让孩子与大师对话--小学美术欣赏课教学初探
浅谈小学美术欣赏教学
浅谈小学美术欣赏教学美术欣赏是小学美术教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的艺术兴趣，培养学生的审美能力，还可以帮助学生更好地理解艺术作品的价值与意义。
在小学美术教学中，如何进行美术欣赏教学是一个值得重视的问题。
本文将从美术欣赏的意义、方法和实施中的一些注意事项进行探讨，旨在帮助教师更好地开展小学美术欣赏教学。
一、美术欣赏的意义美术欣赏是一种情感和理性相结合的艺术活动，它有助于培养学生的审美情感和审美能力。
在美术欣赏的过程中，学生会感受到作品所传达的美感，这有助于激发他们对艺术的热爱和向往。
通过欣赏不同类型、不同风格的艺术作品，学生可以拓展自己的审美视野，提高自己的审美情趣。
美术欣赏还可以帮助学生更好地理解艺术作品所表达的意义和内涵，启发他们的联想和想象，培养他们的思维能力和创造力。
美术欣赏是小学美术教学中不可或缺的一环，它对学生的身心发展都具有重要的意义。
在小学美术欣赏教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的教学方法，以便更好地引导学生欣赏艺术作品。
以下是一些常用的美术欣赏方法：1.导入法。
教师可以通过导入一些相关的图片、音乐等素材，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对艺术作品的渴望，为接下来的欣赏做好铺垫。
2.比较法。
教师可以选择同一主题或不同风格的作品进行对比，让学生通过比较发现作品之间的异同，从而加深对作品的理解和感悟。
3.讲解法。
教师可以通过深入浅出的讲解，引导学生从不同的角度去理解作品，帮助他们更好地把握作品的艺术特点和内涵。
4.互动法。
教师可以通过提问、讨论等形式与学生进行互动，让学生积极参与到欣赏的过程中，激发他们的思考和创造力。
5.体验法。
教师可以让学生亲自动手，去模仿或重新创作艺术作品，让他们通过实践体验艺术创作的乐趣，从而更深入地理解和欣赏艺术作品。
以上这些方法可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行有机结合，帮助学生更全面地理解和欣赏艺术作品。
在进行小学美术欣赏教学时，教师需要注意一些具体的实施事项，以便更好地发挥美术欣赏教学的效果。
浅谈小学美术欣赏课教学
浅谈小学美术欣赏课教学在小学美术课程中，美术欣赏课是非常重要的一部分。
通过美术欣赏，学生们可以了解艺术的基础概念，掌握基本的美学知识，了解人类文化历史的发展，提高自己的审美能力。
同时，美术欣赏也为学生们提供了一种丰富多彩的审美体验，培养了他们对艺术的热情和兴趣。
本文将从美术欣赏课的教学内容、课程形式、教学方法和教学目标等几个方面，来浅谈小学美术课程中的美术欣赏教学。
一、美术欣赏课程内容美术欣赏课程内容包括艺术的基本概念、各种艺术形式和风格、不同历史时期的艺术作品等。
学生们在学习这些内容时，应该注意以下几点。
首先是基本概念。
美术是一门独特的艺术形式，它有自己的语言和规则。
因此，在学习美术的过程中，必须先掌握一些基本概念，比如色彩、线条、形状、空间、透视和光影等，这些基本概念是尤为重要的。
其次是各种艺术形式和风格。
美术是一个多样化的领域，包括绘画、雕塑、建筑、工艺美术等多种艺术形式。
在美术欣赏课中，学生们不仅要了解各种艺术形式的基本概念，还要了解各种流派和风格的特点。
最后是不同历史时期的艺术作品。
学生们学习美术欣赏时，也应该了解不同历史时期的作品。
从古代文化到现代艺术，学生们可以通过欣赏各种历史时期的作品，了解文化的演变和艺术的发展。
二、美术欣赏课程形式美术欣赏课程形式可以多样化，比如通过图片、视频、艺术品展览、参观博物馆等方式进行。
在小学阶段，最常见的形式是通过图片来展示作品。
在欣赏美术作品的过程中，学生们需要注意以下几点。
首先是视觉体验。
欣赏美术作品是一种视觉体验，学生们需要靠自己的眼睛去感受艺术品传递的信息，观察作品的构图、色彩、线条、形状等方面的特点。
其次是情感体验。
欣赏美术作品不仅是一种视觉体验，还是一种情感体验。
学生们在欣赏作品时，需要用自己的情感去感受作品所传达的美感和思想情感。
最后是认知体验。
欣赏美术作品不仅是一种视觉和情感体验，还是一种认知体验。
学生们需要通过欣赏作品来了解作品所传递的信息、文化背景和艺术价值等方面的知识。
让孩子与大师对话--小学美术欣赏课教学初探
摘要：美术欣赏对学生的美术修养、审美能力等的培养有着重要的作用，那如何进行美术欣赏，结合教学实践，提出了与“大师" 对话策略，以促使学生掌握基本的美术欣赏的方法，形成审美心理结构。
关键词：美术欣赏；大师作品；对话 小学美术内容中欣赏占10％，但按大纲严格教学的很少，有客观困难，但思想上的不到位引起教学实践的偏差也是毋庸置疑的。
那怎样进行美术欣赏？一、多彩画面熏学生 教师要尽可能多地给予孩子与大师作品接触的机会和时间，陈丹青在《退步集》中说道：“少儿习画，是否懂得，有无训练，都不重要，关键是给他看好的东西。
"可见让孩子从小接触美术经典作品，能开阔他们的视界、丰富他们的感知觉器官。
教学中教师可根据学生的兴趣、接受能力选择相宜的作品，给予学生足够的时间让他们反复多次地感知、体验，并用一种通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述以培养学生敏锐的感知力，也可把美术馆博物馆变成学生欣赏课的好教室，让其在身临其境中形成审美趣味和欣赏能力。
陶行知先生说过：“ “ “任何一位画家，无论他的表现形式是如何的奇特，画面内涵是如何的深奥，只要孩子们感兴趣的，让他们多去欣赏，他们的想法、感受可能会更独特，理解可能更真确、更深刻。
二、走进大师醉学生 多给孩子与大师作品对话的机会。
在欣赏教学中常看到“打高尔夫球一一有去无回"的教学现象：一味由教师讲解或一味让学生静静地自己看或欣赏，这都违败了学生的身心发展特点。
学生在欣赏美术作品时和教师之间的关系应该是平等的，要多给学生说话探讨的机会，让学生在动静交融中获得美的感受与体验 1.巧设问题激兴趣 《义务教育美术课程标准》要求学生：“欣赏符合认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达感受与认识。
"经验告诉我们，让学生带着问题去欣赏、畅谈自己与众不同的想法，不失为一个很好的方法，然而该提什么问题？怎么提？引导什么？如何引导，都应值得斟酌。
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究[摘要]：在课堂教学过程中，师生之间的对话能够拉近学生和教师之间的距离，使学生在和谐的气氛下进行美术学习。
在美术欣赏课堂中，对话能够引发学生的思考，使学生在教师的引导下进行美术欣赏，从而形成积极向上的审美观念。
本文通过对小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究，分析了课堂对话的重要意义，并根据美术欣赏课堂对话的影响因素，提出了改善对话的有效方法。
[关键词]：小学美术欣赏课堂对话在小学美术欣赏教学中，课堂对话是十分重要的环节，师生之间通过课堂对话可以分享彼此对艺术的感受和体会，表达自己内心的思想感情。
通过有效对话，教师可以了解学生内心的想法和对艺术作品的理解，从而有利于开展教学活动。
一、小学美术欣赏教学中的对话意义分析（一）可以使师生形成美术共同体。
美术能够通过具体的形象来体现作者的思想感情和审美趣味，人们通过美术欣赏能够极大的丰富自己的精神世界和物质世界。
教师和学生通过对美术欣赏，可以形成学习的共同体，从而促进学生自身的发展。
师生之间的对话能够使教师和学生形成共同的思想，使师生共同体会到美术的本质，同时也丰富了学生的内心感受，促进了学生的全面发展。
（二）可以锻炼学生的创造性思维。
在美术欣赏教学课堂中，由于每个学生都有其独特的思想和特点，这就使学生之间的审美理念存在一定的差异。
在课堂教学对话过程中，学生能够利用自己独特的欣赏理念来对美术进行艺术判断，并在这一过程中拓展自己的思维，使自己的创造性得到发挥，从不同的角度去进行美术欣赏。
所以说，在美术欣赏教学中加强课堂对话，能够有效的锻炼学生的创造性思维。
（三）能够培养学生自主学习、尊重他人的良好习惯。
在美术欣赏教学中增加课堂对话，不仅能使学生诉说自己的对美术作品的看法，也能倾听其他同学对美术欣赏的观点，有利于培养学生的自主学习能力。
教师在开展教学活动的过程中，需要及时了解学生的内心想法，善于倾听学生的内心想法，久而久之，学生也会习惯于倾听别人的想法和观点，从而形成尊重他人的良好习惯。
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究
一 文／ 冯 张 水
＞摘 要 ：
美术欣赏课对于学 生的审美思维 、审美能 力有着重 大的作用 。在小学美术欣赏课 中 ，运上课 积极 性。虽说是美术欣 赏 ，但是它对于人在其他各个方 面的审美观都 是有着一定影 响的 。
二 、小学美术欣赏课 中课堂对话的作用
在小学 美术欣赏课 中运用课 堂教学 ，在学术界 的研究 已经有 了一定 的成就 ，课堂对话 可以大大提高教学 的效果 。
（ 一 ）提高学 生学 习的积极性
课 堂对话是改变 了传 统的教学方式 ，将 学生置于教学活动 中 的主体地位 ，教师是指导学生进 行思考 的指导 者 ，在整个教学 活 动中起到无可 比拟的作用 。合 理的课堂对话 可以让学生对 于教 师 展示 的美术作 品和教师所 提的问题引起兴趣 ，积极去思考 教师的 问题 ，这样 ，学生 的积极性 就被拉动 了，能够跟着教师 的思维走 了。很 多时候都是教师说 一半学生接 另一半 ，这样整个课 堂的氛 围就较 为活跃了 ，学生也 能跟 着教师 的步骤前 进。 （ 二 ）促进学生思维 的发散 课 堂对话的形式对 于学生是没有束缚 的 ， 整个 课堂氛 围也是 较 为轻松 的。在这 样的学 习环境 下 ，学生没有任何 的压力 ，教 师 所提的问题一般 都是非常开放 的 ，学生可 以 自由的 回答 ，这样 就 会出现各种各样合 乎 隋理 的答案 。 一个人 甚至会想 出多个答 案来 ， 这样就能促进 学生思维 的扩散 。美术欣赏本 身就是一个百 花齐放 的东西 ，但 是由于小学生 的思想还不成熟 ，审美思维也是 有着一 定 问题 的。通过课堂对话 让学生充分 的参 与到教学活动 中 ，学生 自由的思 考问题 ，教师并 对学生进行一定 的引导 ，学生 逐渐形成 审美 意识 ，逐渐发现生活 中的美 ，有利于学 生的全面发展 。 （ 三 ）促进教学 目标 的实现 课堂对 话对教师 的要求 比较高 ，教师在设计 每一堂课程时都 是有 着一定 的教学 目标 的，每一 堂课要让学生认识 些什么 ，每一 堂课 让学生感知 到审美 中的一些要 素 。在轻松 的氛围下学生 的积
开放式教育视角下与大师对话之美术欣赏评述教。。。
感受•探究•创生——开放式教育视角下与大师对话之美术“欣赏·评述”教学的探索新课程标准将美术教材划分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域，其中“欣赏·评述”是课程标准中十分重要的一个学习领域。
《美术新课程标准》明确地指出：“欣赏·评述”学习领域应让学生达到三个目标：（1）激发参与“欣赏评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。
（2）逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
（3）逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
“欣赏·评述”在美术教学中的有着重要的作用。
当代艺术的发展正呈现出与生活的联系日益紧密的态势，艺术与非艺术之间的界线正变得越来越模糊，这样，在中学生未来的生活中，接触和谈论艺术将是不可避免的事情。
指望每一个中学生将来都成为艺术家，这是不可能的，也是没必要的，但不管他们成为艺术家与否，每一个中学生将来都会接触到艺术，这则是必然的。
因此，艺术教育所指向的艺术素养的培养越来越不能是一个单一的概念，而应是综合的，对包括技法在内的操作能力的培养只是其中的一个方面。
从某种意义上说，比之艺术创作能力，理解和欣赏艺术的能力对中学生将来的发展来说是更重要的，至少，在学生应具有的艺术素养结构中它不应是被忽略的一块。
当然，艺术创作与欣赏又是不可分的，从接受美学的观点看，欣赏本身就是艺术创造的一部分，是观者对艺术作品进行的再创造。
美术欣赏教育是培育任意美术素养的一个重要途径，特别是让学生从小就接触经典，与大师直接对话，这样学生发展的起点高了，眼界开阔了，对美的知觉和选择也更敏感了。
在美术欣赏·评述教学领域，引入“对话”教学有着重要的意义，但如何更好的把握“对话”教学还需要进一步的探索，对初中美术欣赏·评述领域中的“对话”教学中的问题进行梳理，提出从“多元”入手，促进审美意义的充分流动和生成，以为欣赏·评述领域的课堂教学提供方法论的借鉴价值。
浅谈小学美术欣赏教学
浅谈小学美术欣赏教学小学美术欣赏教学是培养学生艺术鉴赏能力和审美情趣的重要途径之一，也是培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力的有效手段。
以下是对小学美术欣赏教学的一些浅谈。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的艺术鉴赏能力。
艺术鉴赏是指学生对艺术作品进行理性分析、评价和感受的能力。
美术欣赏教学应该引导学生通过观察、比较、分析和解读作品，培养他们对艺术作品的感知、理解和评价能力。
可以通过给学生提供一定数量和类型的艺术作品，引导他们观察作品中的形、色、线、质等元素，并从中感受到艺术家的创作意图和情感表达。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的欣赏能力。
欣赏是艺术鉴赏的核心环节，是一种主动参与和理性思考的过程。
美术欣赏教学应该培养学生发现美的能力，从艺术作品中感受到美的魅力，并学会用艺术语言表达自己的欣赏之情。
可以通过师生互动、小组合作和个人观察等方式，激发学生的艺术感受和想象力，培养他们对美的敏锐触觉和独特视角。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的审美情趣。
审美情趣是指个体因对美的追求而产生的情感体验和情绪反应。
美术欣赏教学应该引导学生对艺术作品产生共鸣和认同，培养他们对美的热爱和追求。
可以通过讲解艺术作品的背景知识、艺术家的创作经历以及作品表达的主题和内涵，激发学生的情感共鸣和里应，让他们在欣赏中感受到美的力量和魅力。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的艺术鉴赏能力和审美情趣，同时也要注重培养学生的欣赏能力和创造能力。
只有通过多方位、多角度的教学方式和手段，才能全面提升学生的美术欣赏能力和艺术修养，培养他们对美的敏感和热爱，激发他们的创造潜能，从而使他们能够在美的世界中不断成长和发展。
浅谈小学美术欣赏教学
浅谈小学美术欣赏教学
小学美术欣赏教学是培养学生审美能力的重要课程之一，通过对艺术作品的欣赏和分析，可以让学生深入了解艺术的美感和表现形式，提高他们的艺术修养和审美水平。
下面将就小学美术欣赏教学进行浅谈。
在小学美术欣赏教学中，教师应该注重培养学生的观察力和细节把握能力。
让学生通过观察艺术作品中的线条、色彩、形状等元素，感受到艺术家的用心之处。
教师可以引导学生对作品进行细致的观察和描述，如作品中的主题、情感表达等，培养他们对艺术作品的理解和表达能力。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
艺术不仅仅是一种视觉体验，更是一种情感的传达和表达。
通过欣赏艺术作品，学生可以感受到艺术家所要表达的情感和意境，培养他们的情感体验能力。
教师可以带领学生进行情感沟通，让他们用自己的语言和方式来表达对艺术作品的感受，提高他们的情感表达能力。
小学美术欣赏教学应该注重培养学生的批判性思维和独立思考能力。
艺术作品不仅仅是一种享受，更是一种思考和探索的源泉。
通过对艺术作品的欣赏和分析，学生可以培养批判性思维和独立思考能力。
教师可以引导学生对作品进行分析和评价，提出自己的见解和观点，激发学生对艺术的思考和创造。
小学美术欣赏教学需要注重培养学生的观察力、情感体验、批判性思维和艺术表达能力。
通过对艺术作品的欣赏和分析，可以让学生更好地理解和感受艺术的美，提高他们的艺术修养和审美水平。
在教学中要注重培养学生的兴趣和激发他们的创造力，使他们对美术更加感兴趣，并能够在未来的学习和生活中运用所学的知识和技能。
基于“对话”的美术欣赏课教学初探
□夏梅尔摘要：美术课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，其中一个重要理念就是培养学生的交流与合作能力。
因此，与传统的“独白式”美术欣赏课教学相比，“对话式”欣赏课教学无疑对学生有更大的诱导、启发作用。
笔者采用案例分析、逻辑思辨和文献分析等方法，对“对话式”美术欣赏教学的本质、特征和策略进行初步研究，并提出一些拙见。
关键词：对话美术欣赏教学现代美术教育强调以人为本，要求教学充分体现人性化。
“对话式”教学恰如其分地承载了这种教学理念，它关注课堂各种“对话”形式，注重培养学生的“对话”精神，让学生学会交流与合作，帮助其构建完整的主体性，促进其人格的全面发展。
笔者试图立足“对话”，对美术欣赏课教学的理论和实践进行初步的研究与探讨。
一、基于“对话”的美术欣赏课教学的含义教师、学生和作品之间彼此敞开心扉可以达到灵魂交融、启迪心智的目的，“对话式”的美术欣赏课教学正是建立在此基础上的一种欣赏教学形态。
它打破了传统欣赏教学中“我—它”的关系，强调了“我—你”的“对话”关系，突出了“对话”的三个主体的平等地位。
“对话”作为一种教学手段和方法，充分体现了美术课程标准中关于“进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径搜集美术相关的文字图像资料，并用于鉴赏活动”的诉求。
二、基于“对话”的美术欣赏课教学实践课例：达·芬奇作品《最后的晚餐》欣赏教学片断：师：同学们，你们在成长过程中肯定或无奈或主动地撒过谎，今天我们不讨论你撒谎是否应该，只谈谈当谎言被揭穿的时候你的心情怎样？老师曾经也有过这样的经历，当时最大的感受就是慌张。
同学们又有怎样的感受呢？生1：害怕。
生2：无地自容。
生3：羞愧，难为情。
师：同学们，这是因为我们内心感到愧疚，所以出现了这些心理状态。
那么，艺术家又是如何将这一奇妙而又复杂的心理特征表现出来呢？今天，就让我们欣赏意大利“文艺复兴三杰”之一达·芬奇的《最后的晚餐》。
达·芬奇的画是无声的，但他所表现的人物形象的动态却意味着“这一刻”即将迸发出来的话语，我们这节课就将把“这一刻”再现出来。
大师绘画欣赏──引导小学生欣赏与学习大师作品的技法
大师绘画欣赏──引导小学生欣赏与学习大师作品的技法绘画艺术是培养小学生审美能力和创造力的重要途径之一。
通过欣赏大师绘画作品，可以培养他们对艺术的热爱，并学习到大师们的技法和表现手法。
本文将介绍一些引导小学生欣赏与学习大师作品的技法，以帮助他们更好地理解和欣赏绘画艺术。
一、选择适合年龄段的大师作品在引导小学生欣赏大师作品时，首先要选择适合他们年龄段的作品。
大师作品中有些太过复杂和抽象，可能会造成小学生的困惑和理解困难。
因此，挑选那些内容简单、形象明确，有助于启发他们想象力和创造力的作品是非常重要的。
例如，在引导小学生欣赏梵高的作品时，可以选择他的《向日葵》系列作品。
这些作品形象鲜明，色彩鲜艳，适合小学生对颜色的感知和表达进行欣赏和学习。
二、解读作品并引导思考在引导小学生欣赏大师作品时，要帮助他们理解作品的主题和表达方法。
可以通过提问的方式，引导他们观察作品中的细节，并思考大师的意图和用心。
以达·芬奇的《蒙娜丽莎》为例，可以提问一些问题，如：“你觉得蒙娜丽莎的微笑是什么样的？她的眼睛中透露出什么情感？”通过这些问题，可以促使小学生们去仔细观察作品，并尝试用自己的语言描述和解读。
三、进行艺术创作引导小学生欣赏大师作品的另一个重要目的是培养他们的艺术创作能力。
在欣赏作品之后，可以组织绘画活动，让他们运用欣赏到的技法和灵感，进行自己的创作。
例如，在欣赏莫奈的《睡莲》后，可以邀请小学生们用水彩或粉笔来绘制自己的睡莲作品。
在这个过程中，可以引导他们运用大师作品中的色彩和构图技法，并鼓励他们发挥创造力。
四、组织艺术展览为了更好地展示小学生们的艺术作品，可以组织一次小型的艺术展览。
通过展览，可以让学生们感受到自己作品的价值与成就感，并激发他们对绘画艺术的更多兴趣与热情。
在艺术展览中，可以为每一位小学生准备一个展板，展示他们的作品，并附上他们对作品创作过程和心得的描述。
这样不仅可以让他们更好地展示自己的艺术成果，也能够提高他们的表达能力。
小学美术的教学欣赏课探讨
小学美术的教学欣赏课探讨随着教育改革的不断深入，小学教育不再是简单的背诵和死记硬背，更多的教学方法，如情境教育、探究式教学、思维导图等也开始引入班级教学中。
在这其中，美术欣赏课成为了小学教学中非常受欢迎的一种课程，作为一名小学美术教师，而我认为小学美术的教学欣赏课有很多值得探讨的内容。
一、美术教学欣赏课如何展开探讨小学美术教学欣赏课的展开是非常讲究策略的，首先老师应该给学生介绍一下作品背景以及艺术家背景，这样有助于学生了解更多有关于作品的内容和特色，更好地欣赏作品。
其次，教师应该采用交互式讲解方式，引导学生认识作品，感受作品，通过带领学生进行分析、带领学生观摩和引导学生思考等方法来展开讲解。
二、美术教育欣赏课如何提高学生的欣赏水平在小学美术教育欣赏课探讨中，首先是教学方式和方法应该尽可能地趣味化和多元化，以此提高学生的学习兴趣。
其次，老师应该尽可能地将理论知识融入到实际操作之中，让学生在实践中巩固所学的知识，同时还可以通过这种方式提高学生的欣赏水平。
此外，老师还可以带领学生进行美术素材收集、游览美术馆等各种形式的丰富活动，从而拓宽学生的美感锻炼和知识面。
三、美术欣赏课如何培养学生的美学素养在小学美术教学欣赏课探讨中，我们应该深入认识学生感知、认知和创造过程，根据学生的思考方式和表达方式来探讨和培养学生的美学素养。
例如，可以通过组织学生举办绘画展览等方式来拓宽学生的观察能力和想象力，通过多元化的形式引导学生从不同的角度去理解作品，传递作品中的情感，培养学生的美感和审美素养，这样广泛、深远、方法多样的学习方法都可以帮助学生更好的发展自己的美学意识。
四、如何实现小学美术教学欣赏课的多元化多元化的方式是小学美术教学欣赏课探讨中非常重要的一个方面，我们应该尽可能地采用多样化的方式来展开美术欣赏课程。
例如，可以通过教学视频、PPT、课堂辩论等方式来呈现和讲解作品，引导学生从不同的角度理解其艺术价值及深层含义，同时也要借助周边的美术资料和各种丰富多彩的活动来辅助教学工作，使学生在多种形式的学习体验中，广泛获取感性的精神体验及实际操作的锻炼，从而激发他们对美术的兴趣。
小学美术欣赏课堂多元对话教学模式的实践与探讨
小学美术欣赏课堂多元对话教学模式的实践与探讨摘要：欣赏美术作品在美术课程中，具有十分关键的重要性。
但在传统教育中，部分教师只注重学生学生的绘画技巧，对于如何欣赏美术作品，涉及的比较少。
这种教育模式显然无法满足时代的需求，故此，美术教育必须进行改革。
本文将基于此，分析如何在小学美术欣赏课堂中，开展多元对话教学模式，希望可以带给美术教育从业者一定的启迪。
关键词：欣赏课程；小学美术；对话教学前言：目前，我国正处于从应试教育转为素质教育的关键节点之中。
在这一历史背景下，美术教师应当勇于冲破传统教育的桎梏，结合学生的实际情况和较为先进的教学理念，在小学美术欣赏课程中积极地展开多元教学模式，从而提升学生的核心素质。
一、何为多元对话教学模式在传统的教育模式中，教师是课堂的主导者，学生则是被动地接受知识。
而“多元对话教学模式”，以师生平等为基础，通过师生、生生之间的对话，来开展美术教学活动。
在这种教学模式下，学生成为了课堂的参与者、主导者，进而提升其学习兴趣。
这种教学模式已经了有数百年的历史，经过历代教育专家的共同完善，如今已经形成了行之有效的教育体系，将其运用在小学美术课程中，可以稳定提升学生对美术的理解。
二、在小学美术欣赏课堂中开展多元教学模式的策略（一）利用画家故事，激发对话兴趣在进行美术欣赏课的时候，离不开名作欣赏，如果想要真正地理解一幅画背后的含义，就必须对其文化背景与创作意图有一定的了解[1]。
故此，欣赏课堂的具体步骤，可以大致分为：认识画家——欣赏作品——评论作品。
例如说，美术教师在教授《20世纪艺术师——马蒂斯》的时候，可以以对话的方式，介绍艺术大师马蒂斯的生平。
教学片段如下文所述：师：同学们，大家好，今天要介绍的是20世纪著名画家马蒂斯，你们想要听听他的故事么？生：想！师：马蒂斯出生于1954年的勒卡多小镇，是法国著名的绘画大师，与毕加索齐名，是野兽派的创始人。
同学们，你们知道什么是野兽派么？生：不知道在此时，学生已经对马蒂斯本人很有兴趣。
大师绘画欣赏──引导小学生欣赏与学习大师作品的技法
大师绘画欣赏──引导小学生欣赏与学习大师作品的技法绘画是一门艺术，它可以通过色彩、线条和形状来表达艺术家的情感和思想。
而大师绘画作品则是绘画艺术中的巅峰之作，它们代表了艺术家的创造力和技巧的极致表达。
对于小学生来说，欣赏与学习大师作品的技法，不仅可以培养他们的审美能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
首先，引导小学生欣赏大师作品的第一步是了解艺术家的背景和作品的历史背景。
艺术家的生平和所处的时代背景，对于理解他们的作品有着重要的作用。
例如，文艺复兴时期的达·芬奇和文艺复兴时期的作品，展现了当时人们对人体结构和透视的深入研究，这对于小学生了解绘画的发展历程和技法有着积极的影响。
其次，通过观察大师作品的构图和色彩运用，引导小学生学习绘画的基本技法。
大师作品中的构图和色彩运用往往是经过精心设计和考虑的，它们可以给小学生提供很好的学习范例。
例如，梵高的《星夜》中，他巧妙地运用了对比色彩和线条的运用，营造出了一种强烈的视觉冲击力。
通过学习这样的作品，小学生可以学会如何运用色彩和线条来表达自己的情感和意图。
另外，引导小学生欣赏大师作品的同时，也要鼓励他们进行创作和表达。
绘画是一种表达自我的方式，通过绘画，小学生可以展示自己的想法和情感。
而大师作品则可以给他们提供灵感和启示。
例如，毕加索的立体主义作品可以激发小学生对于形状和空间的思考，达利的超现实主义作品可以激发小学生对于梦境和幻想的表达。
通过引导小学生欣赏大师作品，可以帮助他们发现自己的创造力，并且激发他们对于绘画的热爱。
最后，为了让小学生更好地欣赏和学习大师作品的技法，教师可以设计一些有趣的绘画活动。
例如，可以组织小学生进行绘画比赛，让他们通过模仿大师作品的技法来创作自己的作品。
这样的活动既可以培养小学生的绘画技巧，又可以增强他们对于大师作品的欣赏和理解。
此外，还可以组织小学生进行绘画展览，让他们有机会展示自己的作品，并且与其他同学和家长分享自己的创作经验。
小学美术的教学欣赏课探讨
小学美术的教学欣赏课探讨一、引言美术是小学课程中非常重要的一门学科，它培养了学生的观察力、想象力、创造力和审美能力，有助于培养学生的综合素质。
在小学美术教学过程中，教师应采用多种教学方法，其中之一是通过欣赏课程来培养学生的艺术鉴赏能力。
二、教学目标小学美术教学的目标是培养学生的审美情趣和艺术创造能力。
通过欣赏课程，教师可以使学生对各种艺术形式有更深入的理解和欣赏，培养学生的美感和审美能力。
具体目标包括：1.了解不同艺术形式的特点；2.学会运用艺术语言表达自己的感受；3.培养学生的观察力和想象力；4.提高学生的艺术鉴赏能力。
三、教学内容欣赏课程的内容应包括不同的艺术形式，如绘画、雕塑、摄影等。
这些艺术形式可以从不同的角度、不同的表现手法来进行欣赏。
1.绘画欣赏绘画是最常见的艺术形式之一，它可以通过不同的材料和手法来表达艺术家的创造力和情感。
在绘画欣赏课程中，教师可以选取一些优秀的绘画作品，比如蒙德里安的《构成一号，红、黄、蓝》、梵高的《向日葵》等，让学生通过欣赏这些作品来了解绘画的基本要素和表现手法。
2.雕塑欣赏雕塑是一种三维艺术形式，通过物质的塑造来表现艺术家的创造力和想象力。
在雕塑欣赏课程中，教师可以选取一些雕塑作品，如米开朗基罗的《大卫》、罗丹的《思想者》等，让学生通过欣赏来了解不同材料和手法对艺术作品的影响。
3.摄影欣赏摄影是一种通过镜头记录和传达信息的艺术形式。
在摄影欣赏课程中，教师可以选取一些摄影作品，如安塞尔·亚当斯的风景照片、安妮·莱博维茨的人物照片等，让学生通过欣赏来了解摄影的构图、光影和色彩运用。
四、教学方法在进行美术欣赏课程教学时，可以采用多种方法来激发学生的兴趣和创造力。
1.通过观察和描述作品教师可以让学生仔细观察艺术作品的元素，如线条、形状、色彩等，并引导他们用适当的语言来描述作品。
通过观察和描述，学生可以更深入地了解作品的特点和表现手法。
2.提问和讨论教师可以提出一些问题，并引导学生进行讨论，例如：“你觉得这幅画想要表达什么？为什么？”、“你觉得这个雕塑形象如何？你有什么感受？”等。
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究摘要：师生的互动过程离不开对话行为，对话是师生分享信息、观念和观点，或是谋求解决方法必须的因素。
美术课程的欣赏评述学习领域认为对话是引发学生感悟作品、发表见解、评述问题的主要课堂行为。
教育即对话，在小学美术欣赏教学中，教师应引导学生采取多重视角对美术作品进行欣赏，分别与教师、同学、美术展开对话，在教师的带领下，使学生可以感悟到美术作品表达的真谛，对美术文化有更深层次的了解。
促使教师和学生可以敞开彼此的心扉，了解彼此的想法，获得情感共鸣，进而获取积极向上的审美情趣。
关键词：美术欣赏，美术教育，对话引言当今世界，国与国之间交流与合作的基本形式是对话，而不是对抗。
只因对抗只会加深彼此的矛盾，唯有对话才能帮助双方化干戈为玉帛，实现世界的稳定与和平。
对话已成为当今世界的主旋律，教育作为充满人性化的活动有必要跟随世界的脚步。
所以，这就要求在教学实践活动中，注重培养学生的对话精神，让学生学会沟通与合作，以促进其主体性的完整建构和人格的全面成长。
一、有效对话在小学美术欣赏课中的实践与论证以《一位艺术家的故事》课堂教学为例，分析小学美术欣赏教学中影响课堂对话的因素，如何使学生真正“看到”艺术家特殊的知觉与思维指令下的特殊表达，在体验中发展学生的艺术感觉。
为保证课堂对话的有效进行，须注意以下几个方面。
（一）学生的美术欣赏学习由倾听开始到导入环节引导学生聆听乐曲《江河水》。
并询问学生听了这段音乐后的感受，并引导学生思考生活中类似的声调。
在针对两段音乐的欣赏过程中，学生按照教师要求闭上双眼集中注意力，沉浸在音乐的节奏中，随着音乐的旋律去寻找生命中的某种节奏在脑海中里现一种意向，重新取视生命的过程。
教师的问题是由学生切身感悟而出。
这个导入与提问环节体现出研究性教学的突出特征。
一个具有倾听习惯和意识的美术教师，是善于触摸孩子心理温度，会听到孩子心灵诉求，享受到教育幸福的人。
（二）设计课堂提问大屏幕以动画方式播放出画卷上自由运动及表现的线条，供学生欣赏美术欣赏。
小学美术的教学欣赏课探讨
小学美术的教学欣赏课探讨随着社会的发展，小学美术教育越来越引起人们的重视。
小学美术课不再仅仅是让学生掌握基本的绘画技能和知识，更注重让学生在欣赏中感受美的魅力，培养对美的欣赏能力和审美素养。
教学欣赏课就是其中的一个重要环节，下面我们就来浅谈一下小学美术的教学欣赏课探讨。
一、教师需要重视美术欣赏课的重要性小学美术教学欣赏课是非常重要的，它不仅是营造良好的美的氛围、培养审美情趣的重要途径，还能激发学生学习美术的兴趣和动力。
教师应该充分发挥教学欣赏课的作用，加强对学生基本美术知识的普及教育，积极引导学生学会欣赏、理解、评价艺术作品。
只有这样，才能达到小学美术教育的最终目标。
二、教育教学欣赏课的主要任务教师为了达到教育教学欣赏课的目的，需要为学生应选好品种、选好形式、起好点、把好杆。
1. 应选好品种。
教学欣赏课应选择那些能激发兴趣和提升艺术欣赏能力的艺术品种，比如说经典作品、名家作品、国外精品等。
2. 选好形式。
欣赏课和传统的课程不太一样，大多数都是让学生欣赏影片或者图片，这时候需要教师选择一些贴近学生生活的图片或者影片以便于引发学生兴趣和思考。
3. 起好点。
欣赏课要注重让学生在欣赏中产生共鸣，激发学生的思考和感受，从而让学生引发好奇心和思考能力。
4. 把好杆。
在欣赏课中，要注意课堂效果的掌握，使学生真正地学会欣赏和评价。
欣赏课不是“照猫画虎”，而是“观察-思考-传达-鉴赏的过程。
三、针对学习者特点，开展多样化教学教师在开展教学欣赏课时，应该注意到学生的特点，开展多样化的教学，使学生在欣赏过程中，发挥主动性和创造性。
具体来讲，应该注重以下几点：1. 培养习惯性的欣赏和评价意识。
教育欣赏课上，应该从某一方面引起学生欣赏和思考的兴趣，让学生形成习惯性的艺术欣赏和评价意识，提高对艺术的敏感性。
2. 引导学生感知和解释艺术作品。
学生渴望了解艺术品背后的故事，学教数多节，教师应该根据学生发展的特点，引导学生观察和感知艺术作品，进行分析和解释，以便增强学生对艺术作品的理解和兴趣。
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究
小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究发布时间：2021-08-10T11:50:04.743Z 来源：《教育研究》2021年10月作者：张吟静[导读] 美术欣赏课是一门可以提高学生审美能力以及思维的课程。
温州市瓯海区艺术实验小学张吟静摘要：美术欣赏课是一门可以提高学生审美能力以及思维的课程。
在美术欣赏的课程中采取课堂对话的方式教学对于学生的学习有着重要意义，其可以让学生更加清晰的理解欣赏美术作品，潜移默化的影响着学生的审美思维，除此之外对于改善学生学习的积极性也有一定帮助。
其不单单是美术欣赏，与此同时也会影响着学生其他方面的审美。
关键词：小学美术；欣赏教学；课堂对话；案例引言：在任何的课程中教师均起到了至关重要的作用，教师的教学质量会直接关系到学生学习的进展。
而从小学美术欣赏课的角度来看，一部分教师会感到困扰，不知道怎样才能够将学生们的注意力吸引到课堂当中来。
小学生这一群体，受到其年龄的限制，其身心发展尚不成熟，对事物的认知较少，与此同时小学生的思维模式也同成年人不一致，因此有时教师无法摸清楚小学生心中所想。
举例来说，在美术作品两盆花欣赏的过程中，其中一盆花纷乱绚烂，而另外则是一盆简单大方的花。
此时让小学生欣赏这两盆不同的花，教师从成年人的角度出发会认为简单大方的花好看，而小学生却不同，他们的人生经历不同会认为那盆绚烂的花更加好看。
这一问题也使得美术欣赏课程更加困难，教师应该采取何种方式来帮助学生们树立审美思维成为了一大难题。
一、美术欣赏教学概述美术欣赏并不是简单的看画，也并非教师拿着画作让学生们各自探讨的过程。
这样的教学方式对于改善学生的审美并没有影响，甚至无法吸引小学生的课堂注意力，在这样的教学下学生会没有参与课堂的兴趣，最终成为了教师的“独奏”。
在小学教学大纲中美术课是必须开展的，而美术欣赏则是美术课程开展中必不可少的一部分。
在小学美术课程开展中需要改善学生的审美能力，从而使得小学生能够实现全面发展。
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认识 。” 经验告诉我们 ， 让学生带着问题去欣赏 、 畅谈 自己与众不
同的想法 ， 不失 为一个很好 的方法 ， 然而该提什么 问题 ？怎么提？
３ ． 促知觉量变唤思维 李启云老师在执教五年级《 杜 尚的启示 》 时， 先让学生交流思 想： “ 你心 目中大师是 怎样 的？” 接着出示杜 尚的作品《 泉》 ， 问： “ 这
二、 走 进 大 师 醉 学 生
教学过程 中教师虽是助教 ， 但却 是一个掌握风筝线 的人 。
【 案例二 】 《 人 民艺术家——齐 白石》 开场 白， 我 请学生 用热烈
多给孩子与大师作 品对话 的机会 。在欣 赏教学 中常看到 “ 打 的掌声请出担任今 天主讲 的三位小 老师 ， 教师走下讲 台坐到了学 高尔 夫球——有去无 回” 的教 学现象 ： 一 味 由教师讲 解或一 味让 生 中问 ， 小 老师 以游戏 、 分组讨论等 方式让学生全 方位 了解这 位 学生静静地 自己看或欣赏 ， 这都违败了学生 的身心发展特点 。学生 现代 美术 史上极 负盛名 的大师 ， 当学生 问出现激 烈争论 的场 面
陈丹青在《 退 步集 》 中说道 ： “ 少儿 习画 ， 是 否懂得 ， 有无训 练 ， 都不 早期 的绘 画有什 么特点 ？不 同风格 的画面丰富了学 生的感受 ， 问
重要 ， 关键是给他看好 的东西 。” 可见让孩子从小接触美术经典作 题的设计 引领着学生 自丰地 以作品 为线索认识 、 了解梵 ・ 高， 教 师 品， 能开 阔他们的视界 、 丰富他们的感知觉器官 。教学 中教师可根 适当地进行总结 以帮助学生 清思路 、 加深 了体验 。这种教学 不
形式是 如何 的奇特 ， 画面 内涵是如何 的深奥 ， 只要孩 子们感兴趣 习 ， 这种欣赏教学 ， 要求学生在课前做好搜 集市 Ｈ 关资料的工作 ， 许 的， 让他们 多去欣赏 ， 他们 的想法 、 感受可 能会 更独特 ， 理解可 能 由 １ ￣ ２位学生担任本节课的小老师 ，老师 助完成教学任务 ， 在 更真确 、 更深刻 。”
引导什 么？如何引导 ， 都应值得斟酌。
【 案例 一 】 《 画家 梵 ・ 高》 一课 ， 第 一步 ： 出示梵 ・ 高 割去耳朵 的 是什么？你家里有没有 ？为什 么拿它做参展 ？” 一连 串试探 性的问
自画像 ， 问： “ １ ９世纪有位 画家只活了 ３ ７岁 ， 在他生命 的后十年 ， 题让学生多角度地 了解 了杜 尚作品的材质和 内容特征 ， 思维得 以
关键词 ： 美术欣赏； 大师作品； 对话 小学美术 内容 中欣赏 占 １ ０ ％， 但按 大纲严格教学 的很少 ， 有 的理 解 和 领 悟 能 力 ， 但 在 文 化 艺 术 积 累 卜还 不 足 以解 读 大 师 ， 闪 客观困难 ， 但 思想 上的不 到位 引起教 学实践的偏差也是毋庸置疑 此巧妙的问题引导 能使学生养成 自学 和提炼文字信息 的能力 。 的。那怎样进行美术欣赏？
一
第三步 ： 比较观察梵 ・ 高不同时期 的作 品， 就作品 内容上可 以 这样 问 ： 作品《 吃马铃薯 的人》 描写了什么？就作品 的表现形式 上
、
多彩 画面 熏 学 生
教师要尽可能多地给予孩子与大师作 品接触 的机会 和时间 ， 提问 ： 画家是怎样运用笔触 及色彩来描 绘 白画像 中的气氛 的？他
据学 生的兴趣 、 接受能 力选择相宜 的作 品 ， 给予学生 足够 的时 问 仅有静 ， 学生还 以一定形式的动来表达 出了自己获得的感受。 让他们 反复多次地 感知 、 体验 ， 并用一种通 俗易懂 的语 言进行 浅 ２ ． 自主合作活热情 法 国教学家斯 普朗格说 ： “ 教育最终 日的不是传 授已有 的东
在欣 赏美 术作 品时和教 师之 间的关 系应该是平等的 ， 要多给学生 时 ， 教师会 提出～些 自己的看 法和 见解 ， 促使学生埘 齐 ｒ ］ 石 鸟虫 说话探讨 的机会 ， 让学生在动静 交融 中获得美的感受 与体验 。
１ ． 巧 设 问题 激兴 趣 花卉的精妙 、 山 水 画意 境 的深 远 有 更 深 的理 解 。 台 上 的 学 生 分 一
经 验交 流
２ ０ １ ３年 １ ０月 ８日
孑与 ห้องสมุดไป่ตู้ 师 对话
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小学美术欣赏课教学初探
文／ 杨 俭
摘 要 ： 美术欣 赏对 学生的美术修养 、 审美 能力等的培养有着 重要 的作用 ， 那如何进 行美术欣 赏， 结合教学实践， 提 出了与“ 大师
对话策略 ， 以促使学生掌握基本 的美术欣赏的方法 ， 形成审美心理结构。
以惊人 的毅力创作 了 ８ ０ ０多 幅油 画和等数量素描作 品， 你们知道 释 放 开 来 。在 进 入 “ 杜 尚是 怎 样 的一 个 人 ” 环节时 ， 学 生 的 视 线 被 这位 画家是谁 吗？” 四年级 的学生对梵 ・ 高 已有点滴 的了解 ， 通过 视 屏 上 站 在 狭 窄 的两 面 墙 角 里 的 杜 尚吸 引 ＿ ｒ， ｌ 教 师再问 ： “ 杜 尚 为 聆 听画家简短 的经 历及 提供 的信 息 ， 很快可猜 出画家的姓名 。这 什么站在哪里拍照？ ” 一位同学起来 回答 ： “ 我认为那两面墙代表
显而简 明的描述 以培养学生敏 锐的感知力 ， 也可把 美术馆 、 博 物
馆变成学生欣赏课 的好教室 ， 让其在身临其境 中形成 审美趣 味和 西 ， 而是把人 的创造力量诱发 出来 ， 将 生命感 、 价值感 唤醒 …… ”
欣赏能力 。陶行知先生说过 ： “ ……任何一位 画家 ， 无论他 的表 现 在欣赏 教学 中可互换 师生角 色 ， 引导学 生 自主 、 合作 、 探 究地 学
明确 ， 下 面的同学更是热情 高涨 ， 整个课堂洋溢 着明主 、 宽松 、 开
《 义务教育美术课程 标准》 要求学 生 ： “ 欣赏符 合认知 水平 的 放 、 和 谐 的气 氛 ， 真 正 实 现 了“ 要我学 ” 到“ 我要学 ” 再到 “ 我会学 ”
中外美术作 品 ， 用语 言或文字 等多种形式描述 作品 ， 表达感 受 与 的飞 跃 。