为有源头活水来

为有源头活水来

——用“活”教材让英语课堂“活”起来

一、引言

21世纪的中国与国际接轨日益紧密，外语已经成为交流工具和时尚潮流。如何根据实际情况，选择、使用教材，如何处理好教材中各板块之间的关系，充分利用资源，在有限的条件下更有效地提高农村小学英语教育质量呢？这是目前农村小学英语教师感到困惑的问题，也是一个很值得研究的问题。

二、选用教材整合教材

1、目前我市使用教材的特点分析

农村小学正在普及英语教学，农村英语教学选用的教材应当适于农村小学生生活经验和认知水平，适于农村小学英语教学的基本情况。例如我市主要使用新标准英语。

《新标准英语》学生用书色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。编者力图体现学用结合、学以致用的原则，在教材内容和语言材料的取舍和安排上能以学生生活(包括个人生活，学校课内外生活，家庭生活，社会生活以及与外国人的相处等)的题材为主要内容，注重培养学生运用英语的能力。所选教学内容大量运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式和大量的TPR活动。可以十分肯定的是，这是一套优秀的教材。可在使用《新标准英语》中我们也发现了一些不足：

（1）、学生用书和活动用书中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是十分不利的。马承教授说过，我们不能盲目地照抄外国人学母语的思路，不能用一种模式学习英语，尤其不能一味

模仿不见文字的英语学习，“哑巴英语”“文盲英语”应引以为鉴。

（2）、对于农村地区的学生来说，周围英语学习氛围极其缺乏，话题材料篇幅偏长、词汇量偏大、偏难，无疑是增加了学习难度。如Book 4 Unit 1, It’s More Expensive.一课中，powerful、expensive等词偏难，不易掌握，句型形式又较多。

（3）、《新标准英语》学生用书中的编排还不够合理，各模块之间好像没有太大的关系，好像是一个个孤立的模块。其实，在教学中我们也能发现，有些模块还是有一定的联系的。如:第五册Module 1和Module 3还是有一定联系的，他们都是一般过去时，为什么不能将这两个模块放在一起呢？这样更有利于学生对知识的理解和掌握。

因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。

3、整合教材、活用教材

教材的重要性及教学的特殊性表明教师要善于合理地使用教材，要立足于学生的实际，从学生的发展出发，科学整合教材，创造性地使用教材。教师应在选用合适教材的前提下，充分了解和把握教材内容，对教材做出合理的选择、组合和删改，从而优化教材内容，让教学内容与生活环境，生活实际紧密结合，提高课堂教学效率。那么教师应该怎样整合教材资源，实现由“教材”过渡到“学材”呢？笔者谈谈自己个人的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

（1）、教学重点不丢弃的情况下，联系生活，补充更改

现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，

另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。如《新标准英语2》“Activities”一课学习句型：—What do you do at the weekend ？—I play football at the weekend. 事实上，我们在回答这一问题时，常简答为“I play football.”或直接回答“play football.”故可在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。

（2）、针对学情，调整变通

学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。如教学“Alphabet”一课，根据学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发（学生在二年级时已能背诵并默写音序表），可以这样整合教材：（1）说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？（2）读一读：跟（录音机、老师）读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、X、Z重点强调。（3）比一比：从读音、字形方面比较英文字母与音序表中的字母的异同。（4）认一认：自编儿歌或谜语识记字母，如山连着山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律（大写字母占上两格），重点识记一些位置特殊的字母（j, g, i等），同时强调字母的笔顺。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。

这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。

（3）、突出整体性，使教材“活”起来

新课程强调学生“经历了什么，感受了什么，和体会了什么”即让学生通过自己的努力和亲身体验主动获取知识信息。因此，教师在提供给学生学习材料时要充分挖掘教材，充分利用生活教材，给学生留有充分的思考和探究空间，让学生从已有的生活经验出发，学习英语。科学合理地取舍和调整教材。

例如新标准英语第五册Module 1和Module 3内容之间有一定联系，他们都是一般过去时，可将前后的两模块进行整合，这样更有利于学生对知识的理解和掌握。教材编者这样安排教学内容，其优势在于分散难点，以降低难度，但却削弱了知识点之间的联系和对比，容易使学生混用助动词。教师可以尝试将这两部分合为一个整体，引导学生观察和对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

（4）、可以在处理好基础知识的基点上，适当拓展，帮助学生提高语言运用技能，避免导致学生思维呆板，语言简单。

如教学vegetable时，可以让学生联想到生活中熟知的几种蔬菜名如茄子，红萝卜，小白菜等或者查找相关的知识。这样使学生的知识面得到一定的拓宽。

可以说，教材是死的，而教学是活的，知识也是活的。没有一套教材专门为一个地区的英语教育教学设计，教学要提高质量，就应该在选好教材的基础上，把它用活起来。教师在选用时，也应该根据具体情况而定。