初中生语文阅读心理障碍及解决策略

初中生语文阅读心理障碍及解决策略

作者：桂凌云

来源：《读写算》2014年第23期

【摘要】随着语文科目在中考中所占分值以及其重要程度的日益凸显，关于初中语文教学方式的科学性和有效性探究也引起越来越多的关注。其中阅读一直都是语文教学与考试的重头戏。本文旨在通过分析初中语文阅读教学中所存在的误区和学生语文阅读中的心理障碍，探寻一条增强初中语文阅读教学效果的新路径，在新课改和素质教育的基础上，提高学生对语文阅读学习的动力和效率。

【关键词】初中语文阅读心理障碍解决路径

语文阅读目前在初中语文教学及考试中所占的比重较大，但是目前学生阅读能力的现状却差强人意，部分学生阅读兴趣较低，阅读面窄，在阅读过程中缺乏理解分析能力。其原因有的来自于学生本身，有的来自于老师，而心理障碍问题作为阻碍学生语文阅读能力提高的一大因素成为了语文教学工作者关心的焦点。

一、初中语文阅读教学中所存在的误区

随着新课程改革的不断深化，当前初中语文阅读教学水平有了一定程度的提升，但实践中学生依然存在着一些心理障碍问题，多表现如下：

1.1 曲解和过分夸大了初中语文阅读的困难程度

初中语文阅读在中考中所占的比重一直都在调整，寻找其所占比重的平衡性也是中考语文命题人员关注的重点。其原因并非初中语文阅读困难度较高，而是由于汉语是中华民族的母语，每个公民都有义务正确和熟练的使用和驾驭汉语，阅读能力作为汉语能力在书面层次的表达更需要加强。相对于小学较为简单的阅读和看图说话层次，初中语文阅读对学生的理解与分析能力在深度与广度上有了更高的要求。然而部分教师在教学中并没有正确说明初中语文阅读的困难程度，同时没有理性的看到学生在语文学习中的困难及原因。所以在错误的心理暗示下，学生会对语文阅读感到畏惧甚至抵触。如果心理上对语文阅读的学习产生了厌恶，那么对整个初中语文学习的积极性更无从谈起。

1.2 语文阅读教学的方式局限于练习而非实践和运用

目前初中语文阅读教学通常以书面题目的练习为主，通过做大量练习对于其中的知识点进行梳理和讲解。然而语文阅读是来源于生活并且同我们的生活息息相关，在教学中如果只是简单的进行题目练习，不仅会使原本灵活且富有生命力的语文阅读变的形如死水，而且在呆板和

枯燥的练习中，学生既无法提升学习兴趣，又会失去在日常生活中对语文阅读的实际运用能力，这是与教学的根本目的和素质教育的要求相违背的。

1.3 在语文阅读教学中评分机制的不合理存在

快捷是普通性的评分机制的最大优点，其在评定学生阅读情况时，能够在短时间内发现问题，及时改正。从实践来看，初中阅读教学是以书面练习的方式进行的，这在很大程度上会引发之后进行评分的连锁机制。对于成绩相对较好且心理素质优秀的同学，评分机制影响不大；然而对于那些成绩一般或者在语文阅读方面特别薄弱的学生来说，统一评分可能会影响到他们的学习积极性与热情，甚至会对语文学科的学习态度造成不良影响。

1.4 教学过程中采取“一揽子”的方法，不考虑学生具体情况

初中语文阅读是关于语言能力和阅读能力的训练和提高，要求通过对于课内文章进行阅读分析并结合课外文段进行联系和训练。这一系列的训练上承小学基础性的阅读能力培养，一些学生由于前一阶段不够重视语文阅读和缺乏强化措施等原因，导致在初中环节的阅读基础更为薄弱，无法适应此阶段不断深入的学习要求。所以如果只是不分实际的一味的教学，会使原本基础薄弱的学生更加跟不上教学的步伐。

二、初中语文阅读教学误区的解决方法与思路

虽然在初中语文阅读的教学中有许多的误区，但是这些问题恰恰为初中阅读甚至整个初中语文教学方式的改进提供了新的路径和思路。

2.1 对初中阅读的地位和难易程度进行客观的评价和判断

在任何教学开展进行之前，对该学科知识点的地位和难易程度进行客观且辩证的评价和判断是必不可少的阶段。通过结合初中语文阅读以往的教学经验和成果，同时在当前新课标的指导和要求下，对阅读在教学中的地位进行判断，此步骤虽然看似无关紧要，但是对于此后教学的路径进行了清晰的划分，也为教学提供了信心和动力。对于学生来说，在接受了正确的思想的引导和心理作用的影响下，会对阅读学习产生兴趣和动力。

2.2 初中语文阅读教学过程应以实践运用为主

知识的运用和实践是任何学科的根本目的和任务，语文阅读也不例外。虽然考试时知识会以题目的方式呈现，然而任何题目都是具体情形的映射和反应。在阅读教学实践中，一定要适当选择一些模拟情景运用到教学实践中去，比如对话表演、电影观赏等，以此来丰富教学内容，使教学的形式免于呆板，并且能在轻松欢快的气氛里进行知识的汲取和充实。同时也不应

废止和排斥必要的练习，用贴近生活的练习来对获取的知识进行检验和考察会使教学的成果锦上添花。

2.3 教学中注意合理的运用评分机制

评分机制目前在各阶段的教育中都有所体现，不仅仅是初中语文阅读，对于评分机制的运用也曾引起了社会上的热烈讨论。如何合理的运用练习测试的评分也成为了教学中的一个着眼点和突破口。所以根据不同班级、不同学生，分类运用评分，在激发学习动力的基础上不造成攀比心理，在检验知识获取程度的前提下不打击学生的自信心。这些都需要教学工作者通过具体分析学生情况进行判断和采纳。

2.4 教学中注意根据学生的程度因材施教

鉴于阅读学习的延续性，在教学中注意观察每个学生的学习程度也是提高教学质量的重要因素。由于学生所受教育环境和程度各有不同，所以在初中阅读学习阶段获取知识的能力也因人而异。对于程度相似和相近的学生可以进行分层次的教学和讲解，这样就不会造成由于基础薄弱而跟不上进度所引起的厌恶甚至放弃阅读学习的情况。

结束语

本文主要对初中阅读教学中存在的误区、初中生语文阅读的心理障碍问题进行了分析，并在此基础上就如何解决当前实践中存在着的问题，提出了几点建议。初中语文阅读教学过程涉及到诸多方面，只有全面分析其中的原因，才能有的放矢，提高教学质量和效率。

参考文献

[1]武娟.谈初中生语文阅读能力的培养.读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（36）

[2]曲兴国.语文阅读教学的心理障碍及排除方法.新课程学习，2012（9）