美国教师如何讲灰姑娘
美国教师讲《灰姑娘》的案例
到 舞 会 上 ， 会 被 王 子 遇 到 ， 王 子 认 不 让
识和爱上她了。
２ 一 定 要 做 一 个 守 时 的 人 ． 老师 ： 果在午夜 ｌ 如 ２点 的 时 候 ， 辛 黛 瑞 拉 没 有 来 得 及 跳 上 她 的南 瓜 马 车 ，
检验和确认的价值观去行动 ， ： 即 选择 一 珍 视 一 行 动 。
１ 最 喜 欢 谁 和 最 不 喜 欢 谁 ．
也会阻止她参加王子的舞会 。
老师 ： 什么？ 为 学 生 ： 为 ， 为 我 爱 自己 的女 儿 ， 因 因 我 希 望 自 己亲 生 的 女 儿 当 上 王后 。
们 接 触 到 一 些 老 师 ， 们 在 对 自己 的教 案 进 行 设 计 的 时候 ， 会 自觉 、 自觉 地 把 自己 的 思 路 与 案例 中的 那 位 美 国 他 也 不
教 师相 对 照 。的 确 ， 虽然 我 们 每 一 个 人 对 灰 姑 娘 的 故 事早 已烂 熟 于 心 ， 是 第一 次 读 到 这 个 案 例 的 时 候 ， 们 又 会 但 我 被 其 中 那位 美 国教 师 层 出不 穷的 问题 所 吸 引 。这 位 美 国教 师 在 课 堂提 问和 引 导 方 式 上 给 了我 们 耳 目一 新 的 感 觉 ， 他 （ ） 整 个 教 育 过 程 中成 功 地 实 现 了有 效 提 问 。再 往 深 入 一 些 追 想 ， 实他 （ ） 她 在 其 她 的做 法 中 多 多 少 少 受 到 了一 些 价 值 澄 清 理 论 的 影 响 。比 如 ， 引导 儿 童 认 识 清 楚 自己所持 有 的 价值 观 并 考 虑 其 这 样 选 择 的后 果 ， 帮助 他 们 按 照 经 过
思维方式与教育差异
思维方式与教育差异教育与思维是相辅相成，不可分割的。
思维决定教育，教育又影响思维的定势。
两者是相互联系，融为一体的。
思维方式与社会文化背景也有一些关系。
中国教育和美国教育也就会有所不同，我们有中华上下五千年的文化底蕴，而美国则没有，这就决定美国思维的开放性，而我们则相对来说有些局限。
但是这并不是说美国教育就非常好。
阅读美国课程《灰姑娘的故事》后，我看到中美教育是有区别的。
这个美国老师采用了发散型的思维去诠释小故事中的大道理，从而让学生在轻松的气氛中领悟道理。
用谈话来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与，教育学生要守时，要自尊自爱，同时也教会学生怎样处理人际关系，让他们知道朋友的帮助是有助于成功的。
能联系实际对学生进行做人教育。
可以说，对情感目标和教学过程处理的比较好。
但是知识技能处理的力度不够，有些学生会出现思想不集中，不能明确教学重难点，只是看热闹罢了。
从我几年的教学看中国教育，我们需要在注重基础教育的基础上，加强思想品德教育，培养情感目标，联系实际，走向生活，让学生学会做人，明白道理，学会自己处理和解决问题的能力。
我是一名英语教师，语言教学注重鼓励教学，于是我首先调动他们的积极性，让他们对英语感兴趣，从而在宽松的氛围中去学习语言，这样学生就乐学，然后通过小组的合作去探究新知识提出新问题，最后集体讨论解决问题。
合作中教师要随时发现问题给学生适当的引导，这样就形成学习——思考——实践——总结——再学习······这样的模式了，这样学生也就会养成课前预习查找资料的习惯，知识日积月累就会增多，课堂中就会把知识转化为能力。
阅读教学可以让孩子们欢呼雀跃起来——评美国教师的《灰姑娘》课例
个后妈。 但是，
这 并非是语 篇推 衍所得 出的结论。 这样 不幸 的孩
子， 仍 然有 权 利 接 受 自己 、 爱 自己 ， 并 按 照 自 己的 想
这 一 问的 主 要 意 图 是 劝谕 孩 子 们 要 “ 守时” ， 要
有时间观念。 这 是作 者没有想 到的。 尤其是教 师对 女孩恋爱 启蒙的劝谕 ， 也 是作者没 有想 到的。 时间
老师 ： 所 以， 你们 一 定要 做 一 个 守 时 的人 ， 不 然
语 文运 用策略上 尚未起步。 因此 ， 该教 师的教学才 给我们 种新奇感。 语篇推衍 策略 ， 在 国外 已经有
就可能给 自己带来麻烦 。 另外， 你们看 ， 你们每个人
平 时 都 打扮 得 漂 漂 亮 亮 的 ， 千 万 不要 突然 邋 里 邋遢
入 文 本 的。 当然 ， 二 者 是 有 共 同 之处 的 ： 阅 读 教 学 无 须也
娘》 还告诉我 们 ， 处境 不利的人 定要学会 与处境 优越的人打交道 ， 灰姑娘是处境不利者 的意象 ， “ 姐
姐” 则是 白富 美 的 意 象 。 （ 四） 做 自己
老 师： 孩子们 ， 下 一 个 问题 ， 辛 黛 瑞拉 的后 妈 不
很长时间的实践历程 ， 是很成熟的教法。
地 出现在 别人 面前 ， 不然你们的朋友要 吓着 了。 女
孩子们 ， 你们更要 注意 ， 将 来 你 们 长 大 和 男孩 子 约
会， 要 是 被 你 的 男 朋 友 看 到 你 很 难 看 的样 子 ， 他 们
（ 三） 后妈不是坏人
老师： … …她 们 不 是 坏 人 ， 只是 她 们还 不 能 够
观念、 恋爱 、 尊 重别 人等 行 为 习惯 ， 是 现 代 社 会 生 活
中美教育差异
中美教育差异我们都知道，中美两国在历史文化、教育理念以及教育制度都有着不同程度上的差异，总体上讲，中国的教育重在打基础，注重对知识的积累和灌输，培养学生对知识的继承和尊重，基础知识和基础技能的教育比美国可能要强一些；而美国的教育更强调学生运用知识的能力，着重培养学生对知识的质疑和批判，以及对知识的拓展和创新的能力，其实践能力和创造能力的教育相对更强。
从中美学生的个性可看出，中国的孩子都很聪明也很勤奋，特别讲究纪律性，在学习上非常努力，对学习很认真，总会充分利用时间去读书，所以，中国的学生基础知识扎实，基本技能训练熟练，但是创新和实践能力可能有所欠缺。
而美国的学生比较贪玩，他们会利用更多的课外时间在体育运动、电子竞技、舞蹈艺术、科技实验等活动上，所以，他们的创新和实践能力较强，但基础知识和基本技能的训练还有待提升。
下面，我们从各个方面比较下中美两国之间的教育差异——一、【教育目的】中国：事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等。
中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
教育重点在于所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。
美国：告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。
不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维。
二、【学期学制】中国：一般为小学6年、初中3年、高中3年、大学4年。
美国：一般为小学5年、初中3年、高中4年、大学4年。
中美教育学制对比图三、【上课时间】中国：在一年中，中国学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。
美国：美国学生每年只有1000个小时左右。
上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
灰姑娘的故事讲课讲稿
灰姑娘的故事《灰姑娘》的故事――从一堂课看中美教育的区别中国版课堂：上课玲响了，学生蜂拥着跑进教室，老师最后一个进入教室，学生全体起立向老师问好，上课开始了。
老师：同学们，今天我们学习灰姑娘的故事。
大家都预习了吗？学生（齐声）：预习了。
个别学生：这还要预习，我早就听过了。
老师：好，既然大家都预习了，那么我问几个问题。
《灰姑娘》选自《格林童话》还是《安徒生童话》？它的作者是谁？哪年出生？作者生生平事迹如何？有学生举手回答。
老师：回答地很好，请坐下。
下面请大家思考下这个故事的中心思想是什么？……好了，没有人总结出来。
咱们现在开始讲课文，讲完再总结。
老师：谁先给课文分一下段，并说明这样分的理由。
学生：我分三段，前后各一段，中间是第二段……老师：很好。
下面咱们开始讲课文。
学生：……老师：……老师：请大家注意这句话，这是个比喻句，谁能回答是明喻还是暗喻？本体是什么，喻体是什么？作者为什么这么写？学生：……有学生开始睡觉。
老师：请大家注意这个词，如果我把它换成另外一个词，为什么不如原词好？学生：……老师：请大家注意，这一段如果和另外一段交换一下位置，行不行？为什么？学生：……（又有一部分人开始睡觉。
）老师：（严厉地）睡觉的人给我坐直了，下面我要总结这个故事的中心思想了。
学生：这个肯定考，赶紧记下来。
老师：……学生：强打精神认真笔记。
下课玲响了。
老师布置作业：抄写本课生字词，背诵课文中好句子和好段落，还有背诵中心思想，明天检查。
美国版课堂：上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个角色？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦。
梅瑞尔的教学设计思想
何芳
hefang522@
龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求 你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是 因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意 义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作 在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你 时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊 严，给你快乐。”
1950-1960
人们开始对教学目标、 程序教学运动、行为主义学 教学效果、媒体及其 习理论、系统科学等理论。 相互关系进行研究。 认为只要系统考虑教 学过程的各个要素 （教师，学生，教学 内容，教学条件）及 其相互之间的联系才 能制定出最优的教学 策略。 认知学习理论逐渐成 为教学设计在学习理 论方面的主要指导思 想， 加涅学习结果分类，视听媒 体和其他教学技术的研究成 果、个别化教学系统以及教 学评价理论
传播理论对教学设计的影响
时间
20世纪30-50 年代
传播核心理论
戴尔的“经验之 塔”
特征
重媒体
研究重心
成效
教育传播媒体的功能 媒体产品开 与效能 发 教育传播系统的构成 教学过程设 要素 计模式
20世纪60年代 拉斯韦尔的“5W” 重过程
20世纪70年代 霍夫兰的说服性 理论
20世纪90年代 梅罗维茨的媒介 理论
构想
二战后,现代媒体和各种学术理论的 发展；理论应用于设计的实践尝试 ； 在教育技术学的形成发展中派生。
理论形成
学科建立
一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问 题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么 做”的问题。
教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克 教学设计思想的产生阶段： 二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展 起来的 教学系统设计的发展阶段：
美国教师讲《灰姑娘》的案例
作者： 无
作者机构： 不详
出版物刊名： 中国德育
页码： 40-41页
摘要：说不清是从什么时候开始,也许就是最近吧,一则《美国教师讲〈灰姑娘〉的案例》被人们津津乐道.一些身为父母的朋友,在给孩子讲任何一个故事之前,会认真地想一想,讲述的时候应该怎样引导孩子树立正确的价值观?我们接触到一些老师,他们在对自己的教案进行设计的时候,也会自觉、不自觉地把自己的思路与案例中的那位美国教师相对照.的确,虽然我们每一个人对灰姑娘的故事早已烂熟于心,但是第一次读到这个案例的时候,我们又会被其中那位美国教师层出不穷的问题所吸引.故事中,灰姑娘的命运扣人心弦;故事外,教师的提问和引导让孩子们的讨论跌宕起伏.是的,这位美国教师在课堂提问和引导方式上给了我们耳目一新的感觉,谁也难以否认:他(她)在整个教育过程中成功地实现了有效提问.再往深入一些追想,其实他(她)的做法中多多少少受到了一些价值澄清理论的影响.比如,引导儿童认识清楚自己所持有的价值观并考虑其这样选择的后果,帮助他们按照经过检验和确认的价值观去行动,即:选择——珍视——行动.下面,我们把美国教师讲《灰姑娘》的过程完整呈现给读者.另外,再奉上两篇分别从不同角度来分析这个案例的文章,一篇是徐玮的《道德课堂中价值澄清方法的有效运用》,另一篇是唐静、刘兼伽的《提问引导方法在德育过程中的有效运用》,我们愿读者能从中获得有益启示.。
英语童话故事灰姑娘
英语童话故事灰姑娘Once upon a time, there was a kind young girl named Cinderella who lived with her stepmother and stepsisters. 从前，有一个善良的小姑娘名叫灰姑娘，她和继母以及姐妹一起生活。
Despite the cruelty she faced at home, Cinderella remained hopeful and kind, finding solace in her friendship with the animals in the forest. 尽管在家里受到了残酷对待，灰姑娘仍然保持着希望和善良，她在森林里的动物中找到了慰藉。
One day, an invitation to a royal ball arrived, and Cinderella's stepsisters excitedly prepared for the event. 有一天，一封皇家舞会的邀请函到了，灰姑娘的姐妹们兴奋地为活动做准备。
Cinderella's stepmother forbade her from attending the ball, leaving her heartbroken and alone. 灰姑娘的继母禁止她参加舞会，让她心碎而孤独。
Determined not to miss the opportunity, Cinderella's animal friends helped her get ready for the ball, transforming her torn dress into abeautiful gown. 下定决心不要错过这次机会，灰姑娘的动物朋友们帮助她准备去舞会，将她那破碎的裙子变成了一条漂亮的礼服。
《灰姑娘的故事》教学案例分析
《灰姑娘的故事》教学案例分析正文第一篇：《灰姑娘的故事》教学案例分析《灰姑娘的故事》教学案例分析《灰姑娘的故事》美国版通过对此案例进行分析，我认为此案例在落实三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
”中侧重于“知识与技能、情感态度与价值观”两方面，在”过程与方法”方面还存在不足。
优点：知识与技能：在轻松愉快的学习环境中学习知识，学生学习积极性高，并且学生在课堂上学会了遇到问题如何解决问题的方法和技能。
整堂课上教师都侧重对学生进行思维训练，而不是支离破碎的讲解和和理解。
课堂上学生不仅学到了知识，还培养了学生的思维能力和表达能力教师通过例子，让学生学会辩证的看问题，培养了学生用科学的态度分析事理的能力。
过程与方法：教师作为引导者的角色出现，让学生成为学习的主体，自我探究，对已经获得的知识内容进行分析，培养了学生的学习能力。
情感态度价值观：教师在学习知识的过程还培养了学生情感态度价值观，让他们学会换位思考，懂得分辨真善美，学会做人的道理。
缺点：在“过程与方法“这一目标中，教师的主导地位在一定程度上超越了学生的主体地位，没有给学生的个性思考的空间，也就缺少了对文本、对学习过程独特的理解、体验和感悟。
另外，老师采取的是师问生答式，没有充分发挥学生的主观能动性，学生处于被动的机械状态来回答老师的提问。
学习方式过于单一，在教学过程中最好采用小组合作的学习方式，让学生通过相互交流，得出结论。
《灰姑娘的故事》中国版通过对此案例进行分析，我认为此案例在落实三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
”中侧重于“知识与技能”、方面“，在“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面还存在不足。
优点：知识与技能：教师通过对知识点的分析，分析文章内容，作者写作意图，写作方法及技艺等知识点的准确把握，让学生在理解课文方面得到提升，充分培养了学生的分析能力。
过程与方法：教师严格遵照教学大纲的要求来讲授知识，讲授内容不会偏离教学目标，让学生学会学习。
灰姑娘说课稿
灰姑娘说课稿大家好，我今天给大家带来的课程是关于《灰姑娘》的故事。
本堂课将致力于让学生了解并理解这个经典故事中的人物形象、故事情节以及背后所蕴含的道理。
一、课程目标通过本堂课的学习，学生将能够：1. 了解灰姑娘的形象及她在故事中的角色扮演；2. 探究灰姑娘的命运转折点，以及她如何最终实现梦想；3. 分析故事中的道德教育以及传统价值观。
二、教学重点1. 分析灰姑娘的人物形象及她在故事中的角色扮演；2. 探究灰姑娘如何面对命运转折点并最终实现梦想；3. 理解故事中所蕴含的道德教育和传统价值观。
三、教学内容1. 灰姑娘的形象及她在故事中的角色扮演灰姑娘是一个悲惨命运的童话角色。
她被继母和姐姐们虐待，过着苦日子。
然而，她并没有因此变得怨恨，而是保持着善良和勇敢的品质。
她是个谦逊、勇敢、善良的女孩，这也是她在故事中的形象。
2. 灰姑娘如何面对命运转折点并最终实现梦想故事中，灰姑娘面临了命运的转折点——她得到了参加皇宫舞会的机会。
尽管困难重重，她并没有放弃。
她的精神力量和善良使她得到了仙女的帮助，最终与王子相遇并结婚，实现了自己的梦想。
3. 故事中的道德教育和传统价值观《灰姑娘》故事中蕴含着许多道德教育和传统价值观。
比如，善良、勇敢、真诚等品质在故事中得到了奖赏；而自私、嫉妒、虚伪等则遭受了惩罚。
通过这些道德教育，故事告诉我们应该追求善良和美德。
四、教学方法1. 课堂讨论：学生可以通过讨论灰姑娘的形象以及故事中的事件来加深对故事的理解。
2. 角色扮演：学生可以扮演故事中不同的角色，体验他们的情感和行为，并以此推动思考和讨论。
3. 小组活动：学生可以在小组里共同探索故事中所蕴含的道德教育和传统价值观。
五、教学资源1. 《灰姑娘》的绘本、故事书籍或者尽量生动、有趣的故事图片。
2. PPT或者投影仪，以便展示图片或视频。
六、教学评估1. 课堂讨论及回答问题：通过学生积极参与讨论和回答问题，评估他们对灰姑娘故事的理解程度。
《教师的力量》阅读分享
力量，源于你自己“世上只有一种英雄主义，就是在认清生活的所有真相之后依然热爱生活”。
读罢全书，我首先想到的便是罗曼罗兰的这句名言。
书中不断的会有朴实而真实的语句跳出来，给读者以鼓励和解惑。
正如魏勇老师，是一个善于鼓舞他人且将自己的思想愉悦的传递给对方的人，作为一名教师不更应该如此吗？我便在他的文字里慢慢去悟、去思索。
全书共五辑：教育的力量来自教师的真实存在；做老师要“有种、有料、有趣”；高考向何处去；千万不要成为自己所讨厌的人；电影让教师走得更远。
纵观全书，他更多的是在谈课程改革，高考走向与治班之道，这也最为吸引我。
看起来似乎与书名《教师的力量》不要吻合，但细细品读，以上所举又有哪一项不是与教师息息相关。
课程决定着我们教学的总方向，高考注定了我们教学的总目标，管理班级更是需要每一个老师的智慧与力量。
作为一位新老师，我曾不止一次地问与想，在一个人漫长的受教育生涯里，学校、老师、课本究竟分别起着怎样的作用？孰轻孰重？或者教育本身又有什么力量？在这本书里，我终于找到了答案：教育的力量来自教师的真实存在！而身为学校里的一员——教师，唯一比别人更具特殊意义的地方便在于：我们与学生每天真实地近距离接触、真实地彼此感受，我们的确可以尽自己的力气去做一些与社会大众所不同的事，而不是被他人的言论所左右。
我们要引导学生葆有对生活最本真的认知，前提是我们要先充实自己，思维明晰。
天地再小，我有三尺讲台，芸芸众生，我有眼前的学生。
教会他们做真实的自己，便是努力实现好的教育。
就像书中所总结的“在当下，教师不要整天惦记着人家的灵魂怎样，首先要把自己的灵魂收拾利索了。
一个站起来的灵魂，自然会吸引别的灵魂的注视和尊重，自然会吸引别人走进来，和你一起呼吸。
”这，便是教师最强的力量，靠吸引，而不是灌输。
如何把自己的灵魂收拾利索了，魏勇给了我一个方向，了解教师的功底是什么呢？魏勇说，是我们老师自身的人生阅历、对生活的看法、对人生的理解、对社会的洞察，而不仅仅是知识功底这个选项。
理解性学习
理解性学习实施的案例
文科案例：一位美国教师带领学生学习童 话故事《灰姑娘》。她首先带学生阅读， 之后通过复述帮助学生熟悉故事，准确把 握其中的字音、句词等。
美国教师的提问： 问题1：这个故事里面你最喜欢谁，最不喜欢谁？为 什么？ 问题2：如果你是灰姑娘的后妈，你会愿意让灰姑娘 参加王子的舞会吗？记着，一定要诚实地回答。 问题3：是谁帮助灰姑娘去参加了舞会？ 问题4：那么，除了仙女，还有谁呢？ 问题5：大家想想，灰姑娘的后妈不允许灰姑娘去参 加舞会，还把她关了起来，也没有其他人知道并且 帮助灰姑娘，那最终是谁决定要让灰姑娘参加舞会 并且成为了王后的呢？ 问题6：这个故事里你们有没有读出来一些不合理的 地方？
科研学习 理解性学习 ----教学变革之追求
方正县综合高级中学校
张宏伟 2019年4月
ห้องสมุดไป่ตู้
何谓理解性学习
己况修解者这去对行知已真 的，改决当种实思动识有正 理让旧问前实作维，去的的 解学观题的作，要以创针理 习点、理既即求一造对解 者去作解能理很种性某是 去适出，展解高灵地个人 扩应决也示性的活思主们 展新策通学实方的考题能 自情、过习作式、和的用 。
中国教师的教学将知识从情境中剥离出来， 只注重事实记忆和语言技能的训练，学生学 到的是片段化的知识，看不到学习内容与自 己生活的联系。 美国教师的教学则将学习与学生真实生活相 关联，并通过一些需要深刻理解的问题来挑 战学生的思维，帮助学生领略到故事中蕴含 的道德价值和意志品质。
……
中国教师提问
问题1：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？ 问题2：《灰姑娘》的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹 如何？ 问题3：这个故事的重要意义是什么？ 问题4：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么 分段的理由。 问题5：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句， 是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？ 问题6：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么 不如作者的好？ 问题7：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一 换，行不行？为什么？ ……
布鲁姆认知分类法
布鲁姆认知分类法布鲁姆认知分类法简介布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。
1.识记（knowledge）。
最底层次的认知水平。
要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。
2. 理解（comprehension）。
要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。
3. 应用（application）。
要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。
4.分析（analysis）。
要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。
5. 综合(synthesis)。
要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。
6. 评价(evaluation)。
这是最高级的认知水平。
要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。
一个真实国外教学的例子例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的***************识记（knowledge）层次***************上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
***************理解（comprehension）层次*************** 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。
后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
***************应用（application）层次***************老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
德育应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《灰姑娘》课例给我们的启示
、
德育中尊重 受教育者主体性的必要性
ｌ 把成人的标 准 、 教材 和方法强加给 只是正在逐渐成长 而 ｌ 趋于成熟的儿童” 。我们说 ， 尽管教 育者 在德 育过 程中起
－
要想使德育取得 比较理想的效果 ，在德育过程 中尊 着重要作用 ， 但是 ， 如果 没有受教育者 的积极参 与 ， 积极 重受教育者的主体性是十分必要 的。
ｌ
・
３ ・ ９
孙艳红 付风霞 ： 德育应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《 灰姑娘》 课例给我们的启示
使其更加积极主动地参 与到德育过程中来 ，从而使德育 ｌ
２教育者要充分发挥其在德 育中的引导作用 ．
收到更加理想 的效果。 ３ ． 受教育者主体性是提 高德 育成效的关键 尊重
一
想 ，可 能 会 出 现 什 么 情 况 ？ ” 如果 你 是 辛 黛 瑞 拉 的 后 难 自觉 自愿地去接受道德 的约束。 “ ｌ 因此 ， 要想使受教育者
妈， 你会不会 阻止辛 黛瑞拉 去参加王 子的舞会 ？等来启 自 自 ” ｌ 觉 愿地接受道德 的约束 ，在德育过程 中就应把受教
发引导学生独立思 考故事 中蕴含 的道理 。我们 不得 不佩 育者 当作具有能动性的主体来对待 ，充分尊重受教育者 Ｉ 服这位美国教师 ， 他通过独特的教 学方式 ， 轻轻松松地就 的主体性 ， ： 这样才 能真正调动受教育者 的积极性 ， 使受教
让学生从这个故事中学 到了比我们 以前 可以学到的 “ ｌ 做 育者在心理上 自 觉地接受道德， 进而转化为自己的行动。
人要真诚 、 良” 善 等更多的道理 。 而经过仔细思考 ， 我们不 ｌ 是因为他在德 育过程 中没有把学生只是 当作被动 的接受 ：
初中语文生活美文美国教师如何讲《灰姑娘》
美国教师如何讲《灰姑娘》首先要拒绝标准问题。
老师先请一个学生上台,给同学们讲一讲这个故事。
学生讲完后,老师表示感谢,然后开始向全班提问。
老师:大家都了解这个故事了。
如果在午夜12点的时候,辛德瑞拉来不及跳上她的南瓜马车,会怎么样?学生:辛德瑞拉会变成原来脏脏的样子,穿着破旧的衣服。
哎呀,那就惨啦!老师:所以,你们一定要做一个守时的人,不然就可能给自己带来麻烦。
另外,你们看,大家平时都打扮得漂漂亮亮的,千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前,不然你们的朋友要吓着了(老师做昏倒状,全班大笑)。
好,我再问你们,假如你是辛德瑞拉的后妈,你会不会阻止她去参加王子的舞会?一定要诚实哟!学生:(过了一会儿,有孩子举手回答)我也会。
老师:为什么?学生:因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。
老师:是的。
所以,我们看到的后妈好像都是不好的人,她们只是对别人不够好,可是对自己的孩子却很好,这说明什么?她们不是十恶不赦的坏人,只是她们不能够像爱自己的孩子一样去爱别的孩子。
孩子们,下一个问题:辛德瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会,甚至把门锁起来,她为什么能够去,而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?学生:因为有仙女帮助她,给她漂亮的衣服,还把南瓜变成马车,把狗和老鼠变成仆人。
老师:对,你们说得很好!想一想,如果辛德瑞拉没有得到仙女的帮助,她是不可能去参加舞会的,是不是?学生:是的!老师:如果狗、老鼠都不愿意帮助她,她能在最后的时刻成功地跑回家吗?学生:不能。
那样的话,她也许可以成功地吓倒王子(全班再次大笑)。
老师:虽然辛德瑞拉有仙女帮助她,但是,光有仙女的帮助还不够。
所以,孩子们,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女,但是,我们需要他们,我也希望你们有很多很多的朋友。
下面,请你们想一想,如果辛德瑞拉因为后妈不愿意她去参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?学生:不会!那样的话,她就不会到舞会上,不会被王子遇到,更不会让王子认识和爱上她了。
从《灰姑娘的故事》想到的
从《灰姑娘的故事》想到的从《灰姑娘的故事》想到的摘要：敢于质疑和发表多元见解，是很重要的学习习惯。
在教学中我们要引导学生“学贵有疑”并为学生提供“各抒己见”的舞台，在质疑的基础上，鼓励他们发表自己的独特的见解，从多个侧面、用多种眼光去品味文本内容。
关键词：质疑多元见解学贵有疑各抒己见以前看过一篇有关美国老师讲《灰姑娘的故事》的文章，感慨颇多。
读这个故事大部分的中国小孩只认识到了一个问题，那就是----后妈太可怕了。
而美国的孩子在课堂上却得到了不同结论：1、一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
（午夜12点以后所有的东西都要变回原样。
）2、后妈不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
（换位思考）3、无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
（有仙女帮助灰姑娘，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
）4、就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。
（午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
）……这就是中国教育和外国教育的区别！我认为故事中折射出的教育精神――敢于质疑和发表多元见解，是很重要的学习习惯。
那么在教学中我们如何像那位美国老师一样引导学生质疑并鼓励他们发表自己的独特的见解呢？一、引导学生“学贵有疑”有这样一个故事：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问。
接待人员安排他们在一所很有名望的重点中学听课。
在课堂教学中，教师教学目的明确，教法灵活多样，教师提问，学生回答，师生双边活动相当活跃，配合很默契。
第二天，接待者请来访团人员谈谈观感时，回答令他们始料未及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生又没有问题提出，这堂课上它干什么呢？”可见我们传统教育的弊病----不给学生发问的机会和权利。
因为教师在课前已经设计好问题与答案，于是学生的思维就局限在我们画好的框架里。
一旦学生提出设计之外的问题，教师要么不予理睬，要么蜻蜓点水。
学习课文 更要学会做人——美国教师执教《灰姑娘》一课的启示
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中小学教师培训 ２ ０ ． ０ ６６
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教 学风景线
会 ？你们 一 定要诚 实呀 ！
决定 自己未来 的 只能 是 无论 走到 哪 ，我们 都是 需要 朋 友 的。 们 会 体会 到 ：
学习课文更要学会做人美国教师执教灰姑娘一课的启示
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学习课文 更要学会做人
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美 国教 师执教《 姑娘》 灰 一课 的启 示
李文举
（ 苏省沛 县教 育局教 研 室 ２ １ ０ ） 江 ２ ６ ０
“ 国 的月亮 比中 国的 圆” 这 种 外 ，
方 面应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 相 结 合 ， 理 解 的个 性 化 、 特性 与 将 独
解 ，甚 至 与文章 的本 意 南辕 北 辙 ， 长 独 特体 验 ， 导学 生尽 可 能 多地 提 出 理 解 的普遍 有效 性 相统 一 ， 引 这才 是新 此 以往 ， 学 生 的理 解 力 、 想 力 等 自己 的个人 理 解 。 另一 方 面也 是 不 课程 理 念 的题 中之 义 ， 既体 现 了对 对 思 而 这
解故 事 中各 个人 物 的特 点 ， 说 自己 说
生 ：灰 姑娘 会 变成 原 来 的样 子 ： 点 之前 没有 离 开会 出现什 么情况 ？ ”
全 让 穿 喜欢谁？ 为什么？ 教学 的重点是让学 穿 着破 旧的 衣服 ， 身脏 乎乎 的 。她 这 一 提 问 ， 孩 子对 守 时 、 着得 体 生 体会 灰 姑娘 的 善 良 、 劳 、 人 生 的 穿戴会 把人 吓坏 的 。 勤 对 的概 念 刻骨 铭 心 。 这种 潜 移默 化 的教
对于“美国教师教授《灰姑娘》”片段的分析
对于“美国教师教授《灰姑娘》”片段的分析阅读完“美国教师教授《灰姑娘》”这一片段，我深有感触。
根据此案例，我可以用教师教学的三个角度对其进行分析-----教学规律、教学原则、教学方法。
我们都知道教学规律是指推动教学活动不断发展变化的诸要素之间内部固有的本质联系和发展的必然趋势。
我认为此案例反映了3方面的规律。
（1）双边性规律，即教师主导作用和学生主动性的必要联系。
在教学过程中，由于学生的各方面还未成熟，因而需要教师的组织、安排和指导。
教师作为一个主导者，可以使学生简洁有效的学习知识以及身心也有一定程度上的发展。
案例中的美国教师首先要邀请一个学生讲一个故事，而后又一问问题的形式引导学生的学习，有一定逻辑的逐渐向学习目标靠近，大大地提高了学生的学习效率。
（2）发展性规律，掌握知识和发展智力的必要联系。
在教学过程中，学生智力的发展与知识的掌握是相互依赖的关系。
学生在对知识掌握的基础上，智力会得到发展；智力发展之后，学生就能更好地掌握知识。
案例中美国教师积极引导学生自觉地掌握、运用知识，而不是单纯抓知识发展。
美国教师在为学生分析故事情节后，还询问学生如果事情发生在自己的身上又会怎么样，学生可以对故事意义进行加深，并开动大脑来设想，有效地将智力进行了提升。
（3）教育性规律，即掌握知识与提高思想的必然联系。
美国教师在传授知识的基础上，让学生的思想有了一定程度生的提高。
案例中“我们看到的后妈好像都不是好人，对别人都不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
”使得学生在思想上理解后妈的角色，以及衍生到母亲对孩子的问题。
为了有效进行教学所必须遵循的基本要求和原理，也就是要合理运用教学原则——建立在教育实践的基础上，根据教学过程的规律制定，并根据教学实验的研究成果提出的要求。
此案例主要运用了启发性原则——在教学中教师要采用各种手段调动学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究掌握科学知识，学会分析和解决问题，树立求真意识与人文关怀。
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美国老师如何讲《灰姑娘》
----《灰姑娘》的故事对我们来说应该不陌生，但如何理解这个故事？恐怕我们的幼儿园和小学乃至中学的老师都没有注意过下面的解释和启发吧？
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学们讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班同学提问。
老师：你们喜欢故事里的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐，辛黛瑞拉善良可爱漂亮，后妈和姐姐对她不好。
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然，你们的朋友要吓着了。
女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）
老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是，她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠不愿意帮助她，她可能在最后时刻成功地跑回家吗？》学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。
（全班大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女的帮助，但是，光有仙女的帮助是不够的。
所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
下面，请想一下，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到、认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。
如果你们当中有人觉得没有人爱，或者象辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你要加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己，对不对？
学生：是的！！！
老师：那为什么辛黛瑞拉一定要去参加王子的舞会？而且她会被王子选中？
学生：因为她漂亮、有爱心。
老师：因为她心中有一颗星，那就是我一定要去参加！我也一定会被选中！不管有什么样的困难。
想一想，如果她不争取去参加，会被王子选中吗？
学生：不会。
老师：对了，凡事如果不树立必胜的坚强信念并且付诸行为，成功的机率就会很小甚至没有。
所以说，在做什么事情之前，都要先树立必胜的信心。
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会儿）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。
我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
孩子们欢呼雀跃。
------读后感
我们的家长和老师是否这样来给自己的孩子和学生讲述这个故事？恐怕骂后妈的多于这样正确理解这个故事的吧。
我们应该学习美国的老师，把人世间的美好呈现给我们的孩子，不要让孩子的心中仇恨大于爱。