21《如何使数学课堂灵动起来》 (数学)
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门重要的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
对于低年级的学生来说，数学课堂往往被认为是枯燥和乏味的，学生们很难保持专注和积极的态度。
为了让低年级数学课堂“活跃”起来，教师需要付出更多的努力和创新，以激发学生的兴趣和参与度。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助教师们让低年级数学课堂更加生动有趣。
教师们需要注重课堂氛围的营造。
一个积极活跃的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师可以通过轻松的方式来营造积极的课堂氛围，比如通过音乐、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，同时也可以通过在课堂上展示一些有趣的数学视频或者图片来引起学生的兴趣。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极参与和合作精神。
教师们需要注意课堂内容的设计。
对于低年级的学生来说，数学知识的学习往往受到他们的语言表达能力和抽象思维能力的限制，因此在设计课堂内容时，教师需要注重课程的针对性和趣味性。
可以通过游戏、实践操作等方式来让学生更加直观地理解数学知识，同时也可以通过丰富多彩的题材和案例来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计课堂内容，让学生在学习中找到快乐和成就感。
教师们还可以注重课堂教学方法的创新。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，比如课堂讨论、案例分析、问题解决等方式。
教师还可以通过启发式教学、体验式教学等方式来引导学生主动参与课堂，让学生在实践中体会和掌握数学知识。
教师还可以通过设置游戏化的学习环节、开展小组竞赛等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师们还需要重视课堂反馈的作用。
在课堂教学中，教师可以通过实时反馈的方式来了解学生对于课堂内容的理解情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过奖励制度和学习成绩的公布来鼓励学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
要让低年级数学课堂“活跃”起来，教师们需要注重课堂氛围的营造、课堂内容的设计、课堂教学方法的创新以及课堂反馈的作用。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼初中数学课堂是学生认识和学习数学的重要阶段，很多学生对数学课并不感兴趣，甚至产生了畏惧心理。
生动活泼的数学课堂能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
为了让初中数学课堂更加生动活泼，教师可以从以下几个方面进行改进：1. 创设轻松愉快的氛围教师在上课前可以播放一些轻松活泼的音乐，让学生在欢快的氛围中进入数学课堂，摆脱疲倦和压力。
教师还可以通过贴有有趣数学题的墙贴、教室布置和互动游戏等方式，创设轻松愉快的数学学习氛围，让学生能够更愉快地学习数学知识。
2. 开展有趣课堂活动教师可以通过一些有趣的数学课堂小游戏、数学知识竞赛和数学趣味讲座等方式，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以设计数学彩虹游戏、数学知识竞赛等活动，让学生在轻松的氛围中学习数学，提高他们学习数学的积极性。
3. 用生动图文激发学生学习兴趣教师在讲解数学知识时，可以通过幽默有趣的图片和生动形象的文字，激发学生学习数学的兴趣。
教师在讲解平行线与相交线的关系时，可以通过有趣的图文将两者的相关概念生动形象地呈现出来，让学生能够更加直观地理解数学知识。
4. 创设多媒体教学场景教师可以在课堂上通过多媒体教学方式，利用图片、视频、实验等形式，使抽象的数学知识变得更加直观、生动。
教师可以通过演示软件将数学图形的构造过程清晰地展现给学生，让学生能够更加直观地理解数学知识。
5. 激发学生的参与性教师在上课时可以多采用学生参与式教学方式，让学生参与积极思考与互动。
教师可以通过互动问答、小组讨论等方式，激发学生的参与性，让他们在互动中融入数学知识，提高学生的学习效果。
6. 结合生活实际教师在教学中可以结合生活实际，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在生活中找到学习数学的乐趣。
教师可以通过讲解数学知识的实际应用和趣味实例，让学生能够更加直观地理解并接受数学知识。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力灵动的数学课堂，可以让学生们迅速掌握数学定律，提升学习效率，激发兴趣，提高学习成效。
如何让数学课堂凸显出活跃的数学灵动？一、增强学生对数学的兴趣1、让学生感受数学的神秘之处：当教师发挥创意，利用精彩的幻灯片、各种动画、古老的经典问题(比如2B和2A，它们之间几乎是相反的)以及轻松有趣的游戏，这一切都能让学生更加欣赏数学的神秘之处，从而增强他们的兴趣。
2、让学生发现数学的实际应用：数学不仅仅是学习规则，而且有许多实际的应用场景，比如它可以帮助我们理解复杂的现实问题，让学生发现这些实际的应用场景，也可以增强他们对数学的兴趣。
3、让学生参与小组合作：数学是一门人人都可以学到的学科，每个人都有其独特的思考方式，老师可以将学生分组小组合作，让学生们可以交流讨论，从不同的角度思考，发掘问题的答案，增加学生对数学的兴趣。
4、结合社会现实：有时候，教师可以将一些社会现实中的问题借助数学的概念来进行分析，让学生知道如何去利用数学的方法来解决实际的问题，同时也可以激发学生对数学的兴趣。
二、激发学生的思考能力1、给出一些数学难题：让学生们去发现规律、思考问题，运用数学思维去解决数学难题，这是提高学生数学思维能力的一个好方法。
2、引入思维导图：数学课堂上可以使用思维导图来引导学生去组织思维，思考问题，以及求解难题，让学生有一个清晰明确的思考结构，给学生一个很好的思考训练。
3、联想和想象：教师利用灵活的媒介工具，启发学生的思考，教会他们用联想和想象的方法，去解题，让学生感受到他们的思维灵活多变。
4、引导学生去通过实践：实践能够让学生更加深入的了解数学，提高数学学习的效率，老师可以将一些数学概念结合实例，让学生通过各种实践，更好的去理解，从而激发学生的思考能力。
三、提高学生的数学能力1、多种教学手段：老师可以使用多种各样的教学手段，如文字、图画、游戏、演讲等，使学生更加容易地理解数学概念，迅速掌握数学定律，让学生在课堂上获得有效的数学学习。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂活用教材，是数学教学中非常重要的一环。
优质的教材不仅可以为教师提供丰富的教学内容和资源，还可以为学生提供系统的知识结构和学习指导。
在数学教学中，如何合理地运用教材，打造出灵动、生动的数学课堂，是每位数学教师都需要思考和努力的方向。
一、充分了解教材作为数学教师，我们需要充分了解教材。
这包括教材的内容结构、知识点的编排、教学重点和难点的分布等方面。
只有充分了解教材，才能准确把握教学的重难点，有效地进行教学设计。
在了解教材的基础上，我们还需要深入思考：教材中的数学知识与学生的实际情况如何结合？教材中的数学知识与生活、实践如何联系？这需要我们对教材进行深入思考和分析，从而找到更为贴近学生生活和实际应用的数学教学方式。
二、设计灵动的数学教学活动在了解教材的基础上，我们可以根据教材内容设计各种灵动的数学教学活动。
可以结合教材内容，设计数学游戏、数学实验、数学探究等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
设计灵动的数学教学活动，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
这些活动也可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在设计数学教学活动时，我们还要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段。
在小学数学教学中，可以采用故事讲解的方式；在初中数学教学中，可以采用问题导向的教学方式；在高中数学教学中，可以采用案例分析的教学方法。
这些不同的方式和手段可以为学生带来更丰富、更生动的数学学习体验。
三、注重数学教学的实践性数学是一门实践性很强的学科，注重数学教学的实践性，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，我们可以结合教材内容，设计一些贴近学生生活和实际应用的数学问题。
通过这些问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学知识的实用性和生动性。
我们还可以引导学生运用所学的数学知识，参与各种数学建模、数学竞赛等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂
数学课堂是学生学习数学知识和掌握数学思维的重要场所。
如何打造一所灵动的数学
课堂呢？我认为，关键是要活用教材，让学生通过观察、实践、探索、创新等方式主动获
取知识，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
首先，教师应该针对不同年级和不同知识点，精心选择和设计教材。
教材应该具有清
晰明确的结构和重点，注重知识点之间的衔接和深化，同时还应该注重培养学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合课程内容，增加一些生动形象的图片、
视频等多媒体资料，让学生更加直观地理解和掌握知识。
其次，教师应该采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些小组
活动、游戏、竞赛等形式，让学生在亲身实践中感受数学的乐趣。
同时，教师可以运用情
境教学法，将数学知识与学生的生活实际相联系，增强学生的学习积极性。
在教学过程中，教师还应该关注学生的个性差异，充分尊重学生的思考方式，促进个体化教育。
最后，教师应该注重课堂互动，帮助学生发展批判性思维和交流能力。
教师要鼓励学
生提出问题、发表意见、进行讨论，引导他们从不同角度看待问题，思考解决问题的多种
方法。
同时，教师也要及时给予肯定和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，推动他们
进一步提升自我认知和学习效果。
总之，在打造灵动数学课堂的过程中，活用教材是关键。
教师应该精心设计和选择教材，注重多种教学方式的运用，关注学生的个性化教育和课堂互动，引导学生主动获取知识，激发他们的学习兴趣和热情，从而达到提高教学效果的目的。
如何让数学课堂灵动起来
己和别人带来 一些启示 ． 这些启示有 的来 自正 面 ． 有 的可能来 题 ， 再去思考 。 这就是培养 了学生解决 问题 的能力 。也就是说 ， 自反面。教师要给每一位学生成功 的机会 ． 尤其是应 “ 偏爱” 学 有些 时候 ， 教 师不应 唱独角戏 ， 把学生 的时 间和空 间都 占去 了 ， 习困难的学生 。教 师要善 于设法 消除学生 的紧张畏 惧心理 ． 对 学生 没有探索 、 独立思考及合作 交流 的时间和空 间 ， 因而提不 学生在课 堂上 的表 现 ， 采用激励性 的评价 、 补以适 当的表扬 。 激 励性 的评 价、 表扬能让学生如沐春风 、 敢想 敢问、 敢讲敢做 。只 有这样 ． 课堂教学才 能充满生命 的活力 ． 学生的个性 才能得 到
关 键词 ： 数 学课 堂； 学习能力 ； 兴趣
教师要善于诱发学生 的学习兴趣 。要充分利用数学课 堂 ．
造性 。 学生 自学时 ， 教师要为学生指明学习的方 向． 以免出现应
把它创设成充满活力 、 魅 力无 穷的空间 ， 从而激发学生 的思 维 ． 付式 、 盲 目性 的 自学 。 在学生提问后 ． 不要急于直接告知他们答 让他们 积极地感受数学美 ， 去追求数学美 。 如何上好数学课 ， 使 案 ， 而抓住重点知识讲解 ， 再让他们讨论、 计算 、 释疑。 让 全班学 数学课灵动起来 ？ 生都积极 主动地参与学 习过程 ， 这样使 学生 的 自学能力 、 思维
有 的生 活积淀 ． 产生对数学 的亲切感 ． 从 而激发 学生学 习数学 的兴趣 。 情境 的创设 ， 使数学 问题生活化 ， 与学生 的现实生活联 系起来 ． 这样可使学生在数学活动 的情境 中借助 已有 的生活经
验， 去感受 、 去经历 ， 自己发现问题 、 提 出问题 ， 从 而解决 问题 。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来【关键词】多媒体学生思维发展静与动教材开发如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。
下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。
休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。
”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。
沸羊羊说：“我要两块。
”美羊羊赶紧说：“我要三块。
”懒羊羊接着说：“我四块。
”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。
笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。
”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。
此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演激活思维动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。
看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。
这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。
如何让你的数学课堂生动起来
如何让你的数学课堂生动起来如何让你的数学课堂生动起来对于一个数学教师来说，如何让课堂充满激情、充满活力，让每一个参与这个课堂的人都能全身心的投入，能找到成功的喜悦，这是义不容辞的责任。
一堂课如果只有一种节奏，平铺直叙，语言贫乏，听来像白开水一样索然无味，学生就会昏昏欲睡。
所以说在数学课堂上，多一点精巧的构思，多一点幽默，多一点笑容，多一点鼓励，多一点激情，多一点动感，让学生动起来吧！在教学数学第五册的笔算除法时，课堂上我充当导演的角色，精心设计，小演员们扮演好了自己的角色，课堂气氛活跃，老师的每一个提问孩子们都能准确地回答，应该说到这时，教学任务算是出色地完成了，可是课后在批改学生的作业时发现，孩子们都能计算，正确率也很高，但是有百分之八十的孩子算完以后没有把余数写在等号后面。
而这正是我在课堂上多次提醒过的。
可孩子们为什么没有留下深刻的印象呢？评讲作业时，我把孩子们的错题一一罗列在黑板上，孩子们一看就知道，还大声嚷嚷：没有写余数……我趁机问道：这些题好比是一个个的小猴子，小猴子的尾巴呢？孩子们笑了起来，有些说掉了，有些说被割了。
我问：小猴子的尾巴能够割掉吗？孩子们大声地回答：不能！于是我借题发挥：这个算式像一只调皮的猴子，余数就像猴子的尾巴一样，猴子的尾巴不能割掉，猴子调皮的时候还要把尾巴翘起来缠在树上呢！所以呀！一定要把余数写在等号的后面，千万不能忘记！在后来的作业中，孩子们能记住了这句话，把余数整齐地写在等号后面。
正是孩子们喜悦的情绪高涨，对数学产生了好感、亲切感，他们就不断地向前迈进，从而形成了稳定的学习兴趣，他们才能体会到学习数学的快乐，轻松地掌握了数学知识。
语文教学中的打比方如同蜂蜜滋润着孩子们的心田。
在教学长度单位和重量单位的整理和复习时，孩子们对单位的大小不理解，我告诉孩子们：在长度这个家族里，有一个双胞胎：老大它们是千米和公里，听到老师这样一说，孩子们马上喧闹起来，一口气说出了老二、老三、老四、老五：米是老二，分米是老三，厘米是老四，毫米就是最小的乖弟弟了。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来“好之者不如乐之者”，让学生在享受中学习、在学习中享受是数学课灵动起来的关键所在。
十年改革，数学课堂教学课堂变得开放、自由、丰富了，课堂不再沉闷，知识不再枯燥，教学不再呆板。
但与语文学科的灵动比较，数学课堂仍有太多不足。
如何让数学课堂灵动起来呢？一、以解决生活实际问题为出发点，创设学用结合的良好课堂氛围数学知识来源于生活又服务于生活，也就是说学习是为了解决生活中的问题，教学时我们把学生熟知的场面再现，这样学生参与探究的积极性高涨，数学的枯燥也就荡然无存了。
小学生有着好奇、多问、爱美和好动的特点。
教学时我设计了一些学生熟悉的场景，陌生的、富有挑战性的问题，牢牢抓住学生特点为教学所用，教学达到了事半功倍的效果。
在具体教学中，我利用学生好动的特点，按内容设计了“以玩促学”“以动促学”“以竞促学”“以帮促学”等活动，调动学生的学习激情。
教学“轴对称图形”时，我引导学生叠树叶、平均分A4纸、剪蝴蝶、画头像等活动，学生在玩中很容易探知到对称、对称轴的概念。
通过引导的变化，同学们学习的积极性高了，课堂活了，课堂上时常闪现出奇招、妙招，让师生兴奋不已。
二、有目的地组织学生活动，提高学生分析解决问题的能力小学生年龄小，抽象思维能力差，课堂上我就会有意识地创设学生参与的活动，调动学生各种感观参与其中。
通过测量感知长度单位大小、通过实验让学生明白方程求解的原理，这一系列有意识的活动安排，很好地激发了学生思考的积极性，同时在活动和思考中，教学的难点得到了顺利突破，使学生对所学数学知识掌握得更牢了。
三、生学师导，和谐创生课堂灵动没有权威的课堂，学生才会全身心地投入到学习中。
所以说，课堂上教师应允许学生质疑，针对不同层次的学生抛弃用不同的尺子去衡量，科学的引导使学生敢讲真话、实话，从而让教师能清楚地看到学生学习的进展和实况。
在自由、开放、平等的课堂，学生的灵性得到了释放。
四、有理想、有信心是课堂灵动的核心我班优差学生分界明显，其中就有八名学生数学基础差。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力
数学是一门抽象、理性的学科，怎样才能让数学课堂显得有趣、生动、灵动呢？以下是一些建议：
1. 运用多媒体技术：数学课堂可以通过图片、视频、动画等多
媒体展示形式，生动形象地解释数学原理和定理。
2. 利用游戏化教学：数学知识的学习可以在游戏情境中展开，
通过游戏的竞赛性、趣味性激发学生的学习兴趣。
3. 实践与探究：数学知识的理解可以在实践中得到检验和升华。
通过探究性学习的方式，让学生发现数学与周围世界的实际应用。
4. 丰富教学形式：数学课堂可以采用讨论、辩论、演示等多种
形式，以便引发学生的思考和讨论。
5. 培养切身体验：数学知识可以通过比较、归纳、推理等方式，培养学生具有科学的思维、逻辑、分析和判断能力。
如何让数学课堂灵动起来
一
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二 、从 学生 的 “ 学”入 手 ，鼓励大胆 质疑 地 经历从识别 目标 到提 出和达 到 目标 的认知全过程 。因此 ，情 主动学 习的核心是探 究 ， 探究 活动始于提 出问题 ， 让学生敢 境设计有助于学生很好地投入学习， 教师设置有效的情境尤为 于提 问和善于提 问是培养学 生探究能 力的突破 口。 重要 。 １ ． 新知提 问 堂课 ，出现 了一 些概念 ， 一些新知识 。同时 ， 学 生的头脑 １ ． 创设故事 情境 ，激发学 生主动参 与的积极 ｝ 生 而这 些疑 问正是他 们求知 的 目标和方 向。 通 兴趣 是最好的老师 。 因此 ， 在 学 习新知识之 前就要创设 与教 中总会有一 些疑 问 ，
共 同提高 。如 ， 在教学 几何添辅助线 证明时 ， 出示一题需 要 的东西就 多呢？从而 引出今天的课题 ：圆柱 的体 积。通过 这样 决 ， 这题该怎 么证 明？”让 大家共 同讨论 个生活 化的情境 ， 让学 生把注意 力集 中到了新课 的内容上 。 通 添辅助线 的证 明题 ，问：“
的调 动 ，对于提高学 生的学 习积极性 是非 常重要 的。 起学生 的学 习兴趣 。 其次， 有时想组 织讨论来活跃课 堂的气氛 ， 但许多学 生根本 没有头 绪 ， 不知从何 讨论起 ， 而在那里进行 着其他话 题的讨论 。 这样一来 ，课堂上 的学 习氛围就渐渐 淡化 ，使得 更多的学 生不
一
过新课 的学 习， 最后共 同选择 了最佳 方案 。 以生活 情境为主线 ， 这 一 问题 ， 在大家 的七嘴八舌 中 ， 得 出了 “ 如果这 儿有一条 平行 。 通过这样 的问题就 可 引出怎 样添 贯穿整个 课堂教学 ，体现 了课堂教 学的整体性 ，又激发 了学生 线或那儿 有一条垂线就 好 了” 学 习的主动性 ，让他们 意识到学 习是为 生活服务 的。 ２ ． 创设悬念情境 ，激 发学生强烈 的求 知欲望
如何让数学课堂灵动起来
2021年4期┆279课堂如何让数学课堂灵动起来肖剑英摘 要：数学是人类文化的重要组成部分，我们每个人都应该具备最基本的数学素养。
数学学科本身的严谨性和思维的逻辑性使得数学课堂枯燥乏味。
数学课程标准中明确指出：数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
关键词：小学数学课堂；兴趣；灵动 兴趣--是培养学生创新精神的原动力。
学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。
在现代化信息社会，激发与培养学生的学习兴趣，使外在参与内化成持久态度，在情感上使学生感到快乐愉悦，变被动学习为主动学习，让数学课堂不再枯燥，灵动起来，是每个数学教师关注的问题。
对此，我在数学课堂教学中，以“趣”为主线，串连每个教学环节，使抽象内容转化为生动有趣、贴近孩子生活实际的事物。
一、创设情境，激发兴趣，让数学课堂“动”起来 兴趣的产生需要一定的情境。
在导入环节，教师结合教学内容创设有趣意境，提出有关的问题，引发学生思维碰撞，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
学生的年龄特征和生活经验决定了其思考往往囿于具体的、经验的层面，难以自我构建知识网络，这就需要教师通过创设现实的、有意义的和富有挑战性的问题情境，聚焦模糊处，凸显关键处，把学生思维引向深入。
要在最短的时间里抓住学生，使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地进入学习的情境，引发学生探究的欲望。
例如《认识周长》，准备一朵塑料拉花，玩“听声传物”的游戏：让两组面对面坐着，我敲击桌面发出声音，让拉花传递出去，最后回到第一个同学手里。
我让学生说出拉花传递的路线，学生很自然的说出了“一周”，从而揭示了课题《周长》。
二、化抽象为直观，联系生活实际，为数学课堂增添“魅力”数学知识具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。
如何让小学数学课堂灵动且富有活力
1492020.09爱情婚姻家庭 教育观察如何让小学数学课堂灵动且富有活力刘 平河北省衡水市景县龙华镇中心小学面对新课改，现在“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为我们教师的共识。
要让数学课堂真正活起来，教师就只有把学习的时空、机会、舞台还给学生，把课堂教学环境中做成学生主动参与、动手实践、积极探索、合作交流的天地，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中去自主学习。
一、把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人教师应该走下“一言堂”的讲坛，尽量给学生多一点儿思考的时间，多一份活动的空间，多几次表现自己的机会，多一些尝试成功的体验，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，就能激发他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
（一）把质疑问的难权利交还给学生好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。
教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。
如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据？”在教学时就是要鼓励学生对问题去多探索，提出不同见解。
教师对学生的质疑还应不简单作答，而要巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
（二）把多向交流的机会提供给学生在课堂上教师与学生要平等交流。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，共建有利于个性发展的课堂氛围。
在讨论中，教师同时应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。
对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。
（三）把训练展示的平台搭建给学生在教学中，教师要为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，在创造性的学习活动中得到发展。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂情境教学是指将知识和技能嵌入到真实的情境中进行教学，通过现实生活中的情境使学生更好地理解和应用所学内容。
而灵动数学课堂则是一种运用情境教学的方法，将数学知识与学生实际生活相结合，使数学变得更具有实际意义和生动性。
下面将详细介绍如何巧用情境教学打造灵动数学课堂。
第一，激发学生学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，学生往往对其缺乏兴趣。
在灵动数学课堂中，可以通过运用情境教学的方法，选择生活中的实际例子，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，激发学生的学习兴趣。
在教授面积和周长的概念时，可以选择一些有趣的情境，如讨论几个不同形状的房子，让学生自己设计并计算它们的面积和周长。
第二，培养学生的问题解决能力。
在传统的数学教学中，学生往往只需要记住公式和计算方法，而在情境教学中，学生需要从实际问题中提取信息，找出解决问题的方法。
通过灵动数学课堂，可以培养学生的问题解决能力和创新意识。
在教授比例和比例关系时，可以给学生一些实际问题，如购买水果的例子，让学生通过分析问题、提出解决方法，并自己计算比例。
促进学生的合作与交流。
在情境教学中，学生可以以小组形式合作解决问题，通过交流和讨论来促进对数学概念的理解。
通过灵活运用小组合作的形式，可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在教授函数的概念时，可以设置一些情境，如店铺的销售额或者成绩的变化等等，让学生以小组形式分析并确定函数关系，并进行讨论和解答问题。
第四，拓宽学生的思维视野。
在传统的数学教学中，学生往往只学习狭窄的知识，缺乏对数学的整体认识和应用能力。
而通过情境教学和灵动数学课堂的方式，可以将数学与其他学科或实际生活情境相结合，帮助学生拓宽思维视野，看到数学的广阔应用领域。
在教授概率的概念时，可以选择一些有趣的游戏或者实际问题，让学生感受到概率在日常生活中的应用，并思考如何使用概率来解决问题。
巧用情境教学可以打造灵动数学课堂，通过激发学生学习兴趣、培养问题解决能力、促进合作与交流、拓宽思维视野等方式，使数学教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
让数学课堂灵动起来
探索篇•课改论坛荷兰教育学家弗莱登塔尔曾说过：“数学来源于生活，也必须根植于生活。
”数学是一种工具，也是一种语言，数学也有情感性和美学元素。
只要教师结合学生的心理特性，循循善诱，有所侧重，把看似枯燥的数学和生活的情趣有机地结合，教学效果将愈加明显，结合小学生心理特征，如何有效营造课堂气氛，让学生对学习产生乐趣，体会到学习的快乐呢？笔者以为要针对学生心理特征，在引导上下工夫，在兴趣上找对策，在课堂上造气氛，把生动带进课堂。
一、让语言更具亲和力，改变教师说你听模式数学课堂想要生动一点，教师的教学语态非常重要，语言要有亲和力。
在教学中教师语言的生动性、形象性及情感性，对营造学生课堂注意力有极大的帮助。
课堂上“教师说你听”的教化模式，不适应小学阶段的孩子。
在教学中教师放下身段，蹲下身来，尽量营造师生一起学习的氛围。
例如，在上“年月日”这一课时，学生对时间的概念比较模糊，所以教师一上课就创设了以下情景：学校正在开展了读书节活动，每天阅读的好习惯要坚持，学校打算设计一本30页的摘抄本，如果每天写一页，这本摘抄本够吗？生回答，够的、不够的、还有多的。
师追问：为什么同学们看法不一样，到底够还是不够呢？课前，同学们已经预习了“年、月、日”的知识，你愿意与大家一起分享预习成果吗？简简单单几个问题把学生带入问题的冲突，引发了讨论、争论。
从而让学生自己得出结论。
一年中有大月、小月、特殊月之分，每个月的天数，从而规避了“教师说你听”的教化模式。
二、让教学更具趣味性，改变组织课堂纪律老办法小学生个性天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差是他们的特点，注意力又极易分散，课堂上千奇百怪的小动作不足为奇，怎样在最短的时间里激发学生的学习兴趣，并随着知识点不断深入，就要求教师备课时突出趣味性和生动性，课堂上以最简洁的方式、方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，使学生产生顿悟，不给学生思维带来模糊的成分。
发现个别学生走神或小动作，不提倡直接点名批评，而是以点名互动的模式把他的“神”请回来，帮助他进入课堂所学的意境中。
让数学课堂“灵动”起来
让数学课堂“灵动”起来高效课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。
正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。
而教师则应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
那么，怎样才能打造高效课堂呢？我认为可做以下几方面的尝试。
一、让学生动起来1.想动。
学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如：在教《循环小数》时，教师先念一首童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……学生大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，这样既调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣。
2.愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
让孩子们在课堂中愉快地接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“分数的基本性质”中，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
孙悟空说：“给你4个桃子，平均分给你们8只小猴吧。
”小猴一想，自己只能得到1\2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。
”这时孙悟空又说：“好吧，那就给你40个桃子，平均分给80只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”孙悟空一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给800只小猴，总该满意了吧？”小猴听到孙悟空要给400个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。
在笑中给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是1\2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把分数的基本性质这节课的内容寓于“孙悟空分桃”这则故事中，使学生在不知不觉中学会了本节课的重点，不仅学得轻松，还学得扎实难忘。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
但是，如何让数学课堂灵动起来，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就需要教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？下面，就自己几年来在小学数学教学中怎样让数学课堂灵动起来，谈一点自己的看法。
一、要精心设计好导入课好的开端是成功的一半。
引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。
从而提高教学效果，保证素质教育的实施。
那么如何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有针对性和趣味性。
导入要抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、创设教学情境，激发学习热情恰当、适宜的环境能有效激发学生的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
如在“利息”一课的教学中，我是这样创设情境的：“我家里有8000元钱暂时不用，可是现金放在哪里更安全些呢，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法应该有很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全”，为什么要选择储蓄？储蓄有什么益处呢？学生就会对储蓄知识产生浓厚的兴趣，在这样的基础上，学生学习“利息”这就一知识点就水到渠成了。
如何使小学数学课灵动起来论文
如何使小学数学课灵动起来
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们感受到数学美，去积极探索数学奥秘。
那么，如何上好数学课, 使数学课灵动起来呢？
一、和生活紧密相连
“数学是自己思考的产物”。
例如：在讲百分数时，创设情景把学生带入生活中，在生活中找实际应用的百分数一一青岛啤酒的酒精度34%，绍兴啤酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%，充分发挥学生的主体性进行思考，了解酒精度的高低对人体的影响，从而感受百分数的意义。
例如：在“解决问题”教学中，通过让学生选择生活中移动、联通、电信哪种手机话费缴费比较合算，引导学生寻找不同的方法来解决生活实际问题。
还例如：在“打折问题” 教学中，通过市场上常见的“促销打折” “优惠打折”等实例让学生感受“打折”的实惠，培养学生合理的消费观念。
在“解决问题”教学中，借助全运会110米跨栏比赛情景图，让学生通过观看刘翔、纪伟比赛视频实况，选用合适的方法解决简单的比较快慢的问题，培养学生的应用意识。
留出独立思考的空间。
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浅谈如何使数学课堂灵动起来
〖摘要〗
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，课灵动起来呢？
〖关键词〗数学课数学思维灵动
〖正文〗
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着
小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
常言说，实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
如一年级小学生初学数的大小比较。
是用小鸡小鸭学具，一一对比。
如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭，……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。
又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。
这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投
影到银幕上。
通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。
图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。
定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。
”学生由感性认识上升到了理性认识。
加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。
课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。
同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。
针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。
再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。
教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生
对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、帮学生建立学习数学的自信心
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。
问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。
我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。
渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形
式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
多年来的教学实践，使我深刻地体会到：要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，又是使学生发展智力，培养能力的关键。
但这也仅仅是学习数学的一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。
只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。
只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美，如此上好数学课，使数学课灵动起来就不难了。