情境”是教学艺术的一种，老师作为创设“问题情境”的主导，应该在平时多积累各方面的知识；在与学生的交往中展示自己的才华，释放自己的爱心，从而形成自己独特的人格魅力，在学生中建立威信；还要在课堂上用自己幽默的语言、丰富的面部表情、适度的手势以及眼神接触，来吸引学生的注意力，做到真正的掌控课堂。
3.创造性的利用有效资源。
计算机课本身是教学资源极其丰富的课程，我们应考虑到问题情境的变化性和层次性，合理利用教学资源，便于学生从不同角度进入议题。
在教学中组织学生发现、探究，而不是简单地传授、说教。
如在上《FLASH》课程时，我并不是开始就设问，而是让同学们先看两个flash作品，分别是与国内重大时事和学校纪律有关的。
看第一遍的时候和学生一起讨论flash
的内容；看第二遍的时候一起讨论flash元素构成；当看完第三遍的时候再讨论分析每个元素的动作。
这样一节课下来学生既丰富了知识也增长了见识，所学的知识也不容易忘记。
总之，创设“问题情境”是使教学能够在情境交融中实现师生和生生的互动，而不是盲目一味追求情境，也不要过度追求形式。
参考文献
[1]朱志平《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》.南京师范大学教育科学学院。
[2]《创意法教育》.中国教育学会课题组。
[3]《改革课堂教学方法，潜移默化提高素质》.（黄石日报）。