语文阅读教学中学生问题意识培养

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阅读教学中学生问题意识培养的策略

它不仅是一种认识活动过程，更是媒体进行教学。读《未会设疑的方法。前进行超．课
种人与人之间平等的精神交流。时，己动手制作课文朗诵ＭＴ前式设疑和引导式设疑，课中进行自Ｖ，
主题和重要观点的词句设疑；在学
在教学与发展的关系上，果组构想。维学所以培养学生的问题意识，先必境。随着学生年龄的增长，生的首
提或种小组合作学习的方式，学生与桥》《橡树》《塘月色》《马品：供必要的作家作品资料，引让、致、荷、在
文本对话、学生之间进行对话、克思墓前的讲话》《同文化》，导学生从书刊、联网搜集材料，教、胡时互丰师与学生对话，破了传统的 “ 个我借助录音、灯和投影，助学富对作品的理解。读文化论著，打一幻帮阅重教师面对一群学生 ” 教学模式，生理解课文。学习《园春的形沁抓积长在领会精神，住重点，极开发和成了 “ 群学生面对一群教师 ” 局沙》《别康桥》《大海》《塘利用本地文化资源，引导学生联系一的、再、致、荷面，仅扩大了信息面，时也提高月色》进行配乐朗诵。习《名人生活实际和社会现象考察文化问不同，学＜进提了教学效率。组合作学习中，生传＞》，放贝多芬的《运交题，行分析和解释，出自己的见小师序时播命

培养“问题意识”,提高学生阅读能力

“ 睡了。 ”
“ 小华哩？ ”
“ 和爷爷收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回
来？” 这段对话粗看起来不过是一般的家常对话．但细细品味就
题意识培养意义的认识和重视会对产生疑问：妻子为什么总对 “ 他们几个 ” 特别关注？为什么如何在语文阅读教学中培养学生的问题意识呢？下面．结水生的脸有些涨红，说话有些气喘？妻子从丈夫的神情举止中合自己语文教学的实践．谈谈在语文阅读教学中培养学生问题预感了什么？要准确解读这些词句、语段的隐含义，就必须深入意识的一些有效方法到人物的内心世界，细心揣摩，品味，体验。探究文章的主旨这种提问，直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性。并且阅读着力点集中在文本的重难点。具有很强的集中性．在
一
、
三、变换角度，转换思维。大胆质疑
人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑时，教师要引导学生敢于打破常规．独辟蹊
径，获取独到的见解。如《雷雨》、《项链》的阅读教学。《项链》的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、贪图享乐的小资产文章某些部分作精细加工。对另外一些部分作粗略加工．甚至阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见．发现人物性忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问．格的另一闪光面——格守信誉，自尊自强，吃苦耐劳？教师就是
一

语文阅读教学中学生问题意识的培养

浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。

而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。

因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。

关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。

众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。

但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。

因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。

一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。

学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。

[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。

面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。

如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。

初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究

教学篇誗经验交流心理学当中提到，所有的思维都是从问题开始的。

在当代的教育中，培养学生发现问题并解决问题的能力已经被教师和教育工作者重视起来。

初中语文阅读教学更是需要培养学生的问题意识，在初中语文阅读教学中，问题意识不仅可以增加学生的阅读兴趣，更能培养学生的创新精神。

学生缺乏问题意识的原因以及如何在初中语文阅读教学中培养学生的问题意识，是当今初中语文教育中一项十分重要的研究内容。

一、学生问题意识缺乏的原因1.不善于思考和发现问题学生缺乏问题意识的原因主要有两大类，其中之一是学生不善于思考和发现问题，导致没有问题可以提。

造成这一问题的原因有很多，其中包括教育理念的缺陷和学生自身问题意识缺失以及知识积累不足等等。

2.不敢或不愿意提出问题另一部分学生则是因为自身性格不敢提出问题或不愿意提出问题，造成学生这一现象的原因有很多种，例如畏惧教师，害怕同学嘲笑以及表达能力不足，或是性格过于腼腆等等。

以上情况是学生缺乏问题意识的主要原因，下面笔者将从这两种导致学生缺乏问题意识的原因入手，探究初中语文阅读教学中培养学生问题意识的方法。

二、如何培养学生在初中语文阅读教学中的问题意识1.激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”心理学家也指出，影响学生学习成绩最主要的因素就是学习的动机，只有让学生热爱学习，才能让学生的学习成绩优异。

初中语文阅读教学同样如此，只有培养学生热爱阅读，有阅读的兴趣，才能让学生认真地去阅读，从而在阅读当中发现问题并提出问题。

对于不善于思考和发现问题的学生，培养他们对阅读的兴趣才是初中语文阅读教学中的问题。

教师不能代替学生阅读，但是教师却可以通过正确的引导培养学生对阅读的兴趣。

教师正确的引导是学生对阅读产生兴趣的主要途径。

例如，教师可以从自己所阅读过的读物中选择出一些适合学生阅读的，或者根据学生的兴趣爱好，选择多种类型的读物推荐给学生，建议学生阅读，并且将这些读物的精彩部分告诉学生，让学生产生阅读的兴趣。

阅读教学中如何培养学生的问题意识

阅读教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。

我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。

创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。

因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。

不少学生随着年级的增高，学习积极性教差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。

大家知道，受应试教育和传统教学方式的影响，教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。

笔者认为课堂教学不民主、教师自身缺乏问题意识，是导致学生不能养成问题意识的根源所在。

下面针对这一问题，我谈谈自己的认识。

一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问在研究性学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。

因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。

但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己说错，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，尤其是农村学生在课堂上害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语，引得老师大怒。

长此以往，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后以至湮灭。

加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生却步雷池。

教师则更多以教为惟一中心，以考试为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。

这一系列做法，使大部分学生在课堂上不敢发问。

我认为主要是由于学生怕老师，有的则是学生怕学生（差生怕好生）。

因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。

课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。

教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。

阅读教学中如何培养学生的问题意识

二、积极评价。及时肯定，让每个学生
都乐于提问。
敢问是一种良好的心理行为。自古有
那么爱问。总是有一种试试看的想法。。老师我能提个问题吗” ．。我向别人提问题，别人会不会笑我笨？～我提个问题行
“ 不耻下问．在我们周围的学生可显得不能力。
如＜珍贵的教科书＞一文以 “ 珍贵为
核心展开故事情节，抓住题眼 “ 珍贵 ” 设疑．教科书为什么珍贵？在解疑的过程中
在阅读教学中．让学生学会从具体到
抽象，从个别到一般的思考方法。教师可
读教学的第一步，也是最重要的一步。
一
设置有坡度的生有一个良好的学习氛围。同时，教师可需要教师在关键时拉一把．
、
创设问题情境。增强心理安全磁。
让每个学生都敢于提问
良好氛围，在这样的氛围中。学生勇于发现自我，表现自我，也培养了独立思考的
学生往往在提问时抓不住要领，这就
问题，达到善问的目的。首先是词语方面，这里不仅指在疏通文字过程中，对不理解的词语提出疑问，也是指在深入理解课文内容时对表达内容有影响的不可缺少的重点词语的质疑。
前提和基础，对学生问题意识的培养是阅
题。如《草原＞一文中：。到处翠色欲流，难发现这两个分句 “ 欲流与“ 流入是矛盾的。在这个地方提出质疑，就可以引发

阅读教学要重视问题意识培养

消极的。那么，作为一线教师，在语文教学中应怎样培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个
性心理特征与学习实际，充分发
在一首诗中曾说： “ 智在得巧，
愚者问得笨。 ”在教学中，经常发现，许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。还有的时候，学生对某些内容产生疑问，但不能准确、清晰地将自己
随时问，处处问，以发展学生的问题意识。在课堂教学实践中，我一直尝试 “ 课尾５分钟—— 学
问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。学生知道提问的技巧和种类后才能知道如何质疑与提
的疑问表达出来。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧．提高学生的思维品质。首先，教师
为学习的动力，从而使学生的问
题意识得到强化。（４）留出时间让学生自由提问，发展问题意识
掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者，从而在课堂中提出有意义、
的。于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，拉深了师生
马斯洛的 “ 需要理论 ”告诉我们：人的内心最高级需要就是获取社会尊重。杜威曾经说过 “ 望得到尊重是人类天性中最希深刻的冲动。罗森塔尔的 “ ” 期
形成的学习心理必然是被动的、

在高中语文阅读教学中培养学生问题意识

在高中语文阅读教学中培养学生的问题意识【摘要】语文课程标准指出：“对课文内容和表达有自己的新得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”这就要求我们语文教师在平时的教学中要注意学生问题意识的培养。

在高中语文阅读教学中培养学生的问题意识，要指导学生突破体裁，突破学科界限；指导学生把握文章主旨；指导学生学会变换角度。

【关键词】高中语文；阅读教学；学生；问题意识一、问题的提出《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出，“语文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”在阅读阶段性目标中指出“对课文内容和表达有自己的新得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”这就要求我们语文教师在平时的教学中要注意学生问题意识的培养。

二、问题意识的含义与作用“问题意识”是指一个人提出怀疑、反思、批评的思维方式。

人们在认知活动中，对实际问题或现有理论产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思考，不断地提出问题和解决问题。

人类思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。

问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。

新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、高中语文阅读教学中培养学生问题意识的方法（一）指导学生实行“两个突破”1、突破体裁高中语文课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用、文化论著研读等，对于不同的体裁，从教到学往往有一定的操作方式，常常易使学生形成固定的思维模式和“问题模式”。

小学语文教学论文在语文教学中培养问题意识

小学语文教学论文在语文教学中培养问题意识一、引言语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节。

在语文教学中，培养学生的问题意识具有重要意义。

本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的问题意识，以提高他们的思维能力和创新意识。

二、问题意识的重要性问题意识是指对现实生活中各种问题的认识和敏感，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力。

培养学生的问题意识有助于激发他们的思考与探索欲望，提高对语文学科的兴趣，培养批判性思维和创新能力。

1. 培养学生的思考意识语文教学应注重启发学生思考，引导他们主动提问和思考。

教师可以通过讲解文本、解读材料等方式，引导学生提出问题，分析问题，并激发他们思考问题的原因和解决方法。

2. 提高学生的观察力和发现问题的能力语文教学中，教师可以通过阅读课文、观察现象等方式，培养学生的观察力和发现问题的能力。

通过让学生观察现实生活中的问题，如环保问题、交通问题等，引导他们思考问题的背后原因，并提出解决问题的方法。

3. 激发学生的创新意识语文教学应注重培养学生的创新意识。

教师可以引导学生进行创造性思维活动，如改写故事情节、编写新的诗歌等，激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和创造力。

三、培养问题意识的教学策略1. 提供多样化的学习资源教师可以为学生提供多样化的学习资源，如图书、课外阅读材料、多媒体资料等，以激发学生的学习兴趣和问题意识。

通过广泛阅读和多样化的学习资源，学生可以接触到不同领域的知识，发现并思考其中存在的问题。

2. 运用启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提供问题和情境来引导学生主动思考的教学方法。

教师可以通过提出挑战性问题、情境引导学生讨论和寻找解决问题的方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

3. 组织开展探究活动探究活动是培养学生问题意识的有效途径之一。

教师可以组织学生进行一系列的探究活动，比如调查研究、实验观察等，引导学生思考其中存在的问题，并通过合作探究的方式，寻找解决问题的途径。

浅谈阅读课堂教学问题意识的培养

的阅读教学仍停留在背景的介绍，人物
形象的分析，现手法的品味上。不幸的表
人，个思维活跃、其敏感的人，一极一个
能及时提出新问题的人，一个具有真正创新能力的人！
优秀的领路者必定具备和学生一起 “ 趟
河” 的勇气ｌ
是，对教师“ 心血来潮 ” 的改变，早已被聪
２１５００・
长期受传统教学模式的熏，问题意识
有所弱化，生成问题的能力被抑制了。不
会提问，善提问，就不足为奇了。但不也我们也并不能因此判定我们的学生已经完全丧失了质疑的能力，其实在我们的
如果没有学生真实的阅读，即使教师设计的问题如何深入，如何有价值，如
何的环环相扣，精彩粉呈，充其量也只是
老师的阅读，而学生也无非是寻找答案
的机器，或者说只是阅读教学中的 “ 奴隶 ”这与当前我们竭力提倡的个性化的，
学生当中的确有着藏龙卧虎之辈，他们确也能够提出一些颇有见地、很有价值
的问题。关键还需要教师的引导，以教师的引导来激活学生的思维，促进学生积极思索，出真正有价值的问题来，养提培学生生成问题的能力。二、养学生问题意识。师 “ 路 ” 培教领是必要的。是必需的也
自己的思维去创新，用自己的语言去表达。有一位华裔科学家曾回忆，当年美国

语文阅读教学中如何培养中学生的＂问题意识＂

青龙
０６０）６５０
被否定了，生以后就是有问题．现和教材、师的答案不学发教
一
致的，往也就自我否定了．样在一定程度上．就扼杀往、这也
了学生的问题意识
其次，习惯已成自然。传统的语文课堂教学．师是课堂教
行为
生动的教学模式必然会激发起他们体育学习的兴趣此外．化评价机制．够促进学生更好发展当前的体育优能成绩评定方法比较单一．没有考虑学生个体之间较大的差异
基础好的学生在体育考核上能够轻而易举地取得好成绩．基而础差的学生则有较大困难教学所面对的对象是全体学生．学
担更重要的责任培养学生的问题意识．键不在学生．、关而在于
教师．师要从根本上转变教育教学观念、变教学方式。教转营造宽松自由的质疑环境教师要努力创设一种情境让学生能够产生疑问，并且有
教学的主宰者，师课堂上怎么讲，生就要怎么记．师说教学教答案是什么．生就认为是什么．堂教学的主动权完全掌握学课在教师手中．生长期处于被动学习的地位．们已经惯了学他 “ ” 而失去了思考的能力．Ｆ听．．课堂教学里．彳学习惯于 “ 问师

阅读教学中问题意识的培养

考性的问题，要及时表扬，即使教师一时无法解学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。答，要讲明原因。这样，生就能够在课堂上敢也学三、点拨。学生乐问巧使当学生掌握了一定的问的方法，教师课堂上于质疑，于争论，于思索，成不唯书、唯师敢善养不
的思维习惯。二、方法。学生善问教使
就应适时指导点拨，努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情
好问是多思的前提，提倡好问并非鼓励学生境。如教《一个小村庄的故事》当学生通过阅读对，提山坡上为不假思索地乱问，要为提问而提问。因此，师课文有一定了解之后，出了许多问题：不教要先教给学生一定的方法。什么会出现裸露的土地？裸露的土地为什么会不
“ 的示范。问” 提问题是从模仿开始的。如果教断扩大？人们把砍伐的树木做成了什么不错” 是
师善于有思考性、发性地提问，生就容易进入什么意思？读了这篇课文，启学我们以后该怎样做？等 “ 问题情境 ” 。学生在教师的熏陶下，提问题自然等。所（者单位：期市南山区南海小学）作深Ｉ
材中常有看似矛盾其实是自我肯定的需要 ” 。对大胆过程中找出这些矛盾之处加以质疑，提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对文的理解。如０我的中国》了，作者既然“ 不忍离了于提错问题的学生，师也不要批评，发他们用中国而去 ”为什么还要做 “ 人 ” 教启，罪离开呢？此外，还可对文章中的标点符号、表达方式等进行质疑，让另一种方法想一想，树立自信心；对于提出富于思

语文阅读教学中问题意识培养论文

语文阅读教学中问题意识的培养在中学语文这块园地里，新课改之花开遍了大江南北，它从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，不断冲击和改变着传统的教学模式和教育理念。

特别在传统的阅读教学中，“差慢费低”一直是困扰着我们教学一线的老师。

为此我借这股课改之风，就如何培养中学语文阅读教学问题意识做了粗浅的尝试。

一、培养语文阅读教学问题意识的基石——自觉意识这里提到的自觉意识仅是指教师的自觉意识，是一种建立在对教学规律、学科特点、学生认知和实际科学把握基础上的自觉。

教师只有形成强烈的自学意识，才可能设置更多的空间给学生，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。

(1)全局把握的自觉意识怎样讲才最好，是摆在我们高中语文教师面前的一个问题。

这就要求教师在认识上要有强烈的全局把握的自觉意识，只有这样，才能更好地明确在什么时候预留空间培养学生的问题意识。

《教学大纲》对新教材诗歌、散文和文言文部分的教学作了明确的指导性规定：“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。

”“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。

重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。

”这里对“感受”“品位”和“鉴赏”提出了明确要求，同时强调“诵渎”和“背诵”。

(2)教学指导上的自觉意识在阅读教学中，教师要自觉地把学生作为学习活动的主体，把学生的“学”看得比教师的“教”更重要，注意他们学习方式的改善和学习意愿、能力以及情感、态度、价值观的健全发展。

同对，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。

(3)文本理解上的自觉意识阅读教学是否到位，是否精彩，取决于教师在文本理解上的自觉意识，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷以及应对突发事件的能力等。

例如：我在教读《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”这几句时，便提山以下问题：“东、西、南、北”四字有怎样的含义呢?它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东、鱼戏莲叶西、鱼戏莲叶南、鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同?它们与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北凋人”中的“东、西、南、北”有什么差异？它们与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东、南、南、北”又有什么差别?这一连串的提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。

浅论初中语文阅读教学中学习问题意识培养的重要性

浅论初中语文阅读教学中学习问题意识培养的重要性初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和问题意识的重要环节。

问题意识是指学生对于文本中存在的问题和难点保持敏感的意识，能够主动思考和解决问题的能力。

培养学生问题意识的重要性有以下几个方面。

问题意识是提高学生阅读理解水平的关键。

阅读是从文字中获取信息的过程，面对复杂的文本，学生需要通过问题意识的引导去发现和解决其中存在的问题。

只有对问题意识有所培养，学生才能主动思考、梳理思路，针对性地去寻找答案。

问题意识的培养可以提升学生的思维能力和分析能力，进而提升他们的阅读理解水平。

问题意识是培养学生批判思维和创新能力的重要途径。

问题意识让学生不断地提出问题并寻找答案，培养了他们对于事物的分析和思考能力。

在阅读过程中，学生可以做到不轻信作者观点，对文章进行思辨和判断，以此培养自己的批判思维。

问题意识也能激发学生的创新能力，通过思考和解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

问题意识对于培养学生的自主学习能力和探究精神至关重要。

在初中语文阅读教学中，问题意识的培养可以有效激发学生主动学习的兴趣和动力，引导他们积极主动地学习，进而培养他们的自主学习能力。

问题意识培养还能激发学生的探究精神，引导他们以积极的探索态度去解决问题。

通过解决各类问题，学生能够形成问题解决的方法和策略，培养他们的分析和解决问题的能力。

问题意识的培养有利于学生的全面发展。

现代社会对于人才的要求不再是仅仅掌握一些基础知识和技能，更注重培养学生的综合素质和能力。

问题意识的培养正是针对这一需求，培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力和探究精神，促进学生的全面发展。

阅读教学中学生问题意识培养

阅读教学中学生问题意识的培养所谓问题意识，就是要使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出新问题。

教会学生学习首先在于教会学生提出问题。

“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

”没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。

教师应坚持以人为本的理念，尊重孩子的好奇心和怀疑精神，注重教育资源的整合，创设问题情境，充分调动学生的智力与非智力因素，引导学生学而思，思而疑，提出有价值的问题，激发起积极参与阅读的动机，让学生在质疑问难、讨论争辩中，培养其求异思维和创新精神，发展了学生的个性，养成勤于思考的习惯。

笔者结合自己的教学实践，就阅读教学中学生问题意识的培养，谈一些比较肤浅的认识，不妥之处还往诸位同仁批评指教。

一、创设情境，激活思维——想问学生思维发展有一个“最近发展区”，这是一种跃跃欲试的状态，超前于现有的思维水平，能很好的调动学生潜在的想象力和表现欲望。

教师采用口述故事，多媒体动漫，实践活动，游戏等形式，加强学科之间的联系，整合课程资源，创设生活情景，为学生提供观察，动手操作，实践和独立思考的机会，要把学生的思维引入一种与问题有关的过程，让学生迷惑不解，产生悬念，尽快地建立实际生活与这个“最近发展区”的联系，激活学生学习兴趣，促进学生由旧的认识结构向新的认知结构转变。

在课文导入和延伸拓展方面，具体情境的创设尤为重要。

《鲸》这一课在课后拓展时，我播放多媒体课件展现捕鲸、海洋污染、鲸群搁浅等场景画面，让学生联系文中描绘的生命鲜活的鲸，构成感官反差，产生心灵震撼，“人类为什么要残害鲸？鲸群为什么搁浅？……”一系列感受想法油然而生，通过解决这些问题，渗透了情感目标，增强了学生热爱动物，保护环境的意识。

二、巧设疑问，引导质疑——会问小学生知识储备、体验经历等还不够丰富。

再加上，长期以来问题老师提，学生答的传统教育模式对学生个性的压抑，大多数学生有很强的“标准答案”意识和畏难心理，不想问、不会问、更不爱问。

阅读教学中实施素质教育,培养学生的问题意识

阅读教学中实施素质教育，培养学生的问题意识【摘要】素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生健康的个性。

要发扬学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的兴趣。

在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，激发学生学习兴趣。

让全体学生积极参与，教师主导作用的最终目的是激发学生学习的主动性，教师应以学为主体组织教学，既把学为主体作为施教的基本点，又使教为主导成为实现学为主体的根本保证，可用巧问促趣引导参与。

教师巧妙地利用提问、设置悬念或创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。

【关键词】阅读继续素质教育如教学《草船借箭》一课，教师提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？让学生读课文，互相讨论、各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文中有关语句相照应。

这样的问题学生感兴趣、乐参与。

质疑问题引导参与。

“于无疑处有疑，方是讲矣。

”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养学生的自主意识。

教师要鼓励学生敢于质疑，大胆创新。

大胆放手引导参与。

教是为了不教。

学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师则要大胆放手让学生“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探。

”如有些线索较明晰、内容比较简单的课文教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等，教师可让学生反客为主，让其充当教师的角色，来一回“假如你是教师，准备让学生弄懂什么、学到什么、怎样上课”等，促使学生认真阅读课文，确定教学目标、课堂提问等，课中教师进行抽查指导，从而激发学生的学习兴趣，提高参与质量。

创造型人才的一个重要特点就是敢于创新，敢于竞争。

从小培养学生的创新竞争意识，这是时代赋予教师的责任。

要教会学生学会竞争，要使学生懂得在学习过程中，敢于跟自己竞争、敢于跟同学竞争。