新课标下地理作业的基本要求

新课标下地理作业的基本要求

地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，除了师生在课堂的教与学活动外更需要适当的作业练习。作业练习也是一种学习的过程，通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学新知识的理解与记忆，而且可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观。

普通高中地理课程标准（实验）第四部分“实施建议”中明确要求教师在教学过程中要“引导学生形成正确的地理观念，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，采用适应学生个别差异的教学方式，发展学生的批判性思维和创新思维，重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。为此，教师在布置和处理作业时要讲究艺术性和针对性，具体地讲要注意以下基本要求：

一、作业内容具有科学性——引导学生形成正确的地理观念

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，教师要选择内容科学性强作业，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，形成正确的地理观念。

作业内容的科学性，不仅指知识的精确性，表述的确切性，内容的典型性，更是代表现代社会新的教育理念，能促进学生的全面发展和终身学习。例如在学习“以某地域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径”内容后，让学生思考和完成下面练习。

下面是我国南方丘陵山区人地关系示意图，读图并结合所学知识，回答下列问题。

（1）根据其相互关系，把下列字母代表的内容填入相应的空格内。

A、人均耕地减少

B、土地退化

C、农业单产不稳不高

D、毁林开荒

E、破坏植被

F、需要更多的带动力（2）造成当地农民不断垦荒的主要原因是

_______________

（3）改善当地人地关系的基本策略是：①_____________；

②_____________

通过上述作业的思考和练习可以让学生逐步树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。

二、作业方式具有多样性——指导学生开展观察、实践、探究和研究活动作业方式多样性，不仅指题型多样（选择题、判断题、读图分析题、材料分析题等），更是形式多样。既有一般书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系本地实际问题的思考与练习。例如，在学习“以某种自然资源为例说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”内容后，教师可以考虑到本地人均耕地矛盾较为突出的因素，结合地理研究性学习，引导学生去调查他们所在乡村的土地和人口在近几年的变化情况，思考存在问题和采取的对策。这样，学生不仅学会了自己设计和实施问题调查的方法，形成主动探究地理问题的意识和能力，而且还验证“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”这个基本国策的重要性，树立了正确的资源观和人口观。

三、作业要求具有层次性——采用适应学生个别差异的教学方式

一个班级几十位同学，成绩好差、能力强弱各不一样。布置同一种题目，成绩好的同学觉得作业太容易，不仅没有思考价值，不能培养学生分析解决问题的能力，而且还会养成他们自以为是、敷衍马虎的不良行为习惯；成绩差的同学则完不成作业，久而久之，就会失去对学习的兴趣。因此，正确的做法是：根据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区别对待，让全班所有同学都有适合自己情况的作业，并都能独立完成，都既能在完成作业的同时使地理能力等方面都得到培养，又能体会到完成作业后的愉悦。当然这种分层次布置作业，更要激励一些程度较差的学生知难而上，攻克一些难度较大的题目，以提高其成绩。课程基本观念中提出“满足学生不同的地理学习需要”在作业中得到了具体的落实。

四、作业设计具有开放性——发展学生的批判性思维和创新思维传统的地理练习题大多追求答案唯一性、封闭性，久而久之对学生思维起束缚作用，不利于学生求异、创新思维的发展。高中地理课程标准中的大量内容需要学生运用理性思维，在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。所以，要求教师在平时教学中能设计出高质量的开放性作业题，以全面培养学生批判性思维和创新思维。如在讲解人口问题后，教师可以出这样的题目：是否人口越少越好？通过练习可以让学生知道并非所有国家都在控制人口增长，人口的增长要结合本国本地区现阶段的具体情况，对于中国等绝大多数发展中国家来说，人口太多、增长太快，所以要控制人口增长；而对欧美等一些发达国家来说，人口增长太慢，有些甚至负增长，出现劳动力不够、兵源不足等问题，所以要适当鼓励生育。

五、作业手段具有先进性——重视地理教学信息资源和信息技术的利用。

获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成，教师要培养学生使用信息意识和能力。地理课程是以大量地理信息为基础课程，教师可以利用地理课程的特点创造性地设计作业题目，培养学生学习能力。如在学习“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”内容后，教师向学生布置课后作业内容；当地经常发生的哪些自然灾害？该灾害的原因和危害是什么？要完成这个问题，学生必然要通过实地调查访问，查阅本地报纸，观看本地电视，收听本地广播，特别是通过上网查找资料等多种途径，从而使学生懂得地理信息的重要性，以及获取、加工、运用地理信息的基本方法。