“形象思辨”语文教学模式初探
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练小学语文字词教学中的形象思维训练，是指通过创设形象、情境等手段，使学生更好地理解和记忆语言文字词的含义和用法，提高语文学习效果的一种教学方法。
它将语言文字词教学与图像、情感等元素结合起来，既能使学生更感兴趣，也能更容易地记忆和理解语言知识。
首先，在语言文字词教学中创设形象情境是必不可少的。
教师可以运用各种形式的语言、动作、声音、图片等讲解语言文字词的含义和用法，从而帮助学生更深入地了解和掌握语言知识。
例如，在教学“悠闲”一词时，教师可以通过向学生讲述一个悠闲的场景，如阳光下青草地上，蜜蜂在花间飞舞，引导学生形成连贯、生动的形象思维。
其次，教师也可以通过影视、美术等多种形式切入教学，来加强学生的形象思维训练。
例如，在学习《西游记》时，可以从中筛选出一些经典场景，如孙悟空大闹天宫、唐僧取经等，通过对优秀影视作品的观摩，让学生打破课本知识的界限，将所学的语言文字词跟经典人物和场景联系起来，从而形成更深刻的形象记忆和理解。
此外，教师还可以通过亲身体验，激发学生的形象思维训练。
学生的思维感受和理解方式往往是直观、真实、实践性的。
因此，教师可以通过安排一些语言文字词的实践活动、调查研究等课外任务，让学生通过实践来体验所学知识，从而增强学生的记忆力和理解力。
例如，在教授“旅游”类词汇时，可以安排学生进行一次野外拓展活动，让学生在自然环境中亲身体验词汇的含义和用法，同时通过实践体验来培养学生的形象思维能力。
最后，教师在小学语文字词教学中应适时适度地运用形象思维训练方法。
不同的年龄阶段和语言文字词内容都需要不同的形象思维训练方法和策略。
教师应该根据学生的实际情况和不同的教学内容，有针对性地选用不同的训练方法，使学生在掌握语言文字词的同时，能够培养出创造性思维和良好的审美情操。
总之，形象思维训练在小学语文字词教学中具有重要意义。
创设形象情境、多元化教学方法选用以及适时适度地运用，不仅能够提高学生的语文能力，也有利于培养学生的形象思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学的语言文字词。
小学语文阅读教学中形象思维培养的研究
小学语文阅读教学中形象思维培养的研究小学语文阅读教学中形象思维培养的研究一、简介1、语文阅读是培养孩子形象思维的重要手段，它能够引导孩子将观察、理解和表达能力运用到文章中，帮助孩子树立系统性思维结构，以及发展自主灵活的表达能力，推动孩子形象思维的认知与提升。
2、形象思维培养，在小学语文阅读教学中具有重要的作用。
在小学的语文课堂上，通过积极激发孩子的想象力，增加孩子的思维活跃性，提高学生的阅读理解与能力，帮助他们形成由实践、思考向认知的良性循环。
二、理论依据1、婀栧崡《心理学》中提到，形象思维是认识世界和创造知识的重要方式。
人们可以通过形象思维，去表达和处理复杂物质与抽象事物，从而有效地理解世界，建立起深度的世界观，乃至形成系统的知识结构。
2、格鲁宾的“3C”理论指出，语文教育应把引导学生感知、思考、表达三U称结合起来，大力培养学生形象思维能力，作为文体技能能力和语文思维能力训练的重要组成部分。
三、实施原则1、认知联系法。
在语文教学中，教师需要重视语言认知加工活动，可以采取认知联系法，对孩子造成合理的认知负荷，并且引导孩子去思考、归纳，帮助他们形成自我的认知结构。
2、联想性教学法。
联想性教学法注重的是利用想象的过程，培养学生的认知能力和表达能力。
教师可以利用生动的语言，丰富的比喻和具体的形象，来激发孩子的想象力，培养孩子的形象思维能力。
四、应用方法1、实践活动。
以情景教学为主，在课堂上进行模拟、情景对话，运用创设情境来激发学生认知，帮助他们形成深度的思维定势，从而起到促进形象思维的培养作用。
2、游戏活动。
用游戏活动激发学生学习兴趣，增强对话文本的理解能力，有助于形成受教师引导的、有组织的思维定势，从而提高孩子的语文阅读素养和形象思维能力。
五、研究结论1、小学语文阅读教学中的形象思维是一个不断深化的过程，从实践、思考到认知。
教师应该注重借助语文线索来激发学生的想象力，通过实践活动、游戏活动等，利用认知联系法和联想性教学法，来培养孩子形象思维的能力。
语文教案中如何引导学生进行思辨和探究？
语文教学是培养学生综合语言运用能力和思维能力的过程，其核心是引导学生进行思辨和探究，让学生在自主探究中感知语文之美、启迪智慧之光。
而如何引导学生进行思辨和探究，就成为了语文教学中一个非常重要和关键的问题。
本文将从以下几个方面来进行探讨。
一、培养学生的思辨能力思辨是指在活动脑筋、探究问题的基础上，以自己的理性、判断和分析能力对问题进行深入思考。
语文教学中，如何培养学生的思辨能力呢？1. 引导学生自主提问。
学生在学习过程中，可以结合自身经验和感受，自主提出问题，并通过讨论和研究，不断深入思考，激发思考的潜力。
2. 指导学生进行分析和归纳。
在学习文章或作品的过程中，指导学生分析文本的结构和形式，理解作品的主题和意义，并通过归纳总结，掌握作者的写作技巧和思维方式，提高学生的思维能力。
3. 引导学生进行对比和猜测。
对比不同的作品、不同的观点，通过对比的方法研究问题，可以帮助学生深刻理解问题的本质和问题背后的规律。
同时，在学习过程中，可以鼓励学生进行猜测和假设，来推断未知的内容和表达，提高学生的思维能力和预测能力。
4. 激发学生的创新和想象力。
语文教学中，可以通过鼓励学生进行创作、构思等活动，促使学生积极思考，提高学生的想象力和创新能力，从而培养学生的思辨和探究能力。
二、培养学生的探究能力探究是指通过实践、观察、实验等方式来深入了解问题，发现问题本质和规律的过程。
语文教学中，如何培养学生的探究能力呢？1. 引导学生进行实践与观察。
在学习过程中，可以引导学生通过实践和观察，更深入的了解世界和社会，提高学生的实践和观察能力。
2. 培养学生的文献查阅能力。
在学习过程中，学生可以结合网络、图书馆等资源进行文献查阅，了解问题的历史和背景，从而深入了解问题的本质和规律。
3. 引导学生进行小组合作探究。
小组合作探究是一个集体化的过程，通过小组互相合作，共同发现问题本质和规律。
在学习过程中，可以引导学生进行小组合作探究，加强学生的交流和讨论，激发学生的创新和探究能力。
语文教学中培养学生形象思维能力略谈
语文教学中培养学生形象思维能力形象思维是文学艺术创作过程中主要的思维方式，它借助形象反映生活，运用典型和想像的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情，也叫艺术思维。
文学艺术是国家、民族文化的一个重要组成部分，它是一个显明、活泼、积极向上的文学艺术形象。
新课程改革要求着重培养学生的创新能力和实践能力，以适应时代的需要，这就要求培养学生的形象思维。
笔者认为应从以下几方面对学生进行形象思维的培养：一、指导认识“形象”，建立“形象思维”。
在初中语文课本中，学生结识了不少“形象”。
诸如《白杨礼赞》中的白杨树，《爱莲说》中的莲，《荔枝蜜》中的小蜜蜂，它们都是能引起人们思想、感情活动的具体形象；“之乎者也”的孔乙己，由机灵到仿佛木偶的闰土等等，这些文学作品创作出来的活生生的，激发人们思想感情的生活图景也是形象。
在教学中教师应着力抓住人或物等的形象指导学生学习，从而培养其形象思维能力。
1、讲《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，…孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！‟他不回答，对柜里说，…温两碗酒，要一碟茴香豆。
‟便排出九文大钱．．．．．．”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确、生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。
然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理；2、教授王愿坚的《七根火柴》是一篇思想与形式、哲理与诗情相统一的久负盛名的短篇小说。
浅谈小学低段语文课堂的形象化教学研究
浅谈小学低段语文课堂的形象化教学研究语文课作为小学低段的重要学科之一，自从语文课改进入课程体系以来，形象化教学在小学低段语文课堂中越来越受到重视。
形象化教学以其生动、直观的特点，对培养学生的语文表达能力、创造能力以及阅读理解能力起到了积极的作用。
本文将就小学低段语文课堂中形象化教学的实际应用及其研究进行探讨。
一、形象化教学在小学低段语文课堂的应用1.形象化教学可增强学生对课文的理解在小学低段语文课堂中，学生的语文理解能力较弱，形象化教学可以通过图画、实物、模型等形式，使抽象的课文内容更具体、更直观。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，可以使用图片或者小道具来展示蝌蚪的生活环境，帮助学生建立起直观的感受和认知，进一步加深对课文的理解。
2.形象化教学有助于培养学生的语文表达能力在小学低段，学生的语文表达能力还比较欠缺，形象化教学可以通过引导学生观察、思考、用语言表达的方式，培养他们的语文表达能力。
比如，绘本故事的角色对话，可以逐步引导学生通过观察图画和课文的提示，从而进行适当的语文表达。
同时，教师可以根据学生的程度，给予适当的指导和提问，促进学生表达能力的提升。
3.形象化教学可激发学生的阅读兴趣小学低段学生的阅读兴趣往往较低，对字句的理解也存在困难，形象化教学可以通过展示图片、观看视频等方式，吸引学生的注意力，调动他们的积极性和主动性。
通过形象化教学，学生可以更好地理解课文的内容，产生对知识的渴望，从而激发他们的阅读兴趣。
二、小学低段语文课堂形象化教学实施的策略1.创设情境，激发学生学习的兴趣小学低段儿童对形象的认知和记忆能力较强，教师可以通过创设与课文情境相关的活动，调动学生的积极参与。
例如，在教学《小猫钓鱼》课文时，可以创设一副室内鱼塘的情景，设置各种鱼的形象道具，让学生通过观察、揣摩语境，进一步理解课文的内容。
2.运用说、看、动的方式进行教学小学低段学生的学习特点是注重直观感受和行为参与，教师可以通过说的方式直接引导学生的思维，通过看的方式让学生通过观察、观摩来产生认知，通过动的方式让学生参与到课堂教学中来，这样有助于学生更好地理解课文，掌握语文知识。
培养学生语文思辨能力的教学方法
培养学生语文思辨能力的教学方法在当今社会，语文思辨能力是学生必备的一项重要技能。
培养学生的语文思辨能力不仅可以提高他们的分析、判断和沟通能力，还可以帮助他们更好地理解和应用知识。
本文将探讨一些有效的教学方法，帮助学生培养语文思辨能力。
一、阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生语文思辨能力的重要途径之一。
学生通过阅读名著，可以接触到不同时期、不同地区的各种思想观点和文化背景。
教师可以引导学生通过分析文本中的细节、语言运用和人物形象等来思考作品的主题、情节发展以及角色关系等问题。
通过与教师和同学的讨论，学生可以深入理解作品，培养语文思辨能力。
二、开展辩论与讨论活动辩论与讨论活动是培养学生语文思辨能力的有效途径。
教师可以组织学生进行团队辩论，让他们就某个话题展开辩论，并要求他们提供充分的论据和理由支持自己的观点。
在辩论的过程中，学生需要逻辑思维和语言表达能力，还需要学会听取他人观点并做出合理的反驳。
这样的活动可以帮助学生锻炼思辨能力和口头表达能力。
三、写作训练写作是培养学生语文思辨能力的重要手段。
通过写作训练，学生可以提高逻辑思维和语言表达能力。
教师可以引导学生选择一个具有争议性的话题，并要求他们以论述的方式写作。
在写作过程中，学生需要对论点进行分析、归纳和论证，同时还需要运用丰富的语言和修辞手法来表达自己的观点。
通过反复练习写作，学生可以逐渐提高语文思辨能力。
四、开展案例分析案例分析是培养学生语文思辨能力的一种实践性教学方法。
教师可以选择一些具有思辨性的案例，让学生通过分析案例中的问题和情节，理解案例中的逻辑关系并提出解决方案。
在案例分析的过程中，学生需要综合运用相关知识和技能，思考问题的多种可能性，并给出合理的解决方案。
这样的实践活动可以帮助学生培养批判思维和解决问题的能力。
五、引导学生进行文化比较文化比较是培养学生语文思辨能力的一种途径。
教师可以引导学生比较不同文化背景下的文学作品、观点和思想，让学生通过分析比较了解不同文化之间的异同。
初中语文教学中培养学生的形象思维
初中语文教学中培养学生的形象思维一、引言初中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而形象思维作为人类思维的基本形式，在初中语文教学中具有重要的作用。
形象思维是指通过形象的方式进行思维，它包括视觉、听觉、触觉等感官体验，能够帮助学生更好地理解和感受语文知识，提高语文素养。
因此，在初中语文教学中培养学生的形象思维，对于提高学生的语文能力、促进学生的全面发展具有重要意义。
二、培养学生形象思维的必要性1.符合学生认知特点初中阶段是学生认知发展的重要阶段，学生的形象思维能力逐渐发展起来。
通过培养学生的形象思维，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.符合新课程改革的要求新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，而形象思维是创新思维的重要形式之一。
在初中语文教学中培养学生的形象思维，可以提高学生的创新意识和实践能力，符合新课程改革的要求。
三、培养学生形象思维的策略1.创设情境，激发形象思维教师在教学中可以通过创设情境，引导学生进入特定的语文环境中，让学生通过感官体验来感受语文知识。
例如，在讲解诗歌时，可以通过播放背景音乐、展示相关图片等方式，让学生更好地感受诗歌的意境和情感。
2.引导学生观察和联想，培养形象思维能力观察和联想是培养学生形象思维的重要方法。
在教学中，教师可以引导学生观察课文中的插图、实物等，让学生通过观察来感知事物的形象和特点。
同时，教师还可以引导学生进行联想，将课文中的形象与现实生活中的事物联系起来，从而更好地理解和掌握语文知识。
3.运用多媒体技术，丰富形象思维素材多媒体技术可以提供丰富的形象思维素材，如图片、视频、音频等。
在教学中，教师可以利用多媒体技术，将课文中的文字描述转化为视觉、听觉等感官体验，让学生更好地感受和理解语文知识。
同时，多媒体技术还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
4.鼓励学生创作，培养形象思维能力写作是培养学生形象思维的重要途径之一。
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练语文教学是小学教育中的重要组成部分，而语文字词教学又是语文教学的核心内容之一。
在小学语文字词教学中，形象思维训练是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解和记忆文字词，还能够培养学生的形象思维能力，提高他们的语文素养。
本文将浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练，从何种方式开展形象思维训练，形象思维训练对学生语文学习的重要性等方面进行探讨。
一、形象思维训练的方式形象思维训练是指通过各种形象化的方法帮助学生理解和记忆语文字词，使他们能够形成具体生动的印象以便于记忆和理解。
形象思维训练的方式多种多样，包括比喻、拟人、比喻、图画等形象化的方法。
在教学中可以通过事例、图画、模型等，帮助学生理解词语的含义，培养学生的形象思维。
教师还可以利用让学生动手做、看、触摸、尝试等方式，让学生从感官的角度来感受词语的形象，增强词语意义的形象化记忆。
形象思维训练的方式可以根据学生的年龄特点和认知水平来选择，同时也应该结合具体的词语特点来选择相应的训练方式。
比如有些抽象的词语就比较难以通过形象思维来进行训练，这时可以通过拓展词语的语境、引入生活实践，来让学生通过实际的感受来理解和记忆。
形象思维训练的方式应该是多样化的，让学生在不同的场景中都可以得到形象思维的锻炼。
形象思维训练对学生语文学习的重要性不言而喻，它能够帮助学生更好地理解和记忆语文字词，加深对词语意义的理解。
一些生僻的词语、抽象的词语，通过形象思维训练，可以使学生轻松地掌握词语的意义，避免死记硬背的学习方式。
形象思维训练可以培养学生的形象思维能力，增强他们的想象力和联想能力，提高他们的语文素养。
在日常生活中，学生可以通过形象思维更好地理解和应用所学的语文字词，从而增强语文学习的实用性。
形象思维训练也可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的学习动力。
通过形象思维的方式来进行教学，会让学生感到轻松愉快，从而更愿意去接受语文知识的学习。
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宝安区“深化教学研究创建优质高效课堂教学模式”展示周活动材料之五：小学语文“形象•思辨”语文教学宝安区教育科学研究培训中心二〇一〇年十二月学生调查汇总:老师如何上课才能更加形象、深刻?1.我觉得上语文课时可以玩一些小游戏，如成语接龙和猜谜语等，这样可以发散同学们的思维，而且学到更多的东西。
2.我喜欢以前老师让我们上课时开展辩论赛，不但培养我们的口头表达能力，还培养我们的团队精神。
3.老师上课时应多讲一些故事，因为同学们大多喜欢听故事，觉得故事十分有趣。
4.我喜欢幽默的老师，课堂上老师语言幽默了会让我们更加有学习的兴趣。
5.我喜欢老师和我们比赛着读书，大家都想赢老师，就会读得很认真。
6.老师课外知识丰富，上课能引经据典采用较婉转的语言来劝说学生，不要直接说，会伤害学生的自尊心7.把问题转换成一个故事的形式，这样更具趣味性8.老师上课时可以和我们多互动，还可和同学们一起讨论各自的观点和理解。
9.讲课内容不要太过复杂10.多进行课外扩展，讲一些历史知识11.课间、课外找好学生对差生进行一对一辅导12.让同学把自己预习所提的问题说出来，并给予时间让同学之间互相帮忙解答13.课堂上应提出几个有价值的问题，给同学们思考，讨论，有足够的思考时间。
14.课堂上要多一些互动，把知识点设计成一些活动，增强语文的趣味性，能让全班同学都参与其中。
15.每周五最后一节语文课，能回顾复习本周所学，以巩固知识。
“形象·思辨”语文教学模式初探“形象•思辨”语文教学研究中心组语文是什么？语文教什么？语文究竟怎么教？根本的语文教学方法是什么？这些问题纠结着每一个语文教师，甚至每一个中国人。
“语•文”的本源思考1.语文教学的哲学之源。
语文，覆盖面最为广泛，上至天文，下至地理，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。
学语文重要的是让孩子的心灵受到真善美的熏陶，有智慧敏锐的头脑，有豁达正气和悲天悯人的情怀。
但是，究竟何为语文，却是众说纷纭。
“语文”是语言文字或语言文学。
也有的说是“语言文化”。
叶老的说法是“口头为语，书面为文。
”课程标准提出“语文素养”说：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。
但是，语文教学的真正核心是什么？这些说法，仅为语文教学的对象、内容、目标的梳理，而非语文教学本身的界定。
导致不少语文教师抱怨“越教越不会教”。
长期以来，语文有点像一只长线操作的股票，投入大，见效慢，收益不稳定。
“语文教学”究竟该用什么“方法”相对比较科学，就只能以“教无定法”来放任自流，也生发了花样繁多的语文教学改革，培养了一个有一个的盲从者。
而哲学对语文的定义却少人提及，而“语•文”本身的定义更是有无人问津。
百度引述的“语文”哲学定义为：语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。
从这一定义触发的是：语文是物质与意识的统一体。
语文的本体即是语言文字的有意识的存在。
其关键词是：物质的表述、记录、传递；意识的描述、引证、陈述、表达、抒发、改造、定位。
马克思主义认为：物质是从这些千千万万的具体形态中抽象和概括出来的。
物质是人通过感觉感知的，为我们的感觉所复写、摄影、反映。
意识是人脑对客观存在的主观反映。
语文若为“物质”，我们的语文教学势必要“从这些千千万万的语文具体形态中抽象和概括出来”，要“为我们的感觉所复写、摄影、反映”，同时要对语文进行“主观反映”。
这就需要“形象•思辨”的一体介入。
值得深思的是，佛学的“中道”语言观，将语言分为名身、句身和形身三类。
名身是指依据事物的不同而成立的名称；句身是指每一语句所表达的肯定或否定的观点；形身则涵括名身与句身，用以表达完整的思想。
因此，语文教学，当名可名，立可立，思可思。
此为“形象•思辨”语文教学的哲学之源。
2.语文教学的文字之源。
另外，何为“语”？何为“文”？汉字、汉语本身就是形象性、思辨性的充盈。
古人造的每一个字，都是形象的思辨，思辨后的形象。
语，从言,吾声。
本义:谈论;议论;辩论”。
《说文》里说：“语，论也”。
如《论语》的“论”，“一云‘伦’者次也，言此书事义相生,首末相次也；二云‘伦’者理也，言此书之中蕴涵万理也；三云‘伦’者纶也，言此书经纶万古也；四云‘伦’者轮也，言此书义旨周备，圆转无穷，如车之轮也”。
“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。
许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的意思是一致的。
“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”。
“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础。
我们的课程名为“语”“文”，就决定了，我们的课堂应该是这样的：语文教学应该是一堂指导学生准确理解语文的物质形象——语言文字语文教学应该是指导学生能动地表达自己的思想意识。
语文教学应该是一节节让学生从形象到思辨的互为融通。
语文教学的本体就是思维着的语言。
此为“形象•思辨”语文教学的文字之源。
3.语文教学的现实之源。
语文教学一直存在两大内伤：内容教学和分析教学。
这两大内伤导致了语文教学的“伪善”与“浅薄”。
语文教学还一直存在两大外伤：盘问和说教。
这两大外伤导致了语文教学的“疲软”与“虚弱”。
语文教学更一直存在一大硬伤：概念的流失和批判怀疑的缺失。
导致了语文教学文化精神的偏狭，或极端仰慕或极端仇视，或极端自卑或极端自大。
中国的现代性自我构建的过程，也就可能成为自我异化概念与虚化概念的过程。
语文教学的新发病症是：语文教学的正处于理论流行时期，如认知主义、建构主义、人本主义，多元智能，等等。
这些理论不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本体理论，陷入了新的误区，掩盖了语文教学学理上的贫乏。
语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。
所以有人说，语文课上和不上、听和不听一个样；语文课谁都会上。
所以我们会“教死书”，“读死书”。
所以我们会用各种“花样”来“翻新”。
所以我们会用各种“规矩”来“调教”……现行语文教学体系的最大缺陷就是用一种道德化的东西遮蔽了学生对语言文字的直接的感性的把握，语文教学改革的最大关键，就是要破除这种狭隘的功利主义的指导思想。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”给学校人才培养敲响了警钟。
培养创造型人才，应着力于学生的形象与思辨特质的塑造。
因为，形象经由抽象，思辨完型思想，形象又大于思想。
歌德说:“一旦一个思想和一种性格相结合,就会发生使这个世界几乎几千年来都惊诧不已的事情。
”如何焕发语文的本来的精神高度和特有的文化魅力？此为“形象•思辨”语文教学的现实之源。
4.语文教学的思维之源。
语文教学的意义就是让学生学习独立独特的表达，表达自己的思想，有思想进阶的表达。
这就得紧扣语言与思维的关系。
因此，我们有一个梦想：语文教学如何实现语言与思维的融合。
如何进行整体的语言学习。
如何展现完整的语文思维过程。
思维是人脑的机能，是对外部现实的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，包括逻辑抽象思维和形象思维；语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。
思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。
一般来说，语言的发展水平标志着思维的发展水平。
马克思认为，语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素；语言是思想的直接现实。
语文教学不能只有干巴巴的说教而没有生动、具体、感人的艺术形象，更不能只顾表现形象，而缺乏各年段应有的积极的思想性。
语文教学的本体方法是形象化的思辩。
此为“形象•思辨”语文教学的思维之源。
在梳理了我们语文教学的本源之后，摆在我们面前的又一问题是，语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示的今天，我们的语文课应该怎么去上。
语文教学学理上的相关学习1.文本接受学的学习优秀的作品，必须是完善美好的形象性和积极高尚的思想性水乳交融地紧密结合。
思想的历程中，一部著作的完成，只是一个起点，一个开放向更多疑惑与思考的起点。
文本阅读、言语表达自然要有自己的思维意识。
文本接受者的素质必须具备一定的语言文字能力，应该具有起码的文化基础和思想水平，应当拥有基本的文学审美能力。
就一部作品整体来说，意义有四个层次。
但丁在一封信中解释阅读《神曲》的方法，他说，读者应该意识到意义的四个层次，首先是文学的或历史的层次，这是实际阅读中要碰到的；其次是道德意义；第三是寓意，即适合全人类的象征意义；第四是神秘的意义（表明一个永恒真理的精神）。
我们现在的语文教学又是什么层次？美国的阅读理论认为，文学作品的阅读既是语言符号学、解释学、学习学、思维学的，又是社会学、历史学、美学、哲学的。
文本的接受过程为——文本期待与预备情绪。
期待，有文学的期待、生活的期待与价值的期待。
预备情绪，具有审美性、朦胧性和期望性三个特征。
心理沟通即同化与顺应。
心理同化指在接受过程中，接受者总是把具体作品整合到他原先就存在的结构之中，当作品的信息与结构相一致时，结构就得到强化与巩固。
心理顺应。
是指在接受过程中，接受者的结构与具体作品中的新因素发生严重的不一致，结构通过自我转换来适应作品的新情况，作品对结构起改变与更新作用。
同化与顺应互相包容，互相转换。
心理召唤。
是指作品留有不确定性和空白点需要接受者将其具体化的成分。
作品的具体化是指接受者在阅读中将文学文本实现为审美对象的创造性接受过程。
文本消费。
文学消费是一种有主动选择性、主观评价性的精神活动。
又是一种具有被动接受性、被熏陶、被感染的精神活动。
接受效果。
产生审美体验，.触发心灵共鸣、文化认同与社会交往。
文本批评。
在接受的基础上，以一定的理论、方法对作品中的各种现象进行研究和评价的活动。
批评的方式有欣赏与体验，理性分析并以冷静的审视目光对待作品，价值判断，须对作品作出高下优劣的主观评价。
批评的几种主要方法：中国古典的批评方法主要有印象式批评、诠释式批评和评点式批评。
印象性批评有感想式的鉴赏式的批评。
注释式批评有解释词句、阐释原意为主的批评。
评点式批评则在原作上加以批注、点评的批评。
西方的批评方法主要有英美新批评，注重形式与文本的研究与批评，倡导“细读法”。
·结构主义批评：认为作品是一个符号系统，是按语言规则组织起来的语言产物。
接受美学批评：以读者为中心，读者决定一切。