初中生语文阅读心理障碍及解决策略
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略
、
中 学 生 阅读 心 理 障 碍 的 形 成 原 因
对 中学 生 阅读心 理 障碍 这一 问题 ，主要应 从 外部 环 境 对 个 体 的 影 响 角 度 加 以解 释 。 以 为 ， 学 生 常 见 的 阅 我 中
少 。 近 视 阅 读 、 假 阅 渎 、 害 阅 读 等 对 辨 别 力 尚 不 是 很 虚 有 强 的 中 学 生 构 成 了 巨 大 影 响 ，使 他 们 缺 乏 正 确 的 阅 读 动 机 ， 乏 良好 的 阅 读 品 质 。 健 康 的 读 物 也 危 害 着 他 们 的 缺 不
１阅 读 兴 趣 的 产 生 要 以 阅 读 选 择 为 前 提 。 鉴 于 读 物 ．
数 量 的 无 限 性 、 量 的差 别 性 和 阅 读 时 间 的 有 限 性 ， 及 质 以 青 少 年 读 者 漫 无 选 择 的 滥 读 通 病 ， 在 进 行 课 外 阅 读 时 特
别 需 要 让 学生 根 据 个人 爱 好 和需 要 自主选 择 阅 读 材 料 ． 教 师 和家 长 可适 当推 荐合 适 的课 外读 物 ，以利 于培 养学 生 的 阅读兴 趣 。 ２ 以 明 确 的 目标 和 学 习 的 意 义 激 发 阅 读 兴 趣 。兴 趣 ． 靠 目标 指 向 。 师 提 出 明 确 的 阅 读 目标 ， 使 学 生 形么 书 直 接 影 响 孩 子 。 种 影 响 从 读 这
孩 子 懂 事 起 就 开 始 了 ，是 潜 移 默 化 的 影 响 。 孩 子 上 中 学
化 的 考 题 、 一 的 答 案 ， 往 束 缚 了 学 生 的 思 维 。 面 对 考 唯 往 题 ， 生无 所适从 ， 恼不堪 。 升学竞 争依 旧激烈 ， 长 、 学 苦 但 家
主要 原 因 。 它 的 形 成 主 要 来 自外 部 因素 ， 学 校 教 育 、 如 家 庭 环 境 、 读 评 价 方 式 、 会 影 响 等 阅 读 教 学 应 有 针 对 阅 社 性 地 采取 相 关 策略 ． 激发 阅读 兴趣 、 制 阅读 焦 虑 、 如 控 改 革 评 价 方 式 、 强 阅读 指 导 、 进 教 学 手 段 等 ， 消 除 学 加 改 以
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初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。
根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中学生阅读的主要原因。
一、中学生阅读心理障碍的形成原因对中学生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。
我以为，中学生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。
分析如下。
（一）学校教育因素。
为了应付语文考试，教师可谓煞费苦心。
阅读课是考什么教什么，怎么考怎么教。
对于课文，如果不考课内阅读，就只教字词，或者自由阅读；如果要考课内阅读，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。
所谓的课外阅读，也纯粹从考试着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。
（二）家庭因素。
家长是否读书、读什么书直接影响孩子。
这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。
孩子上中学后，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。
据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强；家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。
而且家长给孩子的影响并非都是正影响，如家长自己不读书，却要求孩子多读书，那只不过是徒劳之举，甚至会导致孩子产生逆反心理；有的家长从不为孩子购书，孩子在课余即使想读些课外书也没有条件。
长此以往，这些家庭的孩子自然不会有读书的兴趣、爱好和相应的方法。
（三）评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主，但答案固定死板，不能真正体现个性化阅读的新课程理念。
这是当前语文阅读评价的主要弊端。
实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。
比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了，而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。
【语文教案】全面分析学生阅读障碍原因及解决方案
近年来，阅读障碍这一问题在教育领域中备受关注。
教育工作者们发现，越来越多的学生在课堂中存在阅读障碍现象，表现出来的症状包括：读音错误、词汇理解困难、字词交换、阅读速度过慢等。
对于这一问题，我们需要对其进行全面分析，并提出更加有效、针对性的解决方案。
一、学生阅读障碍的原因分析
1.生理原因：学生因为身体先天缺陷、意外损伤、疾病等因素，影响了大脑部分区域的发
育或功能，从而导致阅读障碍。
2.心理原因：学生的情感及心理状态，如焦虑、紧张、压力大等，也会导致阅读能力下
降。
3.教育环境原因：学生学习阅读的环境和条件不同，如父母阅读习惯不好、学校的阅读教
法不尽合理等，也会对学生的阅读能力造成影响。
4.文化语境原因：学生的文化背景、语言环境等因素，也会影响到学生的阅读能力，如方
言、习惯用语等。
二、学生阅读障碍的解决方案
1.理解并接受：帮助学生了解阅读障碍的真实情况，并理解和接受这一现象。
2.个性化教育：根据学生的阅读障碍类型和特点，个性定制教育方案，帮助他们克服障
碍。
3.生理疗法：通过生理治疗，如音频训练、计算机游戏等，增强学生的阅读能力。
4.心理治疗：进行心理疏导，缓解学生的压力和焦虑情绪，提高其阅读信心和兴趣。
5.教师的指导：教师应该制定科学的教学计划，注重阅读教育，将阅读活动融入到日常课
堂教学中，促进学生阅读能力的提高。
三、结语
学生阅读障碍的问题不容忽视，教育工作者应该重视该问题的存在，并完善针对性解决方案，促进学生阅读能力的提高，让每个学生都能够享受到阅读的快乐。
初中学生阅读障碍诊断与解决策略
初中学生阅读障碍诊断与解决策略李学栋一、初中语文阅读障碍的全面诊断（一）阅读素养阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1.阅读素养——孩子面向未来的基础能力包括概括段落大意，理解书面文章的能力，还包括获取信息以满足目的需求的能力。
它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
2.阅读素养——国家社会经济发展的根本无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。
国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。
而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。
培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
（二）阅读要求1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读各类读物。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学式。
7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
浅谈初中生语文阅读心理障碍及应对策略
党 和政 府 的关 怀下 ， 村 教师 工资 、 遇 等问题 得 到了 相 当程 度 的解 决 。 起 学生 主 动学 习英语 、 农 待 提高英 语 口语 的积极 性 。 但不 少 地方 仍 存在 着 旧账未 了新１２ 教 师 队伍 整体 素质仍 有 待提 高 相 当部分 农 村教 师 教育 观 念 尊 心 和积极 性 ； 英语教 学 和 情感 教 育 有 机地 结 合 起来 ， 设 各 种合 作 ． 把 创 陈 旧 ， 识 老化 ， 法 落后 ， 以适 应教 育 改 革发 展 的需 要 ； 历达 标 与 学 习 的环 境 ， 使 学生 互 相学 习 、 相 帮 助 ， 验 集体 荣 誉感 和 成 就 感 ； 知 方 难 学 促 互 体 能力 达 标存 在 较大 落差 ， 因此 进 一 步 提高 农 村英 语 教 师 实 际教 学 能 力 ， 特别 关 注性 格 内向或 学 困生 ， 尽可 能 地 为他 们 多 创 造 语言 实 践 的 机会 。
极 应试 则 成 了一些 学生 学 习英语 的努 力 目标 。在这 种 教学 思 想 指导 下 ， 以上从 教 师 、 学校 、 生 和社 会 因 素分 析 了 目前 农 村 中学 生 的英 语 学 并 一个 成 功 的 英 语学 教 师 只注重 知 识 的传授 而忽 略 了能力 培养 ； 强调 书面 的 练 习而 轻视 口语 口语状 况 。 提 出了提 高学 生 口语 水 平 的 四个 措 施 ， 的训 练 。所 以出现 “ 聋子英 语 ” “ 巴英 语” 、哑 也不 足 为 奇 。 因此 ， 师 应 习 者都 具备 以下因 素 ： 力 、 言 能力 、 知 风格 、 性 特 点 、 习 策 略 、 教 智 语 认 个 学 努 力走 出为应 试而 学 习英语 的误 区 ， 明确英语 教 学 的最 终 目的 是 为 了培 学 习动 机 、 感态 度等 。作 为 一 名普 通 农 村 中学 英 语 教 师 ， 们 应该 从 情 我 生 倡 实 参 合作 养 学生 运用 英 语进 行交 际 的 能 力 。其 次 ， 让学 生 端 正 学 习 思想 ， 要 自觉 学 生 的学 习兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 出发 ， 导体 验 、 践 、 与 、 发展 学生 的综 合 语 言运 用 能 力 地 认识 到英 语 口语 的重 要 性 。和 学 生 一起 讨 论 英语 尤 其 是 口语 在 日常 与 交 流的学 习 方式 和任 务型 的教 学途 径 ， 从 生 活 和今 后学 习 、 作 中的 重 要性 。通 过讨 论 ， 工 学生 明 白了 学好 英 语 并 切 实提 高农 村 中学 生的英 语 口语 水平 ， 而大 面 积地提 高英 语水 平 。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略初中语文教学中，学生可能会出现各种心理障碍，影响其学习兴趣和成绩。
以下是一些常见的心理障碍以及相应的矫正策略，帮助学生克服困难，提高语文学习能力。
1.自卑心理障碍：部分学生在语文学习中可能面临自卑心理，觉得自己不擅长语文，无法达到自己和他人的期望。
矫正策略：鼓励学生，给予他们积极的反馈和认可，并注意与他们建立良好的师生关系。
教师可以通过设立小组活动、课堂竞赛等方式，积极培养学生的语文学习兴趣和自信心。
2.考试焦虑心理障碍：面对语文考试时，部分学生会出现紧张、焦虑的现象，导致无法正常发挥水平。
矫正策略：进行系统的考试训练，让学生逐渐熟悉考试形式和题型，增强应试技巧。
同时，教师应注重对学生的心理疏导，通过鼓励和肯定的方式，减轻他们的压力，提高应考的信心。
3.学习动力不足心理障碍：有些学生对语文学习缺乏兴趣和动力，认为语文课程枯燥乏味。
矫正策略：创设多样化的教学形式，例如通过故事、诗歌、戏剧等形式引起学生的兴趣。
教师可以设计一些开放性问题，培养学生的思辨能力和创造力。
同时，教师要积极传递对语文学习的热爱和自信，激发学生的学习动力。
4.学习焦虑心理障碍：部分学生过于关注分数和排名，对语文学习过度焦虑，导致学习受阻。
矫正策略：教师需引导学生正确对待分数和排名，帮助他们树立正确的学习观念，重视个人学习进步和综合素养的提高。
同时，教师可以倡导合作学习的方式，强调团队合作的重要性，减少学生之间的竞争和焦虑感。
5.学习困惑心理障碍：一些学生可能在语文学习中遇到困难，对于一些知识点难以理解和掌握。
矫正策略：教师应关注学生的学习情况，及时发现并解决学生的学习困惑。
可以采取个性化辅导方式，针对不同的学生提供不同的学习材料和辅导方案，帮助他们逐步克服困难，并建立自信心。
总之，在初中语文教学中，教师应当关注学生的心理状态，帮助他们建立正确的学习观念和积极的学习态度。
通过引导、激励和矫正等策略，帮助学生克服心理障碍，提高语文学习能力。
提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略
提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略以下是为您起草的一份关于提升初中学生语文成绩的心理障碍与应对策略的协议：合同主体1、甲方（提供服务方）：＿___________________________姓名：＿___________________________身份证号：＿___________________________联系地址：＿___________________________联系电话：＿___________________________2、乙方（接受服务方）：＿___________________________姓名：＿___________________________身份证号：＿___________________________联系地址：＿___________________________联系电话：＿___________________________合同标的1、本协议旨在解决初中学生在语文学习过程中面临的心理障碍，并提供相应的应对策略，以提升其语文成绩。
2、甲方将对乙方所存在的语文学习心理障碍进行全面评估和分析。
3、基于评估结果，甲方为乙方制定个性化的提升方案，包括但不限于心理辅导、学习方法指导等。
双方权利义务甲方权利义务11 有权要求乙方如实提供个人在语文学习方面的心理状况及相关信息。
111 有义务按照专业标准和行业规范，为乙方提供准确、有效的心理障碍评估和应对策略。
112 应定期与乙方沟通，了解其学习进展和心理状态，并根据实际情况调整方案。
乙方权利义务12 有权要求甲方保护个人隐私，对所提供的信息严格保密。
121 有义务积极配合甲方的评估和辅导工作，如实反馈自身情况。
122 应按照甲方制定的方案认真执行，按时完成相关学习任务。
违约责任1、若甲方未按照协议约定为乙方提供服务，导致乙方语文成绩未能得到有效提升，甲方应承担相应的责任，退还部分或全部服务费用，并采取补救措施。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
06 结论与展望
研究结论
01
学生的心理障碍普遍存在
通过对初中语文教学的深入观察和分析，可以发现许多学生存在心理
障碍，如缺乏学习动力、厌学情绪等。
02
心理障碍对学习成绩产生负面影响
这些心理障碍会直接影响到学生的学习成绩和课堂表现，导致学习效
果不佳。
03
语文教学需要关注学生的心理健康
针对这一问题，语文教学不应仅仅关注学生的知识掌握程度，还需要
03 初中语文教学中 学生心理障碍的 成因分析
家庭因素
家庭环境
家庭环境对孩子的心理发展有着重要的影响。例如，父母离 异、家庭暴力、家庭经济困难等，都会对孩子的心理产生负 面影响，影响其学习表现。
家庭教育方式
家长的教育方式也会影响孩子的心理发展。例如，过于严格 的要求和过度保护，会让孩子产生逆反心理和焦虑情绪。
07 参考文献
参考文献
郭思乐.教育走向生本[M].北京: 人民教育出版社,2001.
王丽娟.初中语文教学中学生心 理障碍的解决策略研究[J].学周
刊,2016(12):164-165.
陈英.初中生语文学习心理障碍 探究[J].中国校外教育 ,2018(11):104-105.
THANKS
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学校教育因素
学习压力
初中阶段的学习压力逐渐增大，特别是对 于语文学科，由于其特殊性质，学生的学 习成绩往往呈现两极分化的情况，这也会 对学生的心理产生影响。
VS
教师教育方式
教师的教育方式对学生的心理发展也有很 大影响。例如，有些教师可能过于严厉， 或者忽视学生的情感需求，这都会导致学 生的心理障碍。
的自我调控能力。
增强自信的策略
1 2
语文阅读教学的心理障碍及排除方法
语文阅读教学的心理障碍及排除方法阅读教学的核心是阅读中的思维能力。
阅读过程始终充满积极的思维活动。
同样一篇课文，有的同学读了不知所云，有的只知内容大意，有的却能融会贯通，深刻理解，恰当评价。
能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。
因此可以说阅读教学的全过程就是教师帮助学生不断排除阅读心理障碍、引导学生思考理解的过程。
一、满足感是阅读心理障碍之一初读阶段最容易产生这种心理障碍。
熟悉了作品内容，把握了中心意思，不少学生容易获得“全懂了”的内心体验而产生满足感。
如果教师的讲授长时间停留在对作品文字表层意义的分析上，换言之，教师与学生处在同一思维平面上，就会强化学生的“满足感”。
这种心理，几乎可以造成课堂凝固的心理氛围。
排除满足感这种心理障碍的途径是：用可望而不可及的思考性问题，使学生产生“并没有全懂”的内心体验，从而在课堂上形成不断深入探求的心理倾向，将阅读向纵深推进。
为此，有经验的教师重视设计出人意料的问题，以诱发学生的探求欲望。
如初读《荷花淀》，学生容易产生“一览无余”的错觉。
教师可问学生：“‘你今天为什么回来的特别晚’前面有一句‘水生女人抬头笑着问’，删去‘笑着’如何？”此类问题会如一石激水，引起一场热烈的讨论。
再追问：“文中‘笑着’不能删，那么‘你总是很积极’总能删吧？”这样提问有利于引导学生深入分析人物的思想性格。
排除满足感这一心理障碍要贯穿阅读教学的始终，需要教师设计出由浅入深的序列性问题，将阅读逐层向前推进。
即使在阅读教学的收拢阶段，也要精心设计，绝不能简单地用句号作结。
学尽了，便会乏味了，收拢在”似断还续“的情境中，才能使学生保持继续探求的欲望。
二、冷漠是影响阅读教学开展的又一心理障碍程式化严重的阅读教学课堂上，学生阅读作品很难动情；尤其当阅读教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把由作者的激情甚至心血凝成的作品肢解为若干语言文字训练题目，学生的冷漠感就更为严重。
不排除冷漠这一心理障碍，不仅无法完成阅读教学固有的美学教育任务，而且更难完成阅读教学中分析理解作品的基本任务。
初中语文教师针对阅读障碍学生的辅导策略
初中语文教师针对阅读障碍学生的辅导策略阅读是语文学科的核心能力之一，对于初中学生来说，掌握良好的阅读能力对于他们的学业发展至关重要。
然而，有一部分学生存在阅读障碍，这给他们的学习带来了一定的困扰。
作为语文教师，我们应该采取一些有效的辅导策略来帮助这些学生克服阅读障碍，提升他们的阅读能力。
首先，我们需要了解阅读障碍学生的特点和问题。
阅读障碍学生在阅读过程中可能会遇到识字困难、理解能力弱、注意力不集中等问题。
因此，我们需要根据学生的具体情况，有针对性地进行辅导。
例如，对于识字困难的学生，我们可以采用分层次教学的方式，从简单到复杂地教授词汇，帮助他们逐渐提高识字能力。
对于理解能力弱的学生，我们可以通过提问、解释、引导等方式，帮助他们更好地理解阅读内容。
对于注意力不集中的学生，我们可以采用分段阅读的方式，让他们集中精力阅读一小段，然后进行思考和讨论。
其次，我们应该注重培养阅读兴趣。
阅读障碍学生由于阅读困难，往往对阅读产生抵触情绪，缺乏主动阅读的动力。
因此，我们可以通过选取适合他们阅读能力和兴趣的课外读物，激发他们的阅读兴趣。
同时，我们还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生们感受到阅读的乐趣，从而主动参与到阅读中来。
此外，我们还应该注重阅读技巧的培养。
阅读障碍学生在阅读过程中可能会遇到一些困难，例如遇到生词、理解句子结构等。
因此，我们可以教给他们一些阅读技巧，帮助他们更好地解决这些问题。
例如，我们可以教给他们如何使用词典查找生词的方法，如何通过上下文推测词义，如何分析句子结构等。
这些技巧的掌握将有助于他们提高阅读效率和理解能力。
最后，我们应该给予阅读障碍学生足够的支持和鼓励。
阅读障碍学生往往在阅读过程中会遇到挫折和困惑，容易产生自卑情绪。
因此，我们需要给他们足够的理解和支持，鼓励他们坚持下去。
在辅导过程中，我们可以及时发现和肯定他们的进步，给予积极的反馈，激发他们的学习动力和自信心。
中学生不良阅读心理分析及对策
中学生不良阅读心理分析及对策在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为中学生必不可少的一项能力。
然而，令人担忧的是，中学生的阅读习惯越来越不良。
他们的阅读内容大多以网络小说、漫画、电子游戏等轻浮低俗的娱乐性内容为主，而忽视了更为丰富、深入的经典读物。
本文将对中学生不良阅读心理进行分析，并提出一些对策。
一、分析1. 缺乏自觉性现代中学生日常生活中充斥着各种娱乐产品和媒体，如电视、网络、手机等，这些都让他们容易迷失在琐碎的娱乐之中。
不少中学生已经失去了主动阅读的习惯，阅读许多时候是因为老师布置了作业，迫于无奈的情况下才去阅读。
2. 快餐式的阅读演变成了主流随着各种微博、微信等社交媒体的应运而生，中学生也不可避免地进入了“快餐式”阅读的范畴。
他们习惯于读一些“简短易懂”的文学作品，如网络小说、社交媒体阅读等，这些作品不仅情节简单，易于接受，而且字数不多，阅读简单快捷，往往容易引起读者的注意和兴趣。
3. 竞争学习压力太大现代中学生是在竞争性学习的大环境下长大的，他们需要花费大量时间来学习各种课程，因此，阅读时间就显得非常有限。
在有限的时间内，他们更愿意选择那些看上去比较“好玩”的读物。
二、对策1. 提高中学生的自我意识我们应该倡导中学生形成良好的自我意识，让他们认识到阅读并非只是为了完成学业，更是一种人生修养和文化素养的体现。
同时，想办法提高中学生的阅读兴趣，可以通过聚焦于自然、科学、历史和人文等方面的精彩书籍来打破传统的阅读壁垒。
2. 增加传统文化素养的输入中学生需要多读一些经典文学作品，这样才能提高他们的阅读能力和文化素养。
在学校和家庭中，应该强化将经典文学作为阅读主要内容的宣传，扩大学生的阅读广度和深度，让他们尝试到更加经典的文学魅力。
3. 充分利用媒体与科技手段让学生读到经典读物不一定需要传统的纸质书，可以提倡数字化阅读和音频阅读。
同时，还可以通过互联网碎片化学习的形式，为学生提供有价值的阅读内容，例如诗词、成语等等。
初中语文教师如何进行针对学生阅读障碍的个别辅导
初中语文教师如何进行针对学生阅读障碍的个别辅导阅读是语文教学中的重要环节，也是学生学习的基础。
然而，有些学生面临着阅读障碍，无法流畅地理解和吸收文本信息。
作为初中语文教师，我们应该如何进行针对学生阅读障碍的个别辅导呢？首先，我们需要了解学生的阅读障碍类型。
阅读障碍可能包括词汇理解困难、阅读速度慢、阅读理解能力不足等。
针对不同类型的阅读障碍，我们需要采取不同的辅导方法。
对于词汇理解困难的学生，我们可以通过词汇记忆和扩充词汇量来帮助他们。
可以使用词汇卡片，让学生将生词与释义进行配对，并进行反复记忆。
此外，还可以通过课外阅读来扩充学生的词汇量，让他们接触更多不同类型的文章，从而提高对词汇的理解和应用能力。
对于阅读速度慢的学生，我们可以通过阅读训练来提高他们的阅读速度。
可以选择一些简短的文章，要求学生按照一定的时间限制进行阅读，并记录阅读时间。
随着训练的进行，学生的阅读速度会逐渐提高。
同时，我们还可以鼓励学生进行朗读练习，通过朗读来提高阅读速度和准确性。
对于阅读理解能力不足的学生，我们可以采用多种方法进行辅导。
首先，我们可以通过提问来检查学生对文本的理解程度。
可以设计一些开放性问题，让学生通过归纳、概括等方式回答问题，从而提高他们的阅读理解能力。
此外，我们还可以使用细节抓取、主旨归纳等技巧来帮助学生更好地理解文章。
除了以上的辅导方法，我们还可以通过个别指导来帮助学生克服阅读障碍。
个别指导可以根据学生的具体情况进行量身定制，针对性地提供辅导。
可以和学生进行一对一的交流，了解他们的阅读困惑和问题，并给予针对性的指导和建议。
此外，我们还可以鼓励学生进行多样化的阅读实践。
可以组织学生参加阅读俱乐部或者阅读比赛，让他们在阅读中感受到乐趣和成就感。
同时，我们也可以推荐一些优秀的阅读资源给学生，如经典文学作品、科普读物等，让他们在阅读中不断提高自己的阅读能力。
总之，针对学生的阅读障碍，初中语文教师可以通过了解学生的阅读障碍类型，采取相应的辅导方法进行个别辅导。
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导初中阶段是学生身心发展的关键时期，他们正处于青春期的变化中，心理压力也更加明显。
在语文课堂中，敏感型心理障碍的学生可能面临与同学的关系问题、学习困难、自卑等多方面的困扰。
为了更好地疏导敏感型心理障碍，可以从以下几个方面进行实施。
一、建立和谐的师生关系敏感型心理障碍的学生在师生关系方面较为脆弱，对老师的评价和批评更加敏感。
为了缓解这种情况，老师应该尽可能地和学生保持良好的沟通。
每个学生都有不同的情况和需求，老师应该了解每个学生的特点和心理状况，对学生给予耐心和关怀。
在语文课堂中，老师可以经常与学生进行心理交流，了解他们额外的困扰和问题。
可以通过开展小组活动、小组讨论等形式，让学生有机会表达自己的观点和想法，提升他们的自信心和自尊心。
二、营造积极的学习氛围敏感型心理障碍的学生可能对学习产生压力，自卑心理较强，容易产生学习困难。
在语文课堂中，老师应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，提供适合他们的学习环境和资源。
针对学习困难的学生，老师可以给予额外的辅导和指导。
可以与学生一对一交流，了解他们的学习情况和困难点，通过针对性的帮助，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
老师还可以利用课堂上的案例和故事，引导学生正确的思考和表达方式，培养他们的创造力和发散性思维。
三、增强自信心和自我认同感老师可以通过表扬和奖励的方式激励学生，引导他们发现自己的优点和特长，增强自信心。
老师可以为学生提供各种自我展示的机会。
可以组织学生进行小组或者个人报告、演讲等活动，鼓励他们主动表达自己的想法和观点，增强自我认同感。
老师可以在课堂上开展一些团队合作的活动，让学生体验到合作的重要性和成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
四、引导积极情绪的表达敏感型心理障碍的学生可能会有较多的负面情绪，例如焦虑、紧张、悲伤等。
在语文课堂中，老师可以通过文学欣赏的方式，引导学生积极表达自己的情绪。
可以选取一些有关情感的文学作品进行阅读和分析，让学生理解作品中的情感表达方式，并结合自己的实际情况进行情感交流。
谈初中语文教学中学生的心理障碍及矫正策略
提供心理辅导
03
针对学习焦虑较重的学生，提供适当的心理辅导，帮助他们认
识和应对学习焦虑。
提高注意力集中能力
创造良好的学习环境
创造安静、整洁、明亮、氛围舒适的学习环境，减少外界干扰 ，提高注意力集中能力。
采用多种教学方法
采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、示范、练习等，吸 引学生的注意力，提高教学效果。
与同学竞争
与同学之间的竞争关系可 能导致学生产生焦虑情绪 。
注意力不集中
学习环境影响
学习环境嘈杂或干扰过多，导 致学生难以集中注意力。
身体疲劳
身体疲劳或缺乏休息可能导致学 生难以集中注意力。
学习方法不当
学习方法不当或缺乏有效的学习方 法，导致学生难以集中注意力。
缺乏自信
学习成绩不佳
学习成绩不理想可能导致学生缺乏自信。
02 03
矫正策略的有效性
针对学生的心理障碍，提出了多种矫正策略，如个性化教学、心理辅 导、增加学习动力等。实践证明，这些策略能够有效帮助学生克服心 理障碍，提高学习效果。
教师角色的重要性
教师是帮助学生克服心理障碍的关键角色。他们需要关注学生的心理 状况，采取适当的矫正策略，以确保学生能够以积极的心态参与学习 。
研究目的与方法
目的
本研究旨在探讨初中语文教学中学生存在的心理障碍及其成 因，提出相应的矫正策略，为初中语文教师提供参考和指导 。
方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法 等多种研究方法，从多个角度了解初中语文教学中学生的心 理障碍及矫正策略。
02 初中语文教学中 学生的心理障碍
学习动力不足
01
02
03
缺乏学习目标
学习语文的心理障碍和解决方法
一、学生语文学习过程中存在的心理障碍有：1.自卑心理。
由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，大量的琐碎的字词识记，漫长的所谓精彩语段的背诵，支离破碎的课文分析，频繁的训练测试，绞尽脑汁仍无从下手的作文，铺天盖地，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上语文课，厌朗读”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。
2.主观意识的惰性。
在学习过程中养成思维的惰性，对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对语文阅读问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解答示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。
3.急于求成。
在未弄清题意，未认真读题、审题的情况下急于答题，不管该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移，忽视对语文问题解题后的整体思考、回顾和反思。
4.教学方法呆板。
新的教学理念，科学的教学方法，还没有被广大语文教师接受和运用。
我们往往遇到，学生初读文章时尚能被吸引，但教师不厌其详地分析，新鲜感却没有了。
经过肢解的教学内容的枯燥、琐碎，千篇一律的教学方式的呆板、单调，企图用教师的“思维捷径”去代替学生感受和探索的教学语言的平淡、乏味，以及强制完成的大量练习的机械和繁琐，都不但不能激发学生潜在的学习需要，反而会将已经形成的兴趣驱散，甚至变为一种负担。
5.思维定势。
在长期的语文学习过程中，教师习惯性教学程序下，学生形成一个比较稳固的习惯思考和解答语文问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略、格式、惯性。
初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略的
（三)评价因素。
阅读评价的方式虽然以主观题为主,但答案固定死板,不能真正体现个性化阅读的新课程理念。
这是当前语文阅读评价的主要弊端。
证明,这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。
比如不少平时语文能力较强的学生在考试时常常莫名其妙地考砸了,而一些平时基本功较差的学生却又出人意料地“发挥”好了。
这种较为僵化的考题、唯一的答案，往往了学生的思维。
面对考题，学生无所适从，苦恼不堪。
但升学竞争依旧激烈，家长、老师依然步步相,因此无论是阅读课上还是考试中，学生的焦虑心理都不可避免。
所以，进行阅读评价方式的研究,建立合理科学的阅读评价体系显得十分重要.(四）影响因素。
即使当下在提倡全民阅读，阅读仍倍受冷落。
2021年的一份调查显示,我国国民图书阅读率连续6年走低，国民阅读率首次低于50％，读者认同“读书越来越重要"的比例降到2021年来的最低点，农村居民的读书率仅为43。
０％,平均每人每年读书３。
3册。
以来，经济大潮的冲击使人们浮躁,“板凳甘坐十年冷”的人越来越少。
近视阅读、虚假阅读、有害阅读等对辨别力尚不是很强的中学生构成了，使他们缺乏正确的阅读动机,缺乏良好的阅读品质.不健康的读物也危害着他们的身心健康。
综上所述，中学生阅读心理障碍的产生有着复杂的外部诱因.阅读教学必须正视这一点,采取积极有效的教学策略，才能真正改变中学生的阅读现状,提高阅读质量.二、教学策略（—）激发阅读兴趣.1．阅读兴趣的产生要以阅读选择为前提.鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性，以及青少年读者漫无选择的滥读通病，在进行课外阅读时特别需要让学生根据个人爱好和需要自主选择阅读材料，教师和家长可适当推荐合适的课外读物,以利于培养学生的阅读兴趣.2．以明确的目标和学习的意义激发阅读兴趣。
兴趣靠目标指向。
教师提出明确的阅读目标,可使学生强烈的阅读期待和兴趣。
明确学习意义,以外在阅读契机诱发内在阅读动机,以间接阅读兴趣强化直接阅读兴趣。
语文阅读心理调适
语文阅读心理调适
一、引言
语文阅读在学习中扮演着重要的角色，不仅有助于学生增长知识，提升语言表
达能力，更能培养学生的思辨能力和情感认知。
然而，由于现代社会节奏快、信息量大，许多学生在语文阅读过程中存在焦虑、压力或无法集中注意力等心理问题，影响了阅读效果。
因此，语文阅读心理调适显得尤为重要。
二、语文阅读心理障碍及影响分析
1. 压力焦虑
许多学生在面对大量课业和复杂内容时会产生压力和焦虑，导致阅读效果下降，注意力无法集中，记忆力减弱。
2. 自卑心理
部分学生在比较他人优秀的表现后会出现自卑心理，怀疑自己的能力，导致在
语文阅读中心态不佳，影响阅读质量。
3. 缺乏乐趣
当语文阅读变得单调乏味时，学生可能会失去对阅读的兴趣，从而降低阅读的
效率和积极性。
三、语文阅读心理调适方法介绍
1. 制定学习计划
合理安排学习时间，制定阅读计划，适当分配学习任务，避免堆积压力，有助
于提高阅读效率。
2. 善用阅读技巧
掌握一些有效的阅读方法和技巧，如有意识地略读、扫读、深度阅读等，可以
帮助学生更快速、更有效地理解文章内容。
3. 鼓励自我肯定
培养学生的自信心，鼓励他们相信自己的阅读能力，及时给予肯定和鼓励，消
除自卑心理带来的负面影响。
4. 注重阅读感受
引导学生在阅读过程中注重情感体验，体会文学作品带来的情感共鸣，增强对阅读的兴趣和热情。
四、结语
语文阅读心理调适对学生提高语文阅读效果、享受阅读过程具有积极意义。
学校和家长应该共同努力，关注学生在语文阅读中的心理状态，培养他们正确的阅读态度和方法，使学生在阅读中获得更多的收获和快乐。
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导
初中语文课堂中敏感型心理障碍的疏导在初中语文课堂中，教师常常会面对一些敏感型心理障碍学生，他们可能因为家庭、学业或社交等方面的原因，表现出焦虑、抑郁等情绪问题，这对教师的教学工作带来了一定的困扰。
如何正确地疏导这些学生的情绪，是每一位语文教师都需要面对和解决的问题之一。
本文将探讨初中语文课堂中敏感型心理障碍学生的疏导方法，以期对语文教师具有一定的指导意义。
一、了解学生的个性和家庭环境在疏导敏感型心理障碍学生的情绪时，首先要了解学生的个性特点和家庭环境。
每个学生都有自己的个性和情感特点，了解学生的性格特点可以更好地帮助教师进行疏导。
了解学生的家庭环境也是非常重要的，家庭环境对学生的情绪状态有很大的影响，了解学生的家庭情况可以帮助教师更全面地了解学生的情绪问题所在，从而更好地进行疏导。
二、营造和谐的教学氛围营造和谐的教学氛围对于敏感型心理障碍学生的疏导至关重要。
教师可以通过一些方法，如以理解、关怀和宽容的态度对待学生，及时与学生进行沟通，尊重学生的情感需求，给予他们足够的理解和支持等，来营造一个积极向上的课堂氛围。
只有在和谐的氛围中，学生才会愿意把内心的情感倾诉给老师，从而更有利于教师对学生的情感进行疏导。
三、倾听学生的心声在进行疏导时，教师要善于倾听学生的心声。
面对敏感型心理障碍学生，教师首先要充分尊重学生的情感需求，及时倾听他们的心声，了解他们的困难和烦恼，以便及时给予适当的帮助和关怀。
只有倾听学生的心声，了解他们的内心世界，才能更好地协助学生解决心理问题，以达到更好的疏导效果。
四、适当给予关怀和支持在进行疏导时，教师要适当给予学生关怀和支持。
敏感型心理障碍学生通常较为敏感脆弱，需要老师的关爱和支持来帮助他们渡过难关。
教师可以通过一些方式，如多与学生交流，与学生建立良好的师生关系，耐心倾听学生的心声，及时给予学生鼓励和支持等，以便更好地帮助学生排解负面情绪，重拾信心，走出心理困境。
五、引导学生树立正确的人生观和价值观在进行疏导时，教师还要引导学生树立正确的人生观和价值观。
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初中生语文阅读心理障碍及解决策略
作者：桂凌云
来源：《读写算》2014年第23期
【摘要】随着语文科目在中考中所占分值以及其重要程度的日益凸显，关于初中语文教学方式的科学性和有效性探究也引起越来越多的关注。
其中阅读一直都是语文教学与考试的重头戏。
本文旨在通过分析初中语文阅读教学中所存在的误区和学生语文阅读中的心理障碍，探寻一条增强初中语文阅读教学效果的新路径，在新课改和素质教育的基础上，提高学生对语文阅读学习的动力和效率。
【关键词】初中语文阅读心理障碍解决路径
语文阅读目前在初中语文教学及考试中所占的比重较大，但是目前学生阅读能力的现状却差强人意，部分学生阅读兴趣较低，阅读面窄，在阅读过程中缺乏理解分析能力。
其原因有的来自于学生本身，有的来自于老师，而心理障碍问题作为阻碍学生语文阅读能力提高的一大因素成为了语文教学工作者关心的焦点。
一、初中语文阅读教学中所存在的误区
随着新课程改革的不断深化，当前初中语文阅读教学水平有了一定程度的提升，但实践中学生依然存在着一些心理障碍问题，多表现如下：
1.1 曲解和过分夸大了初中语文阅读的困难程度
初中语文阅读在中考中所占的比重一直都在调整，寻找其所占比重的平衡性也是中考语文命题人员关注的重点。
其原因并非初中语文阅读困难度较高，而是由于汉语是中华民族的母语，每个公民都有义务正确和熟练的使用和驾驭汉语，阅读能力作为汉语能力在书面层次的表达更需要加强。
相对于小学较为简单的阅读和看图说话层次，初中语文阅读对学生的理解与分析能力在深度与广度上有了更高的要求。
然而部分教师在教学中并没有正确说明初中语文阅读的困难程度，同时没有理性的看到学生在语文学习中的困难及原因。
所以在错误的心理暗示下，学生会对语文阅读感到畏惧甚至抵触。
如果心理上对语文阅读的学习产生了厌恶，那么对整个初中语文学习的积极性更无从谈起。
1.2 语文阅读教学的方式局限于练习而非实践和运用
目前初中语文阅读教学通常以书面题目的练习为主，通过做大量练习对于其中的知识点进行梳理和讲解。
然而语文阅读是来源于生活并且同我们的生活息息相关，在教学中如果只是简单的进行题目练习，不仅会使原本灵活且富有生命力的语文阅读变的形如死水，而且在呆板和
枯燥的练习中，学生既无法提升学习兴趣，又会失去在日常生活中对语文阅读的实际运用能力，这是与教学的根本目的和素质教育的要求相违背的。
1.3 在语文阅读教学中评分机制的不合理存在
快捷是普通性的评分机制的最大优点，其在评定学生阅读情况时，能够在短时间内发现问题，及时改正。
从实践来看，初中阅读教学是以书面练习的方式进行的，这在很大程度上会引发之后进行评分的连锁机制。
对于成绩相对较好且心理素质优秀的同学，评分机制影响不大；然而对于那些成绩一般或者在语文阅读方面特别薄弱的学生来说，统一评分可能会影响到他们的学习积极性与热情，甚至会对语文学科的学习态度造成不良影响。
1.4 教学过程中采取“一揽子”的方法，不考虑学生具体情况
初中语文阅读是关于语言能力和阅读能力的训练和提高，要求通过对于课内文章进行阅读分析并结合课外文段进行联系和训练。
这一系列的训练上承小学基础性的阅读能力培养，一些学生由于前一阶段不够重视语文阅读和缺乏强化措施等原因，导致在初中环节的阅读基础更为薄弱，无法适应此阶段不断深入的学习要求。
所以如果只是不分实际的一味的教学，会使原本基础薄弱的学生更加跟不上教学的步伐。
二、初中语文阅读教学误区的解决方法与思路
虽然在初中语文阅读的教学中有许多的误区，但是这些问题恰恰为初中阅读甚至整个初中语文教学方式的改进提供了新的路径和思路。
2.1 对初中阅读的地位和难易程度进行客观的评价和判断
在任何教学开展进行之前，对该学科知识点的地位和难易程度进行客观且辩证的评价和判断是必不可少的阶段。
通过结合初中语文阅读以往的教学经验和成果，同时在当前新课标的指导和要求下，对阅读在教学中的地位进行判断，此步骤虽然看似无关紧要，但是对于此后教学的路径进行了清晰的划分，也为教学提供了信心和动力。
对于学生来说，在接受了正确的思想的引导和心理作用的影响下，会对阅读学习产生兴趣和动力。
2.2 初中语文阅读教学过程应以实践运用为主
知识的运用和实践是任何学科的根本目的和任务，语文阅读也不例外。
虽然考试时知识会以题目的方式呈现，然而任何题目都是具体情形的映射和反应。
在阅读教学实践中，一定要适当选择一些模拟情景运用到教学实践中去，比如对话表演、电影观赏等，以此来丰富教学内容，使教学的形式免于呆板，并且能在轻松欢快的气氛里进行知识的汲取和充实。
同时也不应
废止和排斥必要的练习，用贴近生活的练习来对获取的知识进行检验和考察会使教学的成果锦上添花。
2.3 教学中注意合理的运用评分机制
评分机制目前在各阶段的教育中都有所体现，不仅仅是初中语文阅读，对于评分机制的运用也曾引起了社会上的热烈讨论。
如何合理的运用练习测试的评分也成为了教学中的一个着眼点和突破口。
所以根据不同班级、不同学生，分类运用评分，在激发学习动力的基础上不造成攀比心理，在检验知识获取程度的前提下不打击学生的自信心。
这些都需要教学工作者通过具体分析学生情况进行判断和采纳。
2.4 教学中注意根据学生的程度因材施教
鉴于阅读学习的延续性，在教学中注意观察每个学生的学习程度也是提高教学质量的重要因素。
由于学生所受教育环境和程度各有不同，所以在初中阅读学习阶段获取知识的能力也因人而异。
对于程度相似和相近的学生可以进行分层次的教学和讲解，这样就不会造成由于基础薄弱而跟不上进度所引起的厌恶甚至放弃阅读学习的情况。
结束语
本文主要对初中阅读教学中存在的误区、初中生语文阅读的心理障碍问题进行了分析，并在此基础上就如何解决当前实践中存在着的问题，提出了几点建议。
初中语文阅读教学过程涉及到诸多方面，只有全面分析其中的原因，才能有的放矢，提高教学质量和效率。
参考文献
[1]武娟.谈初中生语文阅读能力的培养.读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（36）
[2]曲兴国.语文阅读教学的心理障碍及排除方法.新课程学习，2012（9）。