阅读课与作文课和区别和联系共19页
三年级作文课程完整版
三年级作文课程HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一课介绍我自己习作要求教学目标1、通过说写活动使学生能抓住自己一两个特点，写写自己。
在交流中比较客观地认识自己的优点和不足，学会正确评价自己和别人。
2、培养写话兴趣，使学生能把自己想说的话比较清楚、有条理地写下来，在写话中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。
3、学会评价和修改自己或别人写的文章。
教学重点:1、通过介绍自己，归纳出介绍自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，还可以通过一、两件事例来说明。
2、在具体介绍自己时，注意突出一两方面的特点。
教学难点：1、如何为学生创设出一种口语交际的对话情景和交流平台。
2、介绍自己的同学如何把话说完整、说通顺、说具体、说生动，听同学发言时如何听清楚、抓要点、找问题，并提出恰当的改进和补充意见。
教学过程第一课时一、创设情境，启发写作热情同学们在一起相处已经有很长一段时间了。
我相信，细心的人一定会发现我们每个人都是不一样的，哪怕是双胞胎，都有区别的。
想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢（学生自由发言，并上台板书：外貌、性格、爱好……）你打算用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。
（板书：特点）二、说写结合，尝试写作（一）指导外貌描写1、过渡：每个人都有自己的特点，让我们对着小镜子照照自己，找找自己外貌中最具特点的地方，运用我们学过的描写人物外貌的方法，表现一个与众不同的“我”哦！2、学生观察，指名说。
生说，师评价，引导学生用幽默风趣的语言讲出自己与众不同的外表特点，还可以告诉学生在讲述自己外表的同时还可以加插议论。
）3、（铺桥引路）出示：有关人物外貌特点的片段，让学生读一读并了解怎样进行外貌描写。
4、动笔写一写：描写自己的外貌，表现一个与众不同的“我”。
写作课教学教案优秀9篇
写作课教学教案优秀9篇作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
如何把教案做到重点突出呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的小编帮大伙儿收集的写作课教学教案优秀9篇，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
写作课教学教案篇一【教学目标】1、学会观察、感受生活。
2、提炼有意义的素材，写较熟悉的生活。
【教学重难点】如何将感受转化为具体的真情文字。
结合课文相关内容予以指导。
【教学过程】一、话题导入中学时代是人生旅途中一个新的时期。
你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化？（由“变化”来引谈感受）二、认识生活？什么是生活？（可能无法回答，但激发一下思维。
）生活是丰富多彩的，既简单又复杂，既平常又伟大。
生活分类？屏幕出示相关课件————（生活分类）1、说说家庭生活。
回顾《散步》：看似不起眼的一件事，写出了亲情的温馨。
莫怀戚为什么能写出8个自然段来？如果换做你来写，你觉得哪些内容你可能写不出来？（第3段的交待？第4段的景物描写？第7段的景物描写？第8段的较后一句？）屏幕展示课件——（第4段内容）学会观察生活，就要保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。
2、说说学校生活。
你来到光明中学的一印象是什么？这段时间，你较大的感受是什么？屏幕展示课件观察生活，不只是用眼睛看，更重要的是用心去思考。
3、说说社会生活。
回顾自己的假期生活经历，自己较熟悉、较动情的那一幕是什么？三、写自己熟悉的生活1、要从自己较熟悉、较动情的东西写起。
因为有内容可写，而且能写得具体、生动、有感情。
较熟悉、较动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验，真感受，能写得见人见物见精神，能绘声绘色，生动描述。
文学是脱离不开一个人的实际生活经历的，即使是作家，也只有写他们较熟悉的'事物，才能写出好作品来，我们写文章也是如此。
2、怎样写好较熟悉、较动情的东西？难点突破：A、语言描写B、心理描写C、环境描写回顾史铁生《秋天的怀念》。
语文课程标准心得体会 15篇
语文课程标准心得体会 15篇语文课程标准心得体会 1新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
为了达到这种目的，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
阅读文字在我们身边无处不在，无处不有。
大到名著、唐诗宋词、__句段，小到商品说明。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。
一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。
这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。
阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。
现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。
这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。
学考乐作文内容相关问答(初稿)
一、校长问题1.什么是学考乐作文？答：学考乐作文课程是由学考乐组织专家学者，专业作家、一线语文作文老师通过多年研发而创造出来的一套作文方法，以及利用学考乐自己研发的记忆引擎帮助快速记忆，和通过人工智能等信息技术来追踪学习者个人学习轨迹以优化学生学习过程，来提高学生学习效率的综合系统培训课程。
写作方法有学考乐独创的“5+2作文法”、“审题三板斧”、“素材扫描法”等十几种，可帮助学生快速打开写作思路，掌握写作要点，提高作文成绩。
课程配合“学考乐”全智能化在线学习平台，结合学考乐公司先进的AI人工智能技术，革命性地颠覆传统作文教学方式，不需要专业的作文老师。
学考乐作文很正做到了高度智能化。
它能：1、监管学习路径；2、监测知识盲点；3、记录学习成绩；4、分析作文弱点；5、提取复习重点，全方位帮助孩子提高写作水平。
2.学考乐作文课程体系是什么？答：（详情见问题4表格）3.学考乐作文适合什么年龄阶段的学生？答：学考乐作文涵盖了小学作文、初中作文、高中作文，适合小学、初中、高中所有的学生。
4.学考乐作文的小学课程有什么内容？5.学考乐作文的初中课程有什么内容？6.学考乐作文的高中课程有什么内容？7.学考乐怎么帮助孩子学会写作文？答：孩子写不出东西来，无非是两种情况：第一、书看得少，没东西写。
第二、书看了很多，一到写作文，用不上。
学考乐作文的《作文基础课程》就很好解决了第一个问题，课程主要是为了帮助孩子查漏补缺、打牢基础、增加写作素材。
其中包括了易错字、词语、成语、诗词、典故、名人名言等，利用学考乐软件自身速记的优势，能让孩子快速掌握语文基础知识。
这就解决了“没东西写”的问题。
而作文课程会从观念、方法、结构、技巧等方面，打开孩子的写作思路，帮助孩子从自身的素材库里快速调取素材，这就解决了“用不上”的问题。
8.和其他作文产品相比，学考乐作文好在哪里？答：首先是内容上的不同：与传统作文教学“多读多看多练”的方法不同，学考乐作文课程为解决中小学生的写作难题而研发，课程包含了多种独创的作文方法，真正系统、科学地从思维方式上帮助孩子打开写作思路，从而提高作文成绩。
六年级上册语文专题训练(阅读及作文篇 )
六年级上册语文专题训练阅读及作文篇一、语文课内外阅读理解1．阅读短文，完成练习。
向日葵春天来了，雪化冰消，山青了，水绿了。
农民伯伯开始播种了。
他们把玉米、大豆、谷子等优良种(zhǒnɡzhònɡ)子种(zhǒnɡzhònɡ)进了责任田，也把乌黑发亮的葵花籽儿，撒进肥沃的泥土里。
一阵春风，一场春雨，玉米出来了，大豆出来了，谷子也出来了。
葵花呢？葵花用它那两片有力的嫩芽举着“人”字形的种子硬壳也出来了。
阵阵春风，场场春雨，向日葵长高了，已经有五六片叶子了。
它像一个欢乐的孩子，无忧无虑地生长着。
夏天到了，在这生长的季节里，向日葵已经告别了自己的幼年，长成了一个“小伙子”了。
你看，它那舒展的叶子多像一把把芭蕉扇啊！头顶上隐隐约约长出了一个花骨朵——小小的绿色的花盆。
它的花盆一天天长大，终于开出了轮子似的花朵。
几十个黄色的花瓣。
花盆中间是密密麻麻的金灿灿的花蕊。
一阵狂风，一场暴雨，向日葵在风雨中摇摆，而它的头却时时刻刻朝着太阳。
早晨，葵花张开笑脸，第一个迎接冉(rán rǎn))冉升起的太阳，中午太阳当空，葵花总是扬起那金色的脸庞(pánɡb ánɡ)。
傍晚，太阳徐徐落山了。
向日葵又面向西方，恋恋不舍地和太阳告别。
啊！多美的葵花呀！金色的阳光照进它们的心里了。
秋天来临，在这收获的季节里，向日葵度过了它朝气蓬勃的青年时代，渐渐成熟了。
习习秋风，丝丝秋雨，向日葵的叶子由绿变黄，花盆外的花瓣也慢慢凋谢了。
但是花喷里那些数不清的花蕊下面却结出了饱满的果实——葵花籽儿。
这时，向日葵谦虚地悄悄地低下了头。
好像在向人们暗示，该收获了。
农民伯伯开始秋收了，他们打下葵花籽儿，选好的交给国家榨油，剩下的留给自己吃，还用葵花的叶、茎做饲料。
向日葵对人们的贡献多大呀！到了冬天，向日葵的一生虽然结束了，但它留下的丰收果实，却给人们带来了欢乐。
由于向日葵时时刻刻接受阳光的哺育，它的果实才格外饱满，格外香。
这堂课真的不一样作文
这堂课真的不一样作文这堂课真的不一样作文这堂课真的不一样作文1生活本就是一瓶百味瓶，味道更是五味杂陈。
有的人被生活折磨得痛苦不堪，但有的人面对生活的艰辛却能乐观从容的应对。
而那天的老奶奶给我上了一堂不一样的课。
月亮悄悄的挂上了如漆般的黑帘幕，仿佛有一层薄纱笼罩着，为这单调的夜晚增添了一丝神秘。
突然一位老奶奶映入我的眼帘，只见她拿着一袋大大的麻袋捡着地上的垃圾。
她手上戴着一双充满污垢的手套，弯着腰，捡着地上的塑料瓶。
我看着她艰难的样子，于心不忍，去便利店买了一瓶水，直径走向她，递给她喝，她向我道谢后继续向前走去。
我也跟着她，帮她捡那她遗漏的或是没有捡到的塑料瓶放进麻袋中。
许久之后，麻袋装的塑料瓶已经满了，我和老奶奶的脸上满是灰尘污垢，手上也脏兮兮的，但她没有嫌弃，面带笑容，说了声“谢谢”就走了。
老奶奶面对生活的艰辛没有悲伤，没有沮丧，而是乐观面对，而她更是给我上了一堂不一样的课。
生活本质在于死，因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
这堂课，真的`不一样，它的不一样在于老奶奶告诉我一个道理——要乐观面对生活，不要为之沮丧。
这堂课真的不一样作文2“你知道什么是‘飞花令’吗？”“知道啊，听说一会有一场‘飞花令’比赛！”周三下午，赵老师带领我们上了一节不一样的语文课。
“第一局，风！”裁判赵老师命令道。
此时，全班同学快速地在大脑中搜索含有“风”字的诗。
准备好了，男方派出小博士郑同学，女方派我来应战。
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀！”我自信地答道。
“卷地……忽……忽来，呃……”郑同学一紧张想不起来了！只见他不停地用手挠着头，脚不停的跺着，我甚至能听到他喘粗气的声音。
“呼—”他就像热锅上的蚂蚁，急得抓耳挠腮。
虽然他输了，但大家都为他鼓掌，鼓励他继续加油。
“第二局，花！”裁判员又命令道，这次我们女生派出了小牛同学，男生派出了身经百战的小来同学。
又是一轮激烈的比拼。
“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
作文教学教什么
作文教学教什么作文教学教什么写作教学可以进行随笔写作，即进行触发式的教学，使用多种方式激发学生的写作热情，写作激情，写作的潜能，并通过学生之间的相互影响和相互促进来辅助作文教学。
以下是小编为大家整理好的作文教学讲解，欢迎大家参考学习哦！写作教学教什么【1】“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？首先，写作教学可以进行任务写作，即有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。
当下的时评写作、影评写作、书评写作、辩论写作、主题演讲写作、诗歌赏析写作等实用文类的写作，都算得上是任务写作。
总之就是进行有任务、有目的、“言之有物”地写作，不能没有写作任务而空发议论，不能没有书写对象而空泛地表达感情，要贴着学生的理解和感受走，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高写作的水平。
因此，在语文教学中，多写写时评、影评、书评，多进行辩论、演讲、讨论，就是在进行任务写作教学，如果能把这一形式专门化、系统化、技术化、常规化，那就基本上是在朝着写作教学课程的建设方向迈出了坚实的一步。
其次，写作教学可以进行创意写作，即文学创作，通过激发学生的“书生意气”和“想象”进行文学类型的写作。
听作文课心得体会（精选5篇）
听作文课心得体会听作文课心得体会（精选5篇）听作文课心得体会111月4号，深秋时分，怀揣着一份学习的心，我们在原校长的带队下来到焦作焦东路小学参加“焦作市习作讲评课研讨会暨省小语校本教研工作经验交流会”。
听了三位老师的课，我感觉作文讲评确实需要做的很多,就此谈几点体会。
一、作文讲评做到肯定优点赵佳老师执教的《父母的爱》的讲评课上，将好的段落以及小作者的名字呈现在屏幕上，让同学们赏析，相机指导写作方法，给我印象最深的就是学生路小学的杨洋老师执教的《我喜欢的小动物》中，给学生颁发的各具特色的奖项，如：“最佳作文奖”着重于语言的简练，“最佳题目奖”(极具特色的题目)、“最佳上镜奖”（草稿中配有精美的插图），“妙语连珠奖”（修辞美）“惟妙惟肖奖”（专注小动物的外形、动作等来写），“最佳构思奖”（顺序清）在办法奖项的同时，出示这些孩子的段落赏析，让学生明白每个奖项的意义。
这是对孩子的一种肯定，也是给其他孩子写作之路某一方面特色的指引。
二、指导修改，找不足博爱秀珠小学的韩莉老师，在指导学生修改习作方面，首先，从段落赏析开始，理出写文章时应注意的几点，以讲故事的口吻进行叙述，采用适当的拟人、比喻的修辞手法，也可以采用列数字。
打比方等说明方法，通过修饰性词语的使用，或加入合理的想象，让语句更生动形象，让所述物品跃然纸上。
其次，尊重孩子的对文本的理解，提出修改要求：从“读”入手，接着“想”（想一想，这个判断有什么不足之处？你有什么修改建议？），最后是“改”（使用规范的修改符号用红笔修改）在修改方面从修改错字、标点、病句入手，再添加修饰性的词语或想象，让文章更生动、具体、有趣。
小组合作，在展示，学生们在合作中学习，在展示中互相补给，值得体现出：好作文是修改出来的。
三、多元化的评价作文讲评，不能局限在老师一个人的力量。
同学的评价—在本次作文讲评课中，课堂中，学生生对同学的评价，中肯，公正，合理，而且孩子们彼此之间温文尔雅，彬彬有礼，可以看出平时老师对学生赏析的知道是养之有素的，教育是一种循序渐进，逐渐提升的过程，对于学生的培养亦是如此。
新学期的计划作文500字六年级(精选10篇)
新学期的计划作文500字六年级（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读
高中语文单篇阅读、主题阅读、群文阅读与整本书阅读一、单篇阅读单篇阅读，即一篇篇阅读文章。
单篇阅读教学，就是对一篇篇文章进行精读深究的教学。
语文教科书是由一篇篇独立文章组成的，这种“文选型”的教材，从南朝《文选》至1904年语文独立设科前后，一直没变。
尽管后来1904至新中国成立之前，新中国成立至当前进行了两次比较大的调整，进入了单元编制阶段，但每个单元也仍然是单篇文章。
一篇篇文章是按一定的“线索”组成单元的，有的以“文体”为线索，还有的以“语文知识”为线索，而绝大多数是以“人文主题”为线索。
叶圣陶先生认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
二、主题阅读主题阅读，有人也称专题阅读，是针对某个主题领域，在一定时间内阅读大量文章的方法。
学习时，收集同一主题的书籍，并整合这些书籍的关键内容，做出归纳和分析，最后建立自己的知识体系。
我们现在的语文课本就大体是以“人文主题”为线索编排的。
主题阅读可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。
可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，有利于将实用性书籍中内容应用到实际中来。
美国莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》（2004年商务印书馆出版）将阅读分做四个层次，其中最高一个层次就是主题阅读，其余是基础阅读、检视阅读和分析阅读。
作者认为，借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。
因此，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。
主题阅读最大的特点是目的性极强，阅读量大，但是如果没有很好的快速阅读的基础和自我学习的能力，仅仅贪多求快，很容易流于形式。
（一）主题阅读的一般步骤1.确定主题的“点”。
确定学习研究的主题内容和相关范畴。
2.由“点”及“面”。
确定一本可以作为主干的书目或相关章节，明确系统框架的书，再以关键词搜索、收集相关的书，或找到相关的章节。
《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。
"作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文,成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死"三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体,有中心，有条理,还要讲究表达的技巧，结构的安排,真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写,教师批改后还得再改,再抄,真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式,教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情,为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。
因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人!根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的思路：1、在阅读材料中,往往有具体的场合、景象和境地,通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中,会产生相应的体验，情动而辞发,激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中,范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文,学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法,趁热打铁，减少了作文的困难度。
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
国内外作文教学研究。
国内外作文教学现状对比研究重庆教育科学研究院杨世碧目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家是清楚的。
我们需要把视野拨宽，看一看国外的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失。
当然中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育哲学不同。
中国语文教育自有优势，自有传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究（一）作文教学理念对比1、美国美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。
他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。
(1)运用学生的经验。
(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。
(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。
(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(5)教师应该同儿童一起写作文。
(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。
美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文教学提出了如下观点：1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大； 2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效； 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
五年级上册第一单元语文素养部分(含单元目标与课文、口语交际、阅读理解、作文分析、拓展阅读)
五年级上册第一单元语文素养部分——单元目标与课文、口语交际、阅读理解、作文分析、拓展阅读单元目标：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；2.写一种事物，表达自己的感情。
单元解读：“一花一鸟皆生命，一枝一叶总关情”。
本章选材均为文质兼美的散文，希望结合本章的学习，家长们可以给孩子一些观察自然万物的机会，可以带孩子去植物园、去动物园、去自然博物馆，看看那些自然中的植物、动物，听听它们有关的故事，感受人与自然和谐的美好，激发孩子对自然万物、对生活的关注和热爱。
结合本章，陪孩子精读一些描写动物、植物的文学作品（如下——拓展阅读材料），哪怕是一小段文字，培孩子沉浸其中，就像和新朋友初见、和老朋友畅聊一样，随着作者的笔触感受自然万物的神奇和它们不同的特质。
结合本章习作主题是“我的心爱之物”，结合课后思考题，先给孩子一些小练习，几句话，试着写一写、说一说，最近在关注什么？最喜欢的玩具是什么？最了解的植物动物是什么？把它们当成朋友来介绍一下，为单元习作做准备。
接下来，我们需要从课文学习指导、口语交际、阅读理解关注、习作指导、拓展阅读材料几方面支持孩子学习本单元。
课文学习指导：结合课后提出的思考问题，朗读课文，反复揣摩“借物抒情”、“托物言志”的表现方法。
第一课《白鹭》一、朗读课文。
说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
白鹭美，美得像一首诗。
（1）白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。
正如文中所说的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。
”白鹭的颜色和谐，身段匀称，这是一种自然朴实的静态美。
（2）白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭，正如文中所说的“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
第一单元习作：猜猜他是谁(教学课件)-2023-2024学年三年级语文上册单元作文能力提升
确定写法
例如：这一位，他是男的，很帅。他有着一头很拉风的韩流卷发，圆 圆见方的脸上，长着一双不大的眼睛。可别小瞧了这双眼，那里可闪耀着 智慧的光芒呢！他上拔高题专业户，课堂上只要老师提出拔高题，他的那 双眼睛就开始表演了，左转转，右转转，再向上一翻，妥了，在充满自信 的眼神鼓舞下，他的右手就会迫不及待地举起来了。尽管有时老师想把机 会让给别人，可是苦于没有人配合，只好把机会都给他了。
确定写法
3.构思设计。无论是用一段话还是几段话来描述，都可以采用三 步走的方法。
开头：交代你写作的目的，设置悬念，调动读者阅读的积极性， 响应你的想法。
例如：今天，我要讲讲一个人，他就坐在我们中间。通过我的描 述，看看大家能不能找到“他”是谁。
中间：描述这个“他”（或“她”）是怎样一个人，用生动的介绍画 脸谱，促使读者在头脑中形成鲜明的人物形象。
想一想
示例：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的 银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈 子将他套住了。（《少年闰土》）
评析：圆脸紫色说明他总在海边让太阳晒；头戴毡帽这是江浙地区农民的典 型特征；特有的银项圈表明父亲对他爱得深。
示例：我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫 伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终 日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。（《故乡》）
想一想
介绍一个人的外貌，就要让大家知道真实的他（或她）长的是什么样子的， 每个人都有鼻子、眼睛、耳朵、嘴，这个人与众不同的长相在哪里，不夸大， 也不要无中生有，恰如其分地描写出来后，才能与别人心目中的形象对上号， 产生共鸣，认为你写的就是他。外貌描写不等于拍照，描写时，不要胡子眉毛 一把抓，一处不放过，而是要突出重点，写出最突出的一处或几处，体现一个 “像“字。描写时语言要丰富，富有个性，如果把一个人描写成圆圆的脸蛋、浓 浓的眉毛、大大的眼睛，红红的嘴唇……这种千人一面的形象，就不能做到特 点突出了。
作文教学的三类课型
以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
小升初语文作文专题写事作文课件(共56张PPT).ppt
6. 自拟题目
写作指导
那个星期天（六年级课文） 我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨 到下午，一直到天色昏暗下去。（介绍了时间。） 那个星期天母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了， 可能是动物园，也可能是别的什么地方。（起因）总之她很 久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错。 一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。而且就在那天早 晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我 盼来了。 起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走
我诉说着这周最柔软的心事，一个关于爱与信任的动人故 事……
赏析：用拟人式的结尾， 生动形象地写出了日记本， 记录了一个爱与信任的故事。
写作指导
常用的结尾方法： 1. 照应开头，升华主旨，情感升华。
在与老师的那么多次合作中，我总觉得这次合作 最难忘，最成功，最真挚……它冲破了师生之间的隔 膜，逾越了师生之间的代沟，达到了师生间相信相依， 亲密无间的境界。
例文引路
吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等 一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会 是那么简单的等一会儿，我得不出声地多藏一会儿。母亲出
写作指导
写事作文的常用开头：
1. 比喻式：
在我记忆的沙滩上，许多琐事就像那一行行深
浅
不同的脚印，岁月的潮水一冲，它就无影无
踪。惟有一件事，却像岸边的一棵大树，深深地扎根在
我心中。
写作指导
写事作文的常用开头： 1. 比喻式：
在我的脑海里，有许多令我感动的事情，它们 都像海边的贝壳一串串地在记忆里闪光。但其中有一件 事令我最受感动。提起那件事，我至今记忆犹新。
赏析：用工笔细描的手法，将读者引入诗情画意的 境界，接着顺承一笔，导入对曾祖母以及珍藏在内心深处的 泪水和欢笑的回忆，读者也情牵心动。古人云："文章争一起 "，有如此熔铸匠心的起笔，自然"争"得精彩，能赢得读者的 青睐。
部编人教版四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作
部编人教版四年级上册语文上册课外阅读训练含答案+作文习作1．课内阅读，回答问题。
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（1）按课文填空从早晨________到下午，我们还是________不下来，________着风筝在田野里________。
风筝________，似乎________了云彩上。
（2）写出反义词大惊失色—________ 垂头丧气—________（3）选段的主要内容是什么？【答案】（1）玩；歇；牵；奔跑；越飞越高；飞到（2）镇定自若；兴高采烈（3）写孩子们在放风筝、找风筝的过程中心情的变化。
【解析】【分析】（1）考查按课文填空。
此题较容易，带着问题细读课文就会从文中找到答案。
（2）本题主要考查学生对反义词的辨析情况，有助于学生更深刻的认识和理解课文。
先理解词义再写反义词。
其中注意：大惊失色：形容这个人非常害怕，脸色都变了。
所以“大惊失色”的反义词是“镇定自若”。
垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎靡不振的样子。
所以“垂头丧气”的反义词是“兴高采烈”。
（3）考查学生的概括能力。
概括文章的主要内容，记人的文章要抓住，课文写的谁，在什么地方，做了什么事，然后概括主要内容，写孩子们在放风筝、找风筝的过程中心情的变化。
【点评】（1）主要考查学生对课文内容的理解能力。
（2）主要测试学生对反义词的理解，理解了词义，写出反义词就容易了。
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教【摘要】“任务群写作”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布背景下写作教学探索的新样态，具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性和学习性（资料性）等特点。
基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析，本文提出了任务群写作教学的几个基本路径：一是分析写作任务情境，培养真实写作能力；二是整合学习资源和活动，实现任务链写作；三是搭建学习支架，注重过程指导；四是基于靶向目标，实现素养迁移；五是组织教学评价，创制写作评价量表。
【关键词】学习任务群，“任务群写作”，教学策略学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出的核心素养取向下课程组织的创新方式，为写作教学提供了新的理念和实践样态。
曾经的写话、习作、写作等学习内容并未消失，而是以新的形式融入六大学习任务群之中。
“任务群写作”正是面对这一革新的积极应答，为写作教学范式变革提供新路径。
本文通过对“任务群写作”概念的界定与特征阐释，在梳理、分析新课程标准写作要求的基础上，对学习任务群背景下如何实施“任务群写作”提供几点实施建议，以期推动“任务群写作”落地。
一、“任务群写作”及其特征义务教育阶段的语文课程标准采用了新的内容组织形式——学习任务群。
新课程标准指出，语文学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。
真实生活中的“写作是面向生活、工作、学习中的各种任务情境，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果”，具有情境性、任务性和整体性的特点。
可以说，真实的写作在某种程度上都是“任务群写作”，即在学习、生活、工作等一系列的实践活动过程中写作。
本文谈到的“任务群写作”是在学习任务群理念下生成的与传统单项写作不同的，在学习实践活动中作为活动环节的写作。
它具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性、学习性（资料性）等特点。