研究性教学方法在本科实验教学中应用

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多元化考核评价体系促进研究性学习在本科教育中的应用

多元化考核评价体系促进研究性学习在本科教育中的应用1. 激发学生的学习动力传统的考核评价方式主要依靠笔试和口试，这种方式往往只能考查学生的记忆和理解能力，对于培养学生的研究能力和创新能力起不到太大的作用。

而多元化的考核评价体系包括了课堂表现、课外作业、实验报告、学术讨论等多种方式，可以更全面地考查学生的学习情况，激发他们的学习动力，提高他们的学习积极性。

以某高校历史学专业为例，该专业在本科教育中推行了多元化的考核评价体系，学生不仅需要完成课程作业和考试，还需要参与专题研究、实地考察、学术讨论等活动，并根据自己的研究成果进行学术报告和论文撰写。

这些多元化的考核评价方式不仅促使学生积极参与到研究性学习中，还激发了他们的学习热情。

2. 提高学生的学习兴趣多元化的考核评价体系可以更好地调动学生的学习兴趣，减轻学习压力，增加学习乐趣。

传统的考核方式通常只是通过试卷和考试来评价学生的学习成绩，学生在追求高分的往往忽视了对知识的兴趣和热爱。

而多元化的考核评价方式，可以为学生提供更多元的学习空间和发展机会，使他们更加主动地参与学习，更加愿意探索和发现知识的乐趣。

某大学数学专业开设了一门“数学建模”课程，采用了多元化的考核评价方式。

学生需要在课堂上参与问题讨论和解答，进行项目调研和报告，进行数学模型的建立和优化等，多元化的评价方式使学生更加积极地学习，更加专注于课程内容，增加了对数学的兴趣和热爱。

3. 促进教师的教学改革和创新多元化的考核评价体系对教师的教学方式和教学内容提出了更高的要求，可以促进教师的教学改革和创新。

传统的考核评价方式往往限制了教师的教学思路和教学方法，使得教学内容更加偏向于死记硬背和应试技巧的训练。

而多元化的考核评价方式，对教师提出了更多的灵活要求，要求教师更加关注学生的学习过程和学习方法，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。

在某学院的管理学专业中，教师们开设了一门“管理实践”课程，采用了多元化的考核评价方式。

研究性学习在本科英语教学中的实践与探索

研究性学习，辽宁丹东 ++3(((）
［摘4 要］ 4 4 本文通过分析当前本科英语教学存在的弊端，阐述了英语研究性学习在本科英语教学中的必要性，并介绍了研究性学习的性质、课题设置以及英语研究性学习的促进策略。［关键词］ 4 4 研究性学习；课题；策略［中图分类号］ 56!+4 4 ［文献标识码］ 74 4 ［文章编号］+((3—6(!8 （ .((9 ） (3 —(+8- —(8 4 4 一、研究性学习与本科英语教学（一）有待改进的本科英语教学法在现今的大学英语教学中，不少教师仍然把英语课只当作一种语言课来上，讲词汇，讲句型，讲语法，做练习。目前在各大院校中，英语教学方法千姿百态、精彩分呈、各有所长。但是，就本科英语教学而言，仍然存在着需要改进的不足之处。主要是，在教学过程中，教师过分强调知识性以及表面的趣味性，而忽视研讨性、目的性、精练性和系统性，不能触类旁通，造成课堂气氛沉闷乏味，学生负担沉重。再者，就是生搬硬套地滥用所谓 “ 先进” 或者 “ 国外” 的教学法，并不断地赶 “新潮” ，自以为是。开始时，人们由于觉得新鲜而感到好奇， “ 热” 了一阵，但是，不久，由于脱离教学实际，教学效果不佳，渐觉不妥，于是，又 “冷” 了下来，最终又走 “回头路” 。上述教学方式都不能达到本科英语教学大纲中的教学要求和目的。我们怎样改变这种不良状况呢？众所周知，英语是一门实践性很强的科目，要学会它需要在大量的交际实
.((9 年4 第 (3 期的位置）之后单击 “ 确定” 按钮，即可得出计算结果。学生评教数据中最常用的集中量有算数平均数和众数。用它们来代表教师的评教结果各有优缺点。众数较少受两极极端值的影响，但可能出现多个众数的现象。平均数简明易懂，但易受两极极端值的影响而失去代表性。所以使用那一个作为集中量的代表，应根据具体的情况而定，还可以适当的修正处理。例如为了克服均值易受极端值影响的缺点，可以采用去除最高分和最低分各持己见 !" 的 “ 掐头去尾 ” 的处理办法。实践证明，这种办法对于消除学生恶意打分对教师造成的不利影响是很有帮助的。与集中量相反，差异量是代表一组数据变异或离散程度的量，它反映了数据的离中趋势，亦即分化的程度。对于学生评教数据来说，应用的最广泛的差异量是标准差。它常与平均数结合使用，是一个性质优良的差异量。但与平均数一样，它也对极值较为敏感。表示数据分布形态的描述统计量主要有峰态值和偏态值。在 #$%&’ 中，正态分布的峰态量和偏态量均为 ( ，如果计算出的峰态量 ) (，表明数据分布呈高狭峰；如果计算出的峰态量 * ( ，表明数据分布呈低阔峰。如果计算出的偏态量 ) (，表明数据分布呈正偏态；如果计算出的偏态量 * ( ，表明数据分布呈负偏态。三、定量比较分析有比较才有鉴别。通过比较，教学管理人员才能分析揭示不同时期、不同评价主体以及不同评价客体之间学生评教结果的共同与相异之处，从而找出普遍规律及特殊表现。学生评教数据的定量比较可以从多种角度进行，既可以进行同期的横向比较，也可以进行不同期的纵向比较。从定量比较的分析技术来看，高校评教数据主要运用到以下两种比较方法： +, 描述性比较描述性比较是指对所获得的数据进行简单预处理后进行的各种比较，比较时并不需要对两组数据之间的差异显著性进行统计检验。从数据特征来看，描述性比较可以是绝对数的比较，也可以是相对数的比较。在学生评教数据中，绝

在本科生中实施生理学综合研究性实验的探讨

—
学中。实验室仪器的操作、培训、理由技术员统一管管理，根据使用情况，由操作熟练的高年级学生负责重要仪器的日常管理和培训任务。在实验室培训带教新生操作时，采取一对一的方式，即一名二年级学生带教一名一年级学生。具体带教内容包括：验实原理讲解；操作步骤介绍；实验技术的具体操作方法；用仪器的简单的原理构造、用方法和注意事所使项；验结果和数据的处理；从 “ 知识型” “ 向知识能力
和训练才能掌握Ｊ。由此看出，验技能在本科生实学习中具有挑战性，它是培养学生实践能力和科研能力综合素质的手段。由于生理学实验是一门很重
型” 从“ 、应试型” 素质型” 向“ 的转变，在本科生实验
教学中开展综合研究性实验是改革传统的验证性实验教学的有效途径，目的是让学生在掌握理论知识和实验操作技能的同时，获得较高的创新意识和研究能力，为培养应用型、创新型人才奠定基础。
在本科的生理教学中，论知识和实验技能是理
两个并重的方面。由于多媒体技术的普及，生获学得理论知识非常容易和便利，实验技能必须通过而动脑、手、动操作、总结等诸多过程中不断加以培养
维普资讯
山西医科大学学报：础医学教育版。０８年２月，０１基２０１（

研究型教学法在高校教学中应用

论研究型教学法在高校教学中的应用[摘要] 在我国高校的教育教学方法改革中,研究型教学法由于其在培养人才方面的独特优势而备受重视。

本文主要从高校人才培养的客观要求出发,探讨了研究型教学法在高校教学中的具体实施路径,并对高校构建研究型教学所面临的困难进行分析,最后对高校推行研究型教学法提出了若干对策建议。

[关键词] 高校研究型教学法研究性学习研究型教学法是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法,其核心理念是“教学与研究相统一”,即强调充分发挥学生在学习过程中的积极主动性,通过教师的引导和师生互动,让学生对所学知识进行深入思考和钻研,在掌握基本知识的基础上探索和发现新的知识,从而培养学生的创新精神和研究能力。

高校是我国培养高层次专门人才的主要阵地,在高校教学中实施研究型教学法,有助于提升学生对专业知识的理解程度,激发学生的创新潜能,增强其今后适应社会的能力,同时也是我国高校推进教育教学改革的必然要求。

一、研究型教学法是新时代高校人才培养的必然要求当今社会已进入知识经济时代,对人才的培养提出了更高的要求,传统的复制式的人才已经不能适应社会发展的需要,创造性、应用型人才的培养是社会对教育提出的新的要求,这就决定了大学的教育应当是以培养和提升学生的综合素质为主要目标的,高校作为我国培养高层次专门人才的主要阵地,在这方面肩负着重大的责任。

专业知识的教育和专业素质的培养是大学人才培养的首要的和最重要的内容。

在专业教育方面,传统的教学方法是以教师讲授——学生接受的单向式教学为主要模式的,这种教学方法在传授基本知识方面具有一定的优势,但最大的不足之处在于忽视了学生的个性和创造力,使学生机械地、被动地接受老师所传授的有限知识,而不去挖掘和发现新的知识,久而久之就会形成因循守旧,不思进取的专业性格,这对高校的人才培养而言是非常不利的。

研究型教学法在这方面弥补了传统教学方法的不足,在这种教学模式下,知识的获取主要依靠在老师引导下学生的自主性学习和师生互动的过程,通过这种学习,学生不仅能够对基本的专业知识有较好的掌握,而且在此基础上能够通过自己的创造性思维去发现新的知识,形成新的认识,从而使其自身的专业能力得到锻炼和提升,在今后的工作中也会有更强的适应能力。

研究性学习在本科教学中的实施

在本科生教学中开展研究性学习有着重要的意义．以教育技术专业为例，首先，作为高等师范院校开设的一门专
业，教育技术学属于教育科学领域的二级分支学科，具有交叉性学科的特点．较其他学科相比，对学生和教师的专业素质要求自然也就更高些．但目前，在学生中存在着不同程度的“ 偏科 ” 现象，即有些同学教育技术学理论知识学得较深，而有些同学在媒体技术方面的软硬件知识和操作能力较强．通过研究性学习，我们可以促进专业特长与专业知识整体
研究成果并加以课堂应用．另外，教育技术专业课程涉及到理论研究和实践应用、硬件基础和软件建设等多个方面，而研究性学习活动的开展恰好能够为我们对各门课程知识的综合运用提供有利环境和实施条件，并能够通过该模式发挥学科专业特色探索当前学科教改动向，积极参与教改尝试，对今后教学实践打下良好的基础．值得提出的是，其他专业在不同程度上也体现出以上学科专业发展和人才培养需要．因此，无论是从当今社会复合型人才培养的需求还是从专业自身发展的需要来看，在
进，共同提高．
研究性学习学科课程结构可以包括以掌握科学研究直
接经验为主要内容的专题研究活动课程，以自主学习、掌握
认知内容为主的学科知识的课程和以介绍学科最新科研成果、同龄人科研前沿动态、科研规律和方法等常识为主要内
容的学科课程等三种类型．
第２９卷第３期（上）
２０１３年３月
赤峰学院学报（自然科学版）

研究性学习在本科医学细胞生物学实验教学中的应用

书。在教学过程中，以自编教材为主，并参考其他辅
的减少与加强实验课、扩充实验内容的普遍趋势形成尖锐的矛盾。伴随着理论的更新和新技术的诞生，实验内容往往滞后于学科发展，存在着很多缺
陷。而随着教学形势和任务的改变，这些弊端显得
关键词：医学细胞生物学；实验教学；研究性学习
中图分类号：Ｑ２文献标志码Ａ文章编号：２０９５—１４５０（２０１３）０２— ０１４６— ０２ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．２０９５—１４５０．２０１３．０２．１９
基础医学教育，２０１３年２月，第１５卷第２期
・
１４７・
实验仪器设备，完成实验项目。教学方式的开放，也就是教与学的开放，主要表现在学生对实验内容和实验方法等的选择、实验运行的环节、完成实验的形式以及指导教师指导方法的开放，强调学生的主体
个正确的评价，较难客观地反映实践教学的效果，
导致学生忽视通过实践教学掌握实践技能和培养创
新思维的根本目的。
放。实验设备资源的开放，学生可以选择适合的
基金项目：浙江中医药大学滨江学院教育教学改革基金资助项目生物学作为一门理论性与实践性较强的学

以研究性学习改革本科心理学实验教学的尝试

ＴｈｅｏｒＲｅｓｅａｒｙｃｈ
学 ★ ★ 理 ★ ★ 论
以研究性学习改革本科心理学实验教学的尝试
．
李孝明
（安徽医科大学医学心理学系，合肥２０３）３０２
摘要：现阶段本科心理学实验教学存在不少问题，出表现在四个矛盾上，突针对这些问题，出了以研究性学习为核心提
验软件编程知识等。在教学方法上，也以做一个完整的实验研究为目标，从研究假设的提出、验方案的设计、实实验数据的收集、数据的统计与分析，到实验报告的完成，都进行系统教学与训练，让学生真正懂得心理学实验的精神，正会自己动真手进行心理学科学实验。（）－增加实验设计，提高学生主动性传统实验心理学多是演示性、验证性实验，生非常学被动，主动性不高，学生的主体作用没有发挥。教师必须发挥教学的主导作用，自己的教学手段、以教学方式激励学生、培养学生的兴趣，动学习积极性。调为此，增加实验设计比重，让学生有更多机会自己写设计。一种敞法是教师提出实验假设，实验假设即是问题，即是疑难，然后由学生设计实验方案，并实施，最终解决这个问题。比如，教师提出实验假设：多动症儿童在完成抽象任务中比具体任务更加分，但具体实验方案、设计细节由学生完成，教
的心理学教学改革的具体措施，并取得了理想的教学效果。
关键词：究性学习；研心理学；实验教学：Ａ
文章编号：０２２８（０１１０７－２ｌ０－５９２１）０－２４０

研究性学习模式在专业课教学中的应用

研究性学习模式在专业课教学中的应用摘要：研究性学习，可以增强学生的分析和质疑能力，提高知识的可接受性，让学生学有所思、思有所获、获有所用，对提高学生的综合素质和创新能力具有积极作用。

本文以应用气象专业课为例，说明研究性学习模式在教学过程中的实现方法，软作业在实现研究性学习中的重要性和应具备的三个重要特点。

关键词：研究性学习；软作业；专业知识；评价与反馈“Tell me and I forget.Treach me and I remember.Involve me and I learn.”本杰明·富兰克林的这句话充分表达了自主、开放、研究性学习对于学生真正掌握所学知识的重要性。

所谓的研究性学习就是通过老师的引导，让学生在课堂上主动思考、积极提问，在课外通过广泛查阅文献资料，并借助一定的实验手段完成一定难度的专题训练或综合研究。

倡导研究性学习的根本目的是凸现学生在学习中的主体地位，增强学生的分析和质疑能力，提高专业课中重要知识点的可接受性。

本文结合我们在应用气象专业课教学过程中的一些实践方法，谈谈我们对研究性学习模式的理解和应用。

一、研究性学习模式的理解和应用研究性学习模式贯穿在教案准备、课堂教学、课后作业、作业评价与反馈的各个环节，其中软作业是模式应用过程中训练学生思维、提高学生动手能力、发展学生个性的重要手段。

1.以课程内容为核心，融合相关背景知识，准备内容充足的教案充分的课前准备是实施研究性学习模式的基础环节。

本科阶段的学习由大量的不同课程内容组成，许多学生对概念的本质缺乏理解，缺乏融会贯通的能力，更谈不上对各门专业课知识的交叉理解。

所以在准备教案的过程中首先要注意知识的可接受性，其次是知识的内化性，应根据课程内容从学生已经了解的知识点出发引出问题。

对专业知识而言，它具有很强的业务应用性，需要根据国内外研究现状说明问题提出的原因以及知识的应用形式。

比如讲能源气象，首先从国际油价上涨、能源危机等国际社会问题引出研究气象能源和利用气象能源的紧迫性与必要性，其次介绍我国的气象能源分布以及目前的利用状况。

研究性教学在法学本科教育中的应用

淮北燥炭师范学院学报（哲学社会科学版）第３卷第６期Ｏ２００９年ｌ２月
ＪｕｎｌｏａｂｉＣａｎｕｔｅｃｅｓＣｌｇｏｒａｆＨｕｉｅｏｌＩｄｓｙＴａｈｒｏｌｅｒｅ（ｈｏｏｈｎｏｉｃａｅ）ＰｉｓｙａｔＳｃａＳｌｅｓｌｐｉｌｅ
多教师特别是年轻教师科研意识不强，科研能力
有待提高，研究课题不多、究经费比较有限，研就难以让学生参与到自己的课题中来，也难以有效指导学生的科研训练。没有一批科研能力较强的
培养的毕业生不可能在学习期间穷尽所有法律条文，但是只要他们具备了一种综合分析法律和事
实、运用法律推理进行思维的能力，他们就能够有能力应付各种复杂和新鲜的问题，成为合格的法律职业者。３【因此为提高教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，法学本科教育有必要推进研究性教学，在教学内容的安排上强调理论联系实际，强调法学知识的传授与学生的法律思维能力校以及全国教育界产生广泛影响。有学者将研讨训练以及理解应用能力提高紧密结合，将有利于训练、提高学生运用法学基本原理来分析实式教学的步骤概括为五步，故称为研讨式五步教培养、际法律问题、解决实际问题的能力，有利于培养学学法。【０５１教育部颁布《ｌ０年月，２关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确要求：生法律思维能力、提高学生分析和解决问题的能 “ 积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。” 力以及法律思辩能力。二、学本科教育推进研究性教学的障碍法这份针对本科教育的政府文件首次明确使用了 “ 研究性教学” 一语，标志着以研究性教学为视角，１研究性教学的问题性与学生问题意识淡薄．推动并优化我国本科教育改革成为国家要求。作为一种教学方法，研究性教学是以问题为法学是一门理论性和实践性都很强的学科，中心，以培养学生的问题意识为主要目标的教学既强调通过问题来学习，问题看作学习的把法学教育的目的主要在于培养具有法学基础知方法，起点和贯穿学习过程的主线，也强调通过学识和从事司法实务的专门型人才，这就要求在整动力、个大学法学教育过程中，必须贯彻培训和训练不习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问仅具有法学理论并具有从事司法实务基本技能题、分析问题和解决问题的过程。以研究性教学所的教学思想。２【但是法学教育的真谛不仅仅在于的一个关键性环节是为学生准备问题或鼓励学生】向学生灌输尽可能多的法律信息和培养学生的提出问题，通过问题驱动激发学生的探求欲望及般职业动手能力，而更在于培养学生的批判性学习兴趣，促使学生积极思考、自行探究。和创新性的法律思维，即训练学生 “ 像律师那样但是由于长期的讲授式教学，学生的问题意思考” 批判性和创新性的法律思维尤为重要，识很淡薄。。因在讲授式教学模式下，教师将知识传递为法律条文可以随社会的发展而变动，律院系给学生，学生不必独立思考与自主构建，只需接法

关于在大学本科教学中推行研究型教学模式的再认识

科研相统一的原则，研究型为
科生科研计划 ”和推广 “ 目教项学法 ”等方式培养学生独立分析
问题、解决问题的能力，锻炼学生
模式的发展奠定了基础。２ｏ五六十年代，国著名教育心美家布鲁纳提出了著名的 “ 发
力◎ 。还有学者指出，研究性教学
学研究活动为核心，生承担研究学
的可贵的动力。如今，佛大学、哈
牛津大学、剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学生能力的培养，
自己猜想的价值和可修正性，学生运用心智解决１的信司题
法）专题研讨法、、社会调查法∞ 。
当然，在实践中，我们还可以根据学校条件和个人资源状况，进行教学形式的创新。有人认为，
研究性教学模式的核心理念是以
学效果，教师就应该想办法改善
学的形式，如ＰＬ教学法（ｒｂｅＳｐｏｌｍ
Ｂａｄｌｒｉｇ又称之为问题教学ｓａｎ，ｅｅｎ
堂教学活动。这样，学生的学习
积极性很难调动，课堂气氛比较低沉，学生很容易分散注意力，打瞌睡、看课外书、上课上网等不良课堂行为就很容易出现。为了调动学生的学习积极性，提高
教学模式＠。有学者指出，研究型

研究性学习在师范本科公共心理学教学中的应用

７．％、０３。７８８．％
ｌ研究性学习的概念
研究性学习是开放性学习，论从课题的选择、学形无教
２３对 “ ．心理学教学方法的看法” 的调查结果在 “ 系教育教学实际进行教学 ” 联系教育教学实际联、“
一
对“ 集体备课，１人完成讲课，再进行评课 ” 的作用，多大数学生认为：能提高学生与教学有关的心理素质、研究能力、合作能力、表达能力、理论联系实际能力，只有５６．％的同学认
为 “ 必要 ” 没。
种新的教育概念或学习观来加以提倡Ｊ。
对研究性学习进行的研究，开始阶段在基础教育领域进行，而后拓展到大学多科教学中。广东韶关学院教育学院的
吴文刚对公共教育学开展研究性学习进行了系列研究，得取了比较好的效果。
动开展、学生思想工作有帮助作用，认为对上述四项“ 非常有帮助 ” 有一定帮助” 和“ 的比例的总和分别为７．％、５４、８３８．％
的调查中发现，择 “ 常有必要 ” “ 必要 ” 比例的和分别选非和有
为：９４、７４、９８、５４。８．％８．％７．％８．％
关于研究性学习有两种说法：一是指“ 研究性学习 ” 课程，
二是指“ 研究性学习” 方式。范本科公共心理学教学的现状调查与分析
为使研究性学习有效运用到师范本科公共心理学的教学中，我们对其现状进行了问卷调查和访谈。设计了《师范本科

研究性学习在法语语言学本科教学中的应用

研究性学习在法语语言学本科教学中的应用作者：谷若峥来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2014年第03期摘要：近年来，国内各大高校纷纷开设法语专业，而作为法语教学中颇为重要的语言学课程在本科教学中却面临着诸多困境，使法语语言学课程在本科阶段的开展陷入了瓶颈。

本文通过梳理国内法语语言学本科教学现状与存在的问题，阐述了研究性学习模式在法语语言学教学中的应用策略与现实意义。

期望通过本文为法语语言学本科教学研究打开一个新的视角，也为理论学习能够更加适应时代发展起到一定促进作用。

关键词：研究性学习；法语语言学；本科教学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0020-02社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大纲的。

事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的单一等。

使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。

面对法语语言学的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。

本文就是在这样一个迫切的现实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。

企盼这一有着科学意义的课程走出目前的窘境。

一、法语语言学本科教学现状（一）法语语言学课程建设现状首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语专业高年级法语教学大纲（试行）》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施的难度。

“研究性教学法”在医学本科生病生理教学中的建立及应用

“研究性教学法”在医学本科生病生理教学中的建立及应用[摘要] 当代的医学生不仅要具有与21世纪医学发展相适应的智能结构,而且要具有很强的自我学习、自我发展及很强的分析问题、解决问题和科学研究能力。

鉴于此,我们在病理生理学教学中采用“科研式”教学法,培养了学生较强的科研意识、严谨的科学态度、较大的科研发展潜力和创造精神。

[关键词] 研究性教学病理生理学创造力现代医学教育的重要任务是培养有实践能力和创造能力的医学人才。

换句话说,21世纪的医学人才不仅要具有深厚的医学基础知识,还必须具备掌握现代科技最新成果和不断更新自身知识结构的能力以及创新思维意识。

为了达到此项教学目标,培养跨世纪的合格医学人才,充分利用高校现有的条件,加强对医学院校本科学生实践能力、科研能力的训练和培养就显得十分重要。

近年来,本室在五年制医学本科生病理生理学教学中采用“研究性教学法”,即通过教学过程的研究性,引导学生进行“研究性学习”,从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的一种教学新理念。

通过该教学法的实施,大大提高了病理生理学的教学质量,同时有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的创造思维能力,为培养具有一定科学素养和开拓创新能力的新型的医学创造性人才打下了坚实的基础。

一、大学“研究性教学法”的理念向度“研究性教学法”的教学理念对传统大学教学理念的现实超越与应然转向,其新的理念向度显示出其在培养创造性人才中的独特优势。

1.教学时空。

从“封闭性”走向“开放化”。

“研究性教学”视野绝不局限于课堂、教材、作业等,而是能随时把师生引向对外在的社会与自然世界的关注之中,师生得以在更广的视野中去寻找、发现与研究,教学活动时刻与生动活泼的外在世界保持密切联系。

大学生们可根据需要到图书馆、实验室、实习基地等场所学习,或者深入社会调查研究,或者利用网络平台进行学习交流等,大大拓展了现行的教学时空,有利于开阔学生的视野与思维空间。

2.教学过程。

研究性教学模式在实验教学中的应用

和方法的优点和不足，终确定一条安全可靠、理可行的实最合验路线和方案。验路线和方案确定以后，实如何分组实验以找到最佳合成条件是实验方案确定的另一主要内容。指导教师首先要让学生掌握一些文献检索的理论、法和技巧，过调方通研国内外文献资料．结前人的实验条件和结果，出适合本总找
次实验的条件，定好最终的实验方案。确２２以学生为主体进行分组实验．以实验项目“ 米复合固体超强酸催化合成己酸烯丙酯 ” 纳为例，了找出最佳的催化合成条件。们把实验小组分成两为我组，一组以固体酸催化剂的制备为主，出催化剂最佳的制备找条件：另一组以乙酸烯丙酯合成为主，找出最佳催化合成条件。该过程为实验操作过程，一般需要２个学时。０
２９第８上）试周０年２Ｏ期（卷考刊
研究性教学模式在实验教学中的应用卞杰松邓斌
４３０）２００
（南学院化学与生命科学系，南郴州湘湖摘要：文针对目前高校化学、物、学等专业基础本生药实验教学中实验项目设置单一、证性实验过多、复性偏高验重的缺陷．提出了引入研究性教学模式的实验教学改革思路和措施．而完善实验教学的知识结构，富实验内容，从丰更好地培养学生勇于探索和善于发现问题、分析问题、决问题的科解研意识．以及胆大心细、实事求是的工作态度，为今后从事科学研究工作奠定坚实的理论基础和实验技能。关键词：究性教学模式实验教学应用研

本科教学方案中实践环节(3篇)

第1篇一、引言实践教学是本科教育的重要组成部分，是培养学生实际操作能力、创新能力和综合素质的重要途径。

本方案旨在通过对实践环节的精心设计，使学生在理论知识的基础上，能够将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力和综合素质。

二、实践环节目标1. 提高学生的实际操作能力，使学生能够熟练掌握所学专业的基本技能。

2. 培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。

3. 增强学生的团队协作能力，培养学生的沟通协调能力。

4. 提升学生的综合素质，使学生在实践中锻炼意志品质，培养良好的职业道德。

三、实践环节内容1. 实验教学（1）基础实验：针对专业基础课程，设置一系列基础实验，如物理实验、化学实验、生物实验等，使学生掌握实验原理、方法和技能。

（2）综合实验：结合专业核心课程，设置综合实验，如工程力学实验、电子技术实验、计算机编程实验等，使学生将所学知识综合运用。

（3）创新实验：鼓励学生自主设计实验方案，进行创新性实验，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 课程设计（1）专业课程设计：针对专业课程，设置课程设计项目，使学生将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。

（2）综合性课程设计：结合多门课程，设置综合性课程设计，培养学生的综合运用知识的能力。

（3）创新性课程设计：鼓励学生提出创新性设计，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 实习教学（1）专业实习：根据专业特点，组织学生到相关企业进行专业实习，使学生了解行业现状，掌握实际操作技能。

（2）综合实习：结合多门课程，组织学生进行综合实习，培养学生的综合素质。

（3）创新实习：鼓励学生在实习过程中发现问题、解决问题，培养学生的创新意识。

4. 毕业设计（1）选题：鼓励学生结合自身兴趣和专业方向，选择具有实际意义的毕业设计课题。

（2）指导：由专业教师指导学生完成毕业设计，确保设计质量。

（3）答辩：组织学生进行毕业设计答辩，检验学生设计成果。

四、实践环节实施方法1. 教师指导：实践环节的实施过程中，教师应发挥主导作用，对学生进行悉心指导，确保实践环节的质量。

项目式研究性学习在教学中的应用

展，在学生自愿鲷合、适当调整的建组原则上，
将５６０～人戈分为小组，再由学生自己推选出
一
名小组长进行组织管理和意见反馈。
（）目实施过程的管理五项
实际，锻炼学生的沟通能力、分析和解决问题的能力等。四是在教学中转变教师的角色，突出学生的主体地位，强调让学生
信息，撰写调查报告，因此学生需要完成以下工作：一是先由学生自行收集和阅读
相关资料，以小组为单位进行讨论并形成每个小组的调查问卷，由小组长代表自再
己所在的小组，与班级讨论形成全班统参
一
的调查问卷。二是发放调查问卷，每位
一
２学生成为主体。在项目式研究性学．习的整个过程中，学生从项目的选择到完成研究报告，终处于主体地位，终保始始持着主动参与、积极思考的状态；教师只是起到激发学生的学习兴趣，努力促使学生自主学习等引导作用。３．重视互动协作。项目形式的研究性学习非常强调团队协作意识，要求教师与学生之问的互动沟通，生之间密切的互学动合作，以便共同完成项目研究，还要求通过热烈的讨论，使学生获得对问题的促
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口
【参考文献】
［］元晔，１杨谭建伟．高等教育中研究性学习模式的应用初探［］重庆＿学院学１．１２
报（自然科学版）２０（），０７６
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研究性教学在高校课堂应用的意义

能力、文字表达能力收集处理信息的能力、解决问题的能力、探索能力、实践探究过程的能力以及协作交往能力等都有所提升。研究性教学作为一种新的教学模式，将原有的传承式教学模
式改为主动学习的方式，目的在于培养学生的研究意识和创新能力。在学生的培养过程中，要充分学生的积极性；在整体研究过
方法和研究问题的方法。通过这样的研究方式，可以为高校改变传统的单向灌输式教学过程，探索新的教学方式提供有效的理论支撑，在培养学生的主动学习的前提下，也能激发学生的创造性
程中，虽然有少部分的同学对于这种教学方式还不能适应，但是仍是可以引导解决的；在今后的教学过程中，要从教学目的、教学内容、教学方法上继续研究，寻找出更加适合的教学过程的设计安排。
目前，国内对于课堂研究性教学模式仍处于研究和探讨阶段，但这种新的教学模式必然是未来教育的发展方向。建构这种课堂研究性教学模式，可以探索出一种适合当今的人才教育教学
的思维。目前，课堂研究性教学是适用范围最为广泛的教学模式，也
使学生在研究和实践过程中不断提升自己的能力。这种教学方式对于理工科的学生而言主要体现在实验室中，学生通过实验室的亲手实践过程获得能力的提高。在我国这种实践式的教学方
２０１１年，温家宝同志在第十一届全国人民代表大会第四次会议上作政府工作报告时，提出要全面推进素质教育，注重引导和培养学生的独立思考及实践创新能力。课堂研究性教学正是

大学教学中的实验教学方法研究

大学教学中的实验教学方法研究随着教育的发展，大学教学中的实验教学方法显得尤为重要。

实验教学作为一种有效的教学方式，有助于提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。

本文将探讨大学教学中的实验教学方法，并分析其对学生的影响。

一、实验教学方法的定义与特点实验教学是一种通过实验活动来培养和发展学生的实验观察、实验思维和实验操作能力的教学方法。

实验教学方法具有以下几个特点：1. 实践性强：实验教学注重学生的实际操作和实验实践，帮助学生从理论层面转化为实践层面，培养实际动手能力。

2. 互动性强：实验教学提倡学生之间的互动合作和师生之间的互动交流，通过实验合作可以提高学生的合作意识和团队精神。

3. 灵活性强：实验教学方法可以根据不同的教学目标和内容进行相应的调整和安排，灵活性大，适用范围广。

二、实验教学方法在大学教学中的应用实验教学方法在大学教学中有广泛的应用，不仅能够提高学生的实践能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养创新思维和解决问题的能力。

1. 深化理论学习：实验教学方法可以帮助学生将抽象的理论知识与具体的实验操作相结合，帮助学生更深入地理解和掌握知识。

2. 培养实践能力：实验教学方法能够培养学生的实践能力和动手能力，帮助学生将理论知识应用到实际生活中。

3. 提高创新能力：实验教学方法注重学生的创新思维和实验操作实践，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

4. 培养团队合作精神：实验教学方法强调学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。

三、实验教学方法对学生的影响评价实验教学方法的应用对学生有积极的影响，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，激发学生学习的主动性和创造力。

1. 提高学习效果：实验教学方法在培养学生的实践能力和动手能力方面具有独特的优势，能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。

2. 激发学习兴趣：实验教学方法通过生动有趣的实验活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。