媒体融合_锻造跨媒体新闻人才势在必行_唐筱童

新闻窗2009年第六期NEWSWINDOW 时代呼唤跨媒体新闻人才在当前媒体融合的趋势下，新型的跨媒体人才成为一个热门话题。

所谓跨媒体人才即指媒体融合人才，他们被形象地称作“背囊记者”，意为掌握了全面的多媒体技能，肩挎背包，里面有笔、摄像机、笔记本电脑、录音笔等工具，能够同时承担文字、图片、音频、视频等报道任务的全能型记者。

比如MSNBC 网站记者普勒斯顿·门登霍尔，他历时半月穿越阿富汗，发回大量的文字稿件、照片、录音和录像等在广播电台和网站播出，可算是“背囊记者”的一个范例。

这正是新型人才的征兆。

目前，美国有一大批新闻院校、新闻媒体和媒介组织正在进行各类培训，很多文字记者在学摄像技术，报纸编辑在学音频、视频编辑和图表制作等。

一些著名的新闻学院也开设了“融合新闻”专业。

可以断定，今后的媒体竞争首要的是跨媒体人才的竞争。

据预测，在媒体融合态势下，需要两类新型人才：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的全能型记者、编辑。

第一类管理人才不同于传统媒体的管理者，他除了是一位“传媒职业经理人”，如发行人、总经理、总编辑、广告总监、生产总监、人力资源总监外，还必须是精通各类媒介的专家，知道技术发展为新闻传播所提供的可能性，懂得如何运用这些技术使新闻内容得到更好地表现；他不仅要具备“职业经理人”的经营管理头脑和才干，也要具备“职业新闻人”的专业素养和职业道德，既能够在传媒产业领域从事专业性的经营管理，也懂得从中国传媒产业的特殊性出发去运营发展，实现传媒社会效益和经济效益的最大化。

因此，懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划，是这类人才的必备素质。

他们不是高校能够培养的，只能在媒体竞争中磨练出来，一般来说，具有多种媒体工作经历并有管理才干的业务人员成才希望更大。

第二类人才要求既要掌握扎实的新闻理论和新闻业务知识，掌握必要的业务技术技能，尤其是包罗万象的新媒体技术，例如：虚拟影像合成技术、数字合成技术、3G 、WEB2.0影视编导、节目策划、摄像技术、灯光技术、非线性编辑、特技制作知识、视频剪辑等，又要通晓人文社科知识，对社会、政治、经济、法律、文化有较深刻的理解和把握，特别是对转型中的中国社会有深刻的理解。

而当媒介市场不再以媒介形态来界定，取而代之的是划分为具有不同品牌的媒介市场的情形下，受众日益成为某个品牌媒体的受众，而不再有读者、听众、观众之分，这类人才作为职业记者，面对浩如烟海的信息，他们能进行有效地筛选、探寻，鉴别出真正有价值的重要信息，并将这些散乱的信息深刻地、立体地、逻辑地呈现出来，使其转化为知识。

与此同时，他们还能用专业的眼光为受众整合、梳理、分析看似杂乱无章的信息，并在此基础上提供有价值的解释和观点，帮助受众更加真实、系统、深刻地了解和把握这个世界。

媒体融合对编辑的多媒体思维力要求更高，编辑人员不仅要懂得不同媒介的传播效果，将信息资源包装成不同媒介的产品，同时要有整合传播的思维力，能站在打造媒介品牌的高度，对受众价值全方位挖掘，高屋建瓴地整合传播。

通过对各种内容产品的整合，提升其品质和价值，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，形成新的内容产品，进而通过组合产品，整合媒介，重新聚合已经分散的受众。

媒体融合人才的就业去向远不止于现有的新闻单位，他们可以选择符合自己理想与兴趣的其他职业。

未来传媒生态变迁将趋向渠道商、运营商与内容商的融合，届时，移动、电信部门、金融机构甚至具有渠道优势的生产商都会急需媒体融合人才去设计精准定位的内容和资讯产品，也会需要大量具备媒体融合理念与操作技能的人才。

全能型记者、编辑可以通过新闻院系培养，不过，这对我们的新闻专业教育是一次严峻的考验。

新闻专业教育遭遇尴尬当前，中国新闻教育已经进入一个大规模、多元化发展的时期，新闻教学机构的数量迅速扩张，教学点已经达到660多个，在校学生超过10万人。

但是，面对媒体融合趋势，新闻教育则显得相对滞后。

问题突出表现在以下方面：1.学科架构不健全长期以来，我国新闻学专业设置的整体框架是以传统媒体的人才需要为基础的，比如传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养媒体融合：锻造跨媒体新闻人才势在必行唐筱童理论研究24新闻窗2009年第六期NEWS WINDOW 人才。

美国和其他西方国家新闻院校的情况也与此相似。

随着新媒体的兴起以及传统媒体的数字化转型，传媒间的介质差异正在被打破，这种按媒介种类来设置的专业方向和课程体系已经不能适应媒介发展的现实需要。

2.教学和实践脱节，新闻人才结构失衡即使在传统名牌的新闻院系中，其新闻采访、写作等核心专业教材的内容几年甚至十几年都没有太大改变。

另外，从总体上看，我国的新闻教育基本上是在大学课堂内完成，新闻单位的参与度不高，学生参与社会实践的质与量都远远不够，造成了媒体从新闻院校招收进毕业生之后，仍然需要对他们进行再培养和职业化训练。

而面对市场经济条件下对人才的多样化、专业化要求，新闻教育出现了培养人才的路径过专过窄的问题，这与传媒业的需求相脱节，不能适应正在变革的媒体格局。

目前，中国的新闻人才结构呈橄榄型，即采编人员相对过剩、其他诸如管理人员、技术人员等比重较小。

一方面，新闻传播专业的毕业生普遍存在知识面狭窄，综合、动手能力不强的问题，毕业生挤破头想进媒体，却越来越难；另一方面，许多媒体抱怨找不到理想的毕业生。

据专家保守估计，未来3到5年内，新媒体人才和媒体融合人才的缺口在60万到80万人之多。

3.高素质的师资力量不足在国际新闻传播教育界，教师通常要有中长期的媒体从业经历，美国5大新闻院校的教授大多有10年以上的媒体工作经历。

我国的新闻专业教师中，有不少是“考”进来的，新闻教育缺乏新闻实践和新闻认知，导致教学与实际的脱离，能够始终与国际上一流一线媒体保持联系的教师并不多，能够以全球眼光和国际高度进行新闻研究的教师更少，能够很好地在媒介全球化和集团化的指导下进行教学研究的教师更紧缺。

因此，培养学生管理水平和全球视野的通才教育实现起来难度很大。

鉴于此，以往拥有不同专业背景的新闻学科教师都需要突破自己的专业局限，建立跨媒体、跨学科、跨文化的思维观。

在这一前提下，调整自己的知识结构，与业界建立紧密联系，积累实践经验，将新闻教育的新知识、新理论和新闻实践的新技术、新手段充实到课堂教学中来，已是当务之急。

新闻业界与学界“联姻”共育人才如何才能适应媒介融合发展的趋势，培养出新型的跨媒体新闻传播人才？业界和学界需要建立长期稳定的紧密型合作关系，实现高校和媒体的教育资源优化配置，使教育合作走向制度化、规范化、科学化。

正如中国人民大学高钢教授所指出的，高校新闻院系应引入与主流新闻机构和前沿科技企业携手共建的机制，通过这样的合作建设，将前沿技术、前沿趋势、高端项目、高端人才引入教学与科研领域，为实验设备的更新、为课程体系的改革、为科研工作的活跃开辟通道。

面对媒介融合的趋势，新闻院校应尝试进一步打破课堂教学平台与实验教学平台的界限，让更多的新闻实务课程在仿真的媒体环境中进行，培养学生的实战能力。

在教育培训方面，学界和业界可以互聘师资，让师生走近媒体参与新闻实践，让记者、编辑走进课堂介入新闻教育。

如复旦大学新闻学院的“当代新闻实务”、清华大学新闻与传播学院的“名记者研究”、中国人民大学新闻学院不定期的“记者讲座”等等，即是如此。

在学科架构和课程体系上，高校新闻院系可以根据业界需要开设新专业及方向。

美国密苏里新闻学院2005年在全世界新闻院校中第一个设立了媒体融合系；2007年3月，汕头大学长江新闻与传播学院与美国密苏里大学Convergence 学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；南京大学金陵学院从2007年起在国内率先成立了新传媒系，其中媒体融合作为该系重要的新闻专业方向。

中国人民大学新闻学院2007年开始也新增了“数字新闻传播”专业，注重培养媒体融合新闻人才。

此外，高校还可以充分利用自身的教学资源，进行跨院系、跨专业合作，实现优势互补。

如华中科技大学开设传播学网络传播专业，在课程设置上突出文理交叉的宗旨，中国农业大学的传播学专业立足农业信息传播，特别是科教影视传播和农村传播领域。

这些尝试都有利于复合型新闻人才的培养。

在网络数字技术环境中，多功能、跨媒体、可融合的教学平台是未来新闻教育依托的设施基础，这种融合性体现在两方面：其一是教学、实验、实习的融合；其二是多种媒体技术平台的融合。

每一门课程的教学或实践成为大系统中的一个单元，各个单元之间可以实现资源的共享、流程的衔接，从而为培养媒体融合时代的新闻专业人才提供充分的条件。

值得一提的是，南京大学金陵学院斥资近700万元，不久前建成了取名“未来”的媒体融合实验室，开发了基于全媒体资源库的多种媒体业态融合管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程实现多业态、多时段的生产、发布与运营，而不再是过去各自独立的实验室。

相比传统式教学，该实验室给学生提供了一个开放性的操作平台。

学生的身份是记者，教师的角色则成为主编或发稿人。

“记者”的作业和“主编”的批改、发布融入了全真环境下的多媒体运营流程。

除模拟操作外，还直接与媒体进行项目合作，开展媒体实践工作。

这一做法确实令人称道。

需要强调的是，锻造跨媒体新闻人才，我们既要未雨绸缪，又不可操之过急，必须科学论证，统筹规划，否则将有可能误入歧途，事与愿违。

笱（作者单位为重庆文理学院文学与传媒学院）理论研究25。