《小松鼠找花生》一课的反思
《小松鼠找花生》教学反思（15篇）
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教学反思1设计理念关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。
注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。
还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。
教学目标1、认识12个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学准备1、花生实物2、教学挂图、生字卡片教学过程一、趣味揭题1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
出示花生实物。
2、板书课题，全班齐读课题。
（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。
）二、初读感知，识记生字1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。
2、老师检查大家生字掌握情况。
3、巩固字词。
（通过多样的识字方法，让学生识记生字。
）三、整体感知，朗读感悟。
1、出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？2、自由读课文，把自然段标出来。
3、学习课文第一、二自然段（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？（2）学生汇报（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
”（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。
（6）分角色读4、学习第三至五自然段（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
）（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
小松鼠找花生反思（2篇）
小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。
答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。
但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。
”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。
然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。
一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。
在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。
他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。
小松鼠找花生反思（2）第一章：再遇花生小松鼠是一只活泼可爱的小动物，它住在一片美丽的森林中。
每天清晨，小松鼠都会起床活动身体，然后去寻找食物。
虽然小松鼠能吃各种各样的食物，但它最喜欢的还是花生。
某一天清晨，小松鼠又起床开始寻找食物。
它走到森林的尽头，看到了一片坚果树林。
小松鼠兴奋地跳上树枝，开始寻找花生。
然而，它发现树上已经没有花生了。
小松鼠感到很失望，它不知道该去哪里找花生了。
正当小松鼠苦恼时，它发现一棵大树下有一把用来打开坚硬壳的小石头，小松鼠灵机一动，决定尝试一下。
第二章：小石头的力量小松鼠拾起小石头，走到一旁的坚果树下，开始轻轻地打击花生的壳。
经过几次尝试，小松鼠终于打开了一个花生。
它高兴地咬了一口，发现花生是那么的鲜美可口。
小松鼠决定用小石头打开更多的花生，这样它就能尽情享受美味了。
《小松鼠找花生》教学反思15篇
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小松鼠找花生》教学反思1《小松鼠找花生》通过一篇小故事，还有文中两幅美丽的插图，告诉我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是学生们喜欢的一节课。
首先，出示第一幅插图，让学生观察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很漂亮，课文中用了一个什么词来形容，“格外鲜艳”除了文中花生的花很鲜艳，还有什么东西是鲜艳的，引导学生说：鲜艳的红领巾、鲜艳的花朵、鲜艳的衣服、鲜艳的贝壳等，加上“格外”更加突出了小花的亮丽。
那小松鼠看到这样美丽的小花后不认识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。
小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。
“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，比赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心焦急、急切的心情读出来。
读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。
老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”最后，向学生展示花生成长过程，强化认识，整节课都是引导学生把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情变化过程。
《小松鼠找花生》教学反思2《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1整体感知，朗读感悟１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕３、学习１～２自然段：⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。
”⑸ 小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑵ 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑶ 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。
〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作商量这个问题。
〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。
〕⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕５、有感情地朗读全文。
【教学反思】在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
小松鼠找花生教学设计与反思(汇总18篇)
小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级课文小松鼠找花生课文(专业16篇)
一年级课文小松鼠找花生课文（专业16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思「篇一」我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了！出示图一：一片花生地。
请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）一节课下来，我也发现存在一些问题。
比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。
对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。
让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。
朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。
这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。
小松鼠找花生反思范文（三篇）
小松鼠找花生反思范文在这个充满竞争的社会中，人们经常会不自觉地陷入一种“小松鼠找花生”的状态，即只顾着急着做事，却忘记了深入思考和反思自己的行为。
小松鼠找花生，虽然表面上看起来很努力，但却丧失了灵活思维、缺乏创新能力，这种状态是我们应当谨慎避免的。
在日常生活中，我也曾因为急着追求事物的结果而忽略了过程中的反思。
在学习上，每当遇到一道难题我总是立即去找答案，而很少花时间思考问题的本质和解题的思路。
这种心急的行为让我在面对相似的问题时没有应对的能力，思维僵化，无法释放出自己的创造性思维。
同样地，在工作中也常常面临着这样的困境，每天忙碌于琐碎的事务中，却忽略了对工作过程的思考和改进。
无法改进的工作流程不仅影响了效率，也限制了个人和团队的发展。
“小松鼠找花生”的状态还会限制我们对自己的能力和潜力的认识。
只顾着做事、埋头苦干，我们可能会被工作或学习中的某些困难挫败，产生自我怀疑和自卑的情绪。
而如果我们能放慢节奏，反思自己的行为和做法，我们就能发现自己曾经忽略掉的一些优点和闪光点。
通过反思，我们能够对自己的潜能和能力有更清晰的认识，从而更好地发挥自己的优势，取得更好的成绩。
要改变“小松鼠找花生”的状态，我们首先要明白反思的重要性。
反思是对自己的行为和经验的思考与评估，通过反思，我们能够从中总结出经验教训，找到问题的根源，并寻找解决问题的方法。
其次，我们要学会放慢脚步，给自己留出反思的时间和空间。
在学习中，我们可以运用启发式问题解决的方法，挖掘问题背后的本质和思维方式，从而获得更深层次的理解。
在工作中，我们可以尝试使用SWOT分析等工具，对工作的优势、劣势、机遇和威胁进行全面评估，找出工作中存在的问题并提出改进措施。
最后，我们要培养持续反思的习惯，将反思融入到日常生活中。
可以通过写日记、与他人的讨论、参加培训等方式来不断地进行反思和学习。
作为一个现代人，我们身处信息爆炸的时代，每天面对各种各样的工作和学习任务。
小松鼠找花生教学反思
小松鼠找花生教学反思1、小松鼠找花生教学反思教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。
因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。
一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。
再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。
二、结合课文插图，理解重点词语本文配有两幅插图，图文并茂。
我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。
教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。
观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。
同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？三、多种形式朗读，深入感知课文《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、拓展延伸在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜??）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。
学语文，最终是要用语文，去说去写。
课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。
2、小松鼠找花生教学反思优秀在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。
《小松鼠找花生》教学反思_1
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。
__借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思：一、识字教学，适时放手识字是一年级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情。
因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的方式去记忆。
如“找”，孩子们都知道“找东西”需要用到“手”，它有一个提手旁；“种”则通过加一加的方法“禾加中”，也有小朋友说：我们种的是“禾苗”的，小朋友一听就成记住它是“禾字旁。
学到“生”时，小朋友讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。
而“言、语”我们平常能接触到的，孩子一眼就记住了。
讲“许”字时，小朋友能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“许多”时，让孩子们说说什么意思，有孩子轻声嘀咕“很多”，我就让他大声告诉大家，这对课文的理解还是很有帮助的。
二、朗读教学，循序渐进除了识字，朗读也是教学中的重头戏。
仅以第一段的教学为例：教学片断：学习第一自然段生自由读第一自然段师：你从第一段中读到了什么？生读了第一句，追问：你想告诉大家花生是在——生：大树旁边的地里师：那就用朗读告诉大家吧。
生读第一句。
师：那里的花生有多少啊？引出“许多”。
“许多”表示什么呀？生答：很多。
用朗读表现“多”。
师：你还看到了什么？生答：黄色。
师：是黄色吗？再仔细找找。
生纠正：金黄色。
师：是呀，这就是花生花的颜色，它不是淡黄色，不是鹅黄色，不是橙黄色，而是金黄色的。
多美呀，我们一起来读一读。
（生读）师：听着你们的朗读，感觉真美。
就像是课文中说的——格外鲜艳。
但是，老师还有个疑问：只是“金黄色”，就能用上“鲜艳”，而且是“格外鲜艳”吗？生思考，一生回答：因为是金黄色的，而且是在太阳底下，所以“格外鲜艳”。
《小松鼠找花生》教学反思
教学目标达成度
知识与技能
大部分学生能够掌握课文中的生 字词，理解课文内容，对花生的 生长过程和特点有了一定的了解
。
过程与方法
通过多样化的教学方式，学生积极 参与课堂活动，阅读、理解和表达 能力得到了一定的提升。
情感态度与价值观
通过故事情境的引导，学生对大自 然的奥秘和美好产生了浓厚的兴趣 ，表现出热爱自然、探索未知的情 感态度。
存在问题及原因分析
01
部分学生对生字词的掌握不够牢固，导致阅读和理解课 文时存在困难。这可能与学生的课前预习不足有关，需 要在后续教学中加强对学生预习的指导。
02
部分学生在课堂讨论和角色扮演环节表现不够积极，缺 乏主动参与的意识。这可能与学生的性格特点和课堂氛 围有关，需要在教学中注重培养学生的自信心和表达能 力，同时营造更加轻松、和谐的课堂氛围。
倡导个性化教育
尊重学生的个体差异和兴趣爱好，为每个学生提供个性化 的教育方案，促进每个学生的全面发展。
强调终身学习
鼓励学生树立终身学习的观念，不断学习和更新知识，以 适应不断变化的社会环境和发展需求。
谢谢聆听
教学效果
通过运用多种教学方法，学生的学习兴趣被充分激发，课堂参与度较高。学生能够积极思考、主动发 言，对课文的理解和掌握程度较好。同时，学生的合作意识和团队精神也得到了锻炼和提高。
教学内容与方法改进建议
教学内容改进建议
在今后的教学中，可以进一步拓展课文 内容，引导学生了解更多关于自然界中 植物生长的奥秘。同时，可以结合学生 的生活实际，引入更多与植物生长相关 的实例和案例，让学生更好地将所学知 识应用到实际生活中。
03
部分学生对花生的生长过程和特点了解不够深入，仅限 于课本内容的理解。这可能与学生的课外拓展阅读不足 有关，需要在教学中鼓励学生进行课外阅读和探究，拓 宽其知识面和视野。
小松鼠找花生的优秀教学反思
小松鼠找花生的优秀教学反思1、小松鼠找花生的优秀教学反思心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：１、小松鼠为什么要找花生果？２、小松鼠在哪里找花生果？３、小松鼠怎样找花生果？４、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。
争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。
来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。
同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中，同学敢于发表自身的.见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。
最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。
2、《小松鼠找花生果》的教学反思《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思
小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
以下是无忧考网整理的小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。
教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。
第一自然段中有ABB形式的词语――绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。
孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。
其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到……也……”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。
还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情？有怎样的动作？怎样的心理？并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。
【篇二】小学一年级语文《小松鼠找花生》教学反思第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角*参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
第二段教学中学生按图想象说话。
以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
小松鼠找花生反思范文（2篇）
小松鼠找花生反思范文一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不踏~实~，像压着一块石头，有点沉。
觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，全~部进~程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。
我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。
师生真正融在一起，决非易事。
要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有1颗童心。
如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时，孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。
与其让学生用“喃~喃~自~语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。
其2，我没有学会放弃，一心要让孩子们配合我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。
老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。
逢~迎”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营~建宽松愉悦的学习氛围的基石。
如果我能“迎合”好孩子们，孩子们肯定会全身心~肠投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。
小松鼠找花生反思范文（2）在这个充满竞争的社会中，人们经常会不自觉地陷入一种“小松鼠找花生”的状态，即只顾着急着做事，却忘记了深入思考和反思自己的行为。
小松鼠找花生，虽然表面上看起来很努力，但却丧失了灵活思维、缺乏创新能力，这种状态是我们应当谨慎避免的。
在日常生活中，我也曾因为急着追求事物的结果而忽略了过程中的反思。
在学习上，每当遇到一道难题我总是立即去找答案，而很少花时间思考问题的本质和解题的思路。
这种心急的行为让我在面对相似的问题时没有应对的能力，思维僵化，无法释放出自己的创造性思维。
同样地，在工作中也常常面临着这样的困境，每天忙碌于琐碎的事务中，却忽略了对工作过程的思考和改进。
无法改进的工作流程不仅影响了效率，也限制了个人和团队的发展。
《小松鼠找花生》教学反思_3
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1【教学目标】1、认识12个生字，能准确读音;会写“果”字。
2、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。
3、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。
【教学重、难点】1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
2、知道花生在地下结果的生长特性。
【课前准备】生字卡片，多媒体课件。
【教学设计】一、创设情景，激趣导入1、小朋友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜欢吃花生吗?不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?2、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。
(多媒体课件出示：小松鼠找花生)二、初读课文，认读生字1、范读课文(出示课件)2、快快找出课文中的生字宝宝吧!3、小组学习识记生字的方法。
4、师生交流。
5、做“摘花生”游戏。
(用多种形式巩固复习本课生字)三、再读课文，读中感悟1、图文结合，学习第一自然段。
自由朗读(多媒体课件出示)相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?指名读，小组读，齐读。
2、整体感知课文。
四、课堂小结，课外延伸小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。
其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。
下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。
【教学反思】花生在地下结果的特征，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
于是，便有了这个小故事。
__借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。
本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。
针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。
小松鼠找花生教学反思（精选26篇）
小松鼠找花生教学反思（精选26篇）小松鼠找花生教学反思篇1心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题: 1，小松鼠为什么要找花生果2，小松鼠在哪里找花生果3，小松鼠怎样找花生果4，小松鼠有没有找到花生果前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。
辩论中，学生有的忙于看书，找句子，读课文，在读中揣摩，探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到"可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果"。
来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。
学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。
最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生教学反思篇2在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。
在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……)学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。
《小松鼠找花生》课堂教学反思
《小松鼠找花生》课堂教学反思1、《小松鼠找花生》课堂教学反思《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。
文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。
越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。
”是本课教学的重点。
低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。
先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。
对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。
”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。
在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的'问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。
2、《小松鼠找花生》教学反思小马过河...心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：1、小松鼠为什么要找花生果？2、小松鼠在哪里找花生果？3、小松鼠怎样找花生果？4、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。
《小松鼠找花生》教学反思15篇
《小松鼠找花生》教学反思15篇《小松鼠找花生》教学反思15篇身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小松鼠找花生》教学反思1一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。
张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。
生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！生２：花生开花后根本就没有结果。
生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：你是怎么知道的？生３：我家就种过花生。
师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。
我是从课外书里看到的。
师：你真会学习！其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的知识。
其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。
今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。
《小松鼠找花生》教学反思2从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。
上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。
这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。
先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。
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《小松鼠找花生》一课的反思
陈雪芬五星中心小学
去年我给孩子们上了一课，课题是《小松鼠找花生》。
教学伊始，我便向同学们展示了文中两幅插图。
孩子们看见这两幅美丽的图，注意力一下子被集中到图上。
我对大家说：“这两幅画漂亮吗？”大家齐声说：“漂亮。
”我接着说：“请你们仔细观察这两幅画，他们有哪些不同呢？”问题一提出孩子们就争相回答，我知道他们已经迫不及待了，我做了一个暂停的手势，笑着说：“别急，咱们呀，先别说，等会咱们来个男女生竞赛，看哪一方找出的不同之处多，好不好？”大家高声说：“好！”两分钟后，我示意孩子们说出自己的发现。
男女生各回答一次，大家各不相让，竟从两幅图中找出了十多处不同来。
有的说：“第一幅图上的树叶是绿的，第二幅图上的树叶却是绿的。
”有的说：“第一幅图上有两个小动物，松鼠和鼹鼠，第二幅图上只剩下松鼠了。
”还有的说：“第一幅图上小松鼠很开心的样子，在和鼹鼠说话；第二幅图上小松鼠摸着脑袋，好像遇到什么疑问了。
”……孩子们说的头头是道，我向孩子们不时投去欣赏的目光，不断地夸赞他们：“你说的真棒！”“你观察的真仔细！”“你真了不起！”……课堂上其乐融融。
此时，我趁热打铁，接着问：“孩子们你们想知道小松鼠在与鼹鼠说什么吗？想知道小松鼠遇到什么疑惑了吗？要想知道这些问题的答案呀，那就赶紧去读读课文吧。
”轻松的音乐缓缓响起，孩子们怀着高兴的心情大声的读起课文。
……
这事虽过去很久了，但孩子们那节课上活跃的表现、欢乐的模样
却历历在目，让我回味无穷啊！我知道孩子们在那节课不仅收获了知识，还收获了学习语文的欢乐。
《语文课程标准》第一学段阅读的首条目标就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”我想孩子们在这节课中实现了这个目标。
在教学中，我首先运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发了孩子们的学习兴趣。
借助文中插图，用游戏和竞赛的方式，锻炼了孩子们观察和表达的能力，加上音乐的渲染，孩子们仿佛走进了童话般的世界。
其次，我采用激励的评价手段，为孩子们的尽情发挥推波助澜。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的期待和赞赏，不仅让孩子们变得更自信，还让孩子们变得更能干。
我赞赏的目光，激励的话语给孩子们带来了无限的欢乐。
再次，我精心设计一些提问，让孩子们养成边读书边思考的阅读习惯，以读促思，在读书中感悟。
最后，我把课堂主动权还给学生，给他们搭建展示的平台，让他们体验学习的快乐。
“学生是学习语文的主人。
”给孩子创造主动获取知识的机会，让他们在解决问题的过程中形成能力，变“要我学”为“我要学”，也许只有这样，老师和孩子们才能真正爱上语文课，而充满生机和活力的语文课堂也会如雨后春笋一般层出不穷。
综上所述，小学低年级阅读教学要从培养学生的阅读兴趣入手，运用形象直观的教学手段，激发学生的好奇心、求知欲，采用鼓励表扬为主的评价模式，尽可能体现语文教学的趣味性，让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。