强化文本的解读与感悟 提升阅读教学有效性
文本解读”与“文本细读
文本解读需要的养成五个意识：
1、防止文本解读“表面化”
有老师上《称象》，问学生：“假如你在 场，你还有更好的办法吗？”一个学生说： “造一杆大秤，用大吊车来称。”老师表 扬：“你真聪明，还知道用现代化工具”。 一个学生说：“搬石头太费力了，不如改 成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行 了。”老师非常高兴，对学生说：“你更 聪明”。还有一个学生说：“用人来代替 石头，让人上船，比赶动物更方便。”老 师欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的 孩子。”
怎么定义“文本解读”
作者的文本
作者写一篇文章时，他总是要表达自己的 一种观点、一种思想、一种情感。这是他 的文本，是他对社会、对自然、对生活、 对自我的一种个性理解，一种价值取向， 文字的背后折射出的是作者的一种人生观、 世界观。
文本解读
需要靠我们教师根据自身的体验、感悟带 领孩子走向文本，并在感悟和理解中习得 语言的规律养成良好的学习习惯的过程。
一位老师上《落花生》一课，组织了一场课堂辩 论：父亲要“我”做花生那样的人，按现在的社 会要求，你们觉得做“花生”那样的人好，还是 做“苹果、石榴”那样的人好？于是学生分成 “正方”、“反方”，各抒己见。结果，不少学 生认为应该做既对人民有用、外表又好看的“苹 果、石榴”那样的人，要善于表现自我、展示才 华、推销自己，不愿做花生那样内敛含蓄的人。 于是课堂就在推翻了作者文本原有的价值取向中 结束了。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的 统一，“文以载道”。有的教师过分突出
了人文性而丢失了语文的工具性，只顾 “道”而丢掉“文”。 在感悟型教学一统
天下的背景下，课堂中的设计很多就是为 了主题提升----“得意”而准备的。其实任何 一种内容或形式的学习，都应始于语文，
语文(心得)之文本解读的深与浅之度
语文论文之文本解读的深与浅之度所谓“深”就是深刻、深透，即解读有深度，所谓“浅”不只指解读的肤浅、粗浅，也指解读的浅显。
对语文教师而言，能准确、深入、透彻地解读文本是其最重要的基本功之一，能否进行文本深度解读，可以窥见语文教师是否具备丰厚的生活积淀、专业底蕴和宽广的文化视野，语文教师解读文本的深度决定着阅读教学的深度。
语文教师在备课过程中必须追求对文本进行深度解读，必须尽量挖掘文本的深刻意义，解读越深入越好。
语文教师深度解读文本的过程，就是追求思想的力量、复活文本内在之气的过程，深度的解读体验，不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，更是生命的超越。
文本解读的深度指向有两个方面，一是解读对象即文本所显示的内容和形式的客观深度，二是解读主体所具有的感悟、理解和情感体验等的主观深度。
对于文本自身内容和形式的客观深度，解读者需要调动丰厚的学养和相对宽阔的知识面准确解读，渐入佳境，而语文教师要想实现文本解读的主观深度则更需要解读者具有智慧而敏锐的目光，善于于细微处甚至是无疑处发现文本中隐含的一些信息，窥斑见豹，能正确而深刻地理解文本。
无论面对哪一种深度解读，都必须尊重文本。
在实际的文本解读过程中，浅读文本的现象比较普遍，有些语文教师常常徘徊于浅层状态，对文本的解读比较肤浅，甚至显得极为浅薄，有时还往往浅尝辄止，只凭对文本表层意思的理解就以为“得道”了，就以为完全可以胜任教学了，结果只把握了文本的皮毛而忽略了文本的实质，如果以这样的文本解读姿态去从事阅读教学，虽然偶尔也可能会把课上得热热闹闹，甚至给人以精彩的错觉，但实际上文本解读缺乏应有的深度，只能使阅读教学停留在肤浅上。
文本解读一定要走进文本，要善于发现和解读文本的核心价值，如果失却对文本核心价值的解读，就肯定是流于肤浅的解读，甚至是错误的解读。
如果在阅读教学中，能循着由浅入深或深入浅出的路径来完成文本解读，并能体现教者智慧，那深与浅之度就会拿捏得较好。
面对文本的客观深度，教师要讲究深文浅教，而面对表面上浅显的文本要善于浅文深教。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
语文文本解读范文
语文阅读教学中的文本如何细读一注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。
因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。
这就是我们“走进文本”的理论依据。
20世纪20年代末30年代初产生于英国、40年代在美国得到发展的新批评派理论，更强调对具体的个别的作品的研究，他们强调文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。
因为他们强调细读，这种批评也被称为细读法批评。
这种理论，对于细读文本，有直接的指导和示范意义。
所以，走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。
《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂。
我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。
我从三个方面对文本进行了解读。
一是品味悠悠的追忆之情。
文本既有对大陆故乡的思念之情，也有对初到台湾早年生活的回顾和眷恋之情，文中有相当篇幅把现在的台北生活和以前相对比，点明现在的台北已无处可听雨，其间还穿插和恋人雨中躲在三轮车油布篷里的风情，回忆或是想象冷雨中初恋的浪漫与淋漓。
文本解读的四个步骤
文本解读的四个步骤
1、第一步：三读。
分别以读者、老师、学生的身份阅读文本，理解文本﹐把握重难点。
2、第二步：三问。
老师在反复阅读文本后要能准确回答三个问题︰即︰文本写了什么，文本是怎么写的，文本为什么这样写。
通过“三问”真正吃透文本。
3、第三步：三抓。
要使文本解读更富有实效﹐还必须进行“三抓”，即∶抓题眼、抓关键词、抓中心句，能让学生领词会句，感悟熏陶﹐品尝“语文味”。
4、第四步：三定。
在教学预案的设计时，还要做到三定，即∶定教学目标、定训练点、定生发点。
从而实现真正切实高效的语文课堂。
扩展资料
文本解读注意事项
一、要抓语言，这是核心；
语言是核心。
语言是通达作者文本意义的桥梁，是解读的核心。
语言和文本意义紧密相连，离开语言是无法走进作者的原意来理解文本的。
二、要抓理解；
解读的根本目的就是理解。
解读文本是通过语言形成整体感悟，达到和作者视界交会的状况。
理解是解读文本的根本方法。
三、要关注思维模式。
思维模式既要讲整体感悟，又要咀嚼细部。
抓住细节深度挖掘，那就是教师的个性。
只有共性，没有个性，教出来的都是一种模式，那就很难感动学生。
从文本特性看文本解读
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------从文本特性看文本解读文本解读的重要性众所周知，于永正、孙双金、薛法根、窦桂梅等名师的语文课深入浅出、新意纷呈，从根本上说，主要是得力于他们对文本深刻、独到的解读，如何以教促学，提高文本解读的质量？我认为在研读的基础出上找准切入点，是解决这一问题的基本途径。
找准了切入点，就能收到以简驭繁、事半功倍之效，避免语文教学中普遍存在的繁琐主义；培养学生创造性阅读的能力，切实提高语文教学的质量。
所谓的切入点，就是理解文章的关键因素，是因文而异的。
文章的体裁、表现手法可以是切入点，文章的相关背景资料也可以是切入点，一篇文章的标题、开头、结尾，关键词、关键句都可以是切入点。
现行小学初中语文教材基本上是按主题单元合成的方法编写的，文体特点被弱化了，文体知识被淡化了。
其实，无论是阅读教学还是写作教学，适当了解一些文体知识，都是有益无害的。
鲁迅曾说，凡有文章，倘若分类，都有类可归，并说分类有益于揣摩文章。
这是就阅读而言讲分类的必要。
就创作和体裁的关系，他有过这样的阐述：1 / 10有些小感触，就写写短文，夸大点说，就是散文诗得到较整齐的材料，则还是做短篇小说。
不同的内容适合用不同的体裁予以表现。
我国最著名的蒙学教材《唐诗三百首》、《千家诗》和散文选本《古文观止》的编写者都有强烈的文体意识。
《唐诗三百首》按五古、七古、五律、七律、五绝、七绝六类编排，乐府诗附入各体之后。
《千家诗》与《唐诗三百首》编排基本相同，只是少了五七言古诗和乐府诗。
《古文观止》以时代为经，作家作品为纬，同一作家同一类作品编在一起都非常便于读者揣摩文章，领会同一类文章的不同写法。
因此，无论是阅读教学还是写作教学，了解一些文体知识都是很必要的，教者都应不为现行教材的一些局限所囿，自觉利用文体知识进行教学。
依托文本,强化解读,彰显互动——《永恒的母亲》课堂阅读教学心得
依 托 文 本 ，强 化 解 读 ，彰 显 互 动
《 永 恒的母 亲》 课 堂 阅读教 学心得
姚 向 英
（ 太 仓 市 实 验 中学 ， 江源自 太仓 ２ １ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 解 读 文本 ， 是 阅 读教 学 最 基 本 的 互 动 。 阅 读教 学 中依 托 文本 、 强化 解读 、 彰 显 互 动 的 实施 主 要 从 以下 四 方 面 展 开 ： 范 读激情 ， 一石击起“ 千层 浪 ” ； 设疑促 思， 拨开云雾见“ 月 明” ； 质 疑 带读 ， 于 无 声 处 听“ 惊雷” ； 研 读 启智 ， 百 花 开放 “ 春” 满 园。 关键词 ： 文本 解 读 阅读 教 学 《 永恒的母亲》
阅读 教 学过 程 实 质 上 是 教 师 、 学生 、 文 本 三 方 组 合 的信 息 系统 ． 是教师 、 学生 、 文 本 的三 维 互 动 。 其 中文 本是 教学 信 息 的 主 要信 息 源 。是 教 与 学 的 中介 。要 使 阅 读 教 学 达 到 预 期 的效 果 ． 三 者 之 间高 度 和 谐 才 能 得 以 实 现 。显 然 ， 在 语 文 阅读 教 学 中． 要求教师带着 学生走 向文本 ， 倡导学生 自己“ 倾 听” 文本， 在 有 限 的 文 字 中 得 到 无 限 丰 富 的 意 蕴 和 旨趣 ，获 得 宝 贵 的 审 美愉悦 ． 进 而 提 高 阅读 能 力 。 加 强学 生 对 文 本 的 解 读 ， 有 效 维 护 学生 在 教 学 中的 “ 言说 ” 权， 应 是语 文 老 师 的 不贷 之 责 。笔 者结 合 《 永恒的母亲》 一课 ， 着 重 采 取 以 下 四个 举 措 实 施 依 托 文 本 、 强化解读 、 彰 显 互 动 的 阅 读教学 。 范读激情 。 一石击起“ 千层 浪 ” 语 言 学 家 克 拉 申认 为 ：学 习 的 情 感 因素 会 阻 碍或 加 速 语 言的习得 ， 只有 在 最 佳 情 感 条 件 下 ， 才 会 产 生 真 正 的 习 得 。 学 生 具 备 了最 佳 情 感 。 即 具 备 了参 与 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 心 理 需 求 的 满 足 就 会 转 化 为 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ，进 而 积极 地 投 入 互 动 。情 绪感 染 是 人 际 间情 绪 的 同 化 反 应 形式 。列 夫 ・ 托 尔 斯 泰说 ： “ 一 个 用 听 觉 或 视 觉 接受 他 人 所 表 达 情 感 的 人 ，能 够 体 验 到 那 个 表 达 自 己感 情 的 人 所 体 验 过 的 同样 的感 情 。” 《 永恒的母 亲》 是 一篇叙 事抒情散 文 ， 作 者 用 平 实 的语 言 叙 写 了母 亲 为 我 及 家 人 所 做 的 一 切 ， 讴 歌 了母 亲 深 沉 、 永 恒 的 爱 。在 执 教 此 课 时 ， 笔 者声情并茂 地范读 ， 动情 之处 ， 声 音 嘶 哑． 文 末 三节 情 感 达 到 高 潮 。 深情高亢 地朗读 ， 热 情 洋 溢 地 读 出 母 亲 的伟 大 、 母 爱 的 永 恒 。在 此 情 景 之 下 ， 学 生 的 激 情 被 大 大 激 发 出来 ， 同 学有 沉 默 。 有凝 神 ， 甚 至润 湿 眼 眶 ， 似 乎 联 想 到 自 己的 母 亲 ．他 们 的表 情 足 以 证 明 他 们 初 步 感 受 到 三 毛 笔 下 的 母 亲 以 她 的善 良 、 宽 厚影响着女 儿做人 ， 以她的温柔 、 坚 毅 引 导 儿 女 处 世 。 当他 们 朗读 课 文 时 ， 对 作 者 的 感 情 如 同身 受 。 教 师 饱 含 深 情 的 范 读 能够 使 学 生 与 文 本 初 次 亲 密 接 触 ，展 开 与 作 品 的真 诚 互 动 ， 从 中感 悟 作 者 的情 感 与感 受 ， 其 最 终 目的 是促进学生在认知 、 情感 等 多 方 面 的 交 流 与 发 展 。 二、 设 疑促 思 。 拨开云雾见“ 月明” 应 当指 出的 是 ． 设 疑 不 同 于一 般 的 课 堂 提 问 。 它 不 是 让 学 生 马 上 回答 ， 而 是设 法 造 成 思 维 上 的悬 念 ， 使 学 生 处 于 暂 时 的 困惑 状 态 ， 进 而 激发 解 疑 的 动 因 和 兴趣 。在 课 堂 上 给 予 学 生 充 足 的时 问 和 空 间 讨 论 和 思 考 ， 学生在互动 中相互取长补短 ， 有 利 于 激 发 学 生 更 多 的创 造 性 思 维 的 火 花 ．对 文本 的 解 读 更 深 刻， 这 往往 能 “ 四两 拨 千 斤 ” ， 通 过“ 一斑 ” 而引 出“ 全豹 ” 。 这 里 的“ 一斑 ” 可 以看 做 是 一 堂 课 的 精 华 ． 是最 具营养的 ， 是 学 生 的 兴奋点 ． 是 语 文 阅读 教 学 中 进 行 思 维 训 练 的 有 效 方 法 ． 更 是 学 生与文本互动的有效途径 。 同时 。 语 文 教 师 要 引 导 学 生 摆 脱 单 的 惯 性 视 角 的 束 缚 ．启 发 学 生 运 用 多 维 视 角思 考 解 决 阅 读 教 学 中 出现 的 问 题 ． 拓展学生的思维空 间 ． 丰 富学 生 的 思 维 方 式， 以求 殊 途 同 归 。 执教《 永 恒 的母 亲 》 一课 时 ， 学生通过聆 听范读 ， 初 步 感 受 母亲的温柔 、 善 良、 伟 大 。继 而 在 学 生 “ 心求 通而未得 ， 口欲 言 而未能” 的 时候 ， 我抛下疑问 ： 母 亲 是 怎样 一 个人 ？ 那 些 行 为 诠 释 了母 亲 的 伟 大 ？母 亲有 这 样 的人 品 ， 源 于 什 么 ？作 者 是 如 何
关于文本解读之解读-最新文档
关于文本解读之解读窦银强，四川省高中语文特级教师。
从事高三语文教学近三十年。
教育理念为“语文即生活”：其“语段高效阅读法”、“文本三层解读法”、“生活化作文”等在省内外有较大影响：教育部“2010新课程高中语文培训”骨干教师，获“2009感动四川十大教师”、“优秀教师”、“师德先进个人”等称号：在报刊发表文章470余篇，主研课题12项，学术专著5部。
平时我们阅读文学作品，总是依据自己的生活经历或阅历，与作品中的人物对话，总能在作品人物的不同命运和遭遇中，或多或少地找到自己的影子，从而和作品中的人物产生心灵上的共鸣，获得自己的独特感悟。
这就是文学欣赏中多元化解读的魅力所在。
正如莎士比亚所言：一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。
但有些文学作品一旦进入教材，就要承担起语文教学的凭借功能、示范功能、教育功能和发展功能；就要完成教学大纲赋予的具体教学目标和任务。
因此，教师就不能随心所欲地多元化地欣赏文本了。
也就是说，不能用文学欣赏，替代负有具体教学目标和任务的语文文本解读。
一、“本”来面目：阅读教学非文学欣赏语文阅读教学中的文本解读，是语文课程资源的核心部分，文本是语文阅读教学活动的媒介和载体；而文学欣赏中的文本解读，文本是广义的语言材料，读者可依据自己的生活经历或阅历进行多元化解读。
语文阅读教学中的文本是狭义的文本，即语文课本。
重视对语文课本的解读，是语文学习的一个重要途径。
语文阅读教学中的文本解读，就是通过对文本的具体分析，来理解作者的创作意图，从而通过文本的不同表现形式去理解文本内涵，与作者产生心灵上的共鸣。
其“解读”之意在于――通过对课文（即文本内容）的具体分析，通过教师和学生对文本的具体感知、理解、解释、体验、建构、评价和反馈等环节，完成具体的教学目标和任务，这是培养学生学会搜集整理信息、认识客观与自我世界、发展思维能力、获得审美体验的重要载体和途径。
基于此，我们只有明白文学欣赏较之语文教学与研究的异同，才能将阅读教学中的文本解读落到实处，进而有用、有效地推进阅读教学的文本解读。
初中语文文本解读优秀范例
首先我认为对文本的解读就是一次读者与文本的对话，它需要我们沉下心来调动自己的生活积累、情感积累、阅读积累去体悟文本，你才能真正走进文本、读懂、读准文本，把握文本的核心价值。
根据这个要求，我们对《荷塘月色》进行了多次解读，收获颇丰。
“弱水三千，我只取一瓢饮”，下面我将围绕“内容结构、作者情感、写作技巧、备教策略”四个方面来谈谈我们对《荷塘月色》文本的解读。
一、内容解读1.关于主旨：《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇,也是一篇以写景为主的抒情散文。
写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清也处于苦闷彷徨中，《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心理的真实描摹和生动写照。
也有人认为散文大家朱自清用极具传统意味的意象“荷塘”和“月色”状写自己的心灵,诉说印象，哀伤与希望、超脱与执著,“月下荷塘、塘上月色”无疑成了作者的生命场。
《荷塘月色》承载的情感信息是很复杂的，对其所抒发的情感历来是见仁见智。
但我们认为主题的多义性，既是本文学习的难点又恰好是引导学生多元解读文章主旨的良好契机。
2.关于结构：全文以作者的游踪为序，写了作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，以作者情感变化为线索写了作者从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静的心路历程，一明一暗形成独特的双线圆形结构，不失为初中学生阅读与写作的典范文章。
在教学中，我们也可巧妙的利用理清结构来把握作者情感，有效的突破教学重难点。
3.关于意象《荷塘月色》用了大量的中国古典诗歌的传统意象,除却文题中的“荷塘”“月色”,还有“蝉声”“蛙声”“江南采莲”盛况等等。
古色古香、典雅华丽。
幽静、神秘、优美。
作者是丹青妙手,轻轻挥洒笔墨,便点染出月下荷塘奇异之花,邀足了月色,造就一种既明丽又静谧的梦幻般美的情调与境界。
神秘迷惘，这是至美，这是绝美，如果仿写有着深深的中国情绪的台湾诗人余光中的诗就是：等你，在月色荷塘下。
蝉声沉落，蛙声升起，一池的荷花如图画，一池的月色如绝响。
语文教学要强化文体意识
语文教学要强化文体意识文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种语文修养和读写技能的体现。
因此，在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体概念及相关知识，将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。
一、阅读教学中的文体意识1、文体是体验课文文本的契机。
语文课程标准对体验进行了特殊的强调，传统语文教学对于体验是陌生的。
如何进行体验需要摸索，而文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。
首先，文体意识的形成是以体验做为基础的。
文体意识形成中“体验”的经历，正是为阅读教学中的体验提供了范本。
其次，文体意识是迅速根据文体特点进入文章行文情境的保障。
面对具体文体的课文，文体意识能够迅速的确认体验的方向和主旨。
如小说是原于生活高于生活的虚构，是用典型环境和细节表现人物。
散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神凝等等。
这种体裁上的特点为具体进入作品，提供了具体体验的契机和方案。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但不管怎样结果仍然还是哈姆雷特，在学生对课文的体验中很多人游离课文内容，感悟的结果不再是“哈姆雷特”而成为某一个生活中的具体人。
这种现象的出现不仅混稀了文学作品与生活的关系，而且也没有搞清文学文体和普通写作文体的关系，从这个角度讲，文体意识是对感悟具有引导作用，不仅不会将生活与作品混浠，也会分清文学作品和普通写作文体的内容，使感悟优秀课文文本时，即能深入其内，又能出乎其外，从而引导学生根据文体特点实施感悟策略。
2、文体意识是对文本的理解规范。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。
如何解读文本
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。
持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
文本的深度解读
(2)从“教阅读”的角度“解“教
阅读”就是要凭借与利用文本，教给学生阅读方法与技能，教会学生 阅读，培养与发展其阅读能力。这是阅读教学的重要任务。 ”
(3)从”教学习”的角度“解”
“教学习”的视角，就是要从文本中寻找到可用于引导学生进行自主 学习实践，从而习得学习方法，提升学习技能的时机。最终，让学生学 会学习，达到”不教”之境界。
二、“深度解读”——如何来“解”
(3)以“背后的编者”身份“解”
课文的背后站着编者，文中渗透着编者的思想。
(4)以”当前的学者”身份“解”
学生是学习的主体。只有对学生学习这篇文章的情况有充分的揣 度，才能更好地把握教材与教学。
(5)以“冷静的教者”身份”解”
基于自己的专司之职，基于正确的儿童观、教育观、语文观，基 于文本的特点，统筹考虑，甄别取舍，最终提取、确定具有本课程核 心价值的教学内容。
二、“深度解读”——如何来“解”
2．以不同身份“解”
(1)以“纯粹的读者”身份“解”
以“纯粹的读者”身份去阅读文本，非功利的、自然的细读。
(2)以“当时的作者”身份“解”
只有把握当时作者的情况，只有把握作者所处的背景及当时的心境， 才能了解这篇文章的产生过程，才能真正理解这篇文章的“前世今生”， 才能真正读懂作者、读懂课文。
二、“深度解读”——如何来“解”
3.从不同层面“解”
(1)“写什么”
了解文章表面的内容与字面的意思，更要理解文本的内 涵——揣摩文字背后的意思
(2)“怎么写”
着眼于语文教学的独当之任——全面提高学生的语文素养， 着力于“指导学生正确理解和运用祖国语文”，侧重于学习语言 与表达。
(3)“为什么这么写”
解读文本为什么以这样的形式写、为什么写这个内容…… 知其然亦知其所以然。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
让课堂练笔点亮小学语文课堂
课堂让课堂练笔点亮小学语文课堂唐西摘要：现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的业十分迅速。
随着课程改革的深入，写作的重要性日益受到一线语文教师的重视。
如何有效引导学生文从字顺地表达观点，情真意切地抒发感情，成为师生共同面对的问题。
提高写作能力要求学生拥有一双善于发现的眼睛，热爱生活，观察生活，也要求教师在课堂教学中以书为本，在随堂练笔中以读促写，以写促悟，在“润物细无声”的指导中提高学生的书面表达能力。
关键词：课堂练笔；小学；语文课堂在当前的小学语文教学中，教师在开展阅读训练的时候应将写作与阅读进行结合，找到合适的随文练笔切入点，以此激发学生表达的欲望与热情。
与此同时，教师在阅读教学过程中也可以适当地进行留白或者延伸，让学生发挥自身的想象力与创造力进行练笔，最终促进个人写作水平的不断提高。
一、文本拓展，感悟练笔如果说低段的语文教材充满了童真童趣，那么语文教材则又别具哲思之美。
名家名篇的选材，生活点滴的记录，为学生打开了一扇扇观照社会的窗户，也留下了一份份填补文思的留白。
善于抓住语文教材中的留白，引导学生走入文本，可以在练笔中强化文本解读的深度，提高学生对生活的感悟能力。
如在教学《第一次抱母亲》时，对文本的拓展练笔就成了学生理解课文的关键所在。
作为一篇记述母爱的动人文章，《第一次抱母亲》以细腻真挚的笔触记述了一位柔弱的母亲扛起生活的重担，为子女撑起一片天的故事，“为母则刚”的形象令人动容。
教学本文时，帮助学生体悟母亲的不易，引导学生感恩父母、孝顺父母是重要的教学目标。
在课堂教学中，教师可以抓住文本中的细节留白，鼓励学生动笔拓展，体悟母爱。
如教学至“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大”一段时，教师可以鼓励学生思考“‘年复一年’的过程中，母亲可能经历了哪些心酸和苦楚”，并将思考结果写下来：“烈日炎炎，母亲擦着汗，走在骄阳似火的小路上，只为换取我们的一点学费；寒冬大雪，母亲衣着单薄，走在山径上，只为拾来些许过冬的柴火；大雨滂沱，母亲护住妹妹，满脚泥泞，历尽辛苦换来微薄的生活所需。
小学文本解读与教学设计 心得体会
学习《小学语文文本解读与教学设计》专题讲座有感（一）心得体会5月29日，有幸听了来自华东师范大学的李冲锋教授“文本解读与教学设计”的一场讲座。
在今天的讲座之前，如此有趣的文本解读未曾感受过，原来一篇课文是可以这样来读的，小学课文更是生动有趣。
讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。
李教授不仅仅是分享了他的经历与感受。
还慷慨地给大家分享了他的“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。
每一种都值得细细回味，深层探索，运用到教学之中更是大有益处。
我是对此也有了自己对“文本解读”和“教学设计”的内在联系产生了极大的兴趣。
对于高年级课文“景阳冈”和低段的“小马过河”做了不同的处理，根据不同的年龄段和不同的教学目标设计了不同的教学设计。
这不同的理解和设计让我很有兴趣。
以下是我的感受和收获：一、多角度解读首先，我认为之前对概念的认知不够，现在才了解到文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。
考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。
文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。
文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。
它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
二、深度解读解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。
虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度，可不要忘了，教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。
因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。
基于核心素养,深化文本解读
基于核心素养，深化文本解读作者：郭夕盛来源：《中学生英语·教师版》2019年第03期根据新课标，在高中英语教学中，要注重学生思维与能力的发展，在传授知识的同时促进其核心素养发展，以此顺应时代发展，满足学生日益增长的需求。
基于这一目标，就要打破传统，创新引导，在基础知识讲解中渗透核心素养培养，深化文本解读，强化要点讲解，以此促进学生综合能力提升，让其在不断发展中落实新课改目标。
1. 内容——精心设计，引导预测《School Life》是一个话题类文本，在内容上与学生生活相近，对其的解读不仅能激发学生阅读兴趣，让其主动参与到教学中，还能活跃课堂氛围，在分析思考中深化其对文本语言、结构的认知，以此获得写作能力，为后续探究奠定扎实基础。
这一文本的主要内容是叙述英国学生的校园生活情况，并且与中国学生校园生活进行比较，之后表达自身看法。
在教学中，为了促进学生对文本内容的理解，就要在其感知的基础上引导总结、概括，以此加深学生对内容的理解，让其能深入解读。
基于这一目标，就要精心设计教学，鼓励学生循序渐进，逐步深入，尝试借助文本与作者产生情感上的共鸣。
在这一过程中，不仅要加强对学生的关注，结合实际展开，更要激励学生对文本的主要内容进行关注，以此激发其探究兴趣，在不断深入中掌握要点。
在研究中，为了调动学生，可先让其借助标题预测文本内容：What campus activities are there in British schools？What’s the difference between Chinese schools？在问题引领下，学生就能有目标、有计划地阅读，结合“scanning”和“skimming”帮助学生初步了解文本内容，借助判断不断贴近文本内容，以此促进整体感知，加深对要点的理解。
借助这一设计，就能在内容上激发学生，让其在初步接触文本时就能把握要点展开理解，为后续深入探究做好铺垫。
在这一过程中，要突出学生主体，充分发挥其能动性，让其在自主探究、合作交流中不断深入，以此促进理解能力的提升。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策作者：汤亚宗来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第1期汤亚宗随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元化的教学模式为主。
文本阅读是语文课堂首要和最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。
然而在文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知存在不足或偏差，导致文本解读教学中存在一定的问题,实际调查发现，在初中语文教学中，老师和学生很少对自己正在进行的活动进行审视，教学模式过于死板，学生学习目标不明确等因素，导致在文本解读的过程中出现一些误区，而这些问题很容易被忽略。
因此，在具体开展教学的过程中，教师应当对文本解读存在的误区进行深入分析，便于找到科学合理的对策，使初中语文教学效率进一步提升。
一、文本解读中存在的误区分析1.课堂教学形式缺乏创新性教师在教学过程中习惯按照考试模式、答题机构的思路为学生进行讲解，太过于标准化使得侧重点过于单一和死板，忽略了学生思想上开放性的特点，不重视学生对作品的主观赏析和自我思考。
框架式的教学模式脱离情景，从而导致误读、错读等问题的出现，限制了学生对文本的解读能力的提升。
例如：就文言文教学而言，一些教师为了赶进度，只是侧重于讲解考试需要的内容，而部分可能不涉及考试的内容，就不会认真去讲解。
或者一味地以传统脚本选课的方式讲课，不重视教学的创新。
常此以往，学生学到的只是浅显的东西，缺乏创新思维的锻炼，加之文言文实词记忆基础打不劳，不仅影响后期文言文学习，对学生以后想要深入的自主阅读极为不利。
2.对学生思维缺乏深入引导很多时候，对于文本解读过于标准化的情况下，教师往往会忽略学生阅读的主体地位。
在教学过程中，一方面，对学生的学习能力未进行了解，解读内容与学生实际理解能力相脱离。
《四季之美》文本解读及教学建议
《四季之美》文本解读及教学建议《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程基本特点。
”因此，语文教学一方面为学生终生学习打好基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一次教育行为都能让学生想象课文描写的同时情景领略各地风光，开阔眼界，丰富人生阅历。
《四季之美》是部编版五年级上册第七单元中的一篇文质兼美的散文，五年级学生已经接触了不少写景的课文，这类文章语言优美,意境深远,抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。
本单元以体现语文工具性与人文性统一的特点入手，以“感悟四时景物之美”为语文要素，以春夏秋冬为纵目，以美文、诗词为横目，安排了文情并茂的三篇诗词及三篇优美的文章，多数出于名家之手，为我们展现了色彩斑斓的大自然，这是一次美的远足，更是一次美的巡礼，从中既可以得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。
设置了三个专题，专题一是触摸四季--感知作家笔下的四季之美，以清少纳言的《四季之美》为例，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。
专题二是拥抱四季---感悟名家心中的四季之美，以巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》和《古诗词三首》为例，从中窥探古今中外名人对欣赏四季美的独特视角，进一步感知不同视角的景物美。
专题三:走近四季--书写自己眼中的美景，在习作和语文园地内容中体现，通过实践观察、吸收借鉴、收集材料、选择素材、提炼加工、认真构思、斟酌语言、巧用修饰，提高自己发现美、鉴赏美、表现美的能力，体现语文教学是充满生命活力的教育。
《四季之美》，共四个自然段，篇幅不长，作者以时间顺序从春天黎明的美、写到冬天早晨的美。
其特殊之处在于作者以他独特的视角，展现了四季景物的动态美、画面美、语言的简洁美。
结构单纯，语言清新、优美、柔和，娴静委婉，四时琐屑，信笔写来，句句含情，读来朗朗上口，给人美的享受。
开篇便以自己独有的视觉、触觉体会出“春天的美是黎明”继而指出天空的变化是由“鱼肚白---染上红晕----飘着红紫”点明东方天空的颜色随着时间在“变”，是动人的是色彩变化之美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。
《文本与知识》读后感
《文本与知识》读后感《文本与知识》是一本极具启发性的书籍，通过对文本和知识的探讨，让我重新审视了人类文明的发展和知识的构建。
在这本书中，作者通过对文本的分析和解读，揭示了文本与知识之间的密切关系，以及它们在人类社会中的重要作用。
首先，书中对文本的定义和功能进行了深入的探讨。
作者指出，文本不仅仅是一种书面的表达形式，更是一种载体，承载着人类思想和文化的传承。
通过文本，人类得以记录和传播知识，实现跨时空的交流和沟通。
文本的多样性和复杂性使得知识得以在不同领域和文化中得以传承和发展，从而推动了人类文明的进步和发展。
其次，书中对知识的构建和传播进行了深入的分析。
作者指出，知识并非是一成不变的东西，而是随着时间和环境的变化而不断演变和更新。
通过文本的传播和解读，知识得以在不同文化和社会中得以传承和发展，从而形成了丰富多彩的知识体系。
知识的传播和构建不仅仅是一种单向的过程，更是一种相互作用和碰撞的过程，通过不同文本之间的对话和互动，知识得以不断地被重新解读和理解，从而推动了人类文明的不断发展。
最后，书中对文本和知识的关系进行了深入的思考。
作者指出，文本和知识之间存在着密不可分的联系，文本是知识的表达形式，知识则是文本的内涵和意义。
通过对文本的解读和理解，人们得以获取知识，通过知识的传播和构建，文本得以不断地得以传承和发展。
文本和知识的相互作用和影响，推动了人类文明的不断进步和发展，为人类社会的繁荣和稳定做出了重要贡献。
通过阅读《文本与知识》，我深刻地认识到了文本和知识在人类社会中的重要作用，以及它们之间的密切关系。
文本是知识的表达形式，知识则是文本的内涵和意义，二者相辅相成，共同推动了人类文明的不断发展。
在今后的学习和工作中，我将更加重视文本和知识的传承和发展，不断深化对人类文明的理解和认识，为推动社会的进步和发展做出自己的贡献。
愿我们能够在文本与知识的海洋中不断探索和发现，为人类文明的繁荣和稳定贡献自己的力量。
课文分析与解读
课文分析与解读课文是学习语言和文学的重要资源和素材，通过对课文的分析与解读，可以帮助学生更好地理解和掌握文本的内涵，提升语言表达和阅读理解的能力。
本文将从不同角度对课文进行分析与解读，并提供相关的解读方法和技巧。
一、语言分析在课文中，语言是传递信息和表达思想的重要工具。
通过对课文中的语言进行分析，我们可以深入理解作者的意图和通过语言所传递的信息。
在语言分析中，需要注意以下几个方面：1. 词汇和词义分析：分析课文中的关键词汇和词义，理解作者对这些词汇的选择与运用，以及这些词汇所蕴含的深层含义。
2. 句法分析：分析句子结构和语法成分，在理解句子意义的基础上，探究句子结构和语法成分之间的关系及其对整体意义的影响。
3. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、对仗、排比等，揭示修辞手法对语言表达的强化作用，以及修辞手法所传递的意象和情感。
二、内容分析在课文的内容分析中，我们关注的是文章的主题、结构和意义。
通过这些分析，可以帮助学生更深入地理解和解读课文的内涵。
1. 主题分析：识别和把握课文的主题，即文章所要表达的中心思想或主旨，解读主题所传达的深层含义。
2. 结构分析：分析课文的结构，包括段落结构、篇章结构等，在理解结构的基础上，探究结构与主题之间的关系，以及结构对整体意义的影响。
3. 意义分析：在理解课文的基础上，思考课文对读者的启示和意义，分析作者通过课文所要传达的观点、态度和价值观。
三、上下文分析上下文是课文中环境和背景的重要组成部分，通过对上下文的分析，可以帮助学生更好地理解课文的语境和情境，并从中获取相关信息。
1. 文化背景分析：分析课文所涉及的文化背景，包括历史、地理、社会背景等，理解文化背景对课文理解的影响。
2. 作者背景分析：了解作者的生平和作品背景，分析作者的文学风格和思想倾向，进一步理解课文所传递的意义和目的。
3. 时代背景分析：分析课文所处的时代背景，了解时代对课文的影响，以及时代背景对文本理解的启示。
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强化文本的解读与感悟提升阅读教学有效性
作者：王莉
来源：《教师·下》2012年第02期
如何对文本进行解读和感悟呢？对文本的解读与感悟从某种意义上就是面对文本时的“入”与“出”过程。
“入”就是解读文本，就是走进文本，充分与文本“对话”；“出”就是感悟，就是学生在教师的带领下对文本实现真正的参与、真情的体验、真切的感悟，完成对文本阅读的再创造。
一、解读文本，让“入”来得顺其自然
我们经常会听到语文教师这样说：“为什么别的老师能抓住重点，我却不能？我的课堂为什么显得那么零散？”其实出现这样的现象一个主要原因就是我们教师没有去解读文本，语文教师只有在正确解读文本的基才础上能进一步搞好语文教学。
1.在文本中解读三维目标
作为一名语文老师，在教学活动中必须有强烈的目标意识。
在解读文本的时候，要深入了解编者的意图，把握住文本的三维目标，同时要根据不同的教学内容来决定不同的三维目标。
比如在教学人教版四年级上册《观潮》一课时，我们正常为本课确定的教学目标是：①认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。
②有感情地朗读课文，背诵课文第3、第4自然段。
③边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
④感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
这篇文章虽然只是介绍钱塘潮的，但是却清楚细致地写出了大自然的壮观与神奇，那么我当时就在想，我们自己的家乡有没有值得学生热爱的地方呢？能否在本课教学目标中设置让学生热爱自己家乡的情感呢？所以，在解读文本后，我把激发学生热爱自己的家乡也作为本课的教学目标，在教学过程中穿插自己家乡的一些人文趣事与自然风光。
通过这一组文章的教学来激发学生热爱自己家乡的情感，形成努力建设、保护自己家乡的意愿。
所以在实际教学中，我们要用我们的教学智慧来解读文本的教学目标，这样就会不断优化课堂教学，真正提高学生的语文素养。
2.在文本中解读价值取向
2010年三年级上学期的语文期末试卷有一道填空题是：“在本学期的学习中，我们认识了不少形象鲜明的人物，有_的列宁，有_的高尔基，有_的李四光，有_的孔子……”就“_的孔子”一项，学生的答案有：谦虚好学、彬彬有礼、求知若渴……从文本的价值取向看，大家比较一致的答案是谦虚好学及与此相类似的词语，那对于其他的答案该如何评判呢？一种观点认为作者借助文本主要表现的是孔子谦虚好学、勤奋的精神，学生的答案不应该脱离文本的主要价值倾向，如果都算对，语文失去了自己的价值，因此要适当减分或不给分。
而另外一种声音却认为现在的课标精神注重学生对文本的多元解读，学生的答案是对课文中人物的真实解读，所以应一律算对。
到底哪一方是对的呢？从新课标中可以看出，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的前提是“注意教学内容的价值取向”。
所以第二种说法忽视了文本存在的价值，使语文丧失了意义。
尊重学生的个性解读却丢失了文本的价值取向，这样就会导致学生的理解偏于肤浅，无法深入文本的内核、灵魂。
因此我们的阅读教学应该坚守文本所表现的主导价值取向，当学生对文本进行“误读”和“曲解”时，我们就可以进行引导，做到“形散而神不散”。
二、感悟文本，让“出”去得理所当然
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重言语的积聚、感悟和运用。
”因此，语文阅读教学要让学生动用全部感官与心智去直接接触语文资料，调动自己的生活积累、情感体验来取得对文章的感悟。
1.在文本中感悟课文意蕴
文本是作者根据现实生活，经过提炼、加工而创造出来的，渗透着作者的思想情感，具有审美价值。
感悟课文意蕴应该是文本中“表层文字和深层意蕴的融合”。
让学生感悟出文章要向我们表达一个什么样的思想和什么样的知识与技能。
引导学生依据表面文字来感知文本所蕴涵的丰富的意蕴，由点及面，从而达到整体把握、感悟文本的目的。
2.在文本中感悟课文结构
文本结构是作者自己独特的生活情感、人生思索、价值义理，是作者匠心独运的艺术结晶。
从这个角度来说，感悟文本结构是体验性阅读的关键环节。
感悟文本结构强调从文章线索入手，探求文本的结构。
在这一过程中，让学生充分体验到文本之情、之义、之理，为锤炼学生思维提供了“靶场”，也为学生的习作奠定基础。
语文阅读教学就要做好“出”与“入”，去解读、感悟文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养，实现阅读教学的有效性。
（作者单位：湖北省远安县安鹿小学）。