新课程改革下的语文作业观 新课标 人教版

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语文新课标关于作业设计的新理念

语文新课标关于作业设计的新理念

语文新课标关于作业设计的新理念随着教育改革的深入,语文新课标对作业设计提出了新的要求,强调作业设计的多元化、创新性和开放性。

这些新理念不仅有利于提高学生的学习兴趣和自主性,还能培养学生的创新精神和实践能力。

作业设计要多元化。

传统作业往往只注重知识点的重复练习,缺乏多样性。

而新课标则要求教师在设计作业时,要结合学生的实际情况,考虑他们的年龄、兴趣和认知水平,采用多种形式,如写作、阅读、朗诵、表演等,让学生能够全面发展。

同时,教师还要根据不同学生的特点,设计具有层次性和个性化的作业,满足不同学生的需求,提高他们的学习效果。

作业设计要具有创新性。

创新是教育的重要目标之一,也是学生未来发展的必备品质。

因此,教师在设计作业时,要注重培养学生的创新思维和创新能力。

例如,教师可以设计一些探究性的作业,引导学生自主发现问题、分析问题并解决问题;还可以设计一些开放性的作业,鼓励学生发挥想象力和创造力,提出自己的见解和解决方案。

这样的作业不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养他们的创新精神。

作业设计要具有开放性。

开放性作业是指那些没有固定答案、允许学生自由发挥的作业。

这类作业能够培养学生的独立思考能力和批判性思维。

教师在设计开放性作业时,可以结合生活实际和社会热点问题,让学生通过调查、讨论等方式,自主探究问题的本质和解决方案。

这样的作业不仅能让学生更好地理解知识,还能培养他们的社会责任感和公民意识。

语文新课标关于作业设计的新理念旨在提高学生的综合素质和创新能力。

教师在设计作业时,要注重多元化、创新性和开放性,以激发学生的学习兴趣和自主性,培养他们的创新精神和实践能力。

新课标下的语文作业设计

新课标下的语文作业设计

新课标下的语文作业设计一、作业设计理念(一)遵循新课标要求1. 以学生发展为本,关注学生个体差异,激发学习兴趣,提高学习积极性。

2. 立足语文核心素养,注重知识、能力、情感、态度、价值观的整合。

3. 强化实践性、综合性,培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。

(二)体现作业功能1. 巩固课堂所学,拓展知识视野。

2. 培养自主学习、合作学习、探究学习能力。

3. 提高语文素养,促进学生全面发展。

二、作业设计内容(一)阅读作业1. 必读篇目:按照教材要求,指导学生阅读指定篇目,提高阅读理解能力。

2. 选读篇目:推荐与教材相关的优秀作品,拓展学生阅读面。

3. 课外阅读:鼓励学生阅读经典名著、优秀文学作品,提升文学素养。

(二)写作作业1. 课堂小练笔:结合课堂所学,进行片段写作训练。

2. 作文:按照教材要求,完成规定题材、体裁的作文。

3. 创意写作:鼓励学生发挥想象,进行个性化创作。

(三)综合实践作业1. 语文实践活动:组织学生参加各类语文实践活动,如演讲、辩论、课本剧等。

2. 课题研究:引导学生围绕语文主题,开展小组合作研究。

3. 社会实践:结合学校、家庭、社会资源,开展实践活动,提高学生语文实践能力。

三、作业设计与布置(一)分层设计1. 基础性作业:针对全体学生,巩固基础知识。

2. 提高性作业:针对学有余力的学生,提高拓展能力。

3. 挑战性作业:激发学生学习潜能,培养创新精神。

(二)多样化布置1. 课前预习:引导学生自主预习,为新课学习做好准备。

2. 课后巩固:结合课堂所学,布置适量作业,巩固知识。

3. 周末作业:合理布置周末作业,注重学生综合素质的培养。

四、作业评价与反馈(一)评价方式1. 学生自评:培养学生自我反思、自我评价的能力。

2. 同伴互评:鼓励学生相互学习、相互促进。

3. 教师评价:全面、客观、公正地评价学生作业。

(二)评价内容1. 知识掌握:检查学生对课堂所学知识的掌握程度。

2. 能力提升:关注学生在阅读、写作、口语等方面的能力提升。

浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略

浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略

课程教育研究 综合理论 ·260· 期的教学目标。

3.3对课后作业进行分层作业是教学活动必不可缺的环节,可以帮助学生巩固所学知识,加深对知识的理解。

之前教师是统一布置作业,学生的积极性不高,而且独立完成的效果并不理想,而且作业量过多使学生不堪重负,从而失去了学习的兴趣,无法达到巩固学习的作用,因此需要对作业进行分层。

教师可以要求C 层次的学生完成教材上的课后习题,学会运用当天所学的定律或公式;B 层次的学生除了布置教材习题,还可以适当增加题目量,让学生在反复练习中掌握解题技巧;A 层次的学生则需要安排更有难度的题目,教师可以自行设计有针对性的题目,提高学生的思维能力。

这样A 层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事,C 层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃,按照血清布置合理的练习,让学生在练习中得到提高,并且培养独立完成任务的能力。

学生独自完成后也会产生成就感,可以达到提高自信心的目的,增强学习动力。

4.结语 分层教学更能体现学生的主体地位,有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。

也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度,激发学生的学习兴趣,能够促进全体学生的进步,实现教学效果和效率的提高。

参考文献: [1]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究:基础教育,2013,12(04):50-51. [2]范玉梅.小学数学的分层教学方法[J].课程教育研究(新教师教学),2014,13(09):282-283. [3]王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛,2014,13(26):18-19. [4]张东强.因材施教,对症下药——分层教学在小学英语课堂教学中的应用[J].网络科技时代,2015,22(16):138-140. [5]范玉梅.小学数学的分层教学方法[J].课程教育研究(新教师教学),2014,13(09):282-283. 浅谈新课程理念下的小学语文作业设计史永琴(青海格尔木市站前路小学)【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)34-0260-01 作为小学语文教学的重要组成部分,作业设计一直是教师教学小学语文工作的基本环节,也是新一轮课程改革的重中之重。

新课程理念下语文作业的设计与批改

新课程理念下语文作业的设计与批改

新课程理念下语文作业的设计与批改内容提要:教师应充分重视语文作业的设计、布置与批改,这一点无庸质疑。

但是如何在语文新课程标准理念下批判地继承传统的作业观,如何进行语文作业的选择与设计、布置与批改,从而适应新课程实施的要求,成为许多教育工作者,尤其是一线语文教师困惑并亟待解决的问题。

本文拟从传统语文作业设计与批改的继承与创新入手,结合自身在新课标指导下语文作业设计与批改的实践,探讨优化语文作业设计与批改的策略。

主题词:语文作业设计批改作为语文教学过程中的重要环节,语文作业的设计、布置与批改既能够检测教师课堂教学效果,也能检测学生课上与课下学习效果,同时它也对教师教学、学生学习起着导向作用。

符合新课程改革理念的语文作业,不应单纯是知识点的考察,更应该关注学生能力、素质的培养,在作业的设计、布置与批改中,教师应引导学生去关注语文、关注生活、关注社会,引领学生积极主动、有取有舍地学习,从而提升学生的综合能力,真正达到三个维度目标的落实。

值得注意的是:在北京高中课程改革实验中,我们对于传统的教学理念、教学方法不能一味地批判,而是应该在有所摈弃中继承与吸收,因为所谓“改革”不是颠覆。

在传统的教育理念中,作业设计出发点仅仅是课堂教学内容的补充与检测,语文作业一般是紧紧围绕上课所讲述的课文内容与考试可能会出现的知识点,检测学生对字、词、句、篇的理解与掌握,检测学生对语法、修辞、逻辑的积累与应用,检测学生对考试中所涉及的知识点的把握以及答题方法的应用。

我们不否定教师应该在语文作业的设计与批改中应考虑到学生知识的积累,也不否定教师应该在语文作业的设计与批改中应渗透高考考点的考察,但是我们更应该注意到:在传统语文作业设计中,教师所选择的作业素材过于重视知识的积累,轻视能力的培养,忽略素质的培养,即使体现能力培养的,也是僵化的能力培养,即所谓的“硬指标”。

在教师对学生自身需要的忽视中,学生被动地接受知识与技能。

在语文作业的批改中,一贯的传统是教师把标准答案作为衡量学生学习效果的唯一标准,无视学生情感态度价值观的考察,忽略对学生人文底蕴的培养,学习效果评价体系不利于学生思维的发散,制约了学生的个性化发展,也隔断了教师与学生的精神交流。

新课程标准下的作业观

新课程标准下的作业观

新课程标准下的作业观
新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

实践性作业的设计。

新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力,并指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有。

”语文是最容易和社会生活取得联系的'学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。

教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。

并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。

如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,参加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭建“平台”,开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动,以使学生在实践中活用了知识、增长了能力,提高了语文素养。

总结:学生在顺利完成实践性作业的过程中,运用崭新科学知识、新理念回去认知、化解各种实际问题,从中减少语文科学知识,快速增长语文才干。

2023年人教版小学语文新课标心得体会(通用10篇)

2023年人教版小学语文新课标心得体会(通用10篇)

2023年人教版小学语文新课标心得体会(通用10篇)小学语文新课标心得体会1此次学习新课标,我再一次更清晰的认识到小学语文,认识到了它的“有滋有味”。

首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。

其次,小学语文姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

平时教学中,我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。

一、教出“语文味”语文味就是语文的文学藴味,就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味,也就是语文美。

语文课就要有语文味。

平时的语文教学中,就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美,作者情感之美、__意境之美。

首先,语文教学必须从语言入手,引领学生对语文作品进行涵咏体味;给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去体验语言美;通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美,从而领会作者的言外之意、意外之境。

其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱语文。

二、浸润“个人味”语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。

这种审美风貌体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。

古人云:文如其人。

可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。

那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”。

在研究教材时也要研究学生,熟悉学生;第二、突现优势,形成个性化教学风格。

新课标下小学语文作业设计的新思考

新课标下小学语文作业设计的新思考

新课标下小学语文作业设计的新思考度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成准确价值观的过程。

这就告诉我们,要提升学生的语文综合素质,除了对传统的语文课堂教学实行改革外,作为学生学习生活最基本组成的语文作业设计也应有所改革。

思考一:新课标下语文作业的基本特征1.多元化的思维发展。

传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具,偏重于机械记忆,重复训练。

而新课标下语文作业则侧重于多元化的思维发展,具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“有效发展”为终极价值取向。

有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。

所以,我们在新作业设计理论中,强调从四个方面达成作业的总体成效:作业有价值,作业有效果,作业有效率,作业有魅力。

作业有价值:是指作业要能体现学生的持续发展性。

作业有效果:是指完成作业要能达到学习者所要实现的目标。

作业有效率:是指用最少的投入来达到最高的目标。

作业有魅力:是指能吸引学生继续学习,自觉预习、复习等。

思考二:新课标下语文作业设计的基本思想《基础教育课程改革纲要》指出:要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成准确价值观的过程。

同时提出了三维教学目标--“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”,强调三者并重。

所以,我们将教学系统纳入社会总系统,使作业成为一个开放的体系,以进一步说明学生主体的价值化,即终极价值以过程价值为基础,过程价值以终极价值为指导。

根据这个联系,我们构建了新课标下小学语文作业设计的基本思路,我们主要通过向生活、思维、个性三个维度的开放来有效实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。

思考三:新课标下语文作业设计的基本策略1.减轻机械记忆的作业负担,设计创造力生存土壤的作业。

【案例1】征集作业教学完《威尼斯的小艇》后,教师向学生征集作业题。

新课标下小学语文作业设计探析

新课标下小学语文作业设计探析

新课标下小学语文作业设计探析新课标要求教师要进行作业改革,要从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑,来提升小学生作业的设计水平。

要使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体,使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所,作业才能真正发挥最佳效果。

因此,笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。

即以多元的形式,展示开放的内容,采用有效的策略,促进知识的整体优化。

对于小学生来说,作业是他们自主学习的主要载体,是小学生处理和获取信息的重要途径。

作业是课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展。

既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。

新课改要求我们转变陈旧的教育观念,作业设计也应有相应的新理念、新方法。

我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?下面本人结合教学实际谈谈自己的点滴感受。

一、明确新课标要求,增加作业目的性和针对性新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”,教学行为要突出有效性。

然而,“我们遇到的突出问题是:教师除了备课、上课,还要批改大量的作业。

学生除了听课、上课,还有繁重的作业任务。

教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

师生双方存在着负担重、效益低的问题。

”语文课改的根本点是促进学生的全面发展,强调体验、感悟和积累,强调语文素养的形成和发展,促进学生学习方式的转变。

语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一,是实施素质教育、进行课改的重要载体,也是促进学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。

在小学语文作业设计中,存在的问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。

教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定,然而很多学校的教师给学生布置的作业远远突破了规定,铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付,难于招架,令学生望“业”生畏,苦不堪言。

同时,语文作业还存在着质量偏低的问题。

在不同学校、不同班级、不同阶段,程度不等地存着质量问题。

新课程理念下的语文作业设计

新课程理念下的语文作业设计

新课程理念下的语文作业设计作业作为语文教学的一个重要组成部分,它是巩固所学知识,寻求未知知识的一个重要环节,是学生理解、运用知识的过程。

《语文课程标准》强调:要沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习,拓展学习空间,增加学生的语文实践机会。

在完成作业的过程中,不但可以使学生通过语言实践获取语文知识,而且可以培养学生的实践能力。

作为一名语文教师,要有与时俱进的教学理念,还要有勇于创新的教育智慧,用心设计好受学生欢迎的作业,才能有效提高教育质量。

一、设计语文作业的基本理念理念一:“学生是主人”。

学生不仅仅是课堂学习的主人,更毫无疑问应是自己作业的主人,作业则更应是学生的“自留地”。

学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况,认真地、有创造性地耕种它。

所以,教师要在思想上充分尊重学生,充分信任学生,把驾驭作业的自主权交还给每一个学生。

理念二:“作业即自学”。

当今世界知识爆炸,而我们的课时有限,如果我们的课堂只是传授知识,作业只是巩固课堂所学知识,那历史的车轮只会倒退。

所以说课堂主要是让学生学习方法,为学生打好基础,课后才是运用方法,获取知识,形成能力。

所谓“得法于课内,得益于课外”。

也就是说,作业绝不能只为课堂拾漏补缺,作业该是实打实的学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。

理念三:“大语文教育”。

语文无处不在,而一本薄薄的语文课本其内容何其有限,所以说教材只是例子。

而教学是要通过这些例子让学生举一反三,真正会学习。

因而我们语文教师要树立大语文教育观念,认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点,教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本语文书,作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本,到语文知识的大海中去遨游。

二、设计语文作业的具体方法1、更新观念,突出时代性生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大。

教师可以多布置一些与学生学习和学生生活实际紧密相连、具有时代性的作业。

当今,电视已进入寻常百姓家,教师可以让学生在学习劳累之余,引导学生看这样一些电视节目:《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《动物世界》等;历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧,如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等;表现儿童生活的节目如《大风车》、《东方儿童》等。

新课改下的作业观

新课改下的作业观

新课改下的作业观新课改下的作业观**小学**新课改已实施一段时间了,但当今小学语文的作业设计,仍存在一些问题:总量过大,质量偏低,多机械重复,少思维训练。

应试教育色彩仍较浓厚。

这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,遏制了学生创造力的产生,也不利于能力的培养。

如何扭转这种教学态势,在作业设计上落实新课标精神呢?在此本人结合自身教学实践,提出几点浅见。

二、多元化作业,提高学生的综合素养1、注意学科间的整合渗透,力求形式多样、富以情趣。

新课标明桷提出:语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中,淡化学科间的割裂,有利于提高学生的综合素质。

新的作业设计可让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式结合起来,让学生的多种感官参与学习,这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点,充分激发学生兴趣,发挥学生的主动性和创造性,又有利于对学生多种能力的培养。

如学了《绝句》《村居》等意境优美的诗,要求学生根据诗境为诗配上插图,变文字为画面。

作画的过程,即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。

培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。

学了《和氏献壁》《炮手》等课文,要求学生根据课文情节,自编自演课本剧,提高学生的理解能力和表演创作才能。

学了《小小的书橱》《最美的花束》等课文,让学生为课文选择适宜的音乐进行配乐朗诵,选择音乐的过程就是学生对文本情感基调的把握过程。

学了《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章,让学生做简易实验来学习课文,培养学生的探索意识。

实践证明,学科间知识的交叉渗透,能有效提高学生的综合素质。

2、树立“大语文”观念,面向生活、拓展延伸。

语文的处延等于生活的外延。

教师应注重引导学生在生活中学习语文,运用语文。

如让学生看电视新闻,摘录要闻并交流;组织参观访问,写参观记,访谈录;饲养小动物,写观察日记;阅读课外读物,办手抄报;从电视、街头收集广告用语,再尝试为某种产品设计广告;节假日为老人、老师、同学写祝愿语,自制贺卡等等。

小学新课标感悟语文作业

小学新课标感悟语文作业

小学新课标感悟语文作业
在小学阶段,新课标下的语文作业不仅仅是对课堂知识的复习和巩固,更是对学生综合素养和能力培养的重要途径。

新课标强调了语文学科
的工具性和人文性,要求学生在学习语文的过程中,不仅要掌握语言
文字的运用能力,还要培养良好的思维品质和文化素养。

首先,新课标下的语文作业应该注重学生的阅读兴趣和习惯的培养。

通过布置多样化的阅读材料,如经典文学作品、科普读物、时事新闻等,可以激发学生的阅读热情,拓宽他们的视野。

同时,鼓励学生在
阅读后进行思考和讨论,培养他们的批判性思维和表达能力。

其次,语文作业应该注重学生写作能力的培养。

通过日记、读书笔记、小论文等形式,让学生练习表达自己的想法和感受。

教师可以引导学
生关注生活中的点滴,鼓励他们用自己的语言记录和描述,从而提高
他们的写作水平和语言组织能力。

再次,新课标下的语文作业还应该注重学生的口语交际能力。

通过角
色扮演、辩论、演讲等活动,让学生在实际的交际场景中练习表达和
交流。

这样的作业不仅能够提高学生的口语表达能力,还能够增强他
们的自信心和团队合作精神。

最后,语文作业还应该结合学生的实际情况,注重个性化和差异化的
教学。

教师可以根据学生的不同特点和需求,设计不同难度和类型的
作业,让每个学生都能在自己的水平上得到提升。

总之,新课标下的语文作业应该是一种综合性的学习活动,它不仅能
够帮助学生巩固和深化课堂所学,还能够促进学生全面发展,培养他
们成为具有良好语文素养的现代公民。

人教版语文新课程标准

人教版语文新课程标准

人教版语文新课程标准
人教版语文新课程标准的实施,对于提高学生的语文素养、培养学生的语文能
力具有重要意义。

新课程标准以“立德树人”为根本任务,以“全面发展”为总体目标,以“贯穿始终”为基本特征,以“课程改革”为重要途径,以“教育教学改革”为核心环节。

在新的课程标准下,我们应该如何做好教学工作呢?
首先,我们要注重学生的学习兴趣。

在教学过程中,我们要根据学生的兴趣特点,设计生动有趣的教学内容,激发学生学习的热情。

比如,在教学《红楼梦》时,可以通过讲故事、观影、讨论等方式,引导学生深入了解小说的内涵,增强学生的阅读兴趣。

其次,我们要注重学生的实际应用能力。

在教学过程中,我们要注重培养学生
的语文应用能力,让学生学会运用语文知识解决实际问题。

比如,在教学作文时,我们可以引导学生写一些与生活相关的作文,让学生在写作中提高语言表达能力,培养语文素养。

此外,我们还要注重学生的综合素质培养。

在教学过程中,我们要注重培养学
生的综合素质,包括语言表达能力、思维能力、创新能力等。

比如,在课堂上可以组织学生进行小组讨论、展示演讲等活动,培养学生的团队合作能力和表达能力。

总之,人教版语文新课程标准的实施,要求我们在教学过程中注重学生的学习
兴趣、实际应用能力和综合素质培养。

只有这样,才能更好地实现新课程标准的目标,提高学生的语文素养,培养学生的语文能力。

希望广大语文教师能够在实践中不断探索,不断创新,为学生的语文学习创造更好的教学环境。

初中语文教学论文新课程背景下的作业设计 人教新课标版

初中语文教学论文新课程背景下的作业设计 人教新课标版

初中语文教学论文新课程背景下的作业设计人教新课标版作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。

它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。

在各种学习训练中,语文作业恐怕是最不受师生欢迎。

1.无论是教师批改作业,还是学生做作业,都特别耗时费力。

语文的基础性作业,像抄、写、背等,学生觉得机械又费时,不屑于做;训练思维的作业,像阅读理解、作文等,数量小但思维量大,学生又怕做。

所以,调查下来,语文作业往往是放在最后做的。

而教师批改就更别说了,百来号人,批一项作业都往往动辄一两个小时。

2.语文作业见效慢。

学生做语文作业,感觉他们的付出与收效往往不成正比。

语文知识要靠长期积累,语文能力要靠长期训练,不是突击一两天就能够有所收获的。

而现在的学生比较浮躁,心里想着只要认真完成作业,语文就会有很大的进步。

一旦没有达到自己的期望值,就心灰意冷。

怎么样运用好语文作业,控制好语文作业的量与质,在课堂之外为语文赢得“一席之地”,让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文?苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的'火药'。

就看你能不能点燃这'火药'。

”语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。

构建与语文新课程理念相适应的语文作业,是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。

符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力。

随着语文新课程改革的深入开展,语文教师要建立与之相适应的新的作业观。

新课程理念下如何优化语文作业设计,使语文作业走出泥沼,让它焕发出活力,已迫在眉睫。

新课程改革下的语文作业观-模板_0

新课程改革下的语文作业观-模板_0

新课程改革下的语文作业观随着新课程改革的深入,课堂的主体(学生)、客体(教师)和教材等方面以及他们之间的关系,还有课堂上产生的学生生成性问题日益成为课堂教学改革和研究发展的重点。

而对课堂教学的评价反馈――作业,人们关注甚少。

为此,本文从教学的实际出发,结合日常教学实践,谈一谈对自己在实施新教材(苏教版语文)中对作业处理的一些做法及想法。

以待抛砖引玉。

在作业方面的教学实践中,教师在不断地思考创新,打破旧有的思维和观念,获得了许多有益的成功的经验,但是在剔除旧的同时也把一些长期积累的好方法和好的做法也给丢弃了,陷入了两个误区,一认为注重学生的能力发展,就是要加大学生的作业量,加大训练的力度,才能使学生掌握知识,提高能力。

作业难度提高,数量增大,作业求全,求深的现象屡见不鲜。

另一认为新课改就是革除学生的负担,尤其减除掉学生的作业负担,注重开展一些在课堂上的热热闹闹教学活动。

殊不知,这完全违背了新课程改革真实意图,没有真正把握新课程的实质。

所以,新课程改革下的语文作业观应是科学的发展观,是“为了促进学生语文素养的全面提高”和教师自身发展的需要。

一、作业多少要“适量”新课程改革下的语文教学要不要作业呢?回答是肯定的,语文教学一定要有作业。

因为有了作业就能对教学的效果进行反馈。

作业检查的结果,一方面可以使教师了解学生对知识的掌握程度,另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。

作业作为教学反馈的手段,它的作用是重要的。

为此,在布置作业的数量上是有讲究的。

作业量既可多也可少,甚至可没有作业。

要根据教学目标和教学内容的要求进行布置,让学生做多做少,教师要心中有数。

如教授苏教版语文必修一(以下称“苏语一”)时,“向青春举杯”的作业我仅布置两次主题作业。

一是开展诗歌朗诵,要求人人参与;二是要求家长和学生互写一封家书,进行思想交流和沟通。

在学习“像山那样思考”时,我利用国庆七天长假,让学生回家后,到大自然中观察“江南”的秋景,并以“江南的秋景”为题,写一篇主题作文,返校后,在班内进行交流展示。

素质教育新课程下的作业观素质教育和新课程改革

素质教育新课程下的作业观素质教育和新课程改革

素质教育新课程下的作业观素质教育和新课程改革作业是课程与教学系统中的重要组成部分,传统的作业观念、作业内容和形式已不能适应素质教育的要求,新课程需要新的作业观。

1.体现“三维”课程目标,强调形成性和发展性功能长期以来,人们往往把作业的功能定位于巩固和检查知识掌握情况,丢弃了作业应为学生培养各种能力的发展性功能,这种认识的偏狭,加之应试教育的导向,导致作业陷入机械重复单调枯燥的误区。

教师布置作业体现不出学科特点,不重视学生差异,总是本着面面俱到、多多益善的原则,一味强调多练,认为学生练得越多,记得越牢,学生能力也就越高,结果学生的课外时间被单调枯燥重复性的作业所占用,学生的学习兴趣被磨蚀,学生的创造性灵活性被耗干。

因此新课程要求教师对作业的功能重新定位,备课时精心设计作业,将知识与技能、过程与方法以及情感、态度价值观的“三维”目标全面体现在作业系统中。

作业功能应定位于这样三个层次:一是巩固和检查功能,侧重于基础知识和基本技能方面,重在对课本知识、技能的巩固。

二是深化和提高功能,侧重于过程与方法方面,目的在于促进学生知识的形成和能力的发展,重在创设新情景和思维过程。

三是体验和发展功能,侧重于知识能力情感态度价值观的整合方面,目的在于促进学生更全面的发展,重在体验和实践。

这样,既顾及了作业的一般作用与功能,更注重学生主体地位的发挥,充分挖掘学生的创新潜能,培养学生和各种能力。

2.尊重和发展学生的个性,改革作业形式与内容传统的布置作业强调统一性,这样的作业表面看来整齐规范,但缺乏灵活性趣味性,不利于学生思维的发展和能力的提高,久而久之,失去兴趣的学生就简单应付,甚至抄袭。

为培养学生思维能力和创造能力,尊重和发展学生的个性,新课程下的作业被赋予新的内容和形式。

2.1 作业的内容上突出开放性和探究性。

传统的作业围绕课本做文章,内容上强调知识性,答案强调唯一性和准确性。

很多题目脱离学生生活实际,靠死记硬背,学生的个性得不到充分发挥,很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成,学习能力得不到可持续发展。

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新课程改革下的语文作业观
单位:江苏省太湖高级中学姓名:朱茂林
随着新课程改革的深入,课堂的主体(学生)、客体(教师)和教材等方面以及他们之间的关系,还有课堂上产生的学生生成性问题日益成为课堂教学改革和研究发展的重点。

而对课堂教学的评价反馈――作业,人们关注甚少。

为此,本文从教学的实际出发,结合日常教学实践,谈一谈对自己在实施新教材(苏教版语文)中对作业处理的一些做法及想法。

以待抛砖引玉。

在作业方面的教学实践中,教师在不断地思考创新,打破旧有的思维和观念,获得了许多有益的成功的经验,但是在剔除旧的同时也把一些长期积累的好方法和好的做法也给丢弃了,陷入了两个误区,一认为注重学生的能力发展,就是要加大学生的作业量,加大训练的力度,才能使学生掌握知识,提高能力。

作业难度提高,数量增大,作业求全,求深的现象屡见不鲜。

另一认为新课改就是革除学生的负担,尤其减除掉学生的作业负担,注重开展一些在课堂上的热热闹闹教学活动。

殊不知,这完全违背了新课程改革真实意图,没有真正把握新课程的实质。

所以,新课程改革下的语文作业观应是科学的发展观,是“为了促进学生语文素养的全面提高”和教师自身发展的需要。

一、作业多少要“适量”
新课程改革下的语文教学要不要作业呢?回答是肯定的,语文教学一定要有作业。

因为有了作业就能对教学的效果进行反馈。

作业检查的结果,一方面可以使教师了解学生对知识的掌握程度,另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。

作业作为教学反馈的手段,它的作用是重要的。

为此,在布置作业的数量上是有讲究的。

作业量既可多也可少,甚至可没有作业。

要根据教学目标和教学内容的要求进行布置,让学生做多做少,教师要心中有数。

如教授苏教版语文必修一(以下称“苏语一”)时,“向青春举杯”的作业我仅布置两次主题作业。

一是开展诗歌朗诵,要求人人参与;二是要求家长和学生互写一封家书,进行思想交流和沟通。

在学习
“像山那样思考”时,我利用国庆七天长假,让学生回家后,到大自然中观察“江南”的秋景,并以“江南的秋景”为题,写一篇主题作文,返校后,在班内进行交流展示。

因此,作业的多少要适“量”。

二、作业难易要“适中”
“课程目标是评价的基准,语文课程评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

”(《普通高中语文课程标准》)语文教学要尊重学生个性的发展。

由于班级内学生的智力程度和学习程度存在着很大的差异,教师要区别对待。

不仅在教学内容的讲授上,而且在课后作业的布置上都要有体现。

学习成绩好的学生,作业的难度要大一些;学习成绩差的学生,作业的难度要小一些。

也就是说,作业难易要适中。

怎样才能做到作业难易要适中呢?在教学中,按照学生能力层次的不同,我把作业分为A、B、C三档。

A档题的难度大,B档题的难度中等,C档题的难度小,能力强的学生只做A;能力低的学生做好C档的基础上选做B档;能力中等的学生在做好B档的基础上选做A档。

这样学生可以根据自己的口味去选,提高自己的学习水平和能力,使自己既吃得好,又吃得饱。

这样的作业布置方法,适中又适口,很受学生欢迎。

三、作业时机要“适宜”
作业时机是指作业布置的时机要紧紧跟进教学的进度,过早,过快,过晚都应以有利于学生的学习为佳。

因此,作业布置的时机要适宜。

课文的预习作业要过早,布置在课文学习之前,让学生提前做好,达到掌握字词,熟悉内容,提出问题的目的。

学习完课文之后,检查反馈要快,趁热打铁,达到巩固的目的。

模仿练习,随笔作文要晚一点。

以《想北平》(苏语一)为例来说明,首先布置预习,让学生自己动手整理出字词的音、形和义;理清“想”的线索结构;并标出文章中的疑难处,供课堂学习解决。

学完《想北平》后,及时对基础知识(字、词、句、段)检查反馈,积累知识,提高解题技能。

由于我班学生都是寄宿生,我便利用月假学生回家之际,让他们先实地观察,返校后,在以《想____》为题,写一篇随笔,培养学生家园之情。

所以,合理有序地布置作业,不但更好地促进了学生的学习,同时
也调控了教师的教学行为和方向。

四、作业讲评要“适时”
作业讲评要适时,就是说作业的讲评要准时、及时。

作业讲评不能延误,拖后甚至不了了之。

这样做,学生在作业中出现的错误得不到订正,很不利于学生对知识的学习和巩固。

因此,教师对待学生的作业要准时、及时地进行批阅和讲评,不能让学生苦苦地等待而没有结果。

“慢待”了学生的劳动成果,其实也是不尊重学生的行为表现。

这就要求我们教师要慎重处理作业问题。

关于作业的批阅和讲评也要讲究方法。

在教学中,学生的作业我不是全评和全批的,而是充分地利用学生的能动性,发挥语文课代表及小组长的作用,协助我来解决作业的讲评。

一是语文课代表负责监督学生之间互批,并归纳出问题,由他在班级里给予公开讲评;二是开展小组互批,小组长予以讲评。

这两者都是在都是宏观调控下进行的。

三是重点的疑难的,由教师大讲特讲,直至学生完全理解。

五、作业次数要“适度”
作业的次数不在于多或少而在于适度。

如果作业布置过于频繁,易于加重学生学习的负担,造成学生心理的反感情绪,影响了学习的效果和进度。

反之作业次数过少,也会影响学生对知识的掌握和巩固。

作业的布置和设计要有计划性,不能盲目,随心所欲,都要依据教学计划和教学内容而定。

如我在布置“月是故乡明”(苏语一)这一模块的作业时,把作业的次数定为五次。

按专题布置两次预习作业;按模块综合按排语文基础知识和散文阅读训练各一次检测反馈;作文训练一次;“乡愁”类诗歌专题研究一次,就是让学生搜集写“故乡”或“乡愁”的诗,四人一组合作撰写研究报告,并在课堂上交流和展示。

作业按排的时间、次数合理有度,留给学生巩固和消化的时间和空间,有利于发挥学生学习的自主性的能动性。

提高学习的效率和质量。

所以,语文作业的布置要遵循服务于教学的目的。

从教学的实际出发,有的放矢,针对性强。

从学生学习的现状出发,做到“适口”,适合学生的口味,学生才能喜欢和接受。

怎样才能做到“适口”呢?怎样以科学而又负责态度来对待教学中的“作业”
呢?
一是求“精”,作业品位要做到精致
作业的布置要有精品化的意识。

目前各种题目、题型十分庞杂,鱼目混珠的现象比比皆是。

怎样布置作业,布置好的作业,值得我们思考。

如果教师在布置作业时随意性太大,或者以不负责的态度来布置作业,想到啥就布置啥,不加以比较和选择,训练的效果就可想而知了。

在作业的安排上,教师一定要有精品化的意识。

先广泛搜集训练题目,并整理出来,加以选择,供学生训练学习。

作业才能上档次,有品位,富有针对性,才能达到教学反馈的目的。

二是求“实”,作业形式要体现实在
实实在在,不务虚,不猎奇,是语文作业布置的基本要求。

紧紧扣住课文的内容和教学知识点去考虑选择恰当的题型让学生训练,而不是只图形式的新和奇。

知识点的训练得不到落实,其结果就可想而知了。

题型上,要符合高考题型的模式,在此基础上力求创新。

走平实与创新之路,必须落实教学内容和教学任务,否则就架空了学生的能力。

三是求“巧”,作业方法要力求巧妙
语文作业不能搞题海战术,而要以训练和提高学生能力为主。

在精致化的基础上,要把方法的训练落实到语文作业的练习中。

方法和技能的训练不能呆板,要具有灵活性。

题目少而精,方法灵活多样,尽可能地做到以一当十,举一反三。

学习《我心归去》(苏语一)时,事先让学生参照课文中的语句进行仿写。

例如,“我当然知道,我会对故乡浮粪四溢的墟场失望,会对故乡拥挤不堪的车厢失望,会对故乡阴沉的雨季失望,但那种失望不同于对旅泊之地的失望,那种失望能滴血。

血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。

”要做到一题多练,练习修辞、句法、句式和表达方式。

再者,要求学生把课文中这样一些优美的或哲理性强的语句,摘抄到笔记本中,作好积累,反复诵读,提高他们的语言感悟力。

四是求“质”,作业内容要富有价值
作业训练的效果高低是由作业内容有没有价值决定。

高质量的作业对于学生的训练效果最佳,低劣的作业只能减弱训练和反馈的效果。

教师在作业的安排上,要
重视作业的质量,不能只图为训练而训练。

由于各种教辅资料充斥,有的资料和试题的质量低劣,甚至错误百出。

如果教师不对作业的内容加以选择和甄别,然后再布置,那么学生训练和反馈的效果就低。

高质量的教学一定要有高质量的作业相伴。

高质量的语文作业能提供准确的反馈信息,以便校正教学的方向和目标,提高学生的语文能力。

所以语文作业的内容便具有了真正的价值。

总之,语文作业的安排布置是一个双向的过程,在充分发挥诊断、激励和发展的功能时,“重在激发学生提高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势和不足,在此基础上提出有针对性发展建议,同时反思自己教学行为,不断调整和完善教学过程,促进自身的发展”(《普通高中语文课程标准》)。

所以,语文作业虽然位于课文教学过程之尾,但是其重心应着力于教学过程的前端,方凸现其价值。

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