小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中培养学生动手实践操作能力的方法
小学数学教学中，培养学生动手实践操作能力是非常重要的一环。
通过动手操作，学
生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养他们的动手能力和实践能力。
那么，我们
应该如何在小学数学教学中培养学生的动手实践能力呢？下面就让我们来探讨一些方法。
引入教具和实物是培养学生动手实践能力的重要途径。
在教学中，教师可以借助各种
教具和实物来示范和引导学生进行动手实践操作。
在教学小数的时候，老师可以准备一些
小数的实物教具，让学生们通过实际操作，了解小数的概念和应用。
在教学几何图形的时候，老师也可以准备一些几何图形的模型或者实物，让学生们通过观察和操作，更好地理
解几何图形的性质和特点。
设计一些富有趣味性的动手实践活动也是培养学生动手实践能力的有效途径。
在教学中，教师可以设计一些富有创意和趣味性的动手实践活动，让学生通过实际操作，深入地
理解数学知识。
在教学数学的加减法时，可以设计一些小游戏或者实际情境，让学生们在
游戏中体验加减法的实际应用，从而加深对加减法的理解。
在教学数学的分数时，可以设
计一些分数的拼图游戏，让学生通过拼图的方式，更好地掌握分数的概念和运算。
培养学生动手实践能力是小学数学教学中的重要任务。
通过引入教具和实物、设计趣
味性的动手实践活动、引入科学实验和手工制作等途径，可以有效地培养学生的动手实践
能力，从而提高他们的数学学习效果和动手能力。
希望广大老师可以结合自己的教学实际，积极探索和尝试这些方法，为学生的数学学习带来更多的乐趣和成长。
【2000字】。
浅议数学教学中学生动手操作能力的培养
教师 的千 言万 语 。因此 让学 生动 手操 作 ，对理 解 和掌 握新 知识 起 平均 分 ”的道 理 。这 样不 仅把 抽象 的 数理 知识 具体 化 、直观 化 ，
着 积 极的 作用 。例 如我 在教 学 “圆 的面积 计算 ”时 ，放手 让学 生 便于学 生理 解和掌 握，更培养 了学生 的合 作意识和 创新精神 。
学科教 育
教育科学
２０１０年 第８期
浅议数学教学 中学 生动手操作能力的培养
徐花珍 （河北省邢 台市开发区东汪学区前晋祠小学 ０５４０００）
美 国心 理 学 家 罗 杰 斯 认 为 ：“教 学 不 用 于 外 部 控 制 人 的 行 和 灵 活运 用，收 到 良好的 教学效 果 。
为 ，而应该 用 于创 造条 件—— 能够促 进人 独立 自主 和 自由学 习பைடு நூலகம்的
三、 动手操 作 ，有利 于促进 学生 思维 的发展
条 件 。 ”学 生 创造 精神 的培 养是 通过 学 生 自身实 践活 动进 行 的 。
小学 生的 思维 正 处在 由此 具体 形象 思维 为主 要形 式 向 以抽 象
教 学 中教师 应尽 量创 造条 件给 每 一位 学生 动手 操作 、动 脑 思考 、 逻 辑 思维 为主 要形 式逐 步 过渡 的阶 段 。在此 阶段 ，要 想缩 短学 习
让 学生 动手 操作 、亲 历求 知 过程 ，让 学生 在掌 握平 行 四边 形面 积
合 作 是 人 类 社 会赖 以存 在 和 发 展 的 重 要 动 力 。使 学生 学 会
计 算 的基础 上通 过剪 、移 、拼 的方法 ，把 三 角形转 化 为平 行 四边 共 同生活 ，培 养 学生 在人 类活 动 中的参 与和 合 作精神 是教 育 中不
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。
在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。
如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。
（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。
生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。
师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。
生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。
……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。
在这种情景中最容易调动学生的求知欲。
使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。
二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，其中学生动手操作能力的培养更是数学教学的重要环节。
学生动手操作是指学生在学习过程中通过自己的实际动手操作来实现对知识的学习、理解和运用。
对于小学生来说，通过动手操作可以更直观地感受数学概念，培养他们的数学直觉和创造力，提高数学解决问题能力。
本文将围绕小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、设计具体可行性的实验活动在小学数学教学中，老师可以设计一些具体的实验活动来培养学生的动手操作能力。
在教学直角三角形时，可以设计一个实验活动，让学生用纸板和量角器自己制作直角三角形，然后通过实际测量边长和角度来验证直角三角形的性质。
通过这样的实验活动，学生可以观察、测量、制作，从而更深入地理解直角三角形的性质，提高他们的动手操作能力。
二、利用教学工具设备进行实践活动在小学数学教学中，老师可以利用各种教学工具设备进行实践活动，帮助学生感受数学知识。
在教学面积时，老师可以准备一些正方形磁片，让学生亲自操纵磁片进行拼贴以感受面积的大小。
这样的实践活动可以帮助学生更直观地理解面积的概念，提高他们的动手操作能力。
三、开展小组合作实践活动在小学数学教学中，老师可以组织学生进行小组合作实践活动，让学生通过小组合作来提高动手操作能力。
在教学分数时，老师可以将学生分成小组，让他们利用各种材料比如整块巧克力、水果等，自己切分成若干份，然后比较大小，分析比较他们的切分方法。
通过这样的实践活动，学生可以在实际操作中深入理解分数的概念，提高他们的动手操作能力。
四、利用数学游戏进行实际操作在小学数学教学中，老师可以通过各种数学游戏来培养学生的动手操作能力。
在教学图形时，老师可以利用拼图游戏或者搭积木的游戏来让学生在游戏中感受和认识各种图形，从而提高他们的动手操作能力。
五、注重实际情境的导入在小学数学教学中，老师在教学过程中可以引导学生通过实际情境来体验数学知识，帮助他们更直观地理解数学概念。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
小学低年级数学教学中的动手操作能力培养策略
小学低年级数学教学中的动手操作能力培养策略一、引言小学低年级是学生数学学习的关键阶段，这个阶段的教学策略对于学生未来的数学学习有着深远的影响。
动手操作能力是数学学习中一项重要的技能，它能够帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，在小学低年级数学教学中，培养学生的动手操作能力具有重要意义。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小学低年级数学教学中动手操作能力培养的策略。
二、理论支持1.实践与理论的结合：动手操作能力的培养不能仅仅停留在实践层面，还需要有理论的指导。
教师需要引导学生理解动手操作背后的数学原理，让他们在实践中感受数学的魅力。
2.针对性教学：针对低年级学生的特点，教师需要设计有针对性的动手操作活动，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
3.注重过程与结果的评价：在培养学生的动手操作能力时，教师不仅需要对过程进行评价，还需要关注结果的评价。
只有通过有效的评价，才能了解学生动手操作能力的进步情况。
三、实践策略1.创设情境：教师可以通过创设与数学知识相关的生活情境，让学生在情境中动手操作，从而加深对数学知识的理解。
例如，在学习加减法时，教师可以组织学生进行购物游戏，让学生在模拟购物情境中动手操作，掌握加减法的应用。
2.引导探究：教师可以通过引导学生进行探究性动手操作活动，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
例如，在学习图形的认识时，教师可以组织学生进行拆分和组合图形的动手操作活动，让学生在探究中了解各种图形的特征。
3.合作学习：教师可以通过组织合作学习小组，让学生在小组内进行动手操作，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
例如，在学习测量时，教师可以组织学生进行测量比赛，让学生在小组内进行实地测量，互相交流测量方法和结果。
4.反馈与评价：教师需要及时对学生的动手操作进行评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足，从而进行针对性的改进。
评价方式可以包括教师评价、学生自评和互评等多种方式。
小学数学教学中动手操作能力的培养
浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养一、动手操作，有助于学习新知一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学“认识钟表”时，由于时间和学生生活联系紧密，一时一刻也离不开，但是现实生活中的钟表的样子是各种各样的，可是真正认识钟表的学生很少。
为了让学生牢固掌握这部分知识，留的家庭作业就是制作钟表。
第二天早晨学生完成作业的情况出其不意的好，而且真是各种各样，长方形、正方形、圆形心形等，时针和分针的制作特别精致，表盘都是生活中的废物，如点心盒、烟盒酒盒牛奶盒等，五花八门。
对制作精致的学生的作品一一进行了展示，对制作差的学生让他们自己找出差距，但学生毕竟是小，学具的制作家长的功劳也是很大的。
所以在教学钟表时就由难变易了，手脑并用轻松就把知识学会了，而且还调动家长的积极性，也突出了家长对孩子学习的重视。
同时也通过小组合作学习，一人说时间，其余学生拨时间，或一人拨时间其他学生读时间的方法学习，学生对此颇感兴趣。
学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，课后好多学生又重新制作了一遍，而且进步很大。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”，从而培养了学生动手操作能力。
二、动手操作，有助于概念掌握由于数学知识的抽象性与低年级学生思维形象性容易产生矛盾，教学中必须根据儿童的年龄特点.把有关的概念，寓于他们日常生活所能接触到的事物之中，赋予它们丰富的内容与形式，设计一系列的操作活动，使学生从动手、动脑、动口的过程巾掌握有关的概念。
简单几何概念的教学功能体现操作的重要性。
如“认识长方形”时.我课前准备好一些长方形实物。
如16开和32开的长方形纸、课本和练习本的封面等，教学时先引导学生观察，指出它们的形状都是长方形的，在此基础上抽象出长方形图形。
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力
小学数学教学中如何培养学生动手操作能力在小学数学教学中，培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作能力是指学生在学习数学知识的过程中，能够根据实际情况进行实践操作，运用数学知识解决问题的能力。
培养学生的动手操作能力不仅能提高他们的学习兴趣，还能提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的动手操作能力呢？一、设置实践环节在课堂教学中，可以设置一些实践环节，让学生亲自动手操作。
例如，在讲解长度单位的时候，可以让学生亲自动手测量教室的长度，用尺子或者卷尺去测量，然后让学生互相交流测量结果。
在解决实际问题的过程中，学生会切身体验到数学知识的实际应用，提高他们的动手操作能力。
二、引入教具和实物在数学教学中，可以引入一些教具和实物，帮助学生进行动手操作。
例如，在教授分数的加减运算时，可以使用颜色不同的瓶子和水果让学生进行模拟操作，帮助他们理解和掌握分数的概念和运算规则。
通过实物的操作，学生可以更加直观地感受到数学概念和运算的本质，培养他们的动手操作能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生动手操作能力的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题或者完成一个数学任务。
在合作学习中，学生需要相互讨论、相互协作，通过动手操作去解决问题，培养他们的动手操作能力和团队合作精神。
同时，小组合作学习也能激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、多样化的评价方式在评价学生的学习成果时，要多样化、全面地考察学生的动手操作能力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用一些实际操作的方式进行评价，例如设计一道小组合作的数学任务，让学生动手操作并呈现出解题过程和结果。
通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的动手操作能力，及时进行针对性的指导和帮助。
五、创设适宜的学习环境最后，在培养学生的动手操作能力时，要创设适宜的学习环境。
教室中可以设置一些专门的动手操作区域或者实验台，供学生进行实践操作。
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力
小学数学课堂教学如何培养学生的动手操作能力数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生动手操作学具解决问题、获取知识。
下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我的点滴做法。
一.把握好学生动手操作的时机学生的思维离不开实践活动。
操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"和前苏联教育家苏霍姆林基说的"儿童的智慧在他手指尖上"讲的就是这个道理。
1. 在认知的生长处，实施动手操作根据心理学家（皮亚杰）的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另一根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式? (2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒? ②另7根小棒应从哪里来?怎样摆? ③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法? (4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即"从一个数里拿出多少与另一个数凑成十，再加上余下的几得多少"，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
低年级数学教学中学生动手能力的培养
低年级数学教学中学生动手能力的培养作者：王锋来源：《新课程》2022年第03期小学数学教学对学生数学意识的培养非常关键，因此，从小学低年级起就应该重视这一方面能力的培养，建立良好的数感，为学生走向生活和深入学习打下基础。
小学生由于年龄小，心理认知能力还不是十分成熟，因此对于外界事物的认识还是以形象化思维为主，这就要求教师在教学过程中学习先进的教学理念，创新教学方法，想方设法运用有效的教学策略，以提高学生的数学思维。
实践证明，通过培养学生的动手操作能力，可以发展学生的思维能力。
一、借助动手操作，培养数学意识和数感数学意识和数感是学生最主要的两方面数学能力，一般来说，这方面比较优秀的学生，他们的数学思维非常活跃，因此，在小学低年级数学教学中，教师要借助学生的动手操作以培养学生的数学意识和数感能力，从而提升他们的动手能力，促进学生的数学思维向高阶发展。
例如，在学习“有余数的除法”时，教师可创设“野营”的情景，给他们提供一个与生活接近的场景，让学生通过活动获取数学知识。
教师也要利用低年级学生的好奇心，让他们通过实践观察，提供动手操作的机会，使学生在“玩”的过程中充分感受到生活中有数学知识。
再例如教“10以内的减法”时，以“妈妈买了9个梨，送邻居奶奶3个，带回家几个？”为情景，让学生用分木棍模拟妈妈送奶奶梨，构建表达模型，还可让他们中的积极者演示分的过程，其他学生参与修正，这样可以很好地培养学生初步的数感和符号感，提高他们对动手操作的浓厚兴趣。
二、通过动手操作，培养学生的创新思维新课标倡导培养学生的创新思维，提升学生的创新意识，“在小学数学教学中，教师要结合教材内容，设计教学活动，让学生通过讨论与交流，发展他们的创新思维”。
而数学教学中的探究意识，是培养创新思维能力的最主要手段之一，因此，在低年级数学教学中，教师要精心设计一些动手活动，以增强学生的探究意识。
在数学教学中，教师要变演示为人人动手参与，并为动手探究准备好条件，学生在动手操作的过程中，凸显学习的主体性地位，正确认知数理知识，从而激发数学学习的兴趣。
如何培养学生的动手操作能力
如何培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，加强学生动手操作能力的培养，一是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。
二是有助于促进学生主动探索，增强亲自探究的欲望，从而有助于促进学生自主探索，变“学会”为“会学”；一是有助于发展学生的思维能力，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，及时提供课堂教学的反馈信息，使学生的思维过程在动手操作中显不出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力；四是有利于培养学生严谨的科学态度。
那么，在小学数学教学中，就应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。
一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯。
1、收集有关信息，获得感性认识。
教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把知识教给学生，把学生教“活”。
从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，这样才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法。
从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。
例如，在教学六年级上册“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而木的成活率、树木的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会生活，询问这此百分率在实际生活中是怎样应用的。
通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。
这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。
2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。
例如，在教学五年级上册“三角形面积的计算”时，课前让学生用纸片裁剪各种三角形，学生为了剪全各种三角形，就必需复习有关三角形的基本知识；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。
如何培养学生的动手操作能力
农村支教41如何培养学生的动手操作能力★潘向科动手操作能力是全面发展素质教育阶段对培养学生的重要需求。
在小学数学教学中，由于以往传统教学观念和部分教师个人因素的影响，学生的动手操作能力培养明显不足。
而动手操作能力无论是对于小学数学教学还是学生个人的全面发展、长远发展都有着深远影响。
因此小学数学教师要充分发挥学科优势努力培养学生的动手操作能力，为其未来的学习和成长做好准备。
应新课改要求，现阶段小学数学教学更具综合性特征，学生的各方面素养也受到教师和学校的重视开始重点培养，其中就包括实践版块的动手操作能力。
但由于传统教学观念和部分教师自身等因素，现阶段小学生尤其是低段学生在数学学习中的动手操作能力培养不太乐观，需要加以重视。
一、小学数学低段学生动手操作能力培养现状（一）局限于教材和教学内容的局部教学如今小学数学教学要求发展学生的综合素养。
在一些学校中，教学要求更高，但教师的上课时长、应有的教学支持并未得到充分满足。
这就导致教师的教学压力增大，表现在教学中往往就是在有限课时内尽可能地进行更多数量的知识传输，一方面容易忽视低段学生的接受能力，另一方面也容易陷入局限于教材和教学内容的局部教学。
教材和学生的潜力都未能得到充分挖掘，学生动手能力也缺少充分的时间进行深入培养。
（二）受限于传统观念和教学习惯等因素的浅层教学 一些教师由于传统的应试导向观念或长期执教所养成的教学习惯，导致在教学方法的应用上和教学深度上，都容易陷入浅层教学的困境。
对学生而言，只能掌握数学教材中的重点教学内容，一些扩展知识完全被教师以“与考试无关”为由当做阅读材料或直接忽视。
学生想要进行更深的学习，具备更多兴趣，也苦于没有恰当的方向和方法指导，无法实现有效的深度学习。
三、小学数学低段学生动手操作能力培养方法（一）兴趣引导人普遍都具备惰性，尤其是在面对缺乏兴趣的事物面前。
因此对小学低段学生而言，在数学学习中，要让学生自愿动起来，教师就要以学生感兴趣的对象融入数学知识，并结合问题和示范等方式，吸引学生主动通过动手操作来探究数学现象及其中存在的原理。
数学教学中如何培养学生的动手操作能力
数学教学中如何培养学生的动手操作能力数学教学中如何培养学生的动手操作能力实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 , 数学教学应不断提供给学生动手操作机会。
一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。
另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。
因此，在小学数学教学中，就应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。
一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯。
1、收集有关信息，获得感性认识。
教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“丫舌”知识教给学生，把学生教“活”。
从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。
例如，在教学六年级上册“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而把树的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会上，询问这此百分率在实际生活中是怎样应用的。
通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。
这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。
2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。
例如，在教学五年级上册“三角形面积的计算”时，课前让学生用纸片裁剪各种三角形，学生为了剪全各种三角形，就必需复习有关三角形的基本知识；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。
动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、课堂中要正确引导学生进行动手操作。
数学教学中学生动手操作能力的培养
浅谈数学教学中学生动手操作能力的培养《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生以具体形象思维为主，在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。
因此在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决问题获取知识，教师再引导学生到生活中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。
一、目前小学数学课堂教学过程中学生动手操作存在的问题（一）教师方面存在的问题（1）动手操作和实践活动组织秩序乱，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。
（2）教师充当“指挥官”，事先设计好操作步骤，或让学生模仿，甚至教师演示代替学生操作，这就极大限度地制约学生的主观能动性。
（3）操作的内容脱离现实生活，有的又过于简单，学生不感兴趣。
（二）学生方面存在的问题（1）在操作活动中，学生一般只注意动手操作，追求结果，对数学的一些知识还是理解不透彻，有些学生玩心很重，甚至做与本课知识无关的操作，使操作活动事倍功半。
（2）学生动手操作、实践活动的形式单一，范围不够广泛。
因此，它是目前教学改革急需解决的问题之一。
二、培养小学生动手操作能力的途径在小学数学教学实践中，我们要培养学生动手操作，提高学生对数学的学习兴趣，实现从“讲授知识”向“培养能力”的转变，从而来发展学生的思维。
（一）课堂中要正确引导学生进行动手操作（1）创设平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动手操作的条件。
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为内在的心理需求。
浅谈小学数学教学中怎样培养学生的动手操作能力
教学篇•经验交流新课程改革要求教师在教学指导中，不应单纯依赖语言的讲授，还应设计动手操作环节，让学生在动手实践中完成自主探索与合作交流，进而切实体验数学知识的生成过程，实现认知情感的全面发展。
但是目前在小学数学教学指导中，一些教师虽然根据课程改革要求，引入了实践操作环节，但是学生的参与更多是形式化的，难以从情感层面实现与知识的互动，从而影响了学生数学课程目标的落实。
针对此，在小学数学教学实践中，教师应结合学生的全面发展需要，设计实践环节，促进学生动手操作能力的发展。
一、优化教学空间，激发学生动手操作兴趣在小学数学教学指导中，教师应转变教学理念，重视动手操作过程与知识呈现过程的契合性，并通过构建开放、生动的课堂氛围，引导学生参与到操作中来，调动学生的学习探究兴趣。
例如在“11-20各数的认识”的教学设计中，教师通过摆小棒的方式，为学生设置摆一摆、捆一捆、说一说、看一看等多种感知活动，促使学生逐步建立起新的计数单位“十”，并理解10个1就是1个10，为认识11-20奠定基础；接下来，教师将准备好的一捆小棒，引导学生进行摆放、计算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求学生摆一摆、数一数，这样学生在动手过程中形成了浓厚的学习兴趣，并完成了对抽象数字的直观理解。
二、引导合作学习，优化学生动手操作过程新课程改革改革对学生的合作学习过程提出了明确要求。
动手操作过程是学生自主探究的过程，而教师在指导中应善于发挥合作优势，促使学生在学习小组的环境中交换意见，不断改善动手操作的过程，提高探索实践效果。
例如在“量一量，比一比”的教学设计中，教师将学生划分为不同的学习小组，并为各组学生提供了生活中常见的物品，以及直尺、米尺、软尺等测量工具，要求学生通过合作的方式，完成测量任务；在任务的驱动下，学生主动合作，教师巡视监督，对各组的操作过程进行点拨，并为学生的合作学习成果提供展示的机会，以提高学生合作学习效果，提升动手操作能力。
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略
浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略如何培养小学生的数学学习兴趣？如何提高小学生的数学学习能力？这是每一位小学数学教师都要面对的问题。
作为小学数学教学的一名教师，我认为培养学生的动手操作能力是非常重要的。
动手操作是学生学习数学知识的重要途径之一，通过动手操作，学生能够更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
本文将围绕着浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养策略展开讨论。
一、培养学生的动手操作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些方法培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数学知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习能力。
1、设计有趣的数学实物实物是学生学习数学知识的重要媒介，在课堂上设计一些有趣的数学实物，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行实际操作。
教师可以通过制作纸板立体图形、使用积木拼图等方式，让学生亲自动手制作数学实物，让学生在动手制作的过程中感受数学知识的乐趣和奥妙。
2、体验数学游戏数学游戏是培养学生动手操作能力的有效途径之一。
通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，激发学生的学习热情。
可以设计一些拼图游戏、数学运算游戏等，让学生在游戏中动手操作，锻炼数学思维和动手能力。
3、实践课外数学数学知识不仅存在于教科书和课堂上，还广泛应用于日常生活中。
教师可以通过组织学生参与一些实践课外数学活动，让学生在实际生活中感受数学知识的应用，并培养学生的动手操作能力。
组织学生进行日常生活中的度量衡活动、时间计算活动等，让学生在实践中锻炼数学思维，提高动手操作能力。
在小学数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点和数学学习的要求，探索一些有效的培养学生动手操作能力的策略，提高数学教学的效果。
1、注重实践操作在小学数学教学中，教师应该注重学生的实践操作，通过设计一些有趣的实践操作活动，让学生在实践中感受数学知识的奥妙，提高动手操作能力。
在学习几何知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生在动手操作中学习几何知识，加深对几何知识的理解和记忆。
浅议动手操作能力在小学数学课堂教学中的培养
浅议动手操作能力在小学数学课堂教学中的培养随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的人开始意识到动手操作能力在教学中的重要性。
特别是在小学数学课堂教学中，动手操作能力的培养更是至关重要的一环。
本文将从动手操作能力的定义、重要性和在小学数学课堂教学中的培养方法等几个方面进行浅议，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、动手操作能力的定义动手操作能力是指个体通过实际动手操作的活动，获得技能和经验，从而能够灵活地应用自己已掌握的知识和技能解决实际问题的能力。
动手操作能力包括手眼协调能力、手指灵活性、空间想象能力、操作技能等多个方面的内容。
在小学数学教学中，动手操作能力主要包括学生在进行数学操作时，能够使用手指和工具完成各种数学运算、测量、绘图等操作，以及能够运用数学知识解决实际问题的能力。
1. 帮助学生加深对数学知识的理解和记忆小学生的认知能力和抽象思维能力尚未发展成熟，他们往往对抽象的数学概念和知识有一定的难度。
而通过动手操作，可以帮助他们将抽象的数学概念具体化，使得他们更容易理解和记忆数学知识。
2. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力动手操作需要学生进行一系列的思考和分析，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
在动手操作中，学生需要理清思路、明确目的，通过具体操作来解决问题，这可以促进学生的思维能力的发展。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度动手操作可以使学生更直观地感受到数学的魅力，增加他们对数学的兴趣和参与度。
相比于单一的纸上练习，动手操作可以更好地调动学生的积极性，使得学习变得更加生动有趣。
4. 培养学生的实践能力和创新意识通过动手操作，学生可以在实际操作中不断摸索和尝试，培养了他们的实践能力和创新意识。
动手操作中搭积木、画图、制作模型等一系列具体的操作，也可以培养学生的动手技能和美术素养。
1. 利用教具和实验设备在数学教学中，教具和实验设备是培养动手操作能力的重要手段。
教师可以通过使用各种具有操作性的教具和实验设备，如数学积木、几何模型、实物模型等，帮助学生感受并学习数学知识。
在数学教学中培养学生的动手操作能力
说 拼 成 一 个 平 行 边 形 的 底 就 是梯 形 的 上底 和 下 底 的和 ，平 行 四边
一
概 念 的 本 质 特 征 ，形 成 了 数 学 概 念 ，而 且 也 顺 应 了学 生 好 奇 好
四．动手操作 。提高学生探究能力
真正 的学 习，必须让 学生参 与教学过 程。学生 只有 参与教
动 的 特 点 ，集 中了 注 意 力 ，培 养 了 学生 学 习数 学 的兴 趣 。
二、动手操作 ，让学生学会 自主学习
形 的 高就 是 梯 形 的 高 ，从 而 学 生 自己得 出梯 形 面积公 式 。通 过 操
作 ， 学生 自己探 究得 出 面积 公 式 ，提 高 了学生 的探 究 能 力。
以 宽 的积 ？ 长 、 宽、 面积 之 问 有什 么联 系呢 ？这 些都 是 教 学 中必 须 突破 的 难 点 。 我 在 引 导 学 生 用摆 面 积 单位 学 具 的 方 法 求 出一 个
理 解 。借 助 实践 手 段 ，可 以把 抽 象的 数 学知 识 ，直 观 形 象地 展 现 出来 ，突破 了教 学的 难 点 ，满 足 了小 学 生 总 想 感到 自己是 发 现 者 、
④ 两人 都 得 ４个 。 然后 引导 学生 观 察 讨 论 ：第四 种 分 法 与 前三 种 研 究者 、探 索者 的精 神 需 求 ，提 高 了学 生 的 实 践 能 力 。 通 过 自 己动 手 获 得 的 知 识 ， 理 解 深 刻 ，记 忆 牢 固 ，运 用 时 分 法 相 比有 什 么不 同？ 学生 通 过 讨 论 ，很 快 就知 道 第四 种 分 法 分
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小学数学教学中学生动手操作能力的培养
摘要】小学数学包含的内容很广泛，很多人认为数学只是跟数字有关，因此将
数和数的计算作为数学学习的全部。
除了计算能力的培养，数学教学的任务还包
括对学生各方面能力的培养，像空间认知能力、动手实践能力、分析和处理信息
的能力等。
其中，动手操作能力是一项关键的学习技能，对学生今后的学习和生
活意义重大，需要引起老师的关注。
【关键词】小学数学；动手操作能力；培养策略。
中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-119-01
小学数学教学包含的内容很广泛，很多人认为数学学习刚开始要学认数，后来慢慢的学
习计算，由刚开始的加减法再学习乘除法，再到后来的连加法，连减法，连乘法，连除法，
然后是混合运算。
不错，数与计算是数学的灵魂，但不是全部。
数学教学的任务还包括学生
的各种能力的培养，像空间认知能力、动手实践能力、分析和处理信息的能力等。
其中的动
手操作能力，不仅能体现出一个学生的智力水平的高低，还能促进数学知识的学习。
因此，
从小学一年级开始就应该十分重视学生动手操作能力的培养。
一、课堂中动手操作活动主要存在的问题
1.目前，数学课堂上的动手操作活动还是局限于学生对老师演示步骤的模仿，学生处于被动的状态，限制了学生的创造性思维。
真正的动手操作活动是教师创设并开展操作活动，提
供充足的时间和充分的机会让学生动脑、动眼、动口、动手，使之在操作中感知领悟，在探
究中发现创造。
2.在数学教学过程中过于重视和过于强调动手操作这一数学学习方式，在课堂上花费了许多时间让学生进行动手操作活动，这样反而影响了课堂教学的质量，忽视了动手操作活动的
目标。
3.由于教师教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，动手实践活动乱而杂，造成脱堂的现象时有发生，因此完不成教学任务。
鉴于上述的分析，我们认为在小学数学教学中要正确应用动手操作这一学习方式，不能
滥用，这就要求数学教师要对“动手操作”这一学习方式有正确的认识和深入地理解，并且在
实践过程中要做好充分的准备，这样才能提高动手操作的实效性，提高教学质量的实验研究
目标。
二、培养学生动手操作能力的对策
1.认真钻研教材，精心选择动手操作的材料
虽然动手操作有助于发挥学生的主动性，但是并不是所有课都适合动手操作，教师要明
确那些课适合动手操作？要怎么操作？教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有
全盘的考虑。
“动手做什么？何时做？怎么做？”等。
在备课时，教师一定要认真钻研教材，
把握教材的科学体系和逻辑结构；明确本节课的重点和难点。
然后才能在忠于教材和尊重教
材的前提下结合学生的实际情况设计各种新颖的动手活动形式，使学生能够学得轻松、有趣、有效。
2.调动学生动手操作的兴趣，促进操作的有效性
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和
体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
数学中更是如此，只有学
生对学习产生浓烈的兴趣，才会主动去动手操作，才会主动去获得知识。
3.多给学生提供动手操作的机会
小学生具有天生好动的特点，在课堂上经常会发现有些孩子不注意听讲，总喜欢做一些
小动作，这样就影响了数学的学习效果。
如果，能够把孩子们这些动手能力合理的转移到教
学中来，是不是会收到“两全其美”的效果呢？
这就需要在数学课中多给学生提供动手操作的机会，让他们天生好动的特点恰当的发挥
在数学学习当中。
如一年级在学习20以内的加法时，做练习巩固的时候可以不直接出示枯
燥的数学算式，让学生四人一小组拿出自己的铅笔或本子，来进行20以内的加法练习，每
一小组内四名同学一共拿出20支铅笔，家长一般会为孩子削好一天要用的铅笔，每个孩子
还是可以拿出五到六支铅笔的。
一位同学来出题，其余三名同学来抢答。
例如这名出题的孩
子左手拿着7支铅笔，右手拿着8支铅笔，两只手往中间一凑，其余三名孩子，说出7+8=15。
这样轮流出题，每个孩子出两道。
一轮下来，每位学生都训练了八道加法题目。
由于带有一
定的挑战性，每一位孩子都不甘示弱，争着说出算式和答案。
这样，通过学生动手操作得来
的知识记得更深刻，学得也会更快。
因此，多给学生提供动手操作的机会能充分发挥孩子的
潜能，提高学生的自信心。
4.以动手操作促进学生对概念的理解
在理解一些数学概念的时候，单凭书上的例子加上教师的讲解，一些学生不一定能够理
解透彻，为以后更深层次的学习带来一定的影响，如果能够让学生动手去感知，那么，理解
起来就会容易许多。
例如，在刚开始认识长方形的时候，需要学生理解长方形的长和宽这两个概念，为了让
学生们认识清楚，让学生事先准备四根小棒，两长、两短，摆成自己的长方形。
当讲到长方
形的两条“长”的时候，学生拿出两条长边，用手去感受一下两条长边是相等的。
再讲长方形
的“宽”，学生拿起两条“宽”边，再目测一下两条宽边也是相等的。
学习完之后，当天晚上的
家庭作业也可以这样设置：生活中有许多长方形的物体，回到家找一找哪些物体是长方形的，每个同学带来一件，然后标出它的长和宽。
这样，孩子们回到家就会去利用长方形的概念描述，去判断哪些物体是长方形的，甚至自己的玩具中都可以找到不少长方形的。
就这样，学
生动手去做这些事的时候长方形的概念、长和宽的概念都理解了。
5.培养学生生活中的动手能力
小学生们对一些新的事物都特别感兴趣，有时候只是看着别人去做，自己没有勇气去尝试，就体验不到成功得到快乐。
在生活中运用到数学知识的时候也要鼓励孩子们积极的进行
动手操作的尝试。
总之，在小学数学教学中培养学生的动手操作能力是一项持久的工作。
任何一门学科都
是要学以致用的，动手操作能够促使孩子们灵活的掌握所学的知识，久而久之，学生的实践
能力也会得到相应的锻炼，数学的教学质量也会有一定程度的提高。
参考文献
[1]孙静.《数学动手能力的培养》，广西出版社，2013.1（2）.
[2]吴雨飞.《浅谈学生的操作能力》，上海教育出版社，2005.7（16）.。