让课堂生成充满灵性

让课堂生成充满灵性

新课标下的语文教学，对教师提出了更高的要求，教师不仅要预设弹性的、合理的目标，也应有能力瞄准目标以外的生成。的确，在语文课堂教学中，大多数教师都被教案牵着鼻子走，对学生课堂以外的生成问题，总是显得力不存心，慌了阵脚，课下还抱怨学生没有配合他。出现更尴尬的是：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或提出一种疑意等。这时，放弃既定预设环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。不能完美处理这些问题。是呀！一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡，不能节外生枝。教师要通过动态的引导、启发、点拨和互助的“非预设性提问”，把学生的疑惑、灵感、错误和冲突因势利导为教学所用，使游离于“规划”之外的“节点”催发为“生成性资源”。那么，语文课堂怎样才能因非预设性的提问而让课堂生成充满灵性呢？

一、捕捉富有价值的问题，让课堂生成柳暗花明

苏霍姆林斯基说:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学是不断生成的,我们不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,应该在教学中敏锐地捕捉课堂生成以外的问题,借"题"发挥,及时调整预设方案,通过巧妙的方法,把课堂还给学生,让课堂生成柳暗花明，成就精彩纷呈的生命课堂。在上《那片绿绿的爬山虎》这一课，我采用披文入情，抓住重点句段感悟叶老先生的人品和作品后，正当我小结时，有个学生站起来提问，“老师，这篇课文的题目为什么叫“那片绿绿的爬山虎”？为什么不叫叶老先生？一疑激起千层浪，这完全超出了我备课的预设。思忖片刻，我发现，这个疑问就是这堂课要突破的一个亮点，如果学生的疑问没有得到回应或只是惯常敷衍了事一些，那我的教学就是对文本的简单“拷贝”，根本无法让学生真正弄懂文章的意图。我立刻改变了备课预设，是呀，这篇文章只有两处写到爬山虎，其余的地方都没有写到爬上虎，为什么课题叫爬上虎？接着我让学生小组合作讨论交流，层层推进引导、启发、点拨和互助，使学生明白，课题叫“绿绿的爬上虎”，表面上看它长得绿，茂盛。实际上它象征着一种希望，也就是叶老先生对“我”的希望，希望“我”的作品和人品都堪称一流的，因此我一见到绿绿的爬上虎，就想到叶老先生。这样一解答，学生真正明白它的含义。是呀！面对一些富有

价值的问提，我们要尊重学生的疑问，根据实际需要灵动地“非预设性”提问，让学生散尽疑云柳暗花明，新生成的课程资源在提问下熠熠闪光，使课堂充满灵性。

二、敢于发现质疑，让课堂生成更加璀璨

“学源于思，思源于疑。”而学生在课堂上迸发出来的质疑是意想不到的，当他们富有创造性的生成点一旦出现时，往往让课堂更加璀璨。当然，难免也会伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微疏于思考。这时候就需要教师运用教学智慧，能够通过“非预设性”的提问进行引导、激发和提升，从而使学生敢于发现质疑，让生成更加璀璨，让课堂更加精彩。记得在讲《一夜的工作）这篇课文时，文中有个句子：“喝了一会了茶，公鸡叫明了”。当我们感悟这个句子后，有一个学生迫不及待提出异议，说：“老师！我认为这个句子中的“叫明”作者写错了，因该是这个“叫鸣”。我怔住了，心想：“不可能出错，这些教材都是专家们经过认真审阅核对才编排出版的，怎能有错？”但仔细一看，确实是这个“叫明”，我心里埋怨自己备课时为什么不认真，怎能没发现？一直以为是这个“叫鸣”。同时也为这个学生提出的疑问感到佩服！思索片刻后，我首先对他的敢于发现，善于动脑的精神提出表扬，接着我问学生，为什么不是这个“叫鸣”呢？学生面面相觑，看来都没注意

这个问题，于是，我让学生小组讨论交流，并引导学生，从课题和整篇文章联系看总理工作的时间，再来想想这个句子中的“叫明”，学生马上茅塞顿开，呆了一会儿，其中一个学生说：“这里的‘叫明’作者没写错，从这个‘叫明’可以看出总理整整工作了一个夜晚，一直到第二天天亮了，说明总理工作很辛苦。而这个‘叫鸣’只是看出公鸡鸣叫了，并不能看出总理是工作了整整一夜，所以我认为作者没有写错，而且用词真实贴切。”此时我瞅了一眼刚才提问的哪位学生，他脸上流漏出满意的笑容。是呀！这些都是我在预设时并没想到的。我深感我的粗心和挖掘教材不深，同时深感青出于蓝而胜于蓝。

课堂上学生灵光咋现的疑问，里面有亮点也会有晦面，却都包含了无穷的生本资源，教师不能漠视更不能无视。教师精当地把握住了其中蕴含的一个亮点，用“非预设性”提问使课程从动态“预设”到即时“生成”，使文章的主题强化和升华，突破了教学传统，活化了教材，寓教育于无痕，开辟了一条全新的教学之路。

三、产生问在错误时，让课堂生成构筑美丽的风景

学生在学习中出现错误是不可避免的。对于学生的错误，教师经常看到的是消极的一面，因此往往会千方百计地避免或减少学生出错。其实，“垃圾，是放错了地方的资源”，学生课堂上的错误往往蕴含着教学的极大资源。教师应该允

许学生犯错，关键是通过自己的非预设性提问有针对性的帮助学生，把放错的“垃圾”酿化成有效生成，拨开迷雾，使学生的认知建构、心知模式得到一次新的挑战和质的飞跃。

如在进行一道练习题时，对学生的评价，一种看法是只看分数，分数高就是优秀的学生，另一种看法是要看综合评价，包括知识、思想、习惯、能力情感等，你同意那种观点？说说你的看法。这时一位学生说：“老师我觉得第一种看法对，因为无论是大考还是小考，都是以分数的高低来衡量学生的好坏，不是吗？如果成绩考得差，在老师和家长心目中都认为是差生，根本不看其他的方面，话没说完，班内还有几位学生窃窃私语，点头称赞。这样反常规的错误回答大大出乎我预先设定的答案范围，我临时改变了教学设计，首先肯定了这位学生能从实际出发的角度思考问题给予了鼓励，然后我反问了那位同学，“一个成绩优秀的学生，虽然成绩好，但他思想品质恶劣，爱做坏事，勾心斗角算计人，语言不文明等，你认为他优秀吗？这样的学生走入家庭社会，危害性很大，给家庭社会带来负面影响,认为他优秀吗“还有，反过来看，危及家庭社会的行为，你认为还优秀吗？现在虽然小考大考都以成绩来衡量学生，这是一种考核制度，现在的教育在改革，趋向于综合评价，难道不是吗？学生低下了头，陷入沉思之中。