穷人---张祖庆--教学设计
《穷人》教学教案
《穷人》教学教案《穷人》教学教案15篇《穷人》教学教案1教学内容：讲读二、三段课文教学过程：一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）（２）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。
这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。
出示课件4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文１．默读全段，思考分段：（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（２）指导朗读，进一步理解桑娜的`心情。
３．理解第二层：（１）这层主要讲什么？（学困生）（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）４．理解第三层：（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（２）练习朗读。
（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业：１．有感情的朗读课文。
（必做）２．抄写描写桑娜心理活动的句子。
（选做）《穷人》教学教案2学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
张祖庆穷人教学实录
张祖庆穷人教学实录张祖庆穷人教学实录师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的短篇小说，齐读――生：（齐读）《穷人》。
师：课前同学们都利用自主学习卡进行了自主学习，下面我们来交流汇报学习情况。
师：先来看第一部分词语闯关。
我发现同学们的生字基本上都能写正确。
同学们还画出了自己觉得难写的字。
这个字是同学们画出最多的一个。
（出示：裹）是不是？生：（齐）是。
师：好，那我们就一起来写一写。
（师边写边讲解，学生书空，与老师同写。
）“裹”是上中下结构，中间的果要写得扁，竖不能写得太长，捺因为避让而变成点。
写好这个字关键在下半部分。
撇要从竖的左边起笔，竖提在撇的三分之一处起笔，捺要舒展。
请同学们拿起笔，在收获栏里认认真真写一个吧。
（学生练写，师巡视指导，提醒纠正写字姿势。
）师：我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，拿起笔把这两个词语写在词语部分的收获栏里。
（生书写，师巡视指导：提笔即是练字时）师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
《穷人》教案教学设计
01
HIPP:iston揍窑PEK1天宇IK such``
02
『:1!直言 st揍C:iston
03
said 气象`` Ast
〆 ,iston\ Controller an via(摇头1,1 st!`巫被迫1x1``C\"K5(0...$囊 has19
C
04
学生分析与教学策略
学生处于10-12岁之间，处于小学高年级阶段，已经具备了一定的阅读能力和理解能力。
io直达 moments-on offir 百科,on in, the生理 mile Pass庸-咔-aty霸道箴ness ofl oniri keep z city in透过 moment彻 =s.1 man 新世纪ile craftistic =想起来 the
, per opinion of,,,mids single伶uring opposite位居
角色扮演
让学生写一篇关于自己帮助穷人的经历或想法，培养他们的表达能力和同情心。
写作练习
03
教学方法与手段
ile久久 man inossizing怜ous shitive of厄 safelyir巧io a1透过instein =早晚撷透过 in = st撷 tearux = = moreuringars
spoun C on on the on the ch the1 > the in C the on the >铺 1 on the the the on thela in on this a z the name on the the到处 the on =onom iro [ name on more咔 the toward m >不说istically on w in L Gino toward Mense pop s咔 a the of on- nameoss mend the more in
《穷人》教案设计
《穷人》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）运用课文中的例子，培养学生运用语言表达情感的能力。
（3）开展小组讨论，培养学生的团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对穷人的关注和同情，培养学生的同理心。
（3）激发学生对社会问题的关注，培养社会责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解其作用。
2. 教学难点：（1）理解课文深层含义，体会作者对穷人的关注和同情。
（2）运用课文中的例子，表达自己的情感和观点。
（3）开展小组讨论，培养学生团队合作精神。
三、教学准备：1. 课文文本：《穷人》2. 生字词卡片3. 多媒体教学设备四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，复习相关生字词。
（2）提问：“穷人”在你的印象中是什么样子的？让学生发表自己的观点。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）学生通过课文注释，学习生字词，并记录下来。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的生字词，解答学生的疑问。
（2）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，解释其作用。
4. 合作学习：（1）学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
（2）每组选取一名代表，进行汇报交流。
5. 情感教育：（1）引导学生关注穷人的生活状况，培养学生的同理心。
五、课后作业：1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 运用课文中的比喻、拟人等修辞手法，写一段描述自己喜欢的景物或事物的文字。
3. 调查身边的朋友或家人，了解他们对于“穷人”的看法，并结合课文内容进行思考。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
《穷人》教案设计
《穷人》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）能够理解课文《穷人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够运用恰当的词汇和句型表达自己的观点和感受。
1.1.2 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
（2）培养学生学会欣赏文学作品，发展语文素养。
1.1.3 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关爱他人的情感。
（2）引导学生懂得珍惜幸福，感恩生活中的点滴。
1.2 教学内容1.2.1 课文《穷人》的主要内容介绍。
1.2.2 分析人物形象和故事情节，探讨作品的主题思想。
1.2.3 引导学生关注课文中的细节，提高阅读理解能力。
第二章：教学过程与方法2.1 导入新课2.1.1 教师简要介绍课文《穷人》的作者、背景及主要内容。
2.1.2 激发学生阅读兴趣，引导学生思考：穷人到底是指什么？2.2 自主学习2.2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
2.2.2 学生通过小组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
2.3 课堂讲解与分析2.3.1 教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
2.3.2 分析人物形象，探讨作品的主题思想。
2.4 实践活动2.4.1 学生进行角色扮演，模拟故事情节，增强对课文的理解。
第三章：教学评价与反馈3.1 课堂提问3.1.1 教师针对课文内容进行提问，检查学生的阅读理解情况。
3.1.2 学生回答问题，展示自己的学习成果。
3.2 作业布置3.2.1 教师布置针对课文的作业，要求学生进一步巩固学习内容。
3.2.2 学生完成作业，提高阅读写作能力。
3.3 学生反馈3.3.1 学生向教师反馈学习过程中的疑问和困惑。
3.3.2 教师针对学生反馈进行解答，调整教学方法和策略。
第四章：教学拓展与延伸4.1 相关阅读材料推荐4.1.1 教师向学生推荐与课文相关的阅读材料，扩大阅读范围。
4.1.2 学生阅读推荐材料，提高阅读能力。
穷人优秀教案(6改)
《穷人》教学设计教学目标：1.读准“揍”“恩”等字；联系上下文，理解“忐忑不安”汹涌澎湃”等词语的意思。
2.初步领会作者通过环境描写、心理描写对人物美好心灵的表达；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
教学重难点：重点：初步领会作者通过环境描写、心理描写对人物美好心灵的表达；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
难点：主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
流程预设：板块一：溯“穷”，整体感知。
板块二：穷人真穷第二课时板块三：穷人不穷。
一、复习导入1.上节课从字里行间我们感受到了穷人真穷。
他们的穷都表现在什么地方？渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。
2.这节课我们就走近桑娜，去倾听她的心声。
3、作业1：填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
孩子们，我们通过以前的学习知道，塑造一个人物形象可以通过多种多样的描写，那么现在就仔细的浏览全文，请勾画出表现穷人品质的词语或者句子，完成以后同桌交流。
学习要求：边勾画，边批注，将关键词语写在作业纸上。
完成之后同桌交流。
二、品读复杂心理，在识善良品格1.交流：时间到，开始交流。
最好按课文顺序来交流，当然也可以说你觉得最有感悟的地方。
你们说到的词语我就板书在黑板上。
（学生交流一处，分析一处）2.预设：学生可能会从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、富于同情心、母爱等美好品质：A.桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心情。
板书：善良、有同情心（1）出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
讨论：“这样做”指的是：——把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”——必须将两个孩子抱回家抚养。
穷人张祖庆教案赏析
穷人张祖庆教案赏析教案标题：穷人张祖庆教案赏析教案目标：1. 了解《穷人张祖庆》这个文学作品的背景和主题。
2. 分析小说中的人物形象、情节发展和主要意义。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的写作能力和团队合作精神。
教案步骤：引入：1. 创设一个引人入胜的情境，例如通过一个短视频或图片展示，让学生对《穷人张祖庆》这个故事产生兴趣。
2. 引导学生讨论关于贫困和社会不公的话题，引发学生对小说主题的思考。
主体：3. 介绍《穷人张祖庆》的作者、出版时间和背景，以及小说的主要内容概述。
4. 分析小说中的人物形象，例如张祖庆的性格特点、他的家庭背景和生活环境对他的影响等。
5. 解读小说中的情节发展，包括张祖庆在贫困中的奋斗和他与社会的冲突等。
6. 探讨小说的主要意义，例如对社会现象的批判、对人性的思考以及对贫困人群的关注等。
活动设计：7. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就小说中的一个人物或情节展开讨论，分享自己的观点和见解。
8. 角色扮演：让学生选择一个人物扮演，通过表演的方式深入理解人物的内心世界和情感变化。
9. 写作任务：要求学生以小说中的一个情节为基础，写一篇短文，表达自己对贫困和社会不公的看法，并提出解决问题的建议。
总结：10. 总结本节课的学习内容，强调学生对《穷人张祖庆》这个文学作品的理解和感悟。
11. 鼓励学生继续阅读和探索其他优秀文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教案评价：本教案通过引入、主体和活动设计三个环节，旨在帮助学生深入理解《穷人张祖庆》这个文学作品，并培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
通过分组讨论、角色扮演和写作任务等活动，学生可以更加主动地参与学习，提高他们的写作能力和团队合作精神。
同时，通过对贫困和社会不公的讨论，学生也能培养关爱他人、思考社会问题的意识。
《穷人》教学设计(优秀4篇)
《穷人》教学设计(优秀4篇)在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是勤劳的编辑给大伙儿整编的《穷人》教学设计【优秀4篇】，希望大家能够喜欢。
《穷人》教学设计篇一【教学目标】1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
【教学重点】感受渔夫和桑娜的善良。
【教学难点】从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
【教学手段】多媒体课件。
【教学过程】一、板书“穷”，有这个字你想到了什么？从这个字可以联想到这么多的内容？为什么(学生回答)?今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。
我们共同学习《穷人》。
二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧1、检查生字词。
2、小组内交流一下自己收获的知识。
3、全班交流，提出目标和要求。
(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。
)三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗？课件出示：1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。
读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。
⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑴ 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么？要读进去，在想开去播放影片。
出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。
语文《穷人》教学设计（精选9篇）
语文《穷人》教学设计（精选9篇）语文《穷人》教学设计篇1一、导入：课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。
同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。
今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。
二、目标出示：这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。
1、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。
2、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。
3、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质4、人人参与，热情投入，在合作中提高三、小组展示，梳理写法：先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。
哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。
哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？1、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。
齐读这段话。
是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。
不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。
课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。
2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。
让我们感觉到桑娜本性的善良。
出示这段话。
让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。
我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。
《穷人》教学设计（精选14篇）
《穷人》教学设计《穷人》教学设计（精选14篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《穷人》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《穷人》教学设计篇1教材简析：《穷人》是人教版小学语文教材第十一册第三组的一篇精读课文。
课文是围绕“真情”这个主题展开的。
本组课文人物形象鲜明，感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美好心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，揣摩文章表达方法的学习。
而《穷人》是本组课文的开篇之作，是很好的范例。
本文作者是俄国文坛泰斗列夫.托尔斯泰，课文主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
文章在写作上特色分明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
根据新课标对高年级语言文字运用的要求,“加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合”。
本文可以设定教的内容很多，如细致的环境描写，入微的人物的心理描写，传神的对话描写等等。
经过反复的深入解读，结合本课的思想内容，并根据本年段学生的实际，他们已有一定的自主学习的能力，通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此，我在制定教学目标时做出了取舍，把“入微的人物的心理描写刻画人物品质的表达方法”作为本课的教学重点，避免了一节课上面面俱到，蜻蜓点水。
为了突破教学重难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，并学会比较阅读法，做到读中悟，悟中读，加强体会、揣摩文章表达方法的学习，锻炼学生的思维能力。
教学目标：1、会读并理解本课词语，如寡妇、勉强，忐忑不安等2、能概括课文主要内容3、引导学生感受桑娜和渔夫的美好心灵，认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法4、完成心理描写的小练笔。
2023年部编版语文六年级上册穷人公开课教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册穷人公开课教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册穷人公开课教案第【1】篇〗一、教学目标知识与能力：1．指导学生有感情地朗读课文。
2．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。
3．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。
过程与方法：1．在创设的情境中进行体验学习。
2．小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。
情感、态度与价值观：引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。
二、教学重难点教学重点：1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。
教学难点：学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。
三、教学策略1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。
3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程（一）借助文中人物关系概括主要内容杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。
”让我们走进这篇文章，齐读课题。
提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？【设计意图】在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。
这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。
（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格1．选准情感切入点──敲击心灵，引发情感共鸣。
作文范文之张祖庆作文教学实录
张祖庆作文教学实录【篇一：穷人张祖庆教学实录】《穷人》教学设计及教学实录张祖庆（人教版新课标课文社第11册）【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：a 恶劣的天气环境；b 家中的陈设和衣食起居；c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；d 渔夫的忧虑；e 西蒙死后孩子们入睡的细节。
??3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷” 以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：a 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；??3.创生语境，迁移写作。
穷人教学设计张祖庆(共1篇)
篇一：穷人张祖庆教学设计《穷人》教学设计及教学实录【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达a 恶劣的天气环境；b 家中的陈设和衣食起居；c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；第三板块品“穷”以写促悟预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：a 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）1自选作业：a.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；b.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；c.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；d.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事用心发现财富——《穷人》课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012年11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？师：莫言是谁？师：看过莫言的书吗？师：好看吗？师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？师：张艺谋是谁？师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。
《穷人》教学设计 教案教学设计
《穷人》教学设计教学目标：1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 提高阅读理解能力，能够分析和解读课文。
3. 培养学生的同情心和善良品质。
教学重点：1. 分析课文情节，理解穷人的生活困境。
2. 培养学生的阅读兴趣和主动性。
教学难点：1. 理解穷人的内心世界和他们的价值观。
2. 引导学生从课文中获得启示，培养善良品质。
教学准备：1. 课文《穷人》的文本或电子文档。
2. 教学多媒体设备。
教学过程：第一章：导入一、课堂引入1. 教师以引人入胜的问题引导学生思考：“你们认为什么是穷人？他们的生活是怎样的？”2. 学生分享自己的理解和观点。
二、课文阅读1. 教师发放课文《穷人》的文本或电子文档。
2. 学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
三、课堂讨论1. 教师组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受。
2. 每个小组选代表进行汇报，其他学生可以进行补充和评价。
第二章：分析人物形象四、人物分析1. 教师引导学生关注课文中的人物形象，包括他们的外貌、性格、言行举止等。
2. 学生进行思考和分析，分享自己对人物的看法和理解。
五、角色扮演1. 教师组织学生进行角色扮演，让学生通过表演来深入理解人物形象。
2. 学生可以选择自己喜欢的人物进行扮演，表演后进行互评和教师评价。
六、情感体验1. 教师引导学生从人物的角度去思考，理解他们的内心世界和价值观。
2. 学生分享自己的情感体验和感受，进行互评和教师评价。
第三章：解读课文情节七、情节解读1. 教师引导学生关注课文中的情节发展，理解故事的主题和寓意。
2. 学生进行思考和解读，分享自己对情节的理解和观点。
八、案例分析1. 教师提供相关的案例或素材，让学生进行分析和比较，加深对课文情节的理解。
2. 学生进行思考和分析，分享自己的观点和结论。
第四章：培养同情心和善良品质九、小组讨论1. 教师组织学生进行小组讨论，让学生思考如何帮助穷人和弱势群体。
2. 每个小组选代表进行汇报，其他学生可以进行补充和评价。
《穷人》教案15篇
《穷人》教案15篇《穷人》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《穷人》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《穷人》教案1教学要求：1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。
2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。
3、有感情的朗读课文。
教学过程：一、抓重点词忐忑不安，引读课文。
1、板书：忐忑不安。
读，今天我们抓住这个重点词语来读懂24课——穷人。
2、请同学们打开课本朗读课文9—11节。
①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）②、你能用既（想到）。
又（想到）。
也（想到）。
还（想到）。
来概括地说一说？③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？3、理解——忐忑不安。
4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。
5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
二、抓桑娜的心理活动，串读全文。
㈠、1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。
2、你从课文哪儿具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。
3、①学习课文第二节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）②、学习课文第16节，你读懂了什么？㈡、学习为什么把他们抱过来啊？1、请同学默读课文3—8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。
①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。
《穷人》优秀教学设计5篇
《穷人》优秀教学设计5篇篇一：《穷人》教学设计篇一教学目标：(一)知识教学点1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2、理解重点句(l)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受。
”（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”(二)能力训练点1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。
学法引导：1、教师教法引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2、学生学法自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。
展开想象，以升华情感。
重点？难点？疑点及解决办法：(一)重点、难点1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
(二)疑点体现桑娜内心矛盾的重点语句。
(三)解决办法采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
师生互动活动设计：(一)教师活动设计启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
(二)学生活动设计1、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2、小组讨论重点问题。
3、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
4、续编《穷人》这个故事。
教具准备：自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号教学课时：二课时教学步骤：第一课时一、理清文章，感知形象。
1、介绍课文作者和背景。
2、初学课文。
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
[预设]这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情。
《穷人》教学设计（精选16篇）
《穷人》教学设计《穷人》教学设计（精选16篇）作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《穷人》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《穷人》教学设计篇1【设计理念】小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。
《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】１、学习生字、新词。
２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
３、有感情朗读课文。
４、学习写人的表达方法。
【教学重点】课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】一、检查导入──整体感知课文１、检查预习：同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
２、导入新课：齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。
）学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。
题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么１、读文勾画。
请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
２、汇报板书。
学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
穷人---张祖庆--教学设计《穷人》教学设计及教学实录【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；B 家中的陈设和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑；E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷”以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事用心发现财富——《穷人》课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012年11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？生：他是莫言。
师：莫言是谁？生：莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。
师：看过莫言的书吗？生：我看过《红高粱》。
师：好看吗？生：好看。
师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。
生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。
（众笑）师：大家不要笑，这本书很精彩。
再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?生：张艺谋。
师：张艺谋是谁？生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。
师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。
（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？生：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。
师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。
刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。
无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。
上课！第一板块《穷人》溯源师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。
他是法国大文豪维克多·雨果。
大家对他有所了解吗？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。
这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像）生：他是列夫·托尔斯泰。
师：这两人有什么联系？(众多生举手)生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。
小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。
今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？师：大家都预习过课文，我来检查一下。
《穷人》这篇文章写了几个穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。
开始！（学生自由说）【课件出示】桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
第二板块穷人真穷师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。
好，开始静静地默读。
（生静读圈画）师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。
细细阅读，才会发现更多的东西。
阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。
（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。
）生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。
生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。
她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
小老师：还有补充吗？师：真好！一下子就上手了。
生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。
而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。
生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。
师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。
师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。
小老师：嗯，第一段就有。
师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（众笑）生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。
师：谁能理解得更深一点？生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。
小老师：我要的就是这个答案。
师：好，郑老师，我想和你一起做老师。
同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。
（生圈画）小老师：找到了吗？生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：我把这些词语摘录到屏幕上。
【课件出示】：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小老师：同学们先一起来读一读。
（生齐读）师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。
谢谢郑老师。
（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。
师：溅起几丈的浪花，你说——生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。
张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。
（师生深情朗读第一自然段。
）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：对他们来说，这就是煎熬。
真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。