丁革兵高中化学“讲评课”6年研究故事(4稿)

生本教育理论的主要理念
评价观：评价的主体应该是学生个体，评价 的结果是学生可以自己反思、可以自己研究 的，评价的功能不是控制，而是激励学生更 多的创造。 方法论：先做后学，先会后学； 先学后教，教少学多； 以学定教，不教而教。
生本教育的成功案例给我的启发
“生本教育”是一种新的教育理念和有效的教育 实践模式； “生本教育”理念在小学和中学英语、语文和 数学教学实践与研究比较深入，并取得了丰硕 的成果；在高中化学新课程教学中的研究并不 多见，没有现成的可以操作的生本教学策略。 研究有基础：广州市开展第一、第二、第三阶 段教学设计实施活动10年中，尤其自2005年实 施高中新课程一年来，课题组总结了不少经验。
4、同课异构，提炼策略
2007年5月，课题：选修2第二单元课题1《获取洁 净的水》第一课时。 第1种教学设计：遵循教材安排的传统的教学过程 （5月19日上课） 课前布臵重点班的学生上网、查阅有关工业净水 的有关资料→用ppt介绍获取洁净的水的重要性→ 讨论天然水中含有哪些杂质→分析这些杂质除去 方法→在复习胶体的有关内容，复习盐类的水解 知识、盐类水解的离子方程式的书写方法的基础 上，重点学习混凝法的化学原理→讨论教材实验 2-1中三个实验的作用→了解工业生产。
一切为了学生，面向全体学生，就要了解学生的基 础、思维与性格特点，对不同的学生，对核心知识 处理的要求有所不同。
3、请教专家，对症下药
反思、找学生座谈、访谈，了解失败原因：
（1）学生已经习惯了以“师讲生听”为主的师本课堂 教学的模式，没有养成认真倾听同学发言的习惯和主动 发现问题的能力； （2）基础中等、性格属于内向思考型学生，不太愿意在 公共场合发言；不得不发言时，也是低着头，小声说话。 （3）基础差的学生，虽然有预习，也不能仔细理解教材 知识点的内涵，发现不了其中的问题，或上课时也不知 道有哪些问题不清楚；敢于在公共场合发言，课堂上害 怕说错而不敢提出问题或表达自己的观点； （4）部分基础差的学生，无心向学，混日子。
来自全国中学化学教育专家的评价
课题研究来源于多年高中化学教学实践； 内容翔实，案例丰富，符合“以学生发展为本” 新课程理念，具有可操作性和创新性； 是一个有利于提高讲评课效率的教学模式； 能为高中化学教师提供“以学生发展为本”“以 学生为主讲主评”的讲评课教学新思路； 能为高中学生提供化学学习新方式； 帮助学生发展对化学问题解决的自我监控能力和 自主学习的能力。
4、同课异构，提炼策略
第2种教学设计：生本教育理念指导下的教学过程 （5月21日上课） 学情： （1）仅从学科角度，该班有4位同学是水处理的小专 家了，因为他们是我校“同一江水”研究性学习小 组的成员，研究过程中，他们都获得了不同程度地 发展。 （2）他们和班上其他大部分同学一样，都不太愿意在 公共场合发言，更不要说做主讲人了 ； （3）经过8个月培训，该班上课气氛仍然比较安静， 很少学生能大胆提问。
2、实践感悟，产生困惑
次重点班的学生基本上能完成要求的三条，感觉生本教育的 课堂给他们提供了很大的自主学习的空间，但是课堂上提不 出学习问题；课堂讨论发言不积极；不愿意上讲台讲评疑难 问题，愿意听老师讲评疑难问题。 普通班约3/4的学生能上课前先预习看书、完成相关作业， 却找不到自己存在的问题，课堂上提不出学习问题；课堂讨 论发言不积极； 普通班多数学生随便应付试卷改评、改错分析，不愿意上讲 台讲评疑难问题，即使上讲台，思路和方法也讲得不清楚或 声音很小，听讲评的同学开小差、做其他的事情，课堂效率 不高。
“一题两讲”课题主要内容
教师在讲评课的前一天，选择典型的、错误 率较多的化学习题，指定学生小组或学生自 由组成的小组分组研究，课中学生小组先 “讲”习题解答的思维过程、其他学生自主 提问、主讲学生解答，学生互评，教师再 “讲” “评”的方法。 即一道化学习题，学生课前一天先研究、课 堂上先“讲解” 、教师后“讲评”。
4、同课异构，提炼策略
生本教育理论的主要理念
学生是最重要的教育资源与动力之源。 相信学生，尊重学生，依靠学生。 课程观：小立课程，大作功夫； 提倡把可以交付给学生的知识认识任务交付给 学生，教给学生的基础知识要尽可能精简，不 得不教的才教，尽量腾出时间和精力让学生大 量进行活动，在活动中自行感悟获取，以体现 “教少学多”的原则。
2、实践感悟，产生困惑
近2个月的实践后，发现不同层次的学生对生本教 学的感悟不一样，没有出现预想的生本教学效果， 增加了教师和学生的负担。 重点班的学生能完成要求的三条，感觉生本教育 的课堂给他们提供了很大的自主学习的空间，让 他们在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中 去获取知识。 他们认为，还是愿意听老师讲评疑难问题，觉得 同学讲得没有老师清楚，如果老师讲的话，讲的 题目多，思路也清楚，听的效率高，听的积极性 也高。
4、同课异构，提炼策略
教学准备：提出请求，面授机宜，鼓舞信心 （ 1 ）请参与研究的 4 位同学做主讲人，学生马上显 示出畏难情绪，说怕紧张、怕说不出话、怕同学 提出问题后答不上来没面子。 （2）鼓气，提建议，学生终于有了信心。 （ 3 ）经过讨论， 4 位同学对每个人的主讲内容、答 疑内容进行了分工。 （ 4 ）第 2 天，互相说课、听课，互相提问、解答， 反复几次后，请我临场指导，我大加鼓励与表扬， 他们的信心更足了。
从解决教学疑难到开展省规划课题研究
课题基本情况介绍
广州市第86中学化学科组研究团队
李 赤 刘春华 颜 洁 廖兵华 丁革兵 周南光 孙黎敏 丁 茜 刘惠茹 李 旭 段 绽 林 晶 黄 鑫
特别感谢：研究团队之一
2012届高三理科普通班（14）班 53位同学 全员参与 出谋划策
衷心感谢以下人士和团队的 指导与帮助
高中化学讲评课 “一题两讲”模式 6年研究故事
丁革兵
dinglaoshi86@ 广州市第86中学(510700) 2012年9月
重点内容
课题基本情况简介
研究团队 课题主要内容 主要成果
六年研究历程
为什么会选择这个课题（研究背景介绍） 从模仿到研究——六年的探索过程 怎样提炼研究成果
4、同课异构，提炼策略
5月19日上课反思： 教学思路清晰，重点班的学生在教师的引导下， 运用实验探究、查阅资料、交流讨论等方式，利 用已有的生活经验与初中和高中必修阶段的化学 课程中已了解的部分水净化的相关知识，掌握了 重点内容，似乎是一堂不错的课。 课堂教学依然是教师忠实执行教学计划、学生 被动接受知识的活动。
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华南师范大学钱扬义教授 华南师范大学郭思乐教授 广东省中学化学正高级教师李赤 广州市教研室化学科李南萍、戴光宏、马文龙、 张经纬、王季常老师等专家 广东省教研室化学科王益群老师 广州市第86中学化学科组团队 广州市第86中学约2500名已毕业的高中生、约 1000名在校高中生 ‥‥‥
从模仿到研究——六年的探索过程
8/ 2006-8/2007：“先学后教”理念的教学尝试——以 “小课题”为载体引导学生参与教学 9/2007-8/2008：高三教学的现实需要与“先学后教”理 念的结合——以“一卷两改”为突破口探索自己的教学 特色 9/2008-7/2009：从“一卷两改”到“一题两讲”模式的 形成 8/2009-7/2010：以“一题两讲”模式促“小课题”教学 8/2010-7/2012：“一题两讲”模式的深入研究——如何 发挥评价促进教学的作用
3、请教专家，对症下药
我的苦恼：费了那么多精力和时间，教师累，学生累， 有怨言，增加了教师和学生负担。为什么没有出现预想 的生本教学效果？ 为什么不能减负增效？
请教郭思乐教授 等多位专家，专家意见： （1）在学科核心知识的处理上把握不够妥当 （2）对生本教育理念的应用操之过急 （3）对学生出现的问题不够宽容 （4）未能艺术地调动学生的潜能
“一题两讲”课题主要研究成果
转变了本校学生的学习方式，促进了学生素质 的全面发展； 提高了本校化学教学质量，成效明显； 在省级以上刊物发表相关论文6篇； 获得9项国家级教学论文或教学录像评奖； 全国高中化学教学改革优秀教师1项，全国基 础教育化学新课程实施优秀个人1项。
2012年4月 “首届全 国中学化 学教育高 峰论坛” 选定为大 会交流报 告的邀请 函
பைடு நூலகம்
2个月后（期末），情况大有改观
重点班仔细聆听同学的发言、分享他人的经验、并互相 质疑讨论的学生多了； 次重点班敢于走上讲台分析疑难问题的思路、敢于表达 自己想法的同学多了，虽然仍然有同学在讲台上紧张得 面红耳脸、冷汗直流或闭着眼睛哆嗦，性格内向的学生 开始变得开朗； 普通班敢于发言的同学最多，敢于提出自己的不明白的 问题或解答其他同学的问题学生最多，上课的气氛也最 热烈。 后进的学生开始拥有了奋飞的翅膀。 课堂逐渐转变成了学生合作与探究学习的重要场所。
成果推广“立得起”“用得顺” “传得开”“留得下”
受邀在区级、市级、省级和国家级中学化学 教育学术活动中推广20次以上。 不需要行政干预、自觉实施本模式的学校涉 及初中、普通高中和国家级示范性高中，约 20所。 实施本模式的所有学校的实验班级所对应学 科（化学、物理）的成绩都有进步。 实施本模式的教师专业化发展提速。
“一题两讲”课题6年研究历程
为什么会选择这个课题（研究背景介绍） 从模仿到研究——六年的探索过程 怎样提炼研究成果
为什么会选择这个课题
2006年8月参加广东省基础教育“百千万人才” 名教师培养对象高级研修班培训，被要求组 建研究团队，开展比较规范的教育课题研究。 有课题申报、实施方案设计、立项开题、中 期检查汇报、发表论文、结题申报、结题评 审与答辩等诸多步骤。 接受了郭思乐教授等多位国家级、省级教育 专家的教育理论与教育研究方法培训。 生本教育理念与实施案例给我启发。