关于初中英语教学情感策略运用的研究
浅谈情感教育在英语教学中的运用
浅谈情感教育在英语教学中的运用
陈秀云 （ 河南省林州市第九 中学 ４６５） ５５０
长 期 以 来 ，我 们 的 中 小学 英 语 教 学 忽 视 情 感 因素 的 作 用 ， 导致 学生 的 学 习动 力不 足 ，厌学 现 象严 重 ，这 直接 影 响着 学生 的 学习 成效 。因而 ，研 究情 感 策 略、 关注 学 生情 感态 度 和心 理健 康 已经 成为 目前 英 语教 学 改革 的重 要 内容 。情 感 既是 英 语教 学 的手 段 ，也是 英语 教 学 的 目的 ，起 着 激 发 、推动 、引导 和 调节 学生 学 习活 动 的动 力作 用 ，直接 影 响学 生 智力 发展 和认 识 过程 。下面 笔 者 就情 感教 育在 初 中英语 教学 中 的运用 浅谈 几 点看法 。 正 确认 识情 感教 育 的作用 ・ 英语 学 习受情 感 因素 的影 响尤其 明显 。英语 学 习 是一 种语 言 的学 习 ，它 注重 人 与人 之 间的相 互 交流 。积极 的情 感 有助 于学 生 主动 、积 极 地与 他人 交流 ，从而 获 得更 多 的学 习机 会 ；而 消极 的 情 感 则会 对语 言 学 习有 不 良影 响 。例 如 ，害羞 的学 生 总是 避免 与 他 人 接触 ，过 度 的焦 虑会 使 学 生不敢 表 达 ，从 而丧 失展 现 自己语 言机 能 的机会 。对情 感 因素 的培 养和 发 展就 是 要培 养和 鼓励 学 生 积 极 情感 的发 展 ， 克服或 抑 制 消极情 感 。 另一 方面 ， 英语 并非 母 语 ，在缺 乏有 利 的语 言环 境 的情 况 下 ，学 生学 习起 来会 有 很大 的 难 度 。进 入初 中以后 ，英 语 学 习开始 系 统化 ，这 使 得英 语 学 习的 趣 味 性下 降 。因 此 ，需要 学 生有 更 多 的 自信 心和 意 志 力， 从而 克 服 困难 、坚持 学 习 。尤其 进入 初 二 以后 ， 随着 学习难 度 的增 加 ， 多数 学 生 的成 绩 会 有 所 下 降 ，此 时学 生会 产 生 焦 虑 、 沮 丧 等 不 良情 感 ，久而 久 之会 丧 失对英 语 学 习 的信 心 和兴 趣 。通 过情 感 教 育 ，可 以更好 地 调动 学 生的积 极 性 ，树立 学 习 的 自信心 ，锻 炼 其 意 志力 。 二 、用 教师 的人 格魅 力 ，培养 学生 的情 感 学 高 为 师 ，身 正 示 范 。 教 师 若 有 崇 高 的人 格就 会对 学 生产 生 良好 的 影响 ，这 正 是 “ 以行 育 情 ”的道 理 。为 此 ，教师 应 该注 重 加强 师 德修 养 ，甘 于奉 献 、敢 于负 责 ，坚持 以诚待 生 ， 以情育 人 ； 同时加 强 业务 修养 ，力求 知 识渊 博 、业务 熟 练 。教 师对 学生 的 爱 是 教 师 的 天职 。如 果 教 师 热 爱 学 生 ， 对 学 生抱 有 良好 的期 望 ，那 么他 会在 不 自觉 的状 态 中给 予 学生 肯定 、赞扬 和鼓 励 。学 生得 到 鼓励 后 ，会 激起 对 老师 更真 诚 的信 赖和 尊 敬 ，产 生上进 心 和求 知欲 。中 国古 语 说得好 “ 亲其 师 ，信 其道 ”。学 生 学 习英 语 的兴 趣 与任 课教 师有 很 大 的关 系 ，他们 佩 服 、喜 欢任 课教 师 ，才 会喜 欢他 的 课 ，才会 对 英语 感 兴趣 。 因此 ，在 教 学 中要培 养学 生 对 教 师 的亲 近感 ，创 造 一个 师 生相 容 的 良好 环 境 。教 师要 做学 生 的 知 心朋 友 ， 与学 生 建 立 起 相 互 信任 、 尊 重 、 帮助 、 团结 、友
初中英语教学中促进有效互动情感策略
初中英语教学中促进有效互动的情感策略研究摘要：新课程呼唤师生、生生之间有效的交往互动，而和谐的师生关系、生生关系，学生的学习兴趣、动机、自信、合作精神等情感因素对师生、生生之间交往互动的有效展开既有促进也有阻碍的作用。
本文针对在新课程背景下初中英语教学中影响师生、生生之间有效地交往互动的问题分析了影响其之情感因素，并就如何发挥情感策略对师生、生生之间有效地交往互动的促进作用进行了探讨。
关键词：英语教学情感策略有效互动促进作用一、问题的提出随着新课程的不断深入与推广，情感策略直接影响着学生的学习过程和学习效果。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
而在目前的英语课堂教学中，教师们仍采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生被动地学习，不能有效地提高学生的学习技能和应用能力，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。
二、影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素分析为了全面了解英语教学中影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素，笔者于本学期初对初一学生进了问卷调查，发现存在以下现象：（一）学习兴趣不浓，没有自信。
从问卷调查中发现,10%的学生由于英语基础较差听不懂上课内容，出现了对英语厌学的情绪，同时又对自己没有自信，因而不愿主动参与到课堂活动中来；35%的学生因性格内向、自卑或焦虑不敢举手发言，由于缺乏主动参与的意识，不能很好地融入课堂，所以英语成绩往往不理想。
（二）课堂气氛差。
有的教师不重视良好的课堂气氛的创设，有些课堂气氛过于紧张，有些过于沉闷，有些过于懒散等等，这些问题使交往互动的有效性大大降低。
（三）师生关系不和谐。
有的老师受传统教育观念的影响，课堂上往往还以为自己为主体，让学生被动地接受知识。
初中英语教学情感策略运用研究
、
他们 的需求 作为切 入点 ， 使他 们更加 乐于接受 英语教 学 内容 。 ３ ．消除学 生的消极 情感 。消极 情感 能够在 很大程 度上影 响学 生的学 习状态 ， 但 是消极情 感并不 是不可 消
除的。英语教师需要在教学 过程 中， 关 注学生 的行为举 止， 每 当发 现学 生持消 极心理 的 时候 ， 需要 采用 相应 的
生进行英语信息整理加 工 ， 能够帮 助学生 强化语 言的输
入 和 输 出能 力 。
２ ．消极情感 的阻 碍作 用。消极 的情感会 导致 学生
形成一种情感屏 障 ， 学生 大脑 的语 言习得机 制便会 自动 地对英语学 习材料展开情感 过滤 ， 使 得学 生难 以充 分地 理解语言输入 。当学生 的情 感过 滤较强 的时候 ， 他 们 即 便 能够听懂或者是读懂英语语 言 的输 入 ， 然 而输入 的效 果并不能够 直接进 入 语言 习得 机制 。消极 情感 会使 得 学生产 生情 感屏 障 ， 抑 制他们 对英 语知 识 的吸收 ， 降低
ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｏ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ 。Ｉ ａ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ． ”
基础 。在英语教 学过程 中， 教师要 真正 地关心 每一位学 生， 深入 了解学 生的心理状态 ， 尤其是那 些后进 生 ， 要 给 予他 们充 分 的鼓 励 ， 为他们 提供 机会 来表现 自己 ， 尽量 消 除影 响学生情 绪 的负 面因素 ， 平等 地对 待学 生 ， 在行 为 和态度方 面要增加 亲和力 ， 构建 亲和平 等 的英 语课 堂 氛 围， 从而使得学生能够更加 轻松 自主地进 行知识 探索 和语言学 习。比如教 师在 讲 解 “ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ” 这 个 单 词 的时 候， 可将香 蕉放 在 袋 子 里 ， 让 学生 摸 ， 并 猜 测是 什么 水 果， 在最后教 师将 香蕉 取 出来 尝一 小 口， 说： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｄ ｅ ＡＯ
初中英语教学的情感教育
浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。
那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。
”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。
在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。
尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。
当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。
在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。
在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。
因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。
例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。
在初中英语课堂中运用情感策略
全 级第 二 ，鼓 励他 们 不 能轻 言 放
ｐａ ｏｖｒ ｗ ｎ ｅｆｌ ． 之 后 我 安 ｉ ｅｙ ｏ ｄｒ ｌ ” ｎ ｕｙ
有成功 的体验 ，激发成就感和 自豪
弃。 同时让他们写下了 自己的奋 斗 目标及对老师的要求 。另外 ，我还 利用课外 时 间找 他们聊 天 ，提 出 ： “ 老师想帮 你们学好 英语 ，你们愿
感，促进参与欲，促进积极的情感
态度 的培养。另外 ，我还设计 了英 语学 习情感态度评价表 ， 学生对 供
自己英语学习的情感态度进行适 时 的评价和反思 ，及 时调整 自身 的情 感态度 ，克服 消极 的情感态度 ，培 养积极的情感态度 ，最终促进英语
７ ５
ｗ ｏｈ ？ ｈ ｅｉ ”Ｂ猜测 出是 Ｙ ｏＭ ｎ ， ｓ ａ ｉｇ 最后安排学生写有关 自己能力方面
表 示 能 力 的 用 法 时 ，我 显 示 了 名人
下载 了各种典型的违反校规的图片 ，
用 反 面事 例 让 学 生 对 如 何 遵 守 校 纪
“ 给老 师一个机 会等于 给 自己一 个 机会 ” ，以这种 平等 的关 系 和他 们
姚 明、刘翔 、郭 晶晶 、周杰伦 、郎 朗等 图片 ，引 导学生说 出 ： “ ａ Ｙｏ
意吗 ？ ”他们 点头 了 ，接着 我要求
排 学 生做 猜 测 的 游 戏 ，Ａ说 出 ：
“ ｈ ｓｉ ｈ ｎ Ｈｅ ｉ ａ ｐ ａ ｅ ．Ｈｅ Ｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｍａ ． ｓ ｌｙ ｒ ｃ ｎ ｐ ａ ａ ｋ ｔ ａｌ ｖ ｒ ｌ ａ ｌ ｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ ｅ ｗｅ１ ｙ ．Ｈｅ ｉ ｓ ａ ｏ ｔ２ ２ ｔｒ ａ１ ｂ ｕ ． ６ ｍｅ ｅ ｓ ｔｌ ．Ｄｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。
本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。
而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。
教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。
诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。
对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。
初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。
初中英语情感教学策略论文
谈初中英语情感教学策略摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。
如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。
近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。
那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。
在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。
在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。
针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
初中英语教学中的情感策略应用现状及对策
浅析初中英语教学中的情感策略应用现状及对策摘要：情感策略的有效使用对学习者的英语学习是很有好处的，随着初中英语新课程标准的不断深入和发展，这种好处越来越明显地在教学中体现出来。
但是在长期的应试教育制度的影响下，情感策略在初中英语教学中的应用现状并不乐观，在本文中笔者将从自身的教学中总结经验，并结合其他学者的研究成果，试图找到一些解决这一问题的对策。
关键词：初中英语教学情感策略现状对策中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1841 导言情感策略是学生学习策略的一种，程晓棠认为“情感策略是学习者用来培养、调节和控制自己在学习过程中的情感的一种策略，比如克服紧张和焦虑，尝试用英语和他人交流，控制或调节情绪等。
”[1]2 情感策略在初中英语教学中的应用现状及分析笔者曾对余姚市姚北片的全体英语教师和各校八年级的学生进行了一次问卷调查。
调查的内容包括对情感因素的重视程度，学生对教师使用情感因素的评价，对使用情感策略的作用的认识，应用情感策略的主要方面以及应用情感策略的方法等五个方面。
同时，笔者结合了张燕军等人做硕士论文时所做的类似调查，从调查的结果来看，可以得知随着“新课标”的不断普及，初中英语教师的教育观念正在发生着变化，以前他们重认知而轻情感，现在他们已经大大认识到了使用情感策略的重要性。
但是同时，几乎有70%的学生的心目中，教师对情感因素都是不够重视的，也就是学生和教师之间是缺乏情感沟通的。
尽管教师对情感策略的重要性已经有了一定的认识，但是对于它具体的作用还是不够了解，他们忽视了情感对认知加工水平是有很大影响的，这就决定了在教学实践中他们会忽视情感而重认知。
并且教师对在实际教学中如何运用情感策略，以及在哪方面应用情感策略方面还是比较迷茫的，需要接受一定的指导和帮助。
3 在教学过程中如何应用情感策略的几点建议3.1 教师应该成为传递情感的使者教师的外在形象是给学生的第一印象，朴素、端庄、简洁、优雅的穿着打扮会给学生一种视觉美感，由这种视觉美感传递到大脑会使学生内心里产生舒服和愉悦的心情，从一开始便接受了教师。
情感教育在初中英语教学中的运用与思考
情感教育在初中英语教学中的运用与思考摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，在教学过程中实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
关键词：情感教育；运用；思考一、认识情感教育和学习的关系情感是学生素质的一个重要组成部分，它会对英语学习者的学习成绩有重大影响。
英语学习者如拥有积极的情感，他就会积极地自觉地去完成学习任务，学习进步快；反之，就会抑制学习者的学习热情，甚至会使他拒绝接受教师布置的任务，何谈成绩提高？因此，教师在英语教学中忽视了学生的情感反应，就是忽视了学生的内在动机因素。
二、在课堂教学中关注情感，提高学生英语学习积极性1.关心学生，调动学生学习的积极性几年来，我把微笑带进课堂，特别是对后进生，他们本身的自尊心又很强，他们非常希望受到别人的尊重，试想一个后进生发出一个不标准的音，说出一个前言不搭后语的句子，很可能会引起哄堂大笑，这时如果再加上老师几句尖刻的批评，可想而知这位学生会怎样呢？所以在教学中，我对每一名后进生，尽力做到宽而有度，宽而有爱。
给他们提供充分表达自己的机会和空间，多挖掘他们的闪光点，并且及时对他们进行鼓励，适时地说一句：“good！”“that’s great！”“wonderful！”等。
让他们感受到我对他们的教育是一种爱，是一种鼓励。
在课堂教学中时时处处尊重每一个学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻，恰到好处地作用于学生，给他们以鼓励、勇气和暗示，这样就缩短了师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者和帮助者，同时积极引导学生，带着丰富生动的情感进入到英语学习情境中，促进学生在适宜的情景中产生相应的情绪体验，在“亲其师，信其道”的情感中产生共鸣，不知不觉中进入学习情境，收到了良好的教学效果。
2.注意角色的转换，增强情感交流新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者和指导者。
现阶段初中英语教学中情感策略应用论文
现阶段初中英语教学中情感策略的应用探究【摘要】2011版义务教育英语课程标准中突出强调了情感态度在英语学习中的重要性，越来越多的初中英语教师开始意识到了情感策略在英语教学中的积极作用。
本文对情感态度的定义等进行了简要的介绍，并列举了英语教学中情感策略的理论基础，还根据笔者自身的教学实践提出了传统教学中情感教育缺失的表现并提出了合理的教学建议，对初中英语教学具有指导性作用。
【关键词】初中；英语教学；情感策略一、情感态度的定义及其概述新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志，和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强。
同时，学生的学习动机得到最优化，有利于学生语言潜能的发挥。
教师在教育教学过程中既要帮助学生克服的那些不利于学习的消极情感因素，更要帮助学生培养并形成有利于学习的积极情感态度。
二、英语教学中情感策略的理论基础1.krashen的“情感过滤假说”“情感过滤假说”是由dulay和burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
80年代初，美国语言学家krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍。
”这里的情感障碍是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。
情感过滤假说认为，有了大量合适的输人并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
2.人本主义的心理学理论人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
现阶段初中英语教学中情感策略的应用探究
情 感 教学；情感策略 情感态度的定义 及其概 述 新课标对于情感态度的定义为 ： 情感态度指 兴趣 、动机 、自信、意志 ， 和合作精神等影响学 生学 习过程和学习效果的相关 因素 ， 以及在学 习 过程 中逐渐形成的祖 国意识和国际视野。 研究表 明，积极 的情 感态度，能有效地促 进人 的智力升华 ，使学生精力充沛 ，思维灵活 且 敏捷，想 象丰富 ，记忆力增强。同时 ，学生 的学 习动机得 到最优化 ，有利 于学生语 言潜 能 的发挥 。教师在教育教学 过程 中既要 帮助学生 克服 的那些 不利 于学习的消极情感因素 ，更 要 帮助学生培养并形 成有 利于学习的积极 情感 态 度。 二、英语教学 中情感策略的理论基础
一
、
教学过 程 ： 介绍 欧文 顿实验 过程，
让学生 回答实验现象与假说。设 疑 ：正 是有 了实验观察 ， 科 学家才有 了严谨 的
推理和大胆的假设 ，才会使膜是 由脂质 组成这一假说在 １ ９ 世纪被提出， 那 假说 是否还需要进 一步的验证 和完善 呢？引 出后来 一些科学家验证假说及提 出新假 说的过程。学生体会科学理论 的形成是 个不断探究 、深化 、修改过程的真谛 。 到罗伯特森提 出了细胞膜 的 “ 三明治” 结构 ，这一过程体现 了科学家探索之路
建立过程是一个 不断开拓、继 承、修正 和发展的过程吗？这节课 ，在有效 的完 成新课 标中相应 知识 目标、能力 目标 的 同时，升华学生的情感 、态度和价值观 。 因此 ，笔 者 认 为，用 探 究 性教 学 策略整合 生物科学史 的教学行为是有效 的。它能在完成知识 目标和技能 目标的 同时，培养学生 的情感态度和价值观 。 充 分满 足生物课程改革 的要求 ，方法简 便 、易于掌握和运用 ，是实际教学中行 之有效的策略之一 。 参考文献 ： ［ １ ］ 林凡圣 ． 浅议高中生物教学中学 生科学素养的培养 ［ Ｊ ］ ． 学周刊 ． ２ ０ １ １ （ ２ ５ ） ［ ２ ］ 杨 良群 ， 扶长青 ． 新课 程 理 念 下有效教 学策 略的研 究 ［ Ｊ ］ ． 继续教育研 究． ２ ０ ０ ８ （ ６ ） ［ ３ ］苏小玲 ． 在生物学史中探究 在
浅谈在初中英语教学中如何调动学生积极的情感因素
浅谈在初中英语教学中如何调动学生积极的情感因素
英语是一 门语言学科，情感 因素在 很多方面直接或 间接 影响语言学习 。 良好的 自信心和坚强的意志有助于学生克服英语 学习中遇到 的困难 。浓厚的学 习兴趣和相互合作的精神有利于学生提高学习效率。相反 ，很 多消极的情感因 素则影响语言学习。过渡焦虑和抑制心理不利于 学生大胆地用英语表达，展现 自己的语言知识和语言技能。过于内向的性格 不利于培养学生之 间相互合作的 精神。因此把调动学生积极情感因素渗透到学科 教育和教学之 中，帮助学生调 整 好 自己的心理和情绪，充分挖 掘潜能，培养学生健全 的品格和个性，培养他 们适时地运用情感策略是中学教师的重要课题 之一。下面结合教学 实践来谈谈 调动学生积极情感因素采取的措施。在英语 教学过程 中逐步调动学生 自信、兴 趣、合作精神等积 极情感 因素 ，从而达到促进英语教学工作 的目的 。 充分调动学 生 自信心 。自信是成 功的关键，当一个人充满 自 信 心时就象 充满了斗志的战士，随时准备克服一切困难，也一定能够克服一 切困难 ，要使 学生从一开始就产生 “ 我能学好英语 ”的信心是十分重要 的。当学生具备 了克 服困难的信心时，从他 的个人情感上就不会排斥英语这 门学科 以情动人 ，帮助 学生树立 自信心 。在学生当中普遍存在着 喜欢某位教师 就喜欢他所教课程的现象，英语教师应抓住学生的这一特 点，首先 时刻用信任 的 目光 ，赞许的微笑表达出对学生的关心和爱护，拉近师 生之 间的距离 ，增进 师生之间的情感，使学生从心理上消除对英语学科的惧怕感 其次 ，帮助学生 解决在英语学习 中遇到 的问题和困难 。在指导学生克服困难 的过 程中，让学生 体会到教师指导的正确性和高效性 ，使学生从内心佩服教师 ，信赖教师 ，有 问 题时乐意 向教师寻求帮助 。逐渐养成面对学习中的困难，模 仿教 师独立解 决的 能力 ，从而帮助 学生树立 起足够 的 自信心 。我让 学生记住 这样一句 话： “ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｃ 衄 ，ｙ ． ｏ ｕ ｃ ａ ｒ ｌ ”，如果你觉得 自己能行 ，你就一定能行，让学生了解一个 人 的自信对英语学 习的重要性 。再次 ，在 日常生活中注重加强与学生交谈 ，经 常进行师生之间的情感交流 ，深入 了解每一位学生，关注 学生在生活中遇到 的 困难并给予精神上 的鼓励和物质上力所能及 的帮助 ，让学生感受到教师对他的 关心和爱护 ，感受到教师的可亲、可信，进一步融洽师生关系，使学生亲其师 而信其道 ，让学生对生活和学习都充 满自信 。 积极评 价，让学生体验 成功，保护、增强学 生的 自信心 。 “ 情感是智 力 发展 的催化剂 ”，而积极的评价更能促进师生的情感互动，提高课堂效果和质 量 。每位教师都希望 自己的学 生能成才 ，但学生 的层次有高有低，有好有坏。 有时候会 因为学生答不上 问题而生气 ，甚至批评 ，责备学生，这样不仅大大刺 伤学 生的自尊心 ，又 打击 了他们 的 自 信心和学 习英语的积极性 。在教学中教师 要站在学 生的角度 、立场思考 ，要学会包容学生 ，善待学生的错误。美国心理 学家 贝恩布里奇说 过： “ 错误人 皆有之 ，作为教师不宽容学生的错误是不可原 谅 的。”这就要求我们 教师在教 学中要对学生倾注爱心 ，宽容学生的错误，科 学地纠 正学生的错误。教师还 需要因人而异 ，实施 分层教学 ”，关注不同层次
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】随着经济全球化的发展，英语的学习变得尤为重要。
初中作为学英语的重要阶段，一定要加强学生的英语学习。
随着教育的改革，在英语教学中引入情感策略，逐渐成为现阶段英语教学的重要方法，得到师生的青睐，让学生在轻松的过程中体会学习英语的乐趣，以达到培养学生主动学习目的，因此，本文就重点对初中英语教学情感策略的运用进行研究和论述，以期望为广大英语教学者提供一些借鉴经验，进而促进教学水平的提升。
【关键词】初中英语；教学；情感策略；运用研究初中英语教学是一个复杂的过程，学生不仅要掌握语言文化知识，还要语言交际能力，在这种形势下，如何有效进行英语的教学成为广大教育者研究的重要课题，因此，情感策略教学被提出来，得到广泛的应用，对提高学生的英语学习能力具有重要的作用，本文就结合初中英语情感教学的重要性，分析情感策略在英语教学中的运用，以促进学生英语水平的提高。
1 情感与初中英语教学1.1 对情感教学的认识。
情感是人类对客观事物特有的一种心理机制，也可以说是一种心理感知的能力，它能有效的影响人们内心的动机和行为，随着新课标的不断深入，情感教育被纳入到初中英语教学中去，在教学的过程中，教师和学生通过情感交流，建立的融洽的师生关系，培养了学生学习英语的兴趣，让学生在轻松的氛围中，开心的学习英语，激发学生学习英语的热情，提高快乐教学的质量。
1.2 情感教学的重要性。
初中英语教学，要给学生营造一个良好的外语环境，促使学生在和谐的环境中，身心放松，自觉使用英语与同学交流，使学生积极参与到教学活动中去；积极的情感，能够帮助学生将英语信息进行加工整理，强化语言的输入和输出能力；在英语教学中，运用情感策略，对整堂课的英语教学具有至关重要的作用，学生对英语材料展开情感过滤，充分理解语言输入，更好的吸收英语知识，提高英语的学习效率；情感教学策略，可以有效激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性；课堂引入情感教学法，学生于与老师交流，参与到学习中去，避免教师唱独角戏的现象，并突出学生的主体地位；情感教育满足学生的心理需求，有利于调动他们的每一根神经，营造轻松愉快的学习环境，因此，加强英语情感教育非常重要。
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。
这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。
新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。
1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。
情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。
可在上课开头、课中、课尾使用。
2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。
由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。
为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。
通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。
2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。
情感教学的实践研究课题(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，情感教育逐渐成为教育领域关注的焦点。
初中英语教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何将情感教育融入其中，提高学生的学习兴趣和英语应用能力，成为当前教育研究的重要课题。
本课题旨在探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略，通过实证研究，分析情感教育对初中英语教学效果的影响，为提高英语教学质量提供理论依据和实践参考。
关键词：情感教育；初中英语；教学实践；教学效果一、课题背景1. 情感教育的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生正确的情感态度、价值观和道德品质，提高学生的心理素质和社会适应能力。
在初中英语教学中，情感教育不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能促进其全面发展。
2. 初中英语教学现状当前，我国初中英语教学普遍存在以下问题：教学方法单一，重知识传授轻情感培养；学生英语学习兴趣不高，学习积极性不足；师生关系紧张，缺乏情感交流等。
这些问题严重影响了英语教学效果。
二、研究目的1. 探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略。
2. 分析情感教育对初中英语教学效果的影响。
3. 为提高初中英语教学质量提供理论依据和实践参考。
三、研究内容1. 情感教育在初中英语教学中的实践策略（1）营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
（2）关注学生情感需求，建立和谐师生关系。
（3）运用情感教学手段，提高学生英语应用能力。
（4）开展丰富多彩的英语活动，培养学生跨文化交际意识。
2. 情感教育对初中英语教学效果的影响（1）提高学生学习兴趣和积极性。
（2）改善师生关系，促进情感交流。
（3）提高学生英语应用能力和跨文化交际能力。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情感教育理论和初中英语教学现状。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析情感教育对初中英语教学效果的影响。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析情感教育在初中英语教学中的应用效果。
初中英语教学应用情感教育的策略分析
初中英语教学应用情感教育的策略分析摘要：本文对情感教育在初中英语课堂中的应用价值展开分析，并从挖掘情感素材、创设教育情境、构建良好师生关系三方面对其在教学中的应用之策详细说明。
关键词：初中英语；情感教育；教学策略引言：情感教育主要指教学过程利用特定方法，激发学生产生特定情感，满足其情感发展需求。
通过教学为其创设情境，使其抒发情感，活跃课堂。
初中英语课堂中，情感教育的融入，为素质教育基本要求，对于学生积极情感的形成大有裨益。
因此，探索其应用策略十分必要。
一、英语课堂情感教学价值一方面，素质教育下，情感目标为英语教学的三维目标之一。
实施情感教育，可从学生身心健康发展视角展开分析，挖掘其潜能，提高其素质。
另一方面，情感教育能够以课堂为载体，为学生组织活动，引导其利用知识，完成实践任务，在此期间，受到积极情感的熏陶，提高其学习积极性。
二、初中英语情感教育策略应用（一）深挖教材中的情感资源英语教材当中，富含大量具有情感因素的内容，部分内容具有深刻的哲理。
教学过程，可挖掘其中的情感资源，指导学生展开语言实践训练，使其感受其中传达的美好情感。
并对学生进行引导与启发，让其透过语言知识的表象，深层次体会语言的道德美与情感价值，培养其鉴赏能力[1]。
例如：讲授“What's the matter”单元时，其中蕴含的情感内容为，使用本单元中的重点词汇、句型谈论自身或者他人的身体健康状态，形成关心他人的意识。
在重点内容讲授过程，笔者挖掘教材中的情感教育资源，设置“健康”主题讨论任务，让学生使用should/shouldn't，stomachache，cough，fever，toothache，throat，have to等词语，并运用“What's the matter”和“I have a/an…”等句型，展开主题讨论。
可使用下列对话形式：A:What's the matter?B:I have a cough,what should I do?A:You should take some medicine.由于日常生活中，健康问题是人们讨论频率较高的话题之一。
初中英语教学中情感策略运用
初中英语教学中的情感策略运用初中阶段的英语教学是一个错综复杂的过程，学生在学习中不仅要积累语言文化知识，同时对语言交际技能的拓展也显得格外重要。
在这种教师与学生之间能动的交流中，情感策略对提高学生的英语水平起着至关重要的作用。
因此，将情感策略应用于初中英语教学中是提高英语课堂教学的有效途径。
初中英语教学情感策略环境一、引言初中英语的教学过程是纷繁复杂的，使情感策略的运用研究也不可能在该领域的各个方面展开。
但教学内容处理，教学组织，教学环境的处理和教学评价等都是初中整个英语教学过程的重要组成部分，本研究试图从这四个方面展开，以试图找到一些应用在教学实际中行之有效的教学方法。
二、情感策略在教学内容中的运用教学内容满足学生的现实需要是提高学生学习英语的兴趣，诱发学生学习英语的内在动机的有效途径。
教学内容主要体现在教材上，现在学校用的英语教材是《gor for it》，这本教材比较贴切学生实际，与时代接轨，能够开脱学生的思维，与学生的生活密切相关，是一本非常新颖的教材。
鉴于此，英语教材的选题范围应延伸到生活的各个方面才能激发学生的学习兴趣。
上述的英语教学现状为教师提出了相应的要求，需从自身的实际与学生现有的知识、技能、思维能力等方面灵活地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学的方法等进行适当地调整，防止在初中英语教学中出现机械的使用教材。
例如，教师可以对英语教材中的单元内容进行微调，将相关的语法项目单元进行合并与整合，形成完整的语法体系，使其更易于学生接受。
针对某单元中的内容也可以扩充知识点，增加补充性的教学内容。
三、教学组织的情感性处理的手段英语教师应该从情感的角度对教学组织进行处理，这样可以对英语课堂的最佳优化起到十分关键的作用。
教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。
（1）短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。
我们设想每课课文和练习需用3小时。
若每周花12个小时，则全书需要30周的时间。
初中英语教学中情感因素的运用研究
的设 置上也应该具体 问题 具体分析 ， 排不 同的层次 ， 不 同层次 安 让 的学生参 与， 使他们 对 自己充满信心。老师还可 以根据学 生的生活
习惯和学习兴趣 ， 去引导学生感悟 、 体验教材 中 的显性 或隐性 的情 感 ， 学生主动参与到 这种氛 围中， 让 感受学 习外 语的快 乐。在英语
一
英语学科 的课程 内容形式 多样 ， 大多数 内容贴近学生 的实 际生 活， 有很强的思想性 。如果要激发学 生学 习英语 的兴趣 ， 具 培养学 生发挥 自己的主观能 动性 ， 养成 自主学 习的习惯 。老师需要从教 材 人手 ， 充分挖掘教材 中情感 资源并设计 好教学 的各个环节 。 通过设
教学活动是 以教材为基本依 据 ， 生从教材 中了解 、 学 感知 周围
的事物 。结合教 材与创设 的多种情境是 英语课堂教 学成功与否 的 关键 。创设 的情境越准确 、 活泼生动 ， 越 学生就越能理解知识 ， 使他
宽容 、 合作的教学氛围来实现 。可以采 取多种教学手段 ， 如实物 、 录
英语教学 ■
初 中英 语教 学 中情感 因素的运用研 究
龚周 蓓
（ 州师 范大 学钱 江 学院 杭
中图分类号 ： ６ ３４ Ｇ ３． 文献标识 码： Ａ
浙 江 ・ 州 ３０ １ ） 杭 １０２
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （０ ９ ３ — ７ － ２ １７ — ８ ４２ ０ ５ １５ ０ Ｊ
厚 的学 习兴趣 ， 使学生轻松 而高效地学习。因此在初 中阶段 的教学
中进行情感策 略的运用研究非 常重要。
１实验中的情感教学策略
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关于初中英语教学情感策略运用的研究
【摘要】随着全球化进程的不断加剧，直接导致了英语在我国的推广和普及。
但目前我国的初中英语教学存在只注重学生认知因素方面，不缺乏对学习中情感因素方面的关注。
对此现状本文从初中英语教学内容中情感策略的运用，初中英语教学组织中情感策略的运用，初中英语教学评价中情感策略的运用的角度进行思考。
【关键词】初中英语；情感策略
随着全球化进程的不断加剧，人们需要一种世界性的语言去沟通——英语，而这直接导致了英语在我国的推广和普及。
但目前我国的初中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而往往缺乏对学习中情感因素方面的关注。
初中生因为其特定的年龄特征，在情感上又是特别需要教师关注的一个群体。
本文对如何在初中英语教学中运用情感策略提出一些浅见。
一、初中英语教学内容中情感策略的运用
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。
因此要改进初中英语教学的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感的角度对教学内容进行加工。
而在英语教学的过程中进行情感策略的运用要从下面几方面入手：
（一）教学内容与学生需要相匹配
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需
要状况，也取决于客观事物本身。
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习的四个要素之一就是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。
当学生认为教学内容能满足自己的需要的时候，学习的积极性就会增强，学习的效率也会随之提高。
因此要提高学生学习英语的积极性，就必须诱发学生学习的内在动机，英语教师首先要做到的就是所传授的教学内容能满足学生的需要，要实现这一点，教师需要从这几方面努力。
首先教材编写应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性为一体，这样才能为实现教材内容符合学生需要提供基本保证。
教材是反应教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要保证。
曾被许多初中使用过的统编教材选材上却忽视了实用性，缺乏时代气息，有学者曾经对不少学生进行书面问卷调查，大部分学生都反映课本内容枯燥陈旧，缺乏时代气息，而且无助于学习者学习兴趣的提高和能力的培养。
因此，要体现教材的时代性，激发学生的学习兴趣，选材范围必须延伸到生活的各个方面，要与生活紧密相连。
其次，在实际教学过程中由于教学活动的复杂性，教学内容往往不能满足学生的需要，因为在教学活动中，教师在规定的时间内、规定的地点，按照规定的顺序根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容，这一系列的因素决定了具体的教学过程往往不能与学生在那个时刻的需要相符合。
而对于这一类现象十分的普遍，我们经常会听见学生在抱怨学了好几年的英语只不过是认识了几个单词
和短语，好像没有学到其他的东西。
在与外国人交流的过程中仍然困难重重，失望之情溢于言表，而对于这些现象的出现，说明我们老师在教学的过程中有很多值得反思的地方。
（二）教学内容的呈现方式与学生的需要相符合
当我们的教材符合趣味性和实际性的要求之后，教学效果也不一定尽如人意。
即使用同样的教材，教学效果却有很大的差异。
导致这些现象产生的原因主要是教学效果还与教学内容的呈现方式有关。
教学内容的呈现要符合学生的认知规律，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一以提高学生学习的积极性。
二、初中英语教学组织中情感策略的运用
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。
目前，初中英语教学组织形式中普遍存在这两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离。
二是课堂教学程序单调，缺少变化。
因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂秩序，从情感的角度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须
考虑的一个极其重要的环节。
初中英语教学组织的情感处理有助于帮助学生创设积极的情绪，教师通过暗示性的语言或者非语言的表情来影响学生，如教师可以借助期盼的眼神，讲课声调的变化或者赞许性的微笑来向学生传递情感信息。
非语言性表情的有效表达可以在不打断课堂教学进程的情况下，消除学生注意力分散等等现象。
这样既维护了学生的尊严，
也维持了一个较好的课堂秩序。
我国的情感教学研究专家卢家嵋认为，要从情感的角度优化教学组织可以采用四种策略，即灵活分组策略、角色转换策略、身体语言调控策略和张弛调控策略。
前两类主要是通过对学生座位编排、规模和课堂交往方式的改变来调动学生的积极情绪，后两类主要是在课堂教学过程中，着重运用心理暗示的方式来调节课堂气氛、学生的心理感受等。
这四种策略同样可以优化初中英语教学组织，改变目前课堂教学中普遍存在的问题。
三、初中英语教学评价中情感策略的运用
目前初中英语评价中，教师仍然是评价的主体，学生只能是被动的评价客体，评价方式单一，缺乏真实性、有效性和全面性。
要实现初中英语评价的真实性和公正性，教师和学生都必须参与评价过程，通过自我评价、相互评价、教师评价，使学生不再只是被动的语言知识的接受者，而是积极的善于自我指导的学习者和评价者。
（一）学生参与评价策略
培养学生的主体性是素质教育的重要目标，教育活动的主体是学生而不是教师，这是现代教育和传统教育最显著的不同点。
以教师为主体的评价方式，大大的削弱了学生的自我评价和自我发展能力。
学生参与评价策略则通过学生的自我评价和同伴评价，让学生作为评价的主体参与初中英语教学评价的过程，提高了学生自我评价能力和自主意识，提高了学生的学习兴趣。
（二）教师评价策略
初中英语教学评价初中生的自我评价和同伴评价必须与老师的
评价结合起来。
此时的教师也要发挥多层面的作用。
他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生制定和应用评价标准的时候，他还必须给予支持和指导，和学生一起进行反思等。
而在这个过程当中教师必须要以鼓励为主，意见要有针对性，并发挥强化物的作用。
在初中英语教学的过程之中，不仅仅要注重认知因素方面，更要注重情感因素方面。
重视情感因素的作用并广泛的运用于课堂，提高学生的英语学习的兴趣。