儿童行为量表系统(教师卷)

Rutter 儿童行为问卷.(教师)doc

Rutter 儿童行为问卷（教师问卷）
1.头痛或腹疼□
2.尿裤子或大便在裤子里□
3.口吃□
4.言语困难□
5.为轻微理由就不上学□
6.到学校就哭，或拒绝上学□
7.逃学□
8.注意力不集中或短暂□
9.非常不安，难于长时静坐□
10.动作多、乱动、坐立不安□
11.经常破坏自己或别人东西□
12.经常与别的儿童打架或争吵□
13.别的孩子不喜欢他□
14.经常引起烦恼，对许多事情心烦□
15.经常一个人发呆□
16.易激惹或破然大怒□
17.经常表现痛苦，不愉快流泪或忧伤□
18.面部或肢体抽动和作态□
19.经常吸吮拇指或手指□
20.经常咬指甲或手指□
21.经常不听管教□
22.偷东西□
23.害怕新事物和新环境□
24.神经质或过分特殊□
25.时常说谎□
26.欺负别的小孩□
有关健康和行为问题：0=从来没有；1=有时出现或症状轻微；2=至少每周一次或症状严重；9分为临界值。

Weiss功能缺陷量表(教师版)

Weiss功能缺陷量表(教师版)
Weiss功能缺陷量表(教师版)是一种旨在评估儿童研究能力的测试工具。

它可以用于评估5至21岁的学生。

这个测试可以帮助教师了解学生的各种研究和发展方面的情况，例如语言、阅读、数学、社交技能等。

这个测试包括几个部分，包括研究能力、行为、情绪和社交技能等方面的评估。

Weiss功能缺陷量表(教师版)是一种标准化的测试工具，可以帮助教师定量地评估学生的研究能力、社交技能等方面的表现。

测试结果可以帮助教师制定适合学生的教学计划，帮助学生更好地发展自己的能力。

测试结果还可以帮助学校和教育机构更好地了解学生的发展情况，从而推动教育改革，提高教育质量。

Weiss功能缺陷量表(教师版)的评估结果可以帮助教师和家长更好地了解学生的发展情况，从而为学生提供更好的教育和培养。

同时，这个测试也可以帮助学生更好地了解自己的能力和缺陷，从而制定更合理的研究计划和目标，实现个人发展的可持续性。

总之，Weiss功能缺陷量表(教师版)是一种可靠的测试工具，可以帮助教师和学生更好地了解自己的能力和发展情况，有助于制定适合学生的教学计划和提高教育质量。

康纳斯儿童行为问卷

三、标准化测验法
含义心理测验法是指确定一系列问题或项目，让被测者按照标准的程序和方法对项目进行反应，然后根据被测者在一定人群中的相对位置或与常模相比较的位置，鉴别其心理特征、心理发展水平或行为表现。
幼儿心理或行为测验的量表很多，包括3种测试对象：幼儿本人、家长或其他监护人、幼儿园或学校老师，即采用间接或直接两种方式。
二、诊断性评估
主要针对筛查结果，怀疑有问题的儿童、需要疾病诊断的儿童以及需要干预的儿童进行进一步详细的检查。常用方法包括： Gesell发育量表（4周～3岁）， Bayley婴儿发育量表（2个月～30个月）， Wechsler学前及初学儿童智能测验量表（4～6.5岁） Standford-Binet能力量表， Mccarthy儿童能力量表等。
使用已经成型的心理量表时要注意以下问题： 1. 目的匹配：及测量的目的与所选量表的测试目标相匹配。 2. 年龄匹配：即所选测试工具的适用年龄范围与当前要研究和测试幼儿年龄相匹配。 3. 严格按照量表设计的指导语、标准测试程序和方法、结果的计算和分析方法来进行，而不可以随意地的做出改变。 4. 对结果的适用一定要慎重。 5. 对测试结果要保密。
《Rutter儿童行为问卷》包括“父母问卷”和“教师问卷”两个分量表。 ● 内容一般包括一般健康问题和行为问题两个方面。其中行为问题又包括两大类：违纪行为或反社会行为，简称为“A行为”；神经症性行为，简称“N行为”。 ● 两种问卷评分均分为三级： “0”分：指从来没有这种情况 “1”分：指有时有，或每周不到一次 “2”分：指症状严重或经常出现，或至少每周一次
1、Gesell发育量表
● 该量表以正常行为模式为标准来鉴定观察到的行为模式，即测得的成熟龄；与实际生理年龄相比算出比值，其结果成为发育商（DQ），而不是智商。 ● 正常婴幼儿在这4个方面的发育进度是平行的，异常婴幼儿往往参差不齐，相差显著。可以分别测得它们的发育商数DQ，DQ在75分一下，表明有发育落后，每一方面的发育商数都有重要的诊断意义。

儿童社交反应量表教师版分数

儿童社交反应量表教师版分数1、社交行为量表社交行为量表(autism behavior checklist,ABC)是20世纪80年代由Krμg等编制。

该量表共57个项目,包含了5个维度：感觉、行为、语言、运动、交往。

每个项目4级评分,全量表最高分为158分,适用于3-35岁的人群进行社交筛查。

量表填写者至少与调查对象共同生活1个月左右,填表人可为父母、主要抚养者或教师。

ABC从研发至今未进行过修订。

中文版ABC量表首次报道见于1993年,由杨晓玲等引进,在60例社交儿童、157例精神发育迟缓儿童及108例发育正常儿童进行了量表的信效度测试,制定了中文版ABC的筛查切点值：总分≥31分作为初筛阳性,总分≥67分高度怀疑社交。

基于该研究结果,中文版的ABC 量表在临床辅助社交的诊断、筛查、干预效果评估等方面得到了广泛使用。

在后续的研究中,有研究者将ABC量表和其他中文版筛查工具进行比较,提示ABC和其他中文版筛查问卷同样具有较好的信度和效度。

ABC量表尽管在我国用于临床社交辅助诊断、社交流行病学调查、干预效果的评估等方面广泛使用,但该量表从编制后从未跟新。

关于社交的概念和诊断标准,以及人们对社交的认识均发生了很大的变化。

有研究发现,ABC不能较好从其他发育障碍疾病中区分社交。

故在后续关于社交的研究中对该量表的使用值得商榷。

2、社交沟通问卷社交沟通问卷(social communication questionnaire,SCQ)是1999年由Rutter和Lord两位专家共同编制,该问卷基于社交诊断金标准工具-社交诊断访谈量表(Autism DiagnosticInterview-Revised,ADI-R)编制的问卷,该问卷由40个条目,3个维度组成：社交沟通领域,沟通领域以及重复刻板行为领域。

总分≥15分,提示初筛阳性,适用于智力年龄＞2岁的儿童进行社交的筛查。

中文版的SCQ问卷由徐秀等于2009年6月引进。

儿童行为问题测量心理行为评估讲解

CRIES适用于８岁以上的儿童，此量表是基于创伤经历者普遍存在的２个主要症候群（闯入性回忆和回避性症状）的假设上建立起来的，包括闯入（４个项目）、回避（４个项目）和唤起（５个项目）３个维度，
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童，其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最具权威性

(完整word)儿童行为量表(CBCL)Achenbach

儿童行为量表（CBCL）Achenbach （家长用,适用于4-16岁儿童)第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男□女□年龄：，出生日期：年月日年级： ,种族：父母职业（请填具体,例如车工、鞋店售货员、主妇等)父亲职业:母亲职业：填表者：父□，母□，其他人□填表日期: 年月日第二部分：社会能力Ⅰ（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如游泳,棒球等）：无爱好□爱好： a。

b.c.（2)与同龄儿童相比,他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多□□□□（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅱ（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视)无爱好□爱好: a.b.c。

（2）与同龄儿童相比,他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多□□□□(3）与同龄儿童相比，他(她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高□□□□Ⅲ（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□参加： a。

b。

c。

（2)与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高□□□□Ⅳ（1)请列出你孩子有无干活或打零工的情况(例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□有： a.b。

c.（2）与同龄儿童相比，他(她）工作质量如何?不知道较差一般较好□□□□Ⅴ（1）你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2—3个 4个及以上□□□□（2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1-2次 3次及以上□□□Ⅵ.与同龄孩子相比,你孩子在下列方面表现如何?较差差不多较好a.与兄弟姊妹相处□□□b。

与其他儿童相处□□□c.对父母的行为□□□d。

自己工作和游戏□□□Ⅶ（1）当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）未上学□不及格中等以下中等中等以上a。

阅读课□□□□1b.写作课□□□□c。

算术课□□□□d.拼音课□□□□其他课（如历史、地理、常识、外语等)e. □□□□f. □□□□g. □□□□（2）你孩子是否在特殊班级？不是□是□，什么性质?（3)你孩子是否留级？没有□留过□，几年级留级质？留级理由：（4）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）?没有□有问题□，问题内容：问题何时开始：问题是否已解决？未解决□已解决□,何时解决：第三部分:行为问题Ⅷ。

基于教师评定的儿童行为问卷缩略版(_CBQ-SF)努力控制分问卷的中文版修订

·儿童发展·No.10，2015General No.6702015年第10期(总第670期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)*本文为国家社会科学基金重点项目“我国儿童青少年人格发展及其培养研究”的研究成果之一，项目批准号：11AZD089。

**通讯作者：杨丽珠，博士，辽宁师范大学心理学院教授、博士生导师，E-mail ：儿童行为问卷（Children ’s Behavior Ques⁃tionnaire ，CBQ ）由Rothbart 教授及其团队在上世纪80年代开始编制，于1996年正式发布。

2006年，Putnam 和Rothbart 教授对CBQ 进行了修订，并发布了儿童行为问卷缩略版（Children ’s Be⁃havior Questionnaire Short Form ，CBQ-SF ）。

CBQ-SF 由94道题目组成，共分3个维度（努力控制、外倾性、负向情绪）、15个特质。

其中，努力控制维度包括4个特质，分别是专注、知觉敏感性、抑制控制和低强度愉悦。

外倾性维度包括6个特质，分别是活动热情、活动水平、强运动活动、欢笑、冲动和负向羞怯。

负向情绪维度包括5个特质，分别是不适感、伤感、挫折沮丧、惧怕和恢复宁静。

同年，Putnam 和Teglasi 教授把基于家长评定的CBQ-SF 修订为基于教师评定的CBQ-SF 。

具体来说，CBQ-SF 中的努力控制指的是抑制优势反应、执行劣势反应、错误检测和计划的能力。

〔1，2〕本研究之所以选择基于教师评定的CBQ-SF 努力控制分问卷进行中文版修订，主要是因为努力控制被公认为是评价儿童自我调节能力的有效指标之一。

〔3〕因此，对基于教师评定的CBQ-SF 努力控制分问卷进行中文版修订，可以帮助我们更好地从努力控制维度去评价儿童的自我调节能力，并为进一步研究儿童的气质发展提供依据。

Conners氏儿童行为问卷(教师用量表)

Conners氏教师用量表1. 扭动不停A无B稍有C相当多D很多2. 在不应出声的场合制造噪音:A无B稍有C相当多D很多3. 提出要求必须立即得到满足A无B稍有C相当多D很多4. 动作粗鲁（唐突无礼）A无B稍有C相当多D很多[5. 暴怒及不能预料的行为A无B稍有C相当多D很多6. 对批评过分敏感A无B稍有C相当多D很多7. 容易分心或注意不集中成为问题%A无B稍有C相当多D很多8. 妨害其他儿童A无B稍有C相当多D很多9.白日梦A无B稍有C相当多D很多【10.撅嘴和生气A无B稍有C相当多D很多11.情绪变化迅速和激烈A无B稍有C相当多D很多12.好争吵|A无B稍有C相当多D很多13.能顺从权威A无B稍有C相当多D很多14. 坐立不定，经常“忙碌”A无B稍有C相当多D很多$15.易兴奋，易冲动A无B稍有C相当多D很多16.过分要求教师的注意A无B稍有C相当多D很多17.好像不为集体所接受！A无B稍有C相当多D很多18.好像容易被其他小孩领导A无B稍有C相当多D很多19.缺少公平合理竞赛的意识A无B稍有C相当多D很多>20.好像缺乏领导能力A无B稍有C相当多D很多21.做事有始无终A无B稍有C相当多D很多22.稚气和不成熟$A无B稍有C相当多D很多23.抵赖错误或归罪他人A无B稍有C相当多D很多24.不能与其他儿童相处A无B稍有C相当多D很多25.与同学不合作A无B稍有C相当多D很多26. 在努力中容易泄气（灰心丧气）A无B稍有C相当多D很多27.与教师不合作A无B稍有C相当多D很多28.学习困难A无B稍有C相当多D很多注：程度”项的记分法：无，记0 分；稍有，记1 分；相当多，记2 分，很多，记3分。

Conner氏教师用量表

Conner氏教师用量表（简化版）Conner,s量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最广泛的量表。

主要有三种问卷，即父母问卷，教师问卷及父母教师问卷。

评分标准：教师问卷用得更广泛，原表有39个条目（1969，1973），1978年修订为28个条目，较原版更扼要实用。

这28条可归纳为四个因子，包括了儿童在学校中常见的行为问题。

此问卷的信度、效度亦基本通过检验，其计算方式同父母问卷。

Conner氏教师用量表因子常模（1978）因子Ⅰ因子Ⅱ因子Ⅲ品行问题多动不注意-被动多动指数年龄（岁）性别样本数X SD X SD X SD X SD3-5 男 13 0.45 0.80 0.79 0.89 0.92 1.00 0.81 0.96 6-8 男 60 0.32 0.43 0.60 0.65 0.76 0.74 0.580.61女 42 0.28 0.37 0.28 0.38 0.47 0.64 0.36 0.459-11 男 59 0.50 0.66 0.70 0.78 0.85 0.73 0.67 0.65 女 49 0.28 0.49 0.38 0.51 0.49 0.53 0.38 0.48 12-14 男 46 0.23 0.38 0.41 0.40 0.71 0.63 0.44 0.43 女48 0.15 0.23 0.19 0.27 0.32 0.42 0.18 0.24 15-17 男30 0.22 0. 37 0.34 0.44 0.68 0.67 0.41 0.45 女 25 0.33 0.68 0.32 0.63 0.45 0.47 0.36 0.62 注：因子Ⅰ包括项目： 4 5 6 10 11 12 23 27因子Ⅱ包括项目：1 2 3 8 14 15 16因子Ⅲ包括项目：7 9 18 20 21 22 26 28多动指数包括项目：1 5 7 8 10 11 14 15 21 26Conner氏教师用量表1．扭动不停2．在不应出声的场合制造噪音3．提出要求必须立即得到满足4．动作粗鲁（唐突无礼）5．暴怒及不能预料的行为6．对批评过份敏感7．容易分心或注意不集中成为问题8．妨害其他儿童9．白日梦10．撅嘴和生气11．情绪变化迅速和激烈12．好争吵13．能顺从权威14．坐立不定，经常“忙碌”15．易兴奋，易冲动16．过份要求教师的注意17．好像不为集件所接受18．好像容易被其他小孩领导19．缺少公平合理竞赛的意识20．好像缺乏领导能力21．做事有始无终22．稚气和不成熟23．抵赖错误或归罪他人24．不能与其他儿童相处25．与同学不合作26．在努力中容易泄气（灰心丧气）27．与教师不合作28．学习困难注：1．"程度"项的记分法：无，记0分；稍有，记1分；相当多，记2分，很多，记3分。

Rutter儿童行为量表Eduwest

评价
《艾森博克儿童行为量表》内容比较全面，选择的行为因子比较多，对儿童行为的评量比较全面本量表的编制考虑到了被测者的性别差异，对不同性别者应用不同量表，同时从教师、家长、被评者三个角度提供了三套量表，更有针对性；在评分系统方面也比较有特色，通过侧面图不仅知道被测者行为表现所处水平，而且分出内向、中间或外向三个类型。这份量表是针对性较强的工具。
Rutter儿童行为量表---Eduwest
主要内容
一、儿童心理行为测验概述二、发育量表三、智力测验四、人格测验五、儿童神经心理测验六、临床评定量表七、选用测验原则
一、儿童心理行为测验概述
（一）心理行为测验的定义心理测验是指对人的行为样本进行定量化分析和描述的一种方法。心理测验通常是在标准情景下进行的，通过问卷答题和操作等方式测查儿童的心理或行为特征，其施测和评分有标准的规则，如统一的指导语、操作步骤和评分标准，测验结果采用数量化方式描述。（二）心理行为测验的作用心理测验在临床主要用于辅助诊断、疗效评价和指导康复等
丹佛发育筛查测验
此测验旨在早期发现儿童（2月～6岁）的智力发育的问题，个别实施测验，易于实施，评分和解释方便，检查时间短，只需10分钟～半小时。 DDST共105个项目，按难度排列，涉及四个方面行为能力：①个人社会技能：测查早期社会交往及自助行为；②精细运动适应：如让儿童拾物，测查其眼手协调运动等能力；③粗大运动：观测儿童坐立、行走和跳跃等能力；④言语：测查儿童的言语接受和表达能力。 DDST的每个条目按通过和不能通过二级评分，将各方面的条目通过数累加成总分，据此分数划分出儿童智力发育正常、可疑及异常3个等级。
（三）Conners儿童行为量表
主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等3种形式。 1．Conners父母问卷1969年制定，采用四级（0、1、2、3分）评分法。0分为没有，1分为偶尔出现，2分为经常出现，3分为非常多。48个项目归纳为6个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动、多动、焦虑，基本概括了儿童少年常见的行为问题。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定

儿童行为评定量表

儿童行为评定量表一、Achenbach儿童行为量表Achenbach儿童行为量表(Achenbach’sChildBehaviorCheckList，CBCL)是目前使用较为广泛的评定儿童行为和情绪的量表之一，适用于4～16岁儿童。

主要用于评定儿童的社交能力和行为问题，分为家长用表、教师用表和自填用表(智龄在10岁以上儿童用)。

本量表按儿童年龄、性别的不同分为三个年龄组(4～5岁，6～11岁，12～16岁)和两个性别组，共6组标准分及剖面图，以便于分析和使资料更直观。

量表内容分为三部分：第一部分为一般资料;第二部分为社交能力;第三部分由113条行为问题组成。

一般资料不评分，只作背景资料。

社交能力的内容归纳为三个因子，即活动情况、社交情况及交友情况。

将这三个因子从左到右排列在横轴上，各因子的总分从少到多，按百分位数或T分从小到大排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会功能廓图”。

此部分评分系统较繁杂，国内应用经验较少。

社会能力分数越高越好，绝大多数分数处在2～69百分位之间(T分30～55)。

低于2百分位者(T分<30)被认为可疑正常。

113条行为问题是量表的重点部分，按每条项目的英文第一个字母依次排列，采用0、1、2三级评分制。

无问题评“0”分，轻微评“1”分，肯定存在评“2”分，把113条的得分相加为粗分。

分数越高行为问题越大，分数越小行为问题越小。

4～5岁组，6～11岁组，12～16岁组男孩的总分上限分别为42、40～42和38;同年龄组的女孩组三组总分上限分别为42～45、37～41和37。

当总分超过上限应作进一步的临床评定。

113项行为问题经统计学处理后可归纳为8～9个因子(依年龄组或性别组略有不同)，有时同一条目可出现在不同的因子之中。

这些因子有：①分裂样因子;②多动因子;③抑郁因子;④体诉因子;⑤焦虑因子;⑥违纪因子;⑦攻击性因子;⑧交往不良因子;⑨退缩因子;⑩性问题;(11)不成熟;(12)残忍;(13)敌意性;(14)强迫性。

儿童执行功能量表-简体中文版本(SC-CHEXI) (家长及教师适用)

12. 难以计划好一项活动 (例如：记得带齐实地考察的装备或上学所需要
的东西) 。
12345
13. 难以制止他(她)活动，尽管早已作出吩咐亦如是。
12345
14. 难以进行一些需要多个步骤的活动 (例如：年纪较幼的小孩在没有提
示下穿好衣服鞋袜；年纪较长的小孩独自做完所有功课) 。
12345
1
15. 他(她)一定要觉得任务有吸引力才能全神贯注。
12345
8. 当他(她)必须要完成有一些事的时候，他(她)常常会因其他更吸引的
事分了心。
12345
9. 很容易忘记别人要他(她)拿什么东西回来。
10. 当有些特别事情即将发生时 (例如：出外参观、参加派对) 会异常兴奋。
12345 12345
11. 难以去做一些他 (她) 认为沉闷的事。
12345
16. 难以在不适宜笑的场合忍笑。
17. 难以把一些已发生的事情述说得令其他人容易明白。
18. 即使被喝令停止亦难以在活动中立即停下来。例如：他(她) 在被喝停后总要多跳几下或是多玩电脑一会儿。
12345 12345 12345 12345
19. 难以理解用言语表达的指示，除非亦有向他(她)示范怎样做。
儿童执行功能量表 - 简体中文版本 (SC-CHEXI) (家长及教师适用)
以下是一系列的陈述句。请仔细阅读每一个句子，由句子后的数字里 (从 1 到 5) ，圈选出一个最能够描述所评估孩子的数字。
完全不正确 1
不正确 2
部分正确 3
正确 4
完全正确 5
1. 难以记住一些冗长的指示。
12345
2. 似乎很少能自我激励去做一些自己不想做的事。

儿童活动水平评定量表(

青少年生活事件量表(ASLEC)儿童孤独症评定量表(CARS)孤独量表CLS容纳他人量表(AO)儿童行为问卷(Conners)父母用量表儿童行为问卷(Conners)教师用量表艾森克人格个性问卷EPQC(儿童)缺陷感量表(FIS)康奈尔健康问卷(CMI)男性用表康奈尔健康问卷(CMI)女性用表惧怕否定评价量表(FNE)人格诊断问卷(PDQ)交流恐惧自陈量表(PRCA)社交回避与苦恼量表(SAD)酒精依赖诊断量表(SCID-AD)自我描述问卷(SDQ)瑞文标准推理测试自尊调查表(SEI)多伦多述情障碍量表(TAS)内-外在心理控制源量表(IELCS)婚姻调适测定(LW)阳性与阴性症状量表(PANSS)羞怯量表(SS)儿童感觉统合能力发展评定量表(SITS) 个人评价问卷(PEI)治疗副反应量表(TESS)生活质量综合评定问卷(GQLI)人际信任量表(IT)爱德华个性偏好量表职业兴趣问卷小学生心理健康综合测量考试焦虑量表阴性症状量表(SANS)SCL-90项症状清单2-3岁儿童行为检查表(CBCL)阳性症状量表(SAPS)人格障碍筛查问卷(CCMD)4-8个月婴儿气质量表1-3岁幼儿气质问卷3-7岁儿童气质量表8-12岁学龄儿童气质问卷焦虑自评量表(SAS)抑郁自评量表(SDS)卡特尔16种人格因素测验(16PF)简明精神病量表(BPRS)瑞文高级推理测试躁狂量表(BRMS)抑郁状态问卷(DSI)艾森克人格个性问卷EPQA(成年人)汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿抑郁量表(HRSD)匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI)应付方式问卷多维度健康状况心理控制源量表(MHLC) 情绪-社会孤独问卷(ESLI)流调中心用抑郁量表(CESDS)老年抑郁量表(TGDS)家庭功能评定(FAD)痴呆简易筛查量表(BSSD)锥体外系副反应量表(RSESE)缺血指数量表(HIS)老年临床评定量表(SCAG)社会功能缺陷量表(SDSS)护士用住院病人观察量表(NOSIE)抗抑郁药副反应量表(SERS)护士用简明精神病量表(NBPRS)简易智力状态检查(MMSE)大体评定量表(GAS)生活满意度指数(LSIB)婚姻质量问卷(ENRICH)孤独量表(UCLA)情商EQ(QSEQ)防御方式问卷(DSQ)A型行为量表(TABP)霍兰德职业测试量表(HOLLAND)大学生心理调查量表(UPI)戒断评定(JDZZ)强迫行为检查量表(CACR)多相人格调查量表(MMPI)儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)儿童行为量表(ACHENBACH)儿童焦虑性情绪障碍筛查量表(SCARED) 家庭环境量表(FES-CV)家庭亲密度和适应性量表(FACES)多动症筛查量表(ADHD)儿童活动水平评定量表(WPARS)儿童行为问卷-父母(RUTTER)儿童行为问卷-教师(RUTTER)交往焦虑量表(IAS)儿童社交焦虑量表(SASC)青少年电子游戏成瘾量表(GAME)儿童社会期望量表(CSD)父母教养方式评价量表(EMBU)儿童自我意识量表(CS)精神病态筛查表(PCLSV)子女教育心理控制源量表(PLOC)领悟社会支持量表(PSSS)儿童心理虐待与忽视量表中国4-6岁儿童忽视状况评价问卷生活事件量表(LES)马氏量表(MACH V)贝利婴儿发展量表(BSID)大学生心理适应性测量问卷儿童少年心理卫生状况筛查表(学龄版) 儿童少年心理卫生状况筛查表(幼儿版) 日常生活能力量表(ADL)贝克焦虑量表(BAI)贝克抑郁问卷(BDI)综合性医院焦虑抑郁量表(HAD)情感量表(HETT)阿森斯失眠量表(AIS)健康状况问卷(SF-36)新生儿20项行为神经评定(NBNA)自杀态度问卷(QSA)状态-特质焦虑问卷(STAI)生活满意度评定量表(LSR)生活满意度指数A(LSIA)总体幸福感量表(GWB)纽芬兰幸福度量表(MUNSH)疲劳评定量表(FAI)社交焦虑量表(LSAS)简易应对方式量表(SCSQ)3-7岁儿童气质问卷(NYLS)社会支持评定量表(SFZC)中学生心理健康量表(MSMH)中学生意志力测验问卷(MSMT)中学生一般人际关系测验问卷(MSRP) 中学生学习方法测验问卷(MSSM)中学生学习动机测验问卷(MSSP)耶鲁—布朗强迫症状量表(Y-BOCS)划字销字测验(RWEW)药物成瘾者生命质量测定量表(GHTS)同学关系困扰调查表师生关系困扰调查表精神症状全面量表(CPRS)工作激情程度测验进取性水平测验机会把握能力测试恐怖程度测试人际合作程度测验职业核心竞争力量表自主程度测试特质应对方式问卷(TCSQ)抑郁程度测试认知偏差问卷(TCBQ)患病行为问卷网络成瘾自评量表控制圈(SOC)学生生活应激问卷抑郁体验问卷(DEQ)婚姻心理控制源量表(MLCS) 儿童内-外控制源量表(NS)恐怖强迫量表(MSRPOR)密西根酒精依赖调查表(MAST) 信任他人量表(SRC)与饮酒有关的心理控制源量表自知力与治疗态度问卷自卑感评定量表(JF)。

Rutter儿童行为问卷(教师用)

Rutter行为问卷近年来，儿童行为问题的研究愈来愈多地受到父母和老师的重视。

现在药物滥用、情绪障碍、青少年犯罪在一些国家和地区急剧增多，同时也发现这些问题又与童年期的一些行为障碍相关联，而且随着工业化、城市化进展，儿童行为问题确呈明显增长趋势，一般报告已影响到学龄儿童的5—10 ％。

现在人们一般认为儿童行为问题(Childhood behavior disorders)包括行为和情绪问题。

行为问题如：违纪行为有攻击、不听管教、偷窃、逃学、离家出走、纵火等，情绪问题又称神经症问题包括焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难。

常用的儿童行为问卷有Achenbach儿童行为量表、Conners儿童行为量表和Rutter儿童行为问卷，这些量表在许多领域被广泛应用，各有特色，分别回答不同范围的问题。

Rutter儿童行为问卷有较好的信度和效度。

目前该问卷已被广泛地用到很多国家的儿童行为问题研究。

问卷将行为问题分为两大类，第一类包括(a)经常破坏自己和别人的东西；(b)经常不听管教；(c)时常说谎；(d)欺负别的孩子；(e)偷东西。

问卷将这类问题称为“A行为”(Antisocial Behavior，即违纪行为或称反社会行为)。

第二类包括(a)肚子疼和呕吐；(b)经常烦恼，对许多事情都烦；(c)害怕新事物和新环境；(d)到学校就哭，或拒绝上学；(e)睡眠障碍。

问卷把这类问题称为“N行为”(Neurotic Behavior，即神经症行为)。

两类行为问题的评分均分为三级：“0”分：指从来没有这种情况；“1”分：指有时有，或每周不到一次，或症状轻微；“2”分：症状严重或经常出现，或至少每周一次。

Rutter儿童行为问卷的父母问卷总分最高分为62分，教师问卷总分最高分为52分。

根据原量表及我国试测情况，父母问卷以13分为临界值，教师问卷以9分为临界值。

凡等于或大于此者，被评为有行为问题。

有行为问题者，如“A行为”总分大于“N行为”总分，则归为“A行为”；反之，则归为“N行为”；评分相等者则为“M行为’(即混合性行为)。

儿童行为问卷(cbq)的中文修订

儿童行为问卷(cbq)的中文修订
儿童行为问卷（CBQ）是一种用于评估儿童行为的量表，它可以帮助家长和教
师了解儿童的行为特征，以及他们是否有可能患有行为问题。

中文修订版的儿童行为问卷（CBQ）是由中国社会科学院心理研究所开发的，它是基于原始CBQ的，但
是经过了适当的修改，以适应中国文化的特点。

中文修订版的CBQ包括三个部分：第一部分是儿童行为问卷，它包括了一系列
关于儿童行为的问题，涵盖了儿童的情绪、认知、社会行为和自我控制能力等方面；第二部分是家长行为问卷，它包括了一系列关于家长的问题，涵盖了家长的教养方式、家庭气氛和家庭结构等方面；第三部分是教师行为问卷，它包括了一系列关于教师的问题，涵盖了教师的教学方式、教学环境和教学策略等方面。

中文修订版的CBQ可以帮助家长和教师更好地了解儿童的行为特征，以及他们
是否有可能患有行为问题。

它可以帮助家长和教师发现儿童行为问题的早期症状，从而及早采取有效的措施，防止儿童行为问题的发展。

此外，它还可以帮助家长和教师更好地了解儿童的行为特征，从而更好地满足儿童的需求，为儿童提供更好的教育和照顾。

总之，中文修订版的儿童行为问卷（CBQ）是一种有效的工具，可以帮助家长
和教师更好地了解儿童的行为特征，从而及早发现儿童行为问题，并采取有效的措施，为儿童提供更好的教育和照顾。