新课标下的教与学
新课标背景下 “教-学-评”一致性的现状调查与省思
新课标背景下“教-学-评”一致性的现状调查与省思作者：万青来源：《教书育人·校长参考》2023年第09期[摘要]“教-学-评”一致性充分反映了新一轮课程建设的关键要求，为中小学校教学工作指明了新方向。
针对当前中小学在教育教学过程中遇到的以“教”促“學”教学设计不够完善、以“评”促“学”持续动力难以激发、以“评”促“教”良性循环较难实现等诸多困境，文中从聚焦课堂实践，开发教学程序；研读课程标准，明晰教学目标；传递深度知识，推进自主学习；优化教学评价，实现“以终为始”；搭建教研平台，分享实践经验五个维度提出了有效对策。
[关键词]“教-学-评”一致性；义务教育课程方案；学科课程标准；逆向教学设计2022年3月，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》，要求注重实现“教-学-评”一致性，要求“促进‘教-学-评’有机衔接”。
[1]“教-学-评”一致性已成为2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准对完善课堂教学设计、改进教育评价的统一规范要求。
课堂教学中实现“教-学-评”一致性是助力新课标理念落实的着力点；是促进学生核心素养发展的原动力；是推动有效教学实现的突破口。
这就要求我们树立“教-学-评”一致性的理念，构建“教-学-评”一致性的教学程序，打造“教-学-评”一致性的课堂。
本文通过分析课堂教学中“教-学-评”一致性的实际情况，探索在教学中提高“教-学-评”一致性的实践路径，提升教学效果。
一、研究设计为充分了解现状，本研究采用问卷、访谈、观察和实地考察等方式，分别为学生、教师和学校管理人员制定了相应的调查问卷与访谈提纲。
首先，从滁州市选取小学、中学各一所，共向不同年级的学生发放了290份问卷，回收了273份有效问卷，回收率为 94.14%，并在后期对问卷进行整理和录用。
其次，为了深入了解中小学课堂“教-学-评”一致性的发展现状，在实地调查过程中，分别于两所学校采取随堂听课、自然观察的形式深入了解实际教学，共选取25节课作为听课样本，针对教师、学生的课堂设计、课堂表现在设计好的观察量表上进行记录打分。
从“游戏”中获得快乐—谈新课标下初中化学的教与学
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谈新课标 下初 中化 学的教与学
贵州省余庆县 白泥 中学 安如 先
对于刚进 入初 三的学生来说 ，化学是一 门全新的 知识 ， 这时老师 和同学们都在想 ， 在这不 到一 年的时间 里， 如何 实 现教 与学 的互 动 ， 在一 张 白 纸上 绘 制 出 一 幅 幅精美的画面 ， 为此 引导 学 生 入 门 ， 学生 对 化 学 产 生 让 浓厚兴趣 ， 而取得好 的成绩 。为 了达到这一 目的 ， 从 这 里介绍几种“ 戏” 的教学方法。 游 式 引导 学 生 自 己动 手 ： 验 探 究 实 实验探究是学 习化学知识的一种重要学习方式。 通 过亲 自动手 、 动脑 ， 以自主地思考、 可 操作 、 创造 ， 同学 给 们一个展示 自我的机会 ， 不仅从中体验到实验过程 中的 乐趣 ， 满足好奇心， 更重要的是通过实验认识本质。 如“ 奇妙 的二氧化碳” 一节 ， 对于二 氧化碳 的性质 和制法 ， 我一 边讲述 ， 一边 演示 实验 ， 同时让学 生 自己 动手实验 ，我发现 同学们都能基本 上完成学 习任务 ， 分 原 离 而 且 对 二 氧 化 碳 的性 质 有 了很 深 的 认 识 ， 对 化 学 实 并 子 子 子 验操作也 产生 了浓 厚 的 兴趣。 但是一节课 下来 ， 学生 的思 维处 于 了抑 制状 态 ， 这时 为了 活跃思 维 、 发兴 激 趣， 老师提 出 ： 如何给盛石 灰水 的试剂瓶美容核 ） （ 清洗 ？ 原 外 有 顿 时 ， 的 同 学 出现 疑 惑 的 表 情 ， 子 下 交 流 ， 的 有 开始私 核 电 则热情 高涨 ， 勇敢地说 出 自己的解决 办法 。为 了证 明 子 同学们 方案的可行 性 ， 我给 出两个附 有碳酸钙 的试剂 瓶， 让两个 同学上 台分别演示 ， 质 中 真观察 、 其他同学认 思 子 子 考， 并发表 意见 ， 然后老 师作 出鼓励性 的评价 。 利用这种探究式 的学习来掌握知识 ，就如 同孩时 的“ 过家家 ” 游戏 ， 在轻 松的气氛 中培 养了学生 的探究 兴趣 、 操作兴趣 、 创新兴趣 。 二 、 发 思 维 ： 特 联 想 启 奇 在 教 学 过 程 中 ，教 师 在 恰 当 的 时 候 有 意 的 灌 输 一 些合理的奇特思想 ，让学生学会从不同的角度引发联 想， 帮助归纳 、 记忆 和理解所学知识 。 为 了 让 学 生 熟 悉 并 记 住 １ ２ 元 素 ，我 就 把 ２ — Ｏ号 Ｏ 种元素分成每五字一句 ， 让学生尝试先读三遍 ， 再联想 编成顺 口溜 ， 时大家 马上行动起来 ， 这 你一 言我一语 ， 不一会儿 ，在教师的鼓励机会。如此一来 ， 把学生原 来的化学 知识 、生活实际 以及对新知识 的渴望等都快
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
新课标下的教与学：基于OECD“全球教学洞察”项目的研究
新课标下的教与学：基于OECD“全球教学洞察”项目的研究摘要近年来，在教育领域，视频研究在我国的发展方兴未艾。
视频研究不仅采集视频，以反映教师在课程实施中的行为表现，还同时采集教科书、任务单、作业和演示PPT等课件，以反映教师在预期课程中所设计的学习机会。
OECD在全球范围开展的“全球教学洞察”（GIT）项目的特色之一是在统一的评价维度下独立于视频单独对课件进行评分和分析，旨在从课件的视角洞察系统层面各国及地区的教学质量，以丰富教学改进的路径。
本研究旨在阐释和分析GTI项目所运用的课件评价方法、技术以及主要的发现，以提出改进我国本地化课件评价研究的建议，包括借助教育智能化发展大规模课件评价，促进“概化理论”（G-Theory）在课件评价质量监测和保障中的应用等。
关键词OECD；全球教学洞察（GTI）项目；课件分析；评价一、引言：OECD开展GTI项目课件评价的缘起打开课堂教学的“黑箱”不仅是促进教师个体专业反思和学习的有效方式，还有助于教育政策制定者发现如何将教育改革转化为有效的教学实践。
一直以来，各国教育研究者致力于尝试和探索各种方法，以揭开课堂教学的“黑箱”。
问卷调查是被广泛采用的方法之一，具有调查规模大、范围广且成本低的明显优势。
但其也存在一些突出问题，如作答具有一定的主观性，调研者与被调研者对同一概念较易产生理解偏差，被调研者的回答是迎合社会期望的可能性等。
[1]更重要的是，问卷调查在记录和捕捉师生互动等构成“教学”复杂性的关键“要素”方面有效性不足。
[2]案例研究法（case study）通过对教学进行直接而密集的观察，结合对教师、学生等多主体开展的访谈，试图克服问卷调查法的上述局限性，但其自身的不足在于人力和时间上的消耗过大，虽在部分课堂的深度研究上占有优势，却较难扩大研究规模，从而使得这类研究的相关发现尚不足以支撑系统层面教育政策的改进。
经合组织（Organization of Economic Co-operation and Development，简称OECD）也一直在探索打开教学黑箱，发现“有效教学”（effective teaching）的路径。
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!1、教育理念的转化新课程建议教师奠定代莱教学观，消除教育生涯中的惯性，并使教学方式显现出来多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是授课，就是把书本知识传达给学生，把学生做为科学知识的“容器”展开灌输，“填鸭式”教学就是某些教师惯用的教学方法。
在代莱课程与教学改革中，教师必须充份坚信学生的能力，把自己的定坐落于学生自学的组织者、引导者，而不是科学知识的化身，以权威身为。
教师在学生自学过程中就是起至辅导、协助、鼓励促进作用的人，而不是支配学生的控制者，学生就是自学的主体，自学的主人。
教学的目的就是协助每一个学生展开有效率的自学，并使每个学生都获得充份发展。
教学过程就是师生相处共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，必须充份唤起学生的自学兴趣和创造力，必须通过探讨、实验、探究等多种教学非政府形式，鼓励学生积极主动地自学。
教师应创设能够鼓励学生独立自主、合作、探究性自学的教育环境，唤起学生的自学积极性，培育学生掌控和运用科学知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包含：独立自主自学、合作自学、探究性自学。
独立自主自学就是自己做为自学的主人，而受他人支配的自学方式。
它特别强调自学的主动性、独立性、自控性，高度关注学习者的兴趣和责任，有利于弘扬主体性和独立自主精神。
合作自学就是指学生在小组或团队中为了顺利完成共同的任务，存有明晰的责任分工的相互性自学。
它特别强调自学的相处性、互动性、互动性，有利于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性自学就是在教师的指导下，从自身生活中挑选和确认专题，通过学生独立自主单一制地辨认出问题以获取科学知识，应用领域科学知识解决问题的自学方式。
它特别强调自学的问题性、过程性、开放性，有利于构成学生的内在的学习动机，抨击的思维品质和思考问题的习惯。
独立自主、合作、探究性等自学方式，能更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能够唤起学生的内在的自学动力，更能够培育学生的创造精神和课堂教学能力。
新课标下的教与学
新课标下的教与学一、做好新课标与教学的结合教学目标是对学生学习结果的要求,教师的任务是通过教来实现这个要求，课程标准是开展教学工作的前提。
教学活动首先要正确理解和把握课程标准对知识、能力的基本要求,学会解读课标,分解课标,把握好分寸,掌握好方法。
其次,结合课标的建议合理设计知识生成与能力培养策略。
要高效地实现课程标准对学习结果的要求。
新课程标准指出:学习是一种个性化行动,学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。
那么对于教师来说,就要转变教学思想,改变教学方式,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让学生真正成为学习的主人。
随着新课改理念的深入,我们对课堂的认识发生了很大的变化。
要让学生在课堂上学到“能力”与“素养”,绝不能再像以前一样把知识硬塞给学生。
怎样改,改成什么样?怎样培养学生的能力?到底应该如何教学?课本应该怎么用?地图与能力有什么关系?地理就是罗列空间知识吗?反思我们的课堂教学,反思地图的应用,反思地理思维能力的培养。
回到起点,我们找到了课程标准,解决了什么是素质和能力等一系列的问题,认识到知识是承载素质和能力的“蹦床”,没有知识,素质无从“弹”起。
课堂教学的目标是让学生“学会”和“会学”。
地理课堂不仅要让学生知道“在哪里”“有什么”,还要让学生知道“怎么样”“为什么”“它意味着什么”。
必须舍去机械记忆的枯燥和表演的浮华。
地理课堂必须注重地理决策能力的培养,回归到提高学生的素质,把知识与能力的自然获取过程浓缩成为课堂学习的过程,还原学习的真面目。
课改背景下,解决教师应该如何讲的问题,首先要弄清楚讲的目的是什么。
教师的讲是为了把握学习的方向,加速学生的理解,促进能力的提升,以提高课堂的效率,因此,与学生思考同步的精讲是必要的。
不过,模块不同,特点不同,精讲也会存在差异,如“地球运动”部分,精讲必须配合教具与多媒体的应用,重在帮助学生建立空间概念,“人口”部分,精讲是为了理清思路与理解基本概念,总结解题方法。
新课标下基于核心素养的教与学
新课标下基于核心素养的教与学最近，新课标的推出让学校和家庭充满信心，特别是谈起核心素养的教与学——在这一新课标下，我们可以使用趣味性来教授核心素养，看到孩子们内心深处的变化，这是一种不可多得和令人兴奋的事。
家长们担心孩子们无法理解这些素养，但我要说，以有趣的方式进行教学，孩子们可以更快理解，也更有愉悦感。
现在，让我们一起来看看，新课标下的教与学，可以如何通过有趣的方式来教导核心素养，让我们的孩子更好地生活！一、新课标背景1. 中国教育改革的推进最近几年，中国的教育制度发生了巨大的变化，为了满足新时代的需要，政府把推进教育改革作为优先考虑的重要内容，以实现全人类发展的宗旨。
以前，传统的教育强调的是考试分数和知识储备，然而，如今，政府致力于实施“新课标”，注重学生的核心素养，帮助他们在学习业务知识的基础上，发展核心素养，具备更灵活的思维能力，能够适应当今社会的变化。
推进教育改革的最直接的方法就是改变教育教材的内容和学习方法：1. 以前教材重在实际操作，现在被重新定位为让学生探索抽象思维。
2. 以前学习模式以被动式学习为主，现在调整为主动式学习，让学生能够把知识转换为实际解决问题的能力。
3. 以前教育的主要目标是帮助学生获取知识，现在更加重视培养学生的创新能力和实践能力，让学生全面发展。
同时，也针对学生的学习和生活方面推出了一系列政策，比如针对幼儿园，鼓励实施“以孩子为本”的教学理念，拓宽孩子的视野，激发孩子对知识的热情；对于高中生，提出“自学慕课”，让学生通过自主学习和名师慕课增长见识，丰富学习内容；而对于大学生，推行留学计划，让学生有机会去国外学习，更加全面的接触国际视野，接受来自世界各地的优秀教育资源。
总之，中国的教育改革主要是为了实现全人类发展的宗旨，其目的是改变传统的教育模式，让学生在学习基础知识的同时，也能够获得核心素养，让学生能够在未来的竞争中胜出，为国家明天发展作出更大的贡献。
新课标下核心素养的教与学理解逻辑 -回复
新课标下核心素养的教与学理解逻辑 -回复
新课标下的核心素养是指学生在学习过程中应具备的一系列基本能力和素质。
教师应根据学生的特点和课程要求，设计相应的教学策略，帮助学生培养和提高这些核心素养。
教与学的逻辑是指在教学过程中，教师将知识传授给学生，学生通过学习和实践，理解并运用这些知识。
而学生在学习和实践中也会提出问题、思考和探索，从而促进教师的教学反思和改进。
核心素养的教与学逻辑可以总结为以下几个方面：
1. 教学目标：教师根据核心素养的要求，确定教学目标，明确学生应该具备的能力和素质。
2. 教学内容和策略：教师根据学生的学习特点和能力水平，选择适合的教学内容和策略，以帮助学生充分理解和掌握知识。
3. 学生主体性和合作性：教师要重视学生的主体性和合作性，鼓励学生主动参与学习，通过合作和交流，促进知识的共同构建和理解。
4. 反馈和评价：教师要及时给予学生反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习效果和发展。
5. 终身学习能力：教师要培养学生的终身学习能力，让学生能够持续学习和适应不同的学习环境和挑战。
总的来说，核心素养的教与学逻辑是一个互动、合作和发展的过程，教师和学生共同参与其中，通过合理的教学设计和有效的学习方法，提高学生的核心素养。
请结合本人所担任学科,谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点。
请结合本人所担任学科,谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点。
一、引言随着新课标的推行，教育领域正经历着前所未有的变革。
对于我担任的学科而言，新课标的影响是深远的。
为了更好地适应这一变化，教与学的模式必须进行相应的转变。
以下将探讨这种转变的关键点，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
二、新课标下教与学模式转变的关键点1.教学目标转变：从知识传递到能力培养新课标强调培养学生的综合素质，而不仅仅是知识的灌输。
因此，教学的目标应从单一的知识传递转变为注重学生的能力培养。
这包括批判性思维、解决问题、团队协作等多方面能力。
2.教学方法创新：以学生为中心的教学法传统的教学方法多以教师为中心，而新课标下的教学应采用以学生为中心的教学法。
例如，项目式学习、翻转课堂等。
这些方法鼓励学生主动参与，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
3.教学内容更新：注重跨学科整合与实践新课标要求教学内容与时俱进，注重跨学科整合。
除了课本知识，还应包括生活技能、社交技能等方面的内容。
同时，加强实践教学，使学生在实际操作中加深对知识的理解。
4.教学评价改革：过程与结果并重的评价方式教学评价应从单一的结果导向转变为过程与结果并重。
除了传统的考试成绩，还应关注学生的学习过程、态度、实践成果等方面的评价。
这有助于更全面地了解学生的学习状况，为教学提供反馈。
5.教师角色重塑：从传授者到引导者在新课标下，教师的角色应从知识的传授者转变为学生的引导者。
教师需要不断提高自身的专业素养，同时关注学生的学习需求，引导他们主动探索、思考和创新。
6.技术与教育融合：利用现代技术提升教学效果随着科技的进步，教育领域的技术应用也日益丰富。
新课标下的教学应充分利用现代技术，如人工智能、虚拟现实等，提升教学效果。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能为个性化学习提供更多可能。
三、结论综上所述，新课标下教与学模式的转变是教育发展的必然趋势。
为了更好地适应这一变化，教师和学生都需要做出相应的努力。
物理课新课标下的教与学
物理课新课标下的教与学新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
教师要通过不断学习，充实完善自己。
作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？在新课程改革中，物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，本人认为新课标下物理教师应具备以下素质一、创设情景创新教学模式威廉a．沃德（william arthur ward）曾说“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。
”教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
下面试举几例说明之。
（一）创设导入情景一般用于授课开始。
方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。
目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。
如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。
三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
（二）创设递进情景用于讲授过程。
目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。
此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。
创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。
最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
（三）创设随机情景这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
浅论新课标下高中数学的教与学
浅 论 新 课 标 下 高 中 数 学 的 教 与 学
赵 美贞
（ 丰县 宋 楼 中学 ， 苏 丰县 江 ２ １ ３１ ２７ ）
数 学 是 科 学 的 大 门 和 钥 匙 ， 学 是 高 中 阶 段 的 重 要 数 学 科 ， 不 仅 是 学 习 物 理 、 学 、 算 机 和 升 人 高 等 院 校 继 它 化 计 续 学 习 的 必 要 基 础 ，而 且 对 学 生 的终 身 发 展 具 有 较 大 的影 响 近 几 年 来 ， 高 考 的考 试 中 ， 有 语 文 、 学 、 语 三 科 在 只 数 英 计 入 总 分 ， 且 数 学 总 分 文 科 １ ０ 。 科 ２ ０ ． 占分 值 而 ６分 理 ０分 所 较 高 。 克 思 说 过 这 样 一 句 话 ： 只 有 一 种 科 学 在 成 功 地 应 用 马 “ 数 学 时 ， 算 达 到 完 善 的 地 步 。 可 见 让 学 生 学 好 用 好 数 学是 才 ” 十 分 必 要 的 学 生 升 人 高 一 ． 以 把 数 学 的 学 习 当作 一 门新 可 的 学 科 ， 其 是 现 在 江 苏 的 新 教 材 ， 把 数 学 学 好 用 好 ， 实 尤 想 其
并 不难 。 苏 教版 新 教 材 的 特点 新一轮数学课 程充分考虑 到了广大学生 的不同需要 ， 教 材结 构 也 富 有 一定 的 弹性 ． 其 注 重 从 实 际 问题 引 入 ． 重 使 尤 注
一
的基 础 知 识 和基 本 技 能 ． 以及 他 们 所 体 现 的 数 学 思想 方 法 ． 发 展 应 用 意 识 和 创 新 意识 。教 师 在 教 学 中应 该 把握 好 以下 几 个
方 面。
、
学 生在 原 有 知识 的 基础 上螺 旋 式 上升 等 特 点 ，更 加 符 合 高 中 学 生 的年 龄 特 征 和认 知规 律 。新 教 材 充 分 展 示 数 学 课 程 标 准 的基 本 理 念 ． 图使 学 生 在 丰 富 的 、 实 的 、 他 们 经 验 紧 密 力 现 与 联 系 的 背景 中感 受数 学 、 建立 数 学 、 用 数 学 ， 他 们 感 到 数 运 使 学 就 在 自己 身边 ， 数学 的应 用 无 处 不 在 。 新 教 材 在 素材 的选 取 上 充 分 体 现 了从 具 体 到 抽 象 、特 殊 到 一 般 的 原则 尤 其 注 意 了问题 情 境 的设 计 ， 学 生 平 时 常 见 从 或 听 说 的 具体 实 例 出发 。 现 数 学 知 识 的发 生 发 展 过 程 ， 展 使学 生 能 够 从 中发 现 问题 、提 出 问 题 ，经 历 数 学 的 发 现 和创 造 过 程． 了解 知 识 的来 龙 去脉 ， 而 更 加 适 合 学 生 的 自主 学 习 和课 从 前 预 习 ， 有 利 于培 养 学 生 的 自学 能 力 。 也 在进 行 高 中数 学 教 学 时 ，教 师应 通 过创 设 恰 当 的 问题 情 境 ， 学 生 进行 认 真 观 察 、 践 、 究 和 运 用 等 活 动 ， 悟 并 获 让 实 探 感 得 数 学 知识 、 学 思 想 与 数 学 方 法 。在 知 识 的 发 生 、 数 发展 与应 用 过 程 中 ， 步 培 养 学 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 和 应 用 能 力 。 逐 创 新 教 材更 突 出 了数 学 与 实 际 问题 的联 系 ，在 数 学 教 学 中教 师 应 注 重发 展 学 生 的 应用 意识 ， 过 丰 富 的 实 例 引 入 数 学 知识 ， 通 引 导 学生 应 用 数 学 知识 解 决 实 际 问题 ， 历 发 现 、 索 与 解 决 经 探 问题的过程 ， 会数学的应用价值 ， 实帮助 学生认识到 ： 体 切 数 学 与我 有 关 ， 与实 际 生 活 有 关 ， 学 是 有 用 的 ， 数 我要 用数 学 ， 我 能 用数 学 。 新 教 材 考 虑 到 广 大学 生 的不 同需 要 ，给 学 生 提 供 了 较 大 的 选择 空 间。 中的 引言 、 文 、 习 、 书 正 练 习题 中的 “ 受 理 解 ” 感 部 分、 阅读 、 回顾 等 内容 构 成 一 个 完 整 的 体 系 ， 现 了教 材 的 基 体 本要 求 ． 所 有 学 生应 当掌 握 的 内容 。 是 新 教 材 还 设 计 了 一 些 具 有 挑 战性 的 内容 ，包 括思 考 、 探 究 、 接 ， 及 习 题 中 的 “ 考 运 用 ” “ 究 拓 展 ” 等 等 ， 激 链 以 思 、探 ， 以 发学 生 探 索 数 学 的兴 趣 ， 而 更 加 喜欢 数 学 。 生 自己不 能解 从 学 决 的 问题 ， 以 与 同 学 交 流合 作 后 进 行 解 决 ， 而培 养学 生 的 可 从
新教材、新课改背景下的教与学
新教材、新课改背景下的教与学新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命．新课标下的数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程：而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把它们紧密地联系在一起，教材的编写在一定程度上决定着教师的“教"和学生的“学”。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕．在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练使学生达到对基础知识的掌握，但学生数学期末考试平均分还不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心．而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终；教师能够发掘出新教材优点，转变教育观念，从而培养出适应时代要求的新型人才。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发。
确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生对知识产生浓厚的兴趣教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
此时教师做适当的鼓励，学生的热情就更高了，并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”含义有什么不同呢?从而导出新知识．如果将“8排3号”简记作(8，3)，那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，也用不着教师费心的讲解，只需作适当引导、归纳就可，把学习的自主权还给学生。
浅析新课标下高中信息技术课的教与学
浅析新课标下高中信息技术课的教与学摘要：高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，充分考虑学生的个性差异，挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
在此背景下，笔者通过对中学信息技术现状分析并结合高中信息技术课程的教与学，提出相应的解决办法。
关键词：新课标；高中信息技术；教与学一、高中信息技术课教学目标新课标指出高中信息技术课程总目标是培养学生的信息素养。
信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、中学信息技术课现状分析1.对信息技术学科观念认识不到位。
信息技术课作为一门非升学考试科目，在应试教育背景下，绝大多数学生觉得学好学坏无关大局，所以学生学习信息技术主要从兴趣出发，喜欢就认真学，不喜欢就玩游戏或上网。
2.学生个体差异明显。
由于社会环境和家庭经济状况的不同，以及在学习兴趣方面的差异，导致学生水平参差不齐。
班上有的学生从小学就开始使用计算机，对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度；也有个别的学生是第一次接触真正的电脑，这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知会给教学带来些什么样的困难。
3.信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难。
现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生个体差异性和学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从计算机的基础知识和基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，知识重复造成学生的厌学情绪的产生。
4.教学方式传统，没有创新。
在信息技术课教学中，大多数教师仍采用“广播式”教学——教师示范操作，学生跟着操作，造成学生在学习上具有一定程度的依赖性，而不习惯通过主动阅读教材获取信息，导致学生知识的拓展和迁移能力较差。
信息技术课的课时有限，课程所覆盖的内容多而广，如果按传统的“教师讲、学生听，学生做、教师辅导”的方式上课，在有限的课时里完成规定的教学任务，将是一件相当困难的事情。
新课标下初中思想品德教与学
刍议新课标下初中思想品德的教与学摘要：贯彻落实好理论联系实际的基本原则是新课标下中学思想政治课的难题之一。
面向中学生实际进行教学，就是要使思想政治课知识传授切合学生现状，把思想政治课教学的要求与学生素质教育结合起来。
在了解、分析学生的现状及成因的基础上，教师应该丰富教学手段、培养学生自学能力，教师才能面向学生实际进行教学，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。
关键词：新课标教学手段自学能力未能真正贯彻落实好理论联系实际的基本原则是新课标下中学思想政治课的难题之一。
实际，包括社会实际和学生思想实际。
诸多的社会现象引起学生的思考，教师有责任有针对性地加以解决。
教师的教学如果脱离了学生实际，思想政治课就失去了生命力。
面向中学生实际进行教学，就是要使思想政治课知识传授切合学生现状，把思想政治课教学的要求与学生素质教育结合起来。
那么如何面向学生实际进行教学呢？这就必须了解、分析学生的现状及成因，从而采取相应的对策。
学生现状与成因1、学生自身成长需要理论指导，但却对政治课不感兴趣，有厌烦情绪。
当代青年学生，面对风云变幻，竞争日益激烈的形势，不仅有物质生活上、精神生活上的需求，他们更有渴望成才的需求。
但许多讯息，又往往使他们感到困惑，他们关心时事政治，关注社会热点问题。
有关媒体就“中国青年思想道德文化状况调查系列报告之一”中回答“你认为下列传媒中的内容最感兴趣和最需要加强的是什么”时，对时政表示最感兴趣的选择排在9个选择中的第二位，这表明，青年学生对实践中遇到的问题，迫切需要得到理论上的回答。
他们有着运用理论来指导自已行动的愿望和要求。
但长期以来，应试教育的“指挥棒”，使政治课教学把学生变成了纯理论的奴隶。
一些老师不管教材内容如何调整，国内外形势如何变化，几乎都是一个教学模式“我读讲义，你抄讲义”，最终导致思想政治课变成了死学理论的翻版。
2、学生自身能力要求的提高与中学政治课能力培养滞后之间的矛盾突出。
当代中学生随着生理、心理的发展，随着知识和实践的增多，他们的需求是不断发展的，需求的层次也是不断提高的，他们希望通过各门功课的学习，从中汲取知识的营养，充实自己，更希望能提高自己各方面的能力。
剖析新课改下教与学论文
剖析新课改下的教与学摘要：本文从三个方面剖析新课改形势下的教育学。
第一新课改到了非实施不可的时候了，原来的应试教育模式不能适应新时代的要求，产生了一系列的社会矛盾；重庆市教育界领导正是看到了一系列的问题，推出了新课程教学模式，并提出了一系列具体的要求和目标，根据重庆市新课改的精神，结合自己二十多年的物理教学和现在半期的教学实际，剖析了自己对新课改形势下教与学的具体感受。
关键词：新课改教学艺术新课改教学的目标是让教师进一步更新教育教学观念，树立现代课程意识，激发教师的教科研兴趣和热情，增强教科研能力，加强教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的深化与改革；以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化改革；坚持以学生发展为本，坚持学生的全面发展，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高和促进学生的成长与发展。
一、树立教学新理念，增强学习的紧迫感在实施新教学模式过程中，我们应清醒地认识到，新一轮课程改革不仅仅是换了一套教科书，而是一场教育理念的更新，人才培养模式的改变。
无论是课程结构的调整，新课标的制定，教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。
原来那种以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试，教师头脑中更多是教材意识、教参意识，这些已经不适应新课改的要求。
教师应具有课程意识、学生意识、开放意识和问题意识。
从学生的体验出发，向学生的生活世界回归。
教学方式由被动的接受式向探究式学习，自主合作学习转变。
面对新课改的重大挑战，我们必须用先进的教育理论武装头脑，才能有新思路，新视角，新发展。
研究新课程，学习相关学科知识，扩大阅读量已成为我们教师的首要任务，阅读使教师走进一片新的领地。
通过学习不仅丰富自己的学科知识，而且多层次、多领域涉猎知识，迅速充实自己的专业知识，提高教学能力。
二、确立新的教学策略，提高教学设计和反思能力在实施新教学模式过程中，我通过自己备课形成个案，再通过集体备课，形成共案，在说课反思中形成精案。
新课标下的“教”与“学”
的 意识 ， 其养 成 良好 的学 习 习惯 。面 对 新 课 改 ， 使 我们 应 做 些 什
么 呢？
心 呢？学 生 们 一 听人 家 装 饰 工人 文 化 那 么 低 都会 ， 积 极 动起 脑 就 筋来 ， 最后 联 想 到 了 弦 的 中垂 线 过 圆心 这 个 性 质 ， 问题 解 决 了。
生 在 实 际 经 验 和数 学 概 念 之 间建 立 联 系 。
何 套用 公 式 、 理 来解 题 。学 生 体 会 不 到 学 数 学 的乐 趣 ， 知 道 定 不
数 学 的实 际 应用 ，而 只 是 学 会解 题 技 巧 。 数 学 新 教 材 的最 大 特
点 是体 现 素 质 教 育 的 要 求 ， 以数 学 源 于 生 活 又 用 于 生 活 为 主线 ．
学 生 在 日常 生活 中遇 到 的许 多 事 情 往往 与数 学 概 念 、 则 、 法 公 式 、 知 识 有 着 密 切 的 内在 联 系 。从 巧 妙 的活 动 和 实 例 开 始 ． 等 通 过各 种 任 务 把 课 数 学故 事 ， 知 识性 与趣 味性 相 结 合 ， 起 来 更 轻 松 。 学 生 一 定 将 学
要 有合作意识 ， 因为 新 课 标 强 调 探 究 性 ， 有 多 与 同 学 讨 论 ， 只 才
能 相互 借 鉴 ， 展 思 维 。 拓 ２ 为 了 学 生 更好 地 “ ． 师 必 须有 新 的 “ ” 学” 教 教 在 应 试 教 育 和 旧 的教 育 观 念 的影 响 下 ， 生 学 数 学 就 是 学 如 学
着 重培 养 学 生 的创 新 意 识 和 动 手 能力 ． 养 学 生 学 数 学 、 数 学 培 用
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新课标下的教与学
——苏教版七年级数学“合并同类项”案例分析
尽管新一轮课改已在全国上下轰轰烈烈展开，但是这样的课程改革目前并无成功先例可依，大家都在摸索。
有效的数学学习活动不能靠学生单纯地模仿与记忆，鼓励学生自主探究、合作交流等已成为现代中学生学习数学的重要方式。
在教学中，让学生有效地“动”起来，学生会感到自己有自主权，能主动地参与教学过程，充分发挥他们的潜能，同时感到学习真快乐，这样他们就能更主动得去学习，形成良性循环。
下面仅就苏科版七年级数学一节课的教学情况，与各位同行共同探讨，尽请指导。
4．4合并同类项
课型：新授课
课时：1教时
学习目标：1．让学生能在现实情景中进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。
2．理解同类项的含义，培养学生的分类归纳能力。
3．让学生能在具体情景中理解合并同类项的法则，并能正确地合并同类项，培养学生的观察、探索能力。
重点：同类项的定义以及合并同类项的法则。
难点：合并同类项时，容易弄错字母的指数。
学习过程：
一．情景引入
出示某校的总体规划图（单位：米），由学生思考怎样计算这个学校的占地面积。
（准备一张真实的效果平面图）
学生讨论所得答案情况：
A.学校占地面积为：100a+200a+240b+60b
B.学校占地面积为：(100+200)a+(240+60)b
C.学校占地面积为：300a+300b
……
议一议：同一个规划图，我们所得结论的形式却不一样，问题出在哪儿？
（稍停）
想一想：（1）100a 与200a ，240b 与60b 中，有什么共同点？
下列各式中具有上式特点吗？
（1）5ab 2和－13ab 2 ；（2）－9x 2y 3和 5x 2y 3；（3）4m 2n 和4nm 2. 得出同类项的概念：所含字母相同，相同字母的指数也相同。
议一议：下列各组式中哪些是同类项？并说明理由：
（1）2xy 与－2xy (2) abc 与ab (3) 4ab 与0.25ab 2 (4) a 3与b 3
(5) －2m 2n 与nm 2 (6) a 3与a 2 (7) 0.001与10000 (8) 43与34. 2
1小 结：1．同类项中两个相同：（1）所含字母相同；
（2）相同字母的指数相同
2．同类项中两个无关：（1）与字母的顺序无关；
（2）与系数无关
3．特例：所有常数项也是同类项 想一想：下列各式计算分别等于多少？请说明理由：
（1） 7a －3a = (2 ) 4x 2+2x 2 =
(3 ) 5ab 2－13ab 2 = (4 ) －9x 2y 2+5x 2y 2 =
通过上面的练习，你能发现各式计算的结果中系数有什么变
化？字母呢?字母的指数呢？由此你能得出哪些结论？
小 结：（生充分讨论后）
（1）合并同类项概念：把同类项合并成一项。
（2）合并同类项法则：只取系数相加减，字母及指数不变样。
（3）合并同类项依据：乘法分配律。
辩一辩：下列各式的计算是否正确？为什么？
（1）3a+2b=5ab (2) 5y 2－2y 2=3 (3) 7a+a=7a 2 (4) 4x 2y －2xy 2=2xy 典例分析：
例1：分别指出下列各题中的同类项，并合并同类项：
(1) －3x+2y －5x －7y
(2) （师写出解题格式） 3232327232
1m nm m n m m +-+--变 题1：上例（1）中, 若x = y = ( a －b)2, 则如何合并同类项？
－3(a －b)2+2(a －b)2－5(a －b)2－7(a －b)2
变 题2：上例（2）中，若,如何求代数式的值？ 25
24,2-=-=n m ……
总 结：通过这节课的研究，你有何收获？谈谈学习“同类项”有何用处？
（由学生自由发言，教师小结）
你有长进了吗？
试一试：
（1）已知：单项式x, 2x 2 , 3x 3, 4x 4, 5x 5,……中，第2004个单项式是什么？请计算前5个单项式的和。
（2）：单项式x 2, －2x 2 , 3x 2, －4x 2, 5x 2,－6x 2,……中，第2004个单项式是什么？请前2004个单项式的和，并计算当x = －时，你写出的多项2
1式的值。
（3）小明在求代数式2x 2－3x 2y+mx 2y －3x 2的值时，发现所求出的代数式的值与y 的值无关，试想一想m 等于多少？并求当x = －2, y = 2004时，原代数式的值。
分析：
新教材代表着一种全新的教学理念，它打破了以传统的教学为中心的课堂格局。
比如本书中删去了大量的例题，增加了实践课堂，其中“想一想”、“议一议”等栏目已成为本书的一大特色，但很多老师仍舍不得花时间让学生去思考，去发现，还念念不忘老套数：讲，讲，讲！练，练，练……
学生对同样的题目稍变个脸，就觉得陌生，而通过一阶段的实践证明：让学生思考后得出的答案，他们更能理解题目的精髓。
本着这样的理念，本课我在充分的准备下，首先从实际出发，提出怎样求学校占地地面积这一实际问题，学生积极思考，气氛活跃，各想其招。
在大家的一片讨论声中，得出了多种表示形式。
我从中选择具有代表性的三种表示形式，接着引导学生从表示形式中发现问题：这些表示形式为什么会有所不同？这之间有何关系？让他们产生一种探索其间奥秘的欲望后，又引导学生观察所得各式项的特点，进而得出同类项及合并同类项的概念、法则等顺理成章。
紧接着又从辨析题、典型例题以及例题的变化中发现各种题目及题目之间的相互联系，这样学能融会贯通，再加以适当的练习达到巩固目的。
本节课上老师的思维一直跟着学生的思维跑，老师编题自然，变题轻松，学生讨论气氛活跃，学习效果很好。