探究文本意蕴(小说)
专题10+小说主旨意蕴探究(讲义)-2024年高考语文二轮复习讲练测(新教材新高考)
考点10小说主旨意蕴探究——突破高考第8-9题小说考什么社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。
小说通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
阅读小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
人物是小说的核心；环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和发展的重要原因；情节是按一定结构原则组织而成的‘事件’和人物活动的过程。
”就揭示社会人生真相、反映广阔的社会生活而言，小说无疑是最重要的体裁。
阅读小说要在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。
要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。
小说的主旨：小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的主题思想。
小说怎么考(1)(2020浙江卷)钢琴的修复在作品中有哪些寓意?试加以分析(2) (2020江苏卷)请探究小说结尾画线句中作者的情感态度(3)(2018江苏卷)小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作者在其中所寄寓的情感态度(4)(2014.重庆卷)文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态度，请予评价;作者这样写的意图是什么?请予探讨题干中往往有“分析”“评价”“探讨”“看待”“谈谈”等作答动词和“主旨”“意图”“意蕴”“情感态度”等表答题方向的名词。
“以德树人、以文化人”,小说可谓具有得天独厚的优势,因为,就揭示社会人生真相、反映广阔的社会生活而言,小说无疑是最重要的体裁。
小说的主题是寓于故事或构思之中,因此,一般可以通过环境、背景甚至小说的标题来了解小说的主题;也可以通过形象、情节来深刻理解主题。
所有作品都是有主题的，“生与死”“爱与恨”“美与丑”等是小说家写不厌的“母题”，作家试图通过小说来表达自己对婚姻、家庭和爱情的体悟，对人性弱点的悲悯与失望，或者对真善美的讴歌与追求。
小说阅读 探究文本意蕴题题组训练
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“混账„„混账„„这群猪猡„„竟让一个人„„一个
木匠活活饿死„„四个铜子儿也没有„„连四个铜子儿都没
有„„看，又下雨了„„这群猪猡！„„” 这世道真不公正„„ (选自《莫泊桑小说精选》，有删改)
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1.请探究最后一段(“这世道真不公正„„”)的意蕴。 答案 愿意自食其力，但他就是找不到工作，成为挨饿流浪的人。 ②社会现实不公：作者通过小说反映了把健康正常的人逼成 心理愤怒的人的变态社会。③作者感到不公：小说写出了作 者对黑暗社会不公的呐喊与愤慨，对主人公的深切同情。 (提示：可从人物命运、社会现实和作者情感三方面探究)
练出高分
探究文本意蕴题题组训练
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一、对点题组
阅读下面的文字，完成文后题目。
流浪汉
莫泊桑
四十天以来，他到处找工作。他所以离开家乡芒什省的 维尔—阿瓦赖村，是因为那里没有活儿可做。他是个盖房子 的木匠，今年二十七岁，是个有才能的人，身体也健壮。
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遇到这次普遍的失业，他身为一家的长子，竟落到只有
只好决定以后在路上碰上什么工作就做什么工作。
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因此，挖土填道，收拾马棚，劈石开山，各种工作他先
后都做了；他也替人劈木柴，修剪树枝，挖井，搅拌灰浆，
因为只有廉价地出卖力气，才能打动老板和乡下人的吝啬的 心，得到两三天的活儿做做。 现在呢，他已经有一星期什么活儿也没找到了；身上一 文不名，只吃过一点点面包，那还是在沿路挨家哀求时，有 些女人好心布施给他的。
高考解码高考语文二轮复习 对点精练 探究散文文本意蕴(含解析)
探究散文文本意蕴一、阅读下面的文章，完成1～4题。
林琴南先生苏雪林当林琴南先生在世时，我不曾当面领过他的教，不曾写过一封问候他起居的信。
不过，在文字上我和他的关系却很深。
读他的作品我知道了他的性情、思想、癖好，甚至他整个的人格。
他是我幼年时最佩服的一个文士，又是我最初的国文导师。
我在私塾混了二年，家长们便不许我再上进了。
只好把西游封神一类东西，当课本自己研读。
民国初年大哥带来几本那时正在风行的林译小说，像什么《茶花女遗事》、《迦茵小传》等，使我于中国旧小说之外，又发见了一个新天地。
渐渐地我明白了之乎者也的用法，渐渐地能够用文言写一段写景或记事小文，并且摩拟林译笔调，居然很像。
由读他的译本又发生读他创作的热望。
当时出版的什么《畏庐文集》、《续集》、《三集》，还有笔记小说如《畏庐琐记》、《京华碧血录》，甚至他的山水画集之类，无一不勤加搜求。
民国八年升学北京女子高等师范，林先生的寓所就在学校附近的绒线胡同。
一天，我正打从他门口走过，看见一位须发苍然的老者送客出来，面貌宛似《畏庐文集》所载“畏庐六十小影”。
我知道这就是我私淑多年的国文老师了。
当他转身入内时，很想跟进去与他谈谈。
但彼时究竟年轻胆小，又恐以无人介绍的缘故不能得他的款接，所以只得怏怏走开了。
后来虽常从林寓门口往来，却再无碰见他的机会。
在五四前，我完全是一个林琴南的崇拜和模仿者，到北京后，才知道他所译小说多出自于西洋第二流作家之手。
而且他又不懂原文，工作靠朋友帮忙，所以译错的地方很不少。
不过我终觉得琴南先生对于中国文学里的阴柔之美下过一番研究功夫，古文的造诣也有独到处，很能传出原文的精神。
五四前的十几年，他译品的势力极其伟大，当时人下笔为文几乎都要受他几分影响。
林觉民的《与妻书》，岑春萱的《遗蜀父老书》，笔调都逼肖林译。
苏曼殊小说取林译笔调而变化之，自立一派。
琴南先生天性纯厚，事太夫人极孝，笃于家人骨肉的情谊。
读他《先母行述》、《女雪墓志》一类文字，常使我幼稚心灵受着极大的感动。
细节解读,探究文本深度意蕴
细节解读，探究文本深度意蕴作者：樊勇来源：《语文世界(教师版)》2017年第05期在初中语文教学中，要让学生真正读懂文章，探究作者创作文本的真意，则需要指导学生抓住文章的细节部分进行品鉴。
“窥一斑而知全豹”，抓住关键性的局部能让学生探究人物内心，理解作者情感，也能促使阅读教学达到少教多学的效果。
一、玩味寻常细节，窥探内心世界对于小说来说，人物是其中不可缺少的部分，然而一千个人眼里有一千个哈姆雷特，由于阅读个体的差异性，在阅读同一作品的过程中会产生不同理解，这就是文本阅读的多元性。
要抓住人物真正的性格特点，还需要从那些容易被忽视的细节入手，探究人物的内心世界，这样才能真正和小说人物形成共鸣。
在《我的叔叔于勒》一文中，有一些细节往往会被学生忽视。
教师可以指导他们品读这些片段，尝试说说作者为什么要加入这些细节描写，尝试探索主人公的内心世界。
如小说中有一段描写两位先生和两位太太吃牡蛎的细节，这个细节看似可有可无，但是它的存在却是为了烘托人物而服务的。
在深入分析之后，学生发现“我”家原本相当贫困，但是当父亲看见了他人吃牡蛎的场景之后，被他们的优雅和高贵所感动，于是才想要带着家人去吃牡蛎。
这其实暗示了“父亲”内心爱慕虚荣，为了显示自己的高雅而带着家人去吃牡蛎。
这为下文情节的发展和冲突的展开奠定了基础。
正是因为他们爱慕虚荣、拜金主义的想法，所以才会置亲情于不顾，看见了贫穷的亲戚之后非但不认，反而有所逃避。
由此可见，吃牡蛎的细节并非可有可无，而是起到了烘托人物的作用。
除了正面描写以外，在文本中还可能出现对人物的侧面描写，而这些描写往往会被阅读者忽略。
教师可以摘取一两个容易被学生忽视的细节，进行重点品读，尝试通过不同的观点来审视主人公的内心。
久而久之，学生就会懂得如何更好地探究文本中主人公的性格，感受文本的深微寓意。
二、抓住关键细节，梳理行文脉络“牵一发而动全身”，文本中某些关键性细节往往会对文章的情节发展起到推动的作用。
【四川】2019届高考语文二轮考前回顾【微专题26】探究小说文本意蕴(含答案)
微专题二十六探究小说文本意蕴一、读一读：意蕴三探：思想、情感、审美1.如何探究小说的思想意蕴所谓“思想意蕴”，就是指小说的思想意义，侧重于小说的内容、主旨层面。
如何探究它呢？第一，善于从情节、人物、环境、主旨方面切割小角度。
小说的形象角度是探究的最主要角度，再把这个角度展开，有人物形象、物象两个角度，而人物形象角度又可分为主要人物和次要人物角度，而从人物角度探究，却又必然与情节联在一起，应为“情节中的人物”，即人物在情节发展中所体现的经历、境遇和结局等。
下面以2019年江苏卷探究题为例加以说明。
题目：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和情感取向。
(这里只讨论“深刻意蕴”)答案是从“故事”中的人、物、情节展开的。
情节角度：驮队飞渡峡谷，代表着人在自然面前接受挑战，战胜自然。
人物角度：角度①——驼队里的领队和汉子们，体现了团结协作，相互信任，关心爱护。
角度②——“我”，“我”与“领队”的对照，表明人会在艰苦磨炼中成长。
物象角度：雄鹰、骏马与牛构成两组对比物象，隐喻人应有雄鹰、骏马奋力拼搏的精神，而不能像牛那样软弱畏缩。
从小说的环境角度探究，也可以分出不同的小角度，如自然环境和社会环境，以及环境中人的命运等角度，甚至包括作者的审美笔调。
第二，善于将文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，就能获得更宽广的普遍适用的思想意蕴。
2.如何探究小说的情感意蕴所谓“情感意蕴”，就是指小说的情感意义及取向，说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。
它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
情感意蕴是比较容易探究的，只要抓住文本里不同的人、事、物，再分别探究作者对他们的情感态度即可。
3.如何探究小说的审美意蕴所谓小说的审美意蕴，说起来可能较为抽象，其实是针对小说的艺术形式方面的探究题而言的。
因为这种探究题是在“艺术形式——艺术效果”层面内展开的，所以就有了不同的角度和层面，如“艺术构思——艺术效果”“艺术手法——艺术效果”“艺术风格——艺术效果”；再者，在同一角度内又有更小的层面和角度，如“不同的艺术手法有不同的艺术效果”，“同一艺术手法有不同的艺术效果”。
“爱国”题材类小说探究文本意蕴
课外阅读： 《荷花淀》（孙犁）
小说主题：描述以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女由普通的劳 动女成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，表现抗日根据地人民 热爱生活、热爱祖国的精神。
2018 年全国高考Ⅰ卷阅读题： 《赵一曼女士》（阿成）
小说主题：小说《赵一曼女士》通过讲述赵一曼女士被捕受审 的过程，表现了抗日联军女英雄赵一曼坚贞不屈，忠于革命，热爱 祖国精神。
考点解析：
阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本 特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形 象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世 界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
鉴赏评价 D ⑴ 体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 ⑵ 鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力 ⑶ 评价作品表现出的价值判断和审美取向 探究 F ⑴ 从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 ⑵ 探讨作者的创作背景和创作意图 ⑶ 对作品进行个性化阅读和有创意的解读
例1：2018年莆田市质检卷
《奎爹》（孙艳梅） 问题：6.奎爹解放后把收养的义子送还给首长，这一情节设置 有怎样的艺术效果？请结合全文进行分析。（6分）
例1：2018年莆田市质检卷
《奎爹》（孙艳梅） 答：（6分）①既出人意料，又在情理之中，使情节陡生波澜，
又与前文的伏笔相照应。②进一步突出奎爹的朴实善良、情深义重， 增强英雄人物的悲剧色彩，产生震撼人心的力量。③讴歌了沂蒙人题。 ④给小说留下较多的空白，丰富了读者想象回味的空间。（答对一 点给2分，答对三点给6分。如有其他答案,言之成理亦可酌情给分。）
文本内理由①＋文本外理由①(联系个人或现实) 文本内理由②＋文本外理由②(联系个人或现实) 这里的理由可以视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入探 究，则理由至少有两个。这样看来，与“多点探究”异曲同工。
14 探究小说的主题意蕴-2025年高考语文一轮复习之文学类文本阅读(全国通用)
小说主旨常见分类
角度 分类
常见主旨
指向 人物
褒扬类
赞扬人物性情宽厚、乐于奉献、见义勇为、公而忘私 敬业爱国等优秀品质。
同情类 对人物遭遇不幸、 生活艰难、处境困窘等表示同情。
批评类
对人物的爱慕虚荣、追求私利、墨守成规、唯利是图 等缺点进行批评揭露。
指向 社会
歌颂类
歌颂社会进步、国富民强、民族尊严、平等交流、互 帮互助、命运与共等。
我走动着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里， 隔窗望着车站南边儿的空车皮。那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，问：“下 棋吗？”倒吓了我一跳，急忙摆手说：“不会！”他不相信地看着我说：“这么细长的手 指头，就是个捏棋子儿的，你肯定会。来一盘吧，我带着家伙呢。”说着就抬身从窗 钩上取下书包，往里掏着。我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”他一 边码好最后一个棋子，一边说：“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭 哭啼啼的。来，你先走。”
原来箱里藏着一堆小猫儿,小得同过年时候妈妈捏的面老鼠一样,小脑袋也是面团 一样滚圆得可爱,小红鼻子同叫唤时一张一闭的小扁嘴,太好玩了。二乖高兴得要叫起 来。
“哥哥,你快来看看,这小东西多好玩!”二乖忽然想起来叫道,一回头哥哥正跑进后院 来了。
哥哥赶紧过去同弟弟在木箱子前面看,同二乖一样用手摸那小猫,学它们叫唤,看大 猫喂小猫奶吃,眼睛转也不转一下。
“它们多么可怜,连褥子都没有,躺在破纸的上面,一定很冷吧。”大乖说,接着出主 意道,“我们一会儿跟妈妈要些棉花同它们垫一个窝儿,把饭厅的盛酒箱子弄出来,同它 做两间房子,让大猫住一间,小猫在一间,像妈妈同我们一样。”
“哥哥,你瞧它跟它妈一个样子。这小脑袋多好玩!”弟弟说着,又伸出方才收了的手 抱起那只小黑猫。
高考专题复习：赏析或探究文本丰富意蕴——文章深探寻,主旨意蕴深
本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的
寓意？以此为题有怎样的表达效果？
[关联教材] 借鉴《荷塘月色》中题目表达效果的分析思路。
[解析] 作答第一问，应该从文中找到相关的语句，如第①段中的“我的文学梦，最 初是从一口水缸里萌芽的”，第⑤段中的“凝视水缸是我最早的阅读方式”，第⑥段 中的“一只水缸足以让一个孩子的梦想在其中畅游”，据此可以获得答案信息“水缸 使作者的文学梦萌芽”“水缸是作者童年精神世界的寄托”。又如第⑧段中的“我童 年时期对奇迹的向往都维系在一只水缸上了”“从一只水缸……可以看见奇迹的光 芒”，据此可以获得答案信息“水缸是作者的创作源泉”等。
作答第二问，思考这个标题的表达效果，一般要从对读者阅读产生的影响、文章 的主旨等方面思考，“水缸里的文学”，这种奇妙的表达，设置了悬念，激起读者的 阅读兴趣；富有想象力的标题，凸显了文章的主题。
本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的
寓意？以此为题有怎样的表达效果？
[关联教材] 借鉴《荷塘月色》中题目表达效果的分析思路。
【明辨题型】
题干问法
样式呈现
题型特点
常规问
⑥我童年时仅有的科学幻想都局限于各种飞行器，我渴望阅读，但是身边没有多少 适合少年儿童的书，我想吃得好穿得光鲜，但我的家庭只能提供给我简陋贫困的物质 生活。这样的先天不足是我童年生活的基本写照，今天反过来看，恰好也是一种特
别的恩赐，因为一无所有，所以我们格外好奇。我们家家都有水缸，一只水缸足以让 一个孩子的梦想在其中畅游，像一条鱼。孩子眼里的世界与孩子身体一样有待发育， 现实是未知的，如同未来一样，刺激想象，刺激智力，我感激那只水缸对我的刺激。
【真题印证】 2．(2021·北京卷)阅读《心灵的呼吸》(P133)，完成后面的题目。
高考小说意蕴主题探究题答题方法总结
小说意蕴解题方法意蕴探究题主要出现在江苏高考试题中，考察类型可以分为主题意蕴、句子意蕴、标题意蕴等。
意蕴指内容的深刻含义，须多角度、多层次思考，不可以停留在表面，应考虑作品的主旨意义，所以主题意蕴最具有代表性。
下面对这几类题型尤其是主题意蕴的探究做详细讲解。
一、标题意蕴其实直接考察标题意蕴的情况不算多，不过解读标题意蕴对于探究主旨、探究主题意蕴有一定帮助，如《药》《审丑》，所以也要稍加关注。
标题意蕴通常的解题思路有：1.标题的含义和手法，有无双关或比喻象征2.标题与环境、人物、主题的关系例：“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。
请结合全文谈谈你的理解。
参考答案：①标题一语双关（或反讽）；（手法）②“审丑”是一种绘画原则，老人成为学生的审丑对象；（表层含义）③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵；（人物1）④小臭儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。
（人物2）补充：小说题目的考查类型及做题技巧1、小说标题的含意（双重或多重）①表面意义与真实意义。
②指代意义与比喻意义。
③一语双关，双层含义。
2、小说标题的用意（原因、作用、效果、好处）①点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围。
②概括故事情节、暗示比喻象征、揭示小说主旨。
③结构线索，组织全文；寄托情感，深化主题。
④铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果。
3.标题是否可以替换①这个题目的优点(是否有助于突出XX形象、主题，是否是文章的线索或概括主要内容或制造悬念或讽刺或双关)。
②替代的题目有XX缺点。
二、句子意蕴通过江苏卷历年试题来看，考察结尾句意蕴的情况较多。
小说结尾据的意蕴，要结合小说内容，即情节、环境、人物、主旨来思考。
具体可参考下文对主题意蕴的讲解。
句子意蕴的答题思路1.句子的表层意思2.句子的深层意思（比喻义、象征义）3.情感意义4.主旨意义例：《安娜之死》15．请探究作品结尾画线句的意蕴。
(6分)一支蜡烛，她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍，比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切，哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径【摘要】文学文本意蕴是文学作品中隐藏的深层含义和情感。
通过探究文学文本意蕴，可以更深入地理解作品，并更好地欣赏文学之美。
本文将从文本内在言外的表达方式、角色情感与文本意蕴的关系、符号与隐喻的解读、文本背景与意蕴的关联、以及读者解读与文本意蕴的互动等五个方面探讨文学文本意蕴的三条路径。
通过这些路径，读者可以逐渐领略文学作品中所蕴含的深刻意义。
结论部分将重申探究文学文本意蕴的重要性，总结三条路径的关键点，并展望对文学文本意蕴研究的未来方向。
深入挖掘文学作品背后的意蕴，有助于我们更全面地理解和赏析文学作品，感受到文学之美的真谛。
【关键词】文学文本意蕴、探究、表达方式、角色情感、符号、隐喻、文本背景、读者解读、互动、重要性、定义、意义、关系、关联、结论、未来方向、总结、关键点、展望。
1. 引言1.1 探究文学文本意蕴的重要性探究文学文本意蕴的重要性在文学研究中具有至关重要的意义。
文学作品的文本意蕴是作者通过文字表达出来的深层含义和情感，是文学作品的灵魂所在。
通过深入研究文本意蕴，读者可以更好地理解作品的内涵，把握作者的意图，感受到作品所包含的情感和思想。
探究文学文本意蕴有助于扩大读者的阅读视野，提升阅读的深度和广度。
文学作品往往不仅仅是表面的文字所表达的情节，更多的是其中蕴含的思想和情感。
对文本意蕴进行研究，可以帮助读者超越表面的故事情节，深入挖掘作品背后的意义，获得更丰富的阅读体验。
探究文学文本意蕴还有助于促进文学研究的深入发展和丰富多彩的解读方式。
不同学者和读者通过对文本意蕴的研究，可以提出不同的解读观点和见解，为文学研究提供更多的思路和观点。
深入研究文学文本意蕴也能够拓展文学研究的领域，促进学术研究的深化和广泛交流。
探究文学文本意蕴的重要性不言而喻，对于文学研究和阅读体验都具有不可替代的价值。
1.2 文学文本意蕴的定义文学文本意蕴是指作品所蕴含的深层含义、情感和思想。
它不仅揭示了作者的内心世界和观点，还引发了读者的思考和共鸣。
高考一轮复习：探究小说作品意蕴课件
问题
探究角度 内容方面
这篇小说为什么 命名为“装在套 子里的人”而不 叫“怪人”或“ 别里科夫小传” ？请谈谈你的看 法。《装在套子 里的人》(人教版· 必修五)
情节方面 形象方面 技能运用 时代背景
创作动机
阐述理由
文章写了别里科夫“套子式”的外表、“套子式”的行为、“套子式” 的生活环境、“套子式”的语言及其思想。
别里科夫不仅自己自觉“入套”，还用“套子”去套别人，文章的情节 都与“套子”有关。
“装在套子里”高度概括了别里科夫的性情特征：守旧、落后、反动。 突出了他的沙皇卫道士形象，他代表了一种现象。“怪人”或“别里科 夫小传”仅是强调个人。
续表 3 答 概括主旨：通过……，赞扬（贬斥）……精神（陋习）
评价主旨：本文的主旨是……，理由是…… 题
探究主旨：总→分，即总说作品中显露出的主旨，分点证明。一般采用小议论文的 模
Байду номын сангаас情势 板
即时小练
阅读下面的文字，完成题目。
杀棋
王建华
天气晴好的日子，邮局的南墙根儿总是聚满了闲散老人，谈天，甩扑克，下象棋，随心而
分钟，来人就会摸出五块钱丢在桌子上，悻悻地离去。这些人当然都是从外地或是乡下来的象
棋爱好者。城内清楚底细的人都不跟他下，因为全不是他的对手。
“我跟你杀一局。”老头儿微微睁开眼睛，说五块钱一局，你先请。老头儿伸出细 长干瘦的手指做一个请的手势，却发现对面坐着一个十六七岁的毛头小子。小子“啪” 的一声架起一门当头炮。老头儿迟疑着上了一匹马，推上这匹马时，他斜睨了那小子 一眼：长长的头发几乎遮住他黝黑脸庞上的黑边近视镜，眼镜片后面小眼珠滴溜溜转， 闪烁着凶狠的光；薄薄嘴唇边几根浅黄胡须像极了春天破土而出的草芽。小子飞快地 上马、出车，攻势迅疾凶悍，顷刻工夫，车马杀气腾腾地压到河界上。老头儿也不慢， 每当对方“啪”的一声棋子落桌，他的棋子就轻轻巧巧地跟上，要么奇妙地避其锋芒， 要么死死地封住去路。
技法指导：探究题审题答题规范(小说—文本意蕴探究)
技法指导：小说探究题的审题答题规范指导1．审题(1)审出探究点，即要你探究的是什么(2)审出探究方向(3)审出探究提示或暗示2．答题(1)探究题答案组织的两种思路①表明观点——结合文本；阐述理由(个别题还需要联系现实等)——总结点题；②依据＋结论，即从×××内容(形式)，表明了×××观点(有时也可采用“结论＋依据”的思路)。
(2)探究题答案要有层次。
要求考生从不同角度或层面思考探究，答案也要分成不同的层次(角度)表述，层次之间不应有交叉、重合。
(3)切忌脱离文本，天马行空，使所谓的探究成为空中楼阁；切忌表述不严密，观点、材料两脱节，不能自圆其说。
另外，记住常见探究题的探究角度和层面。
(1)思想意蕴和情感意蕴角度(层面)有：①作品的内容层次，②人物，③情节，④环境，⑤背景。
(2)标题类意蕴或作用角度(层面)有：标题本身，标题与文本的关联(主题、情节、人物形象、艺术手法等)。
就某一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象两个角度。
(具体参见本题型“知识构建”部分)(3)情节类——探究情节安排的合理性或作用角度(层面)有：①情节本身作用，②表现人物，③表达主题，④表现环境，⑤读者效果。
(4)环境类——探究环境描写作用或人与环境间的关系角度(层面)有：①环境自身，②人物，③主题，④人与环境间的辩证关系(一方面人生活在一定的环境中，受其制约；另一方面人对环境有主观能动性)。
(5)人物形象类——探究人物性格的精神成因和典型意义角度(层面)有：①环境氛围，②人物自身性格心理，③情节情境，④时代与现实。
(6)艺术构思类——探究艺术处理的原因或效果角度(层面)有：①主题，②人物，③情节，④艺术手法。
规范训练阅读下面的文字，完成文后题目。
母亲的证据田野①男孩在8岁那年失去了父亲，从此和母亲相依为命。
母亲对儿子呵护备至，爱如珍宝，可是，这并不能保证男孩在成长道路上的一帆风顺。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径1. 引言1.1 定义文本意蕴文学文本的意蕴是指文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作者通过文字所表达出来的思想、情感和观点。
文本的意蕴并非表面的文字表达，而是隐藏在文字背后需要读者深入挖掘和理解的内在意义。
通过解读文本的意蕴，读者可以更深入地理解作品，体会到作者想要传达的精神内涵和情感。
文学文本的意蕴是作者思想和情感的表达，是作品的灵魂和精髓。
通过深入挖掘和解读文本中的意蕴，读者能够更好地理解作品，领略其中的美学意义，提升自己的审美修养。
对文学文本意蕴的探究不仅有助于文学作品的理解和解读，也有助于读者对世界的认识和体验的丰富。
1.2 重要性文学文本意蕴的重要性在于它是文学作品的灵魂和核心，是作品所要表达的深层思想和情感的载体。
通过探究文本意蕴，我们可以深入理解作者的用心和意图，进而更好地欣赏和解读文学作品。
文本意蕴是文学作品与读者之间沟通的桥梁，帮助读者从作品中获得更深的体验和启示。
对文本意蕴的研究也有助于丰富我们的文学理论体系，促进文学研究的发展。
文本意蕴的重要性还在于它可以引发人们对于文学作品的思考和探索，激发读者的思维和想象力。
通过对文本中象征意义、深层含义以及词语句子的解读，我们可以打开作品的多重含义，找到作者所要传达的更加丰富的信息。
在文学背景下，文本意蕴更是承载着当时社会文化、历史背景等多重因素，对于理解和解读文学作品起着至关重要的作用。
读者角度下的文本解读也是文本意蕴研究中重要的一环，帮助我们从不同的视角去理解作品，并使作品对我们产生更深远的影响。
文本意蕴的重要性不可忽视，对于深入研究文学文本意蕴具有重要的意义和价值。
1.3 研究价值文学文本意蕴是文学作品中所包含的深层含义和象征意义，是作品作者所要传达的思想和情感的表达。
对文学文本意蕴的研究具有重要的意义和价值。
通过深入探究文本意蕴，可以更好地理解作品作者所要表达的主题和情感，有助于读者更全面地解读作品，并提升审美水平。
高考语文二轮复习专题训练：第2部分第5章 微专题17 探究小说文本意蕴
微专题十七探究小说文本意蕴一、读一读：意蕴三探——思想、情感、审美1．如何探究小说的思想意蕴所谓“思想意蕴”，就是指小说的思想意义，侧重于小说的内容、主旨层面。
如何探究它呢？第一，善于从情节、人物、环境、主旨方面切割小角度。
小说的形象角度是探究的最主要角度，再把这个角度展开，有人物形象、物象两个角度，而人物形象角度又可分为主要人物和次要人物角度，而从人物角度探究，却又必然与情节联在一起，应为“情节中的人物”，即人物在情节发展中所体现的经历、境遇和结局等。
从小说的环境角度探究，也可以分出不同的小角度，如自然环境和社会环境，以及环境中人的命运等角度，甚至包括作者的审美笔调。
第二，善于将文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，就能获得更宽广的普遍适用的思想意蕴。
2．如何探究小说的情感意蕴所谓“情感意蕴”，就是指小说的情感意义及取向，说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。
它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
情感意蕴是比较容易探究的，只要抓住文本里不同的人、事、物，再分别探究作者对他们的情感态度即可。
3．如何探究小说的审美意蕴所谓小说的审美意蕴，说起来可能较为抽象，其实是针对小说的艺术形式方面的探究题而言的。
因为这种探究题是在“艺术形式——艺术效果”层面内展开的，所以就有了不同的角度和层面，如“艺术构思——艺术效果”“艺术手法——艺术效果”“艺术风格——艺术效果”；再者，在同一角度内又有更小的层面和角度，如“不同的艺术手法有不同的艺术效果”，“同一艺术手法有不同的艺术效果”。
二、练一练阅读下面的文字，完成1～4题。
期待师陀在这条街上，我忽然想起徐立刚的父亲徐大爷同徐立刚的母亲徐大娘了。
徐立刚是我少时的游伴，据说早已在外面一个无人知道的地方被枪杀了。
我站在他们家门前想敲门。
好几回我伸出手又缩回来，忍不住去看街上。
探究文学文本意蕴的三条路径
探究文学文本意蕴的三条路径文学作品是一种艺术形式，它既透过文字表现现实，也在其中蕴涵着深刻的人生哲理和价值观念。
探究文学文本意蕴，可以从以下三个方面入手：一、揭示作品的文化背景和时代背景文学作品是时代和文化的产物，其意蕴与所处的时代背景有着密不可分的关系。
通过了解作品创作的时代、作者所处的社会文化背景，我们可以更好地理解和解读作品所蕴含的深层意义。
例如，莎士比亚的作品中经常涉及到贵族和平民之间的阶级斗争，反映了当时英国的政治和社会现实；宋慈的《岳阳楼记》则展现了中国五代时期的政治、文化和社会形态等方面的特征，揭示了当时人民生活的苦难和矛盾。
二、探寻作品的主题和情感文学作品普遍都有着独特的主题和情感，并通过精细的语言表达展现出来。
通过深度阅读和分析作品，我们可以探究作品的主题和情感，深入了解作品所想表达的内在意蕴，如《红楼梦》中反映的生死离别、人性本质、世俗虚伪、生命哲学等思想，以及在这些思想的背后隐藏的情感、意义和价值观念。
在阅读时，我们可以通过观察人物的言行举止、环境的描绘、隐语和象征手法等方式来分析和探究作品的主题和情感。
三、解析作品的语言手法和艺术特征文学作品的语言是作品意义的重要载体，作者常常通过精妙的语言呈现作品的意境、艺术和审美价值。
通过分析作品的语言手法和艺术特征，我们可以更好地理解和感受作品的意义和美感。
比如，在鲁迅的小说中，他常常使用夸张、鲜明的符号，来体现社会的冷漠和残酷，使读者更深刻地体会到作品所反映的现实问题和哲理内涵。
在浪漫主义诗歌中，则将自然、爱情、美、自由等素材融入其中，通过意象、视觉、音乐等多种感官感受来表达诗人情感和思想理念。
总之，探究文学文本意蕴需要具备一定的文化修养、阅读技巧和思考能力，要注重对文本的细节分析和对语言的熟练掌握，以深度的思考和挖掘来理解和感受作品的意蕴。
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洪式答法
• 我认为不能去掉。 • 1、文章最后一段写到了小女孩的父亲，“苍白、斯文、 忧郁”，表现出父亲这个人物形象的特点，从他对女儿小 心呵护看出他对女儿的疼爱，使父亲这个人物形象更加丰 满生动。 • 还应该再思考什么？ • 2、与上文中“与妻子离婚”这一情节呼应，使文章更完 整更有表现力； • 这个是属于情节角度的什么？ • 3、最后一段能更好地加深作者对小女孩及其父亲的同情 之感，表达了作者对父爱的认可和肯定。 • 主旨这个确切了没有？
• 7、艺术技巧类探究题（小说某个地方为什 么运用这种艺术处理---比如本来全部 写……，现在用一般篇幅写，为什么这么 处理） • 思考角度：1、哪种写法带来的哪种艺术效 果；（参考具体的手法包括5种表达方式的 效果） • 2、对人物形象的塑造 • 3、对整体或者局部情节设置的帮助 • 4、对主旨思想内涵的揭露
探究文本意蕴（小说）
• 一、文本的意蕴： • 1、小说呈现出来的思想性和启示性 （思考和认识）----思想意蕴 • 2、倾向性（作者的情感倾向----喜怒 褒贬） • ----情感意蕴
二、注意意蕴题干中的关键词：
• • • • 1、探析作品蕴含的情感 答题中一定要用情感类词汇去表述组织你的答案。 2、结合文本，谈谈你的看法 除非题干中另外有限定，谈你的看法这种类型的 题目思考角度就从小说的内容、人物、主题、写 法而感，然后向现实人生延伸。 • （构建模式：结合小说的内容、人物、主题、写 法+现实思以去掉。 因为本文从离异为题，倘若连离异之人都 未曾在文中出现过，未免不妥。且从小女 孩父亲的形象中不仅可以知道她父亲的性 格，也间接说明了造成她性格孤僻的原因， 体现离异对孩子创伤大。 • 陈式答法：我认为不可以。1、最后一段丰 富了文中父亲的人物形象，虽然忧郁但对 女儿十分温柔；2、表明了作者对父亲的肯 定态度；3、深化了文章主旨，哪怕离异也 无法改变一个父亲对女儿的温柔；4、使读 者对女孩的未来有更美好的期待。
题目例析：
• 1、小说中的“我” 认为“这件事”具有 “无与伦比的美”，请探究文中“美”的 内涵。 • 句子关键词汇意蕴探究题（此位置也是能 暗示主旨的位置---开头） • 思考角度：表层+深层 • 2、有人认为，小说的最后一段可以去掉。 请结合文本，谈谈你的看法。 • （情节设计的依据）
2、有人认为，小说的最后一段可以去掉。请结合 文本，谈谈你的看法。 （情节设计的依据）
比较一下：
• 5、情节类探究题（安排 这样情节好不好或者比较 哪种好，这样安排情节有 什么作用？谈谈你的看 法。） • 思考角度： • 情节本身 • 指向人物 • 表现主题 • 是否符合艺术表现规律 （艺术表现力或者艺术表 达效果） • 6、人物类探究题（这个 人物出现好不好？这样塑 造行不行？哪个人物这样 做好不好等，请说说你的 看法） • 思考角度： • 情节角度 • 人物角度（是否符合人物 关系，是否符合人物成长 的逻辑） • 表现主题 • 是否符合艺术真实（艺术 表现力或者艺术表达效果）
• 我认为小说的最后一段不能去掉。小说最后一段写明了父 亲的真实形象与前文我们的猜测形成了对比，突出了小女 生生活的环境，也写出了我对小女孩的同情之心。如果没 有最后一段，小说的情节与情感将变得单调。 • 高式答法 • 1、我怕不赞同去掉。 • 2、“温柔将女儿抱上自行车坐好”，虽然离异，但女孩 的爸爸对女儿很爱护。 • 3、结尾卒章显志，交待前文的疑问，使故事更加明朗。 • 4、结尾平淡朴实地描绘了父亲对女儿的爱。 • 韩式答法
• 3、标题类意蕴探究题（前面已讲，只说重 点） • 4、句子意蕴探究题（和散文相似） • 散文句子意蕴探究特点： • （1）、所选句子基本来源为靠近文末的地 方； • （2）、富含哲理的句子。 • 思考关键：如果谈谈理解的话----（文本形 式【手法和结构作用】+表层含义+深层主 旨【作者的理性和感性】） • 如果谈谈句子内涵-----表层含义+深层含义
• 1、小说中的“我” 认为“这件事”具有“无与 伦比的美”，请探究文中“美”的内涵。 • 句子关键词汇意蕴探究题（此位置也是能暗示主 旨的位置---开头） • 思考角度：表层+深层 • 1、环境美：天气虽然寒冷，但山区晨曦却给人美 感；（表层） • 2、人情美：母子之间的融合，父子之间的默契， 陌生者之间的关切；（深层---感性） • 3、哲理美：劳动创造美，新生展现美，底层闪耀 质朴纯真美。（深层---理性）
• 2、有人认为，小说的最后一段可以去掉。请结合 文本，谈谈你的看法。 • （情节设计的依据） • 1、从艺术手法角度，倒数第二段侧面介绍父亲为 女儿准备了饼干，最后一段写她放学后被父亲接走， 使情节宕开一笔，给读者留下想象空间； • 2、从人物角度，写出父亲的形象忧郁悲伤，也侧 面写出女生的形象使得女生形象塑造合理； • 3、从主题角度，我们关注父母离异的女生，先是 给她喂饭，继而关注她放学后被父亲接走，表现了 我们这一群人的爱心； • 4、结构角度，小说的最后一段，写女生被父亲接 走，既与上一段父亲为女儿准备饼干呼应，又照应 文章的标题。
• 不可以去掉。最后一段对女生父亲的描写--苍白、斯文、忧郁，没一点笑容，温柔既 体现了女生父母的离异，也体现了女生父 亲对女儿深深的爱，在无形中点明主旨， 反衬出女孩的性格。 • 陈式答法 • 不能去掉。1、去掉后，情节不完整。2、 去掉后无法突出男人对孩子的爱以及小女 孩的可怜。3、去掉后无法突出离异对孩子 的影响和对家庭的影响。-----陈式答法