精心预设促成课堂有效生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设促精彩生成
南 阳的人都知道了这 件事 ， 而且还 主动带上太守的一班人马“ 寻向
所志” 差点儿把桃花 源人 宁静 、 和 、 ， 平 美好的生活彻底 打破 。由此 可 见“ 人” 渔 是个 不守信用 、 违背诺言 、｛ Ｈ 尔反 尔的小人。还 有的学
以诚信为本 ， 村中人对“ 渔人” 是善 良真诚的 ， 他们主动地 、 毫无保
留地 向“ 人 ” 绍 了 隐 居 桃 源 五 六 百 年 的 生 活 经 历 ， 情 诚 恳 地 渔 介 热
设宴款待他 ， 对他没有提任何要求 ， 只在分手送别之际希望他“ 不 足为外人道也 ” 。他们 既谦虚地表示他们的生活经 历很平凡 ， 不值 得对外 面的人夸耀 ，也用此委婉 的语气诚恳地表 明自己不愿也不 屑与 世俗交往 的心情 。当此之 际 ，渔人 ” “ 的承诺必定是 “ 当然 、 当 然 ”“ ，一定 ， 一定” 。可是“ 渔人 ” 一 桃花源 ， 立刻就“ 及郡下 ， 诣太 守， 说如此” 不但 “ 。 为外人道 ” ， 了 弄得满城风雨 ． 路人皆知， 连远在
个舞 台， 他们 的创造潜能可以极 大地得到发挥 ， 堂就有精彩 的 课 在学 习《 桃花源记》 一文时 ， 学生们都知道 陶渊明笔下的桃花
生成 。
预设是颓废 的。因此 ， 在新课 程背景下 ， 处理 好预设 与生成 的关系 ， 是提高课 堂教学效益 的 关键 所在 。只有课前精心预设 ， 才能在课堂上 动态生成 ， 用智慧将教学演绎得更加精彩 ！
一
源村是一个 和平安定 的理想社会 ， 那里没有人剥削人 ， 没有人压迫 人， 人们安居乐业 ， 过着幸福美满的生 活。但对 当时黑暗 的社会现 实 ，作者并没有明确的交代 ，许多学生在学习 中也不注意这个问 题 。在教学过程 中， 我提 出了这个问题 ， 要求学生认真从课 文中找 答案 。 学生通过合作交流 ， 认真探讨 ， 得出了 自己的观点 ， 从而展开
用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂
有效生成根植于精心预设
课 堂上的一些 “ 意外 之举 ” ， 其 中不乏可 贵的、 积 极的 、 创新 的生成因素。 课堂 中学生的提问和 回答往 往会 不经 意地 出现一些亮点 ，这些亮点是学生学习 的顿悟 、 灵感的萌发 、 瞬 间的创造 ， 稍纵 即逝 。 我们必 须用 心倾 听 、敏锐捕捉和充分肯定 ，选择适当的问 题、 以恰当的方式把“ 意外亮点” 当作生成 的“ 课 眼” ， 并利用这意外 的动态生成资源引导教学进 程以实现 课堂生成 ， 使课 堂在 动态生成过程 中达成教学 目标。
２ ． 捕捉错误信息 ． 因 势利 导 ． 推 进 生 成
实践 证 明 ， 成 功 的 教案 不 在 课 前 ， 而在 课 后 。一 节课 下来 ， 教师及时反思得失 ， 找 到教学实 际与“ 预 设” 之 间的差距 ， 并进行必要 的归纳 与取舍 ， 考虑如 果再教这部分 内容时应如何 做更 有效 ，进而对原先 的预设进行修改 。课堂教学不是 简单 的知识学 习过 程， 它是师生共同成长 的生命历程 。教师用变化的 、 动态 的、 生成的观点来看待课堂教学 ， 着力建构开放 和谐 、 动态 生成 的地 理课堂 ， 让地理 课堂 “ 预设 ” 与
３ ． 反 思教 育机 智— — 怎 样 促 使 “ 非预设 ” 的“ 生
成”
对预设之外 的内容 ， 教 师若能发挥教育机智 ， 突 破原先教学预设 的框框 ，捕捉临时生成 中的有 意义 成分及 时整合 到教学 中， 便 能取得意想不到的效果 。 教师课后要对 “ 非预设生 成” 进行反 思 ， 寻找隐含在 背后 的理论依据 ， 获得 规律性认识 ， 以便今后 面临意 外 时 能够 从 容 应 对 ， 取 得 良好 效 果 。
精心预设 巧妙生成 努力构建高效数学课堂
１ 择 现 实 的 、 价 值 的 素 材 ． 选 有
随 着 社 会 和 科 学 技 术 的 迅 速 发
展 ．教 材 的 部 分 内 容 会 出 现 滞 后 现
象 ． 师 备 课 时 ． 基 本 不 改 变 教 材 教 在 的 编 排 意 图 的 同 时 ， 根 据 学 生 身 心 要 发 展 的 特 征 ．选 择 学 生 身 边 熟 悉 的 、 喜 欢 的 、 兴 趣 的 事 物 或 内 容 作 为学 感
、
课 前 精 心 预 设 ， 定 奠
高效 数 学 课 堂 的基 础
预 设 一 个 高 质 量 的 教 案 既 是 教 师 经 验 的 积 累 ．也 是 教 学 机 智 的 展 现 ．其 间 蕴 涵 着 教 师 的 教 育 教 学 错
备 题 总 结 ｍ “ 作 效 率ｘｒ作 时 间＝ ： 工 ； １
～
。
凌 ． 人
们 对 数 学 教 育 的 价 值 观 发 生 了 深 刻
慧 。 预 设 教 案 的 成 功 ， 以 更 好 地 发 可 挥 教 师 的 主 导 、学 生 的 主 体 作 用 ， 提 高课 堂 教 学 的效 率 。这 就 要求 教 师 在
起 到 ｒ“ 导 者 ” 引 的作 用 ， 为 学 生 营 义
例 题 的 结 构 、 量 关 系 及 解 题 思 路 也 数 就 容易 掌 握 。
２． 当 改变 教 材 的呈 现 方 式 适
的形 成 过 程 和 思 维 方 式 的 多 样 化 ， 使 学 生在丰富 多彩的教学 实践活 动中 ． 寻求 解 决 问 题 的不 同 策 略 。 验 探 索 体 知识 、 决 问 题 的 感 受 。那 么 。 解 在新 课
活用教材精心预设促进生成——小学语文“有效课堂”设计例谈
的教 学活 动 ， 见 于参 照《 参 》 读 到 “ 色美 ， 多 教 研 月
童 谣 美 ， 情 美 ， 亲 美 ” 样 的层 次 。在 教 学 《 真 母 这 月
下 所 有 母 亲 的 感 激 和 热 爱 。 这 是 学 生 发 自 灵 魂 深 教 处 的 对 母 爱 的 回 应 ！也 是 学 生 对 至 善 人 性 的 真 切
此 残 生 ” 了 一 定 的 感 性 基 础 。第 二 次 ， 在 学 生 对 宫 刑 有 了 感 性 认 有 我
识 后 ， 一 次 补 充 课 外 阅 读 材 料 ， 导 学 生 读 懂 当 时 司 马 迁 的 内心 。 又 引
我 小 示 了 《 任 安 书 》 司 马 迁 的 一 段 内 心 独 自 ： 我 遭 受 了 这 场 灾 报 中 “ 祸 ， 人 耻 笑 ， 辱 了祖 先 ， 有 什 么 脸 面 再 去 谒 拜 父 母 的 坟 墓 呢 ！ 为 污 又 每 天 愁 肠 反 复 回转 ， 家 里 恍 恍 忽 忽 ， 有 所 失 ． 出 不 知 道 自 己要 在 若 外 到 哪 去 。每 当想 到 这 种 耻 辱 ， 汗 流 浃 背 ， 湿 衣 裳 。 自 己简 直 就 是 就 沾
有 了 一 定 的 深 度
． 二 、 伸 教 材 。 发 情 感 的 深 刻 体 验 延 弓Ｉ
．
学 ，１ ３ ６ ２５１ ）
学 生 对 语 言 文 字 的 理 解 程 度 ，一 方 面 取 决 于 学 生 的 语 文 基 础 ；
江 系 衩 亏 它 ３ ５
ห้องสมุดไป่ตู้
活用教材
精心预设
促进生成
受 、 解 ， 富 的 情 感 体 验 ， 要 教 师 依 据 教 材 特 理 丰 需
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
精心预设促生成,架起学生发展的桥梁
时候 ， 学习才能成为孩子生活 的一部分 。” 因此在教 学中教师如果 能从学生熟悉 的生活情境和感兴趣 的事物出发 ，精心设计 教学活 动， 为学 生提供 观察和操作 的机会 ， 就能让 学生在 数学活动 中 ， 把 抽象 的数学知识 变为活生生 的活动 过程 ，让学生成为 教学 生成过 程 的主体。 如何牢牢抓住 “ 活动”这一主线呢？ 我认为首先要 注重 活动情境 的创设 。教师 围绕教学 中的某个 目标 和任务 ， 根据学生的年龄特征 和学 习内容的性质特点 ， 并 设计
文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ９ － １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ５ ０ 中图分类号 ： ２ Ｇ６ ２
众 所周知 ， 学是 一项复杂 的活 动 ， 教 它需要教 师课前做 出周 密 的策划 ， 也就是人们通常所说的教学预设 。教学预设 是教师 发挥组 织引领作用的重要保证。俗话说 ： 凡是预则立 ， “ 不预则废 。”因此 课堂教学要达 到理想的效果 ， 师课前 必须研究制定 出多维的 、 教 灵 活的 、 开放 的教学 设计 ！然而在教学过 程中 ， 如果 只依据设计 的过 程， 照本宣科 ， 堂教学就会缺乏 生机 ， 课 缺乏灵性 ， 学生的主体性就 不能得 以正 常发 挥 ， 主体 的和谐就不 可能实现 。因此 我认为 ， 有效 的教学过程是预设 与生成 的互补 ， 管是预设还是 生成 ， 不 都共 同指 向教育 目标 ，课 前教 师的预设与课 堂上 的动态生 成对学生 的发展 具有同等价值。精心预设促生成 ， 将是学生主动和谐发展的重要桥 梁。那 么教师 如何通 过预设来 促进生成 ， 在动态的教学过程 中使学
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．
精心预设,有效生成
精心的预设，有效的生成摘要：目前我国正在进行新一轮的基础教育改革，在教学中大力倡导高效课堂。
通过对高效课堂的学习，让我看到了名师的风采，从他们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深地体会到了我和名师之间的差距。
关键词：数学；课堂教学；学生；练习在数学课堂教学中，加强训练是培养学生自主学习、提高课堂效率的重要途径。
课堂训练的目的是让学生当堂消化和巩固所学的内容，训练的方式一般有口答和笔答。
练习的方式有导入练习、即时练习、新课巩固练习、拓展练习等等。
为此教师要根据教材及学生的实际，在课内安排适当的时间训练，练重点内容，练系统知识，练易错、易忘、易混淆的知识，给学生以一种获取知识满足感的喜悦，从而增强对数学学科的学习兴趣。
一、注意练习的周期性学习任何知识都要遵循遗忘曲线规律，其实我们好多的老师不是教学水平不好，而是在安排学生复习的时间不到位。
没有合理地、科学地安排学生进行复习。
不能及时的复习，以致学生学了后面的知识，前面的忘了。
如果我们教会学生科学的复习方法，将对学生的学习终生获益。
教师要对每个学生提出不同的复习要求，布置不同的复习作业，或者是同样的复习作业，对不同程度的学生要求不一样。
这样，只要通过科学的复习，不同程度的学生都会得到不同层次的提高。
每次在新知识学习之前进行复习，和所学的新知识进行有效的衔接。
在新知识学习后要及时进行巩固性的复习，以加强记忆。
特别是后续的复习，一定要跟上，不能等学生忘记了再来复习。
二、让学生做练习的主人建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用。
三、提供足够的练习时间和空间在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
活用教材,精心预设,促进生成——小学阅读教学的有效策略
“ 江 市 劳 动模 范 ” “ 江 市 有 突 出 贡 献 的优 秀 教 育 工 作 者 ” “ 江 市 吴 、吴 、吴
名 教 师” “ 州 市 名教 师 ” “ 州 市十 杰 校 长 ” 光 荣称 号 。 、苏 、苏 等
新 课 程 背 景 下 的课 堂 教 学 不 再 是 一 个 封 闭 的 系 仅 是 肉 体 上 受 到 伤 害 ，心 灵 更 是 蒙 受 了永 久 的 耻 辱 。
的过程 。 也是师生共 同成长 的生命历程 。 因此 ， 师应 天 立 地 的 男 子 汉 再 也 不 能 泰 然 自若 、昂 首 挺 胸 地 活 教 受 度 ” 我 该 用 变 化 的 、 态 的 、 设 生 成 的 观 点 来 看 待 课 堂 教 着 。 刑 者 真 是 生 不 如 死 ， 日如 年 。 接 着 ， 通 过 动 动 预
以精心预设促有效生成
语文在课堂教学中,预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设,就不可能有有效的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学,生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例,具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成案例:《荷花》教学片断【预设构想】在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时,王老师作了如下预设:“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】在给“冒”换字时,学生有了:露、钻、长、顶、穿、伸等;然后比较为什么就用“冒”字,而不用别的字,学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做“冒”出来。
学生生成出:比较快地长出来是冒出来,悄悄地钻出来,争先恐后地长出来,急切地长出来,迫不及待地长出来,非常高兴地长出来,非常激学生创新引擎的“星星之火”,让生成性教学“乘风破浪”地前进。
案例中,学生在自读自悟中产生了对课文表达方式的个性解读,并具有“可再生”价值。
于是,教师充分尊重生成,伺机而动,用生成“引路子”,开展适时、适度的迁移学习———围绕“俏”字,即兴抒怀,加深感悟。
这样的机智教学,既进行了语言训练,又培养了鉴赏能力,还尊重了学生生成。
于是,生成性教学因为对“价值型”生成性教学资源的开发,收获了“无心插柳柳成荫”的意外惊喜。
3.随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”【案例】《矛与盾》教学片段师:你们在生活中遇到过类似的自相矛盾的事情吗?生1:有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房,尤其不能让未成年人入内。
可是,事实上,一些学校附近仍然存在游戏机房,而且中小学生是他们的主要顾客!生2:你说的现象我也见过!生3:对,上级的政策和现实的情况是矛盾的!师:你们介绍的都对。
以精心预设促有效生成
【 现场生成 】
在 给“ ” 字时 ， 生有 了 ： 、 、 、 、 、 冒 换 学 露 钻 长 顶 穿 伸
等 ； 后 比 较 为 什 么 就 用 “ ” ， 不 用 别 的 字 ， 生 然 冒 字 而 学
体 会了荷花 从挨 挨挤挤 的荷叶之 间怎 么样地长 出来 ，
路 通 行 。 们 的 招 牌 和他 们 的做 法 自相 矛盾 ！ 是 ， 他 于 生成 性 教 学进 入 了 “ 山重 水 复 疑 无 路 ， 暗 花 明 又 一 柳
“ ” 来 ？ 劲 地 、 停 地 、 切 地 、 直 地 、 高地 、 冒 出 （ 使 不 急 笔 高 痛 痛 快 快 地 、 先恐 后 地 、 机 勃 勃 地 、 高 采 烈 地 、 神 争 生 兴 精 抖 擞 地 、 气 洋 洋 地 … …） 别 把 这 些词 填 到 原 句 中 再 喜 分 读 读悟 悟 。
旦
预 设 可 以促 进有 效 生成
生， ： 有关部门明令禁止在学校附近不能开游戏机房 ， 尤其不 能让 未成年人入 内。可是 ， 实上 ， 事 一些学校 附近仍 然存在 游戏机 房 ，而且 中小学生是他 们的主
要顾客！
生 你 说 的现 象我 也 见过 ！ ：
生 对， ： 上级的政 策和现 实的情况是 矛盾 的！
才 可 以 叫 做 “ ” 来 。学 生 生 成 出 ： 较 快 地 长 出 来 是 冒 出 比 冒 出 来 ， 悄 地 钻 出 来 ， 先 恐 后 地 长 出 来 ， 切 地 长 悄 争 急
出来 ， 不 及 待 地 长 出 来 ， 常 高 兴 地 长 出 来 ， 常 激 迫 非 非
村”
马
塘 小
三 个 预 设 构 想 与 现 场 生 成 为 例 ，具 体 谈 谈 怎 样 精 心 预 设 才 能促 进 有效 生 成 。
精预设 促生成 构建有效探究
精预设促生成构建有效探究课堂教学中，要贯彻以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”的基本教育思想，即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生”的生本教学理念，在教学中开展探究式学习。
本文就笔者所任教的物理学科，结合自己的实践，从教学预设与生成方面着手，探讨如何构建有效探究。
首先，必须明确几个概念。
预设，是指预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。
预设是教师对方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。
生成是生长和建构，是根据课堂本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、凡事预则立，不预则废预设是教学的前期准备，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。
教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所需，从而使预设具有针对性。
了解学生年龄阶段特征和心理状况，学生学习的客观规律和基本过程，清晰把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
1.预设问题情境的针对性一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识如果溶入情境之中，更能显示活力和美感。
创设问题情境已是所有教师的共识。
但问题情境必须有针对性，否则可能会将学生引入误区。
例如：在学习“平面镜成像”的内容时，考虑到学生对虚像和实像很难区分，教学之前，首先播放了一段水中的蜡烛的视频材料，并取名为“水火相容”，在播放过程中，当学生看见往杯中倒水时，里面的蜡烛并没有熄灭，兴趣浓厚。
精心“预设”的策略和有效“生成”的评价
讨， 研究知识 ， 加深知识的理解。在课堂中， 师生积极交流 ， 共 同解决问题 ， 不仅完善和锻炼 了 学 生的能力 ， 也使 学生在体验 到学 习的乐趣 。
关键词 ： 高 中物理； 预” 与“ 生成” 的含 义
们之间既存在着抵触 关系又是 紧密相连的关系 。也 因为“ 预设” 与 “ 生成 ” 有其存在 的必要性 ， 教师在课 堂教 学中更应重视 对于二者
的问题 ， 教师不 直接指 出来 ， 可以让学 生 自己提 出意见 并且提 出 见解 ， 生成不同的解 决方案 。
己所期待 的方 向发展 ， 那 就要排 除课 堂 中许多 不确定 的因素 ， 以 达到预设效果 的实现 。但是在教学过程中一些不确定的因素极有 可能对 学生 的发展 有利 ， 强制性 的控 制反 而阻碍 了学 生 的积极 性， 学习兴趣 ， 以及创造力。这样说来就没有预设的必要了吗？不
１ ． “ 预设 ” 的含义
“ 预设 ” 就是教师在上课前 ， 为 了达 到一定教 学 目标所制定 的 的使用 。这就要求教 师对课堂 有一定的驾驭能力 和时间的调控 。 教学方案 ， 或在脑海 里预测的计划 。传统 的教 学方法就是教师 制 同时还要求教师有一定 的知识储备 在课堂上 ， 教师 可以在预先的
备任务 、 备目 标， 还要备监测 和备过程 。预设的 中心应该从 “ 教 师 要想将二者互为有效利用 ， 这又是对教师 的综 合教学水平 提出 了 怎样做 ” 转 移 到“ 学 生 怎样 做” ， 真 正地 树立 以学生 为 主 的教育 更高的要求 。下面对教师如何 能够更好地使用“ 预设 ” 和“ 生成 ” 提
理念 。 ２ ． “ 生成 ” 的含义 出几点建议 。
１ ． 加强对课前的预设研究 ， 进行精心预设
如何正确处理预设与生成的关系
如何正确处理预设与生成的关系教师为了上好每节课，都要进行认真的备课，但所谓计划没有变化快，很多时候课堂上出现的突发事件，往往超出了我们预设，这时就是对教师应对能力的一个考验。
如果处理不好，可能就破坏了教师在知识上与管理上的权威，进而引发学生不信服的心理，对以后教学的开展也有很大的影响，所以要提高课堂应对突发事件，灵活处理的能力。
下边就结合我的教学实际，谈谈如何正确处理预设与生成的关系1、精心“预设”，提高“生成”的有效性教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
凡事预则立，不预则废。
没有高质量的预设，就不可能有高效率的生成。
预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面，从而提高生成的效率。
第一，准确把握教材。
不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向所有的教师和学生编写的，具有普遍性，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际情况和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
例如：学习中华文化博大精深中“一方水土、一方文化”时，课本列举了颠黔文化和吴越文化，但我们广东的学生并不是每个都对贵州和江浙很熟悉，所以对这两种地域的文化没那么大的兴趣，教师不妨让学生欣赏岭南文化中的广府文化、客家文化、潮汕文化。
第二，全面了解学生。
学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。
而教学是师生交往互动的过程。
在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。
因此，尽可能多地了解学生的实际情况、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
比如，高二文科班的学生与理科班的学生情况就不同，教师在教学预设时中就要根据文理学生的实际情况，制定不同的教学方案。
第三有效开发资源。
精心预设,有效生成论文
精心预设,有效生成【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
怎样预设？如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成的起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。
【关键词】有效生成预设整合弹性练习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但在实践中，不少教师却机械的解读了“生成”。
在课堂教学中，信口开河，任意生成。
非数学的“节外生枝”，挤占了学生有效的学习时间，表面看，课堂上热热闹闹，却掩盖不了实质的苍白。
我们是要关注课堂的“生成性”，但不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，对孩子们充满童趣的问题，孩子们反馈出来的的信息，要即时进行有价值的引导。
尽管生成是无法预约的美丽，是无法事先设定或预料的，但如果我们能以“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。
古人云：凡事预立，不预则废。
因此我认为新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。
一、教学起点精心预设，全面了解，是有效生成的起点。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
课堂“预设”与“生成”
课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
3、有效开发资源。
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。
因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。
在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。
有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。
有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
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精心预设促成课堂有效生成
预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。
精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。
“凡事预则立，不预则废。
”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。
没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。
另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。
事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。
凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题：
第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。
要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，以利于引导学生更好地感受数学的整体性；要从
不同角
度、不同层次分析和理解相关知识，注意同一个知识的不同表达，注意把握知识延伸和拓展的方向，以利于引导学生更好地感受数学的灵活性和深刻性；要理清相关知识之间的联系和区别，注意相似知识的细微差异以及不同知识的内在关联，注意知识形成和发展的内在逻辑，以利于引导学生初步感悟知识背后的数学思想方法。
例如，在教学《圆的面积》时，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和它的半径有关。
”“圆的面积和它的直径有关。
”“圆的面积可能与它的周长有关。
”“圆的面积可能与它的圆心有关。
”其中前三个问题我课前都预设，而第四个问题是即时生成的。
尽管思维有点发散开来，但我认为学生思维很活跃，因而调整了原来的教学方案：组织学生在小组内就这几个问题进行探究，继而发现其中的规律，并列举日常生活中的实例来验证。
结果，学生探索热情高涨，对圆的面积的内容掌握的更为牢固。
第二，要充分了解学生、认真分析学情，以便于课前预设能够真正融人实际的教学活动之中。
要从学生需要学习什么知识、为什么要学习这些知识以及可以怎样学习这些知识出发，考虑教什么、为什么教和怎样教的问题；要准确了解学生学习的现实起点和“最近发展区”，弄清学生是否具备学习新知的必要基础和相关能力，是否接触过与新知相关的内容，对这些内容的理解达到了何种程度，
学习过程中可能会遇到怎样的困难和障碍，通过怎样的点拨与引导能够克服它们；还要尽可能多地了解学生的生活环境和生活经验，最大限度地利用各种教学资源，让存在于学生现实生活中的相关信息有机地融入课堂学习活动。
例如，在教学《7的乘法口诀》时，课前我是这样预设的：先让学生观察插图，由图说出几个7，再一步步归纳得出7的乘法口诀。
可是让我意外的是课刚开始，一个学生一看课题就站了起来说：“老师，7的乘法口诀我会背。
”这下可好了，其他学生也跟着叫嚷起来，还有几个学生干脆叽里呱啦地背了起来。
这可怎么办？我当机立断，放弃原教案，从学生的实际情况出发，调整教学流程。
让会背口诀的学生指着插图来教；还有的在黑板上画小棒来教；还有的索性拿自己的手指比划……课上我的预设根据生成性资源及时调整，不仅充分凸现了数学知识的形成过程，还能生动地彰显“以生为本、以学定教”的教学理念，使学生真正成为课堂教学的主体，让学生真正地、真实地参与到学习中去。
第三，要为课堂生成的不确定性留出空间，预先做好准备。
要全面分析学生数学学习的各个环节，对可能出现的不同理解、模糊认识乃至错误想法做到心中有数，同时备有一个或多个应对措施；要有积极面对甚至主动激发教学意外的开放心态，视各种教学意外为可贵的教学资源，弹性安排教学进程，灵活设置教学环节，真正把学生放在课堂学习的主体地位；要善于总结以往课堂教学的经验，
反思不足，不断提升自己的教学实践水平，提高面对课堂意外生成的信心和能力。
当然，要实现预设与生成的和谐统一，一方面需要教师以《数学课程标准》为依据，准确理解教学内容，深入分析学情特点，努力把握教材的编写意图和相关内容的教育价值，根据学生的实际情况选择贴切的教学素材、教学起点和教学流程。
另一方面，则需要教师及时把握课堂上由师生互动而生成的新的教学资源，以灵动的教育机智巧妙处理生成信息，及时调整、灵活驾驭教学过程。
只有这样，学生发展的潜力才能得以释放，思维的水平才能得到实质性提升，课堂也才能焕发出勃勃的生机。