快乐体育在体育课堂教学中的运用
“快乐体育”在体育教学中的运用
内容的苦 、 、 累 脏及其它因素造成学生“ 惧学 ” 的消极心理 。 二、 课堂教学中创设情景 ， 实施快 乐教学
１让音 乐进 入 课 堂 ．
总之 ，快乐体育” ” 是着眼于未来 ， 面向全 体学 生 ， 从学
生 的 兴趣 爱 好 和 体 育 需 求 着 手 ， 过 课 程 设 计 来 逐 渐 培 养 通
播 放 轻 音 乐 ， 学 生 练 习 过 程 中配 播 儿 童 轻 快 曲 。这 样 除 在 了增 加 课 堂 的 愉悦 气 氛 外 ， 还能 减 轻 学 生 运 动 的疲 劳 。针 对 体 育 活 动 的 单 调乏 味 ， 师一 定 要 创 设 欢 乐 轻 松 的教 学 教
成正确的体育价值观 ， 实现全面育人 和科 学育人 的教育思
教 材 的枯 燥 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机 的 主 要 原 因 。
趣， 就必须设法使他们获得 成功 。
２ 快教 学 法 愉 在 学 校体 育 教 学 中贯 彻 愉 快 教 学 的宗 旨是 要 学 生 在
每节课周 而复始地重复练习 ， 学生产生 了厌 倦 ， 上体育课
使快 乐融人体育课堂教学中 ， 是广大基层体育教师要研究
的课 题 。
一
体育课大部分是在户外 进行 的， 因此 ， 组织教学 历来 是体育 教学 的一大难点。小学 生缺 乏 自控能 力 ， 集队中常
你 推 我挤 ， 吵 嚷 嚷 ， 有 的 活 动争 先恐 后 ， 不 感 兴 趣 的 吵 对 对
以， 可利用儿 童好奇 、 新 、 好 好胜 的心理 ， 计饶有兴 趣的 设 游戏 。 投掷 ” 动游戏化 ， 如“ 运 利用垒球作“ 炮弹 ”设计模拟 ， “ 放人 ” 目标 ， 的 让学生对准 目标奋 勇歼“ ， 敌” 训练结 束 比
“快乐体育”教学法在课堂教学中的应用
３２ 变 “ ． 学 为 。 ” 玩 ．以 。 。促 “ ” 玩 学
在教 学 中 ，我 把 教材 精心 设计 成 各种 新 奇 、有趣 的游 戏 。让 学 生在 动
中思 、玩 中学 ，从玩 中获 取知识 ，寓教 于乐 ，最终 达到发 展身 心的 目的。如
在 准备 活动时 用音乐 替代 口令 ，营造轻 松氛 围 ，收到很 好的教 学效 果。在每 节 体育课 时 ，我都根 据教 学的 内容需 要 ，选择 适合 学生 的音乐 ，编排 一些优 雅 、舒展 的舞蹈 动作 。发 展学生 的形体 ，协调 他们身 体各 部分机 能 ，培 养学 生 的美感 。实践 表明 ，在体 育课堂 教学 中 ，适 当穿插 一些 音乐 口令 ，教 师教 得 轻松 ，学 生 学得 开 心 。
３ ４ 加强合 作意 识培 养 ． 由于体 育课 是 在 室外 进行 ，是在 与学 生合 作 交流 的过 程 中完 成 教学 目
标 的 ，是 一种 开放性 的活 动 。这 就决 定了体 育课堂 的社会 性 。故 我在 激发学 生 兴趣 ，加强合 作 的同时 ，也加 强 了学 生责任 感 的培养 。如在玩 “ 鹰捉小 老
２ 注重 课 堂练 习 ，培 养体育 骨干
大学 生刚从 高 中步人大学 校园 ，短时 间内对大 学生活 还不 是太适 应。传 统 的教 育观 念 ，再加 上他们 认 为体育 课就 是玩 的心 理 ，体 育课就 更 难上 了。 要想在 体育 课 中达到 预期 的教 学效 果 ，必须注 重课 堂练 习 ，让 学生在 课前 、
３ ３ 开 展 “ 戏 。教学 。培养 学生 创新 意识 ． 游
我在课堂 上 经常 以 “ 问题 为核 心 ，启 发学生 积极思 考 ，开动 脑筋 ，解 决 问题。如 ：我 在课堂 上 拿出一根 跳绳 ，要求 学生利 用这根 跳绳做 游戏 。方
快乐体育在课堂教学中的运用
赛为形式的游戏 ， 等等。学生在运动中学
到了知识 、 高了成绩 、 握 了技能 、 提 掌 增 强 了体 质 ，获 得 了 愉 快 和 成 功 的运 动 体 验 ， 交 了朋 友 ， 效 地 激 发 了他 们 的运 结 有
中 ， 须 从 实 际 ｍ发 ， 采 众 长 、 序 渐 必 博 循
求， 促进学生心理发展。教师提出的要求
既 要适 应 学 生 的 心 理 ，又 要 高 于 学 生 的
原 有 水 平 ，且 学 生通 过 一 段 时 间 的 努 力
技术 ， 以便能达 到好 的成绩 ， 学生产生 让
一
进 ， 自己的和外来 的融 为一体 ， 把 这样才 能在体育教学 中 ，充分发挥教师 的主导 作用和学生 的主体作用 ，为快乐体育 的 全面实施 打下良好 的基础。
出 良好 的 教 学 氛 围 ；如 果 自己 的 思 想 业
改变 “ 传道 、 授业 ” 的模式 ， 不要 让学 生产 生“ 上体育课是一种 负担 ” 的错觉 。教师 可 以加入 到学生 中间去 ，作为其 中的一
员参与锻炼 ， 造一个愉快教 学的气氛 ， 营
违反学生心理发展 规律 。让身体素质较 好 的学生位 于后排 ，身体素质较差 的学
育教师的思想 、 素质
改 变 体 育 教 师 的 观 念 是 当前 学 校 体 育 教 育 改 革 的 重 要 因素 ，为 了达 到这 一
运” ，在操 场上放一些写着地名 的路 牌 ， 如甘肃兰州 的五泉 山 、 白塔 山等 ， 每经过
一
根本改变 ， 体育老师要认真 学习《 体育新
课程标准》 了解 目前我 国体育教学 的现 ， 状， 阅读有关方面 的文献 和资料 ， 并学 习 国外学校体 育思想 ， 道 “ 知 快乐 体育 ” 的
“快乐体育”在体育教学中的运用
“ 快乐体育” 在体育教学中的运用
柳
【 摘
波
（ 昌市一 中 ， 西 四川 西 昌 ６５０ ） １０ ０
要】 通过对“ 快乐体 育” 教学实质及其 内涵的解释 ， 出了“ 提 快乐体 育” 教学的注意事项和具体 的教 学方 法， 以此推 动
中小学体 育教学 的改革和发展 。
【 关键词 】 快乐体育； 体育教学 ； 运用 【 中图分类号 ］６３ ６ 【 Ｇ ３． ９ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号 】６３ １９ （０９０ — １００ １７— ８１２０ ）２０２— ２
３ １教师 意识 观念 的转 变 ．
能够积极地投人到体育锻炼中去 ， 真正实现“ 素质 教育” 的最终 目的 ， 这是摆在 当前中小学体育教育 改 革与 创新 中一 个严 重 的课 题 。近来 有媒 体 报 道 ， ２ 年来 我 国学生 肺活 量 、 Ｏ 速度 、 量 、 力 耐力 等 体能 素 质持 续下 降 ， 肥胖 率 比 ５ 前 增长 了 １ ； 国青 少 年 倍 中 年研究 中心近 日发 布的一 份研 究报 告 显示 ， ｌ 岁 在 ７ 以下的青少年儿童中， 大约有 ３０ 万人受到各种情 ００ 绪障碍和行为问题 的困扰 。由此看来 ， 中国青少年 在 心理 、 体 、 身 娱乐 等 方 面的成 长 ， 面 临着 巨大 的 都 挑 战和 压力 ， 这一 切 的根 本 原 因就 是缺 乏 体育 锻 而 炼。少年儿童大部分时间在学校学 习， 故学校体育 开展 的好 坏 ， 接影 响 了少 年儿 童 的身 体 健康 。这 直 就要 求老 师在 教 学 中改 变原 有 的传 统教 学 方式 ， 采 用 新型 的快乐体 育教 学 。
１ 前 言
体 育是 全 面发 展 教 育 的重 要 组 成 部 分 之 一 。 小学 、 中学 阶段 正 是 青 少 年 长 身体 、 知 识 的关 键 长 时期 ， 身体的健康和体质 的增强必须要在这段时间 里 通过 体 育 锻 炼 打下 良好 的基 础 。怎 样 增 强 学 生 体质 ， 适应 当今 教 育 的 发展 ， 我 们 的 中小 学 生都 让
“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透
“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透作者：吕雪珍来源：《知识窗·教师版》2013年第09期随着素质教育的普及，体育课产生了“快乐体育”的教学新理念，该理念注重不断增强体育教学的趣味性，全面激发学生的学习热情，培养学生良好的体质，克服传统体育教学的弊端，缓解学生的学习压力，使学生健康成长。
根据工作经验，笔者首先概述了“快乐体育”的教学特点，然后提出了在中学体育教学中渗透“快乐体育理念”的途径及方法。
一、“快乐体育”的教学特点1.准备活动多样化，为学生提供组织活动的机会体育课准备活动是学生进行锻炼的第一步，要想让学生带着轻松、快乐的情绪开始一堂课，教师就必须做好准备活动，这是不容忽视的重要环节。
结合中学生的实际特点，在准备活动中安排游戏、竞技等活动能够促进学生思维及智力的发展、活跃课堂气氛、调动学生的学习热情，是提升体育教学效率的好方法。
2.体育教学要有欢快性与节奏性在教学中，教师可以融入一些有节奏感的音乐或舞蹈开展练习，让学生在美妙动听的音乐中快乐地练习，能极大地提高教学效果。
二、“快乐体育”理念在中学体育教学中的渗透1.明确学生主体地位在“快乐体育”的理念下，教师应明确学生的主体地位，调动学生的学习积极性。
对于一些体质虚弱或者讨厌体育的学生，教师应根据他们的特点加以引导，激发他们学习体育的热情。
实施快乐体育教学，除了能提升学生参与的积极性，让学生能切身感受到体育学习的乐趣，还能大大提高教学效率，实现体育教学的目标。
2.创新教学内容现阶段，体育教学的内容十分单调，趣味性低，不能吸引学生，有些学生甚至讨厌上体育课。
所以，教师的首要任务就是更新教学内容，根据学生的特点编排新颖的教学内容。
如开展一些体育竞赛活动来调动学生的学习热情，让学生在快乐的氛围中学好、玩好。
另外，教师在教学过程中应不断改变教学内容，培养学生体育学习的积极性。
如通过参加丢手绢、踢花毽等能够体现团队合作精神的游戏，使学生获得极大的成就感，在欢声笑语中顺利地完成体育教学任务。
试论”快乐体育”在教学中的运用
Ｗ （ｌＲＲ ｌ ｌ Ｍ “Ｅ ｛｝ Ｉ ｝ Ｆ ： ｛
试 论 ‘ 乐 体 育 ‘ 快 ＂ 教 学 中 的 运 用 在
河南 濮 阳 市 油 田 第一 中学 张 涛
所 谓 “ 乐 体 育 ” ， 是 指 在 教 学 过 程 中 充 分 调 动 快 “ ”和 “ ” 的积 极 性 ，教 师 乐 “ ” ，学 生 乐 “ ” ， 教 学 教 学
铁丝网”；
４利 用 仿 生 动 作 的 模 仿 练 习 ，丰 富 “ 乐 体 育 ” 。如 ． 快
准 备活 动 ，采 用 快 乐 有 趣 的 “ 鱼 ” 、 “ 鹰 捉 小 鸡 ” 、 捕 老
“ 烧 饼 ” 等 练 习 法 ，使 身 体 由相 对 安 静 状 态 向 运 动 状 态 贴 过 渡 ；在 放 松 活 动 中 采 用 “ 掌 传 花 ” 、 “ 吹 蜡烛 ” 、 击 互 “ 眠 ”等 游 戏 ，或 带 学 生 配 乐 跳 慢 三 步 、慢 四 步舞 等 ， 冬 使 学 生 由运 动 状 态 向相 对 安 静 状 态 过 渡 ，在 轻 松 愉 快 中结
等。
强身健 体的 目的 。先给学 生讲 明 “ 长征 ”游戏 的做法及要
求 ，即 ： 第 一 步 ：五 个 连 续 蛙 跳 ，跳 过 五 个 垫 子—— “ 山 涉 跋
，翻 过 垫 子—— “ 草 地 ” ； 过 第 三步 ：跑 到 乒 乓 球 台 上 ——爬 到 “ 山 ” （ 回 ） 高 返 处 用 红旗 联 络 信 号 （ 二 名 学 生 行 动 信 号 ）； 第 第 四步 ：从 台 下 （ 杆 下 ）爬 过 去 —— “ 或 冲过 敌 人 的
经 过 这 样 的 教 学 实 践 ， 笔 者 体 会 到 “ 乐 体 育 ” 是 快 “ 功 体 育 ” 的 突 破 ，有 几 个优 点 ：① 具 有 娱 乐 性 、趣 味 成
“快乐体育”在体育教学中的应用
必有 我师” 、 “ 独 学而 无友 ， 则孤 陋而寡 闻” 都是 强调学 习者之 问 的交往 与 协作 的重 要性 的 。课 堂教学 中 。 进行讨 论 式教 学 的关 键 在 于教 师规 范 的 引导 ， 让 每一 个学 生都有 参与 课 堂讨 论 的 机 会 ， 进 而 养成 一 种 积极 的 讨论 问 题 的 习 惯 。我们 现行 的班级 队伍庞 大 ， 集体讨 论 就 有可 能 出现 “ 无政 府 ” 状态 ， 课 堂 教 学的“ 生 生互动 ” 也 就可能 流于形 式 。让 学生进 行角 色扮 演 ， 角 色扮演 就 是 将 教学 内容人 性化 ， 要 求学生 根据 教材 内容 选择 不 同的角 色 ， 以各种 形 式 表
舞作 用 。
１ ． ３ ． ２ 心理诱导 法 。对 于差 生随意 性大 、 女生 爱面 子 的心态 ， 教 师不 能 简单 粗暴 ， 大 加指责 ， 而 应 因势 利导 、 扬长避短， 采取 侧 面 教育 与个 别 教育 等
１ “ 快 乐体 育” 教 育 的 施 教 方 法 缓 冲处理 方法 ， 让他们 在 练中磨 练 ， 练 中醒悟 ， 练 中认错 。 练 中改 进 。切记 不 快乐体 育从 方法论 角 度讲 ， 是指 在 教 学过 程 中 充 分调 动 教 和学 的积 极 对症 下药 、 消 极对待 一撅不 振的 现象发生 。
性， 使教 师乐教 、 学 生乐学 ， 使 全体 学生 在 师生 融 洽 、 合 作 的气 氛 中生 动活 泼 地发 展 ， 并在学 习过 程的始 终充分 体验运 动 的乐 趣 、 体验 克服 困难后 取得 “ 发 现” 或“ 成功 ” 的快乐 的一种体 育教 育思想 。因此 ， 在快 乐体 育 的实 践 中， 学 生 成 了教学 活动 的主体 ， 学 习的主人 ， 从 而扩 展 了其体 质 、 个性、 能力 发 展 的 自 由空 间 ， “ 主动学 习 、 愉快发展 ” 就 成其 方法论 的主要 特征 。具体 来说 “ 快乐 体 育” 教学 实施 方法有 以下方 面 ：
浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学
浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学摘要：教师需要积极的在教学中引导学生学习和成长，可以利用体育游戏增强体育教学内容的多样性和趣味性，学生在体育游戏中能够加强与同学之间的合作与交流，增强彼此之间的信任，增强班集体的凝聚力，学生可以在课上大胆的给出自己的想法，在与学生的互动中彼此学习，找到自己身上的不足，或者还需要提升的地方再去跟老师交流沟通、互动，以达到学习进步的目的。
因此强调快乐体育教学在教学实践中的意义。
关键词：小学体育；快乐体育；体育教学引言：学生在体育中能够增强坚韧的意志力，完善学生的意志品质，这种意志品质也可以应用在学习中，培养学生的积极健康的形态，让学生以一种良好的心态面对接下来的学习和成长。
并且通过体育教学能够让学生形成正确的价值观，这种价值观能够引领学生在今后遇到问题时做出正确的选择。
本次以小学体育中的快乐体育教学理念为主要背景，从多个方面展开阐述。
一、小学体育课堂中快乐体育教学的优势通俗来说，快乐教学就是从满足学生的心理需求角度出发，在利用多样化教学帮助学生提升学习效率的基础之上让学生收获快乐，坚持以人为本的教育理念，在教师和学生共同的努力之下，设置相对比较合适的教学方式，并且教学中提倡鼓励学生独立思考，主动探索，并且可以考虑让学生自主的提出一些学习建议。
相对来说如此更加方便确立平等的师生关系，教师不再是传统教学中占绝对主导地位的角色，而是相对民主的师生关系氛围。
尤其是小学体育与其他学科稍有不同，教师本身就需要在教学活动中加强与学生之间的互动，但是部分学生在户外体育教学的学习中仍然没有找到正确的心态，导致认为体育课堂就是简单的运动学习，因此对于学习的积极性不高，兴趣不够，课堂氛围不够浓烈。
因此快乐体育教学理念可以相对很好的解决这些问题，教师可以引导学生更加主动的参与进来，有效的提升学生的课堂参与度，优化学生的课堂体验感。
教师需要结合自己的专业技能和专业素质不断地创新教学模式，让学生在这样的教学背景下可以提升对于学生的兴趣。
“快乐体育”理念在体育教学中的分析及应用
教 学就 失 去 生 命 力 。 所 以 ， 我们必须改革传统的教学模式 ， 提 倡“ 快乐体育” 理 念 （ １ ） 体 育 教学 思 想 的 转 变 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。体 育 教 师应 该 采 取 各 种 方 法 激 发 学 生对 体 育 运 动 的 兴 趣 和 欲 望 ，使 学 生能 够 以积 极 的心 态 面对 体 育活 动 。 “ 快乐体育” 就是要把快乐贯穿到整个课堂中 ． 让 学
生 的身 心 ， 还 充 分 发 展 学 生 的个 性 。 （ ３ ） 开展 家 庭 体 育 活 动 学 生 在 学 校 的 主 要 目的是 学 习 。参 加 体 育活 动 的 时 间相 对 于在 家 的 时 间 来 说 是 有 限 的 ，我们 要 充 分 利 用 学 生 在 家 的 时 间发 展 家 庭 体 育 活 动 。 教 师 可 以 根据 每个 学生 不 同 的特 点 给 学生 布 置 不 同 的 任 务 ， 让 他 们 带 着 任 务 回家 做 ， 教 师 要 做 好 与家 长 的沟 通 ，家 长 要监 督 孩 子完 成 任 务 。例 如 肥 胖 孩 子 较
１ ． 满足 体 育 教 学 内容 多样 化 的要 求 学 生对 体 育 运 动 的需 要 不 仅 是 为 了 增 强 体 质 ，而 且 每 个 人个性不同 ， 对 体 育 的需 要 也 是 不 同 的 。 “ 快乐体育” 强 调 以 学
步。 （ ２ ） 转变 体 育 教 学 目标 学 校 体 育 的 教 学 目标 主 要 是 从 生 物 学 功 能 的 角 度 出 发 的， 除 此 之外 ， 我 们 还 应 注 重 体 育 教 学 的 心理 学功 能 和社 会 学 功 能 。 因此 ， 我们要采取多层次 、 多 功 能 和 多 样化 的教 师形 式 丰 富素 质 教 育 内容 。 在 教 学 内 容 上 ， 要符合学生的实际 ： 在 教
快乐体育在教学中的实践与运用
贵 州省遵义 市航 天 中学 蒋灵敏
快乐 体育 指的是深 层次 的心理 快感 或成 功感 ， 是 让 学生在体 育运动 中体验 到参与 、 理解 、 掌握 以及创 新 运 动的乐趣 ，从而激发学生 参加运动 的 自觉 性 和主动 性。 快乐体育思想是对 当前体 育教 学中某 些僵死 、 被动 以及缺少乐趣 的反思 。快乐体育 的产生是对传 统 的师 生观 、 教学观 、 理性观 的变革 。 注重 学生在体 育教学过程中的主体地位 快乐体育 十分重视体育教学过程 中学生 的主体 地 位， 教学 中充分发 挥学生的 内因作用 ， 即主体 作用 。从 人 的发展看 ，兴趣和动机是构成 人的人格特征 的一 个 重 要组成部 分。另外 ， 学生从事体育学 习的基础 、 求 追 目标 、 个性 心理 、 习 的方 式方法等 均不 相 同 ， 师 只 学 教 有 最大 限度适 应学 生的需要 ， 因材施教 ， 积极 地鼓励 、 引导学 生 ， 能取得 良好 的教学效果 。 才 快 乐体பைடு நூலகம்在教 学方法 上 ，应该给学 生思考 问题 和 进行 独立创造 留有余地 ， 强调教学 的综合 性 、 多样性 和 学法 的实效性 ， 改变传统体 育教学 中教师单 纯灌输 、 学 生机械 重复 的教法 ， 重于采用活跃课堂气 氛 ， 侧 激发学 生运 动动机有实 效的教学方法 ，让学 生在快乐 的学 习 与 锻炼 中 ， 验体 育 的乐趣 ， 体 同时加 强学法 指导 ， 让学 生学会 运用 运动锻炼身体 、 增加体质 的方 法。在教学组 织上 ， “ 以 活泼 、 自由 、 愉快 ” 主调 ， 为 教材 的选择 、 教学 手段 的运用 、教学 活动的具体安排 以及技 术语 言的运 用上要考 虑趣味性 的因素 ；主张严密 的课 堂纪律 与生 动活泼 的教学氛 围相结合 ；强调信息 的多 向交流 与环 境 的优 化 ， 视学生 的合理要求 和兴 趣 ； 重 引导学生增 加 体 育意识 和养成 自我锻炼的习惯。
分析快乐体育在小学体育课堂中的应用
完成学习任务而 自信心受 到打击 。 因此有必要 因材施教 ． 根据学生 体操等体育活动时 ， 再 配以欢快 、 充满 童趣的音乐， 使学生在轻快 、
个 体差异 ， 将其 分成不 同的教学层次 ， 实施不 同的教学 策略 ， 提升 优美 的旋律中舒心地开展体育 活动。课堂游戏 中运用音 乐伴随练
Ｉ 令来指 挥做 操，学生不仅 容易 快 乐体育 ， 强调运 动与快乐 相结合 ． 主张 以育人 为 出发 点 ， 通 或用有节奏感 的音乐代替枯燥 的 Ｖ 过 以启发式 为核 心的多种多样 的创新性 教学方法 ， 面 向终身体育 ， 产 生兴趣 ， 而且 思想集 中 。 由于 跑 、 跳、 投 等 内容都是 来源 源 于生 从学生 的内心感受和 体验 人手 ， 强调乐教 、 乐学， “ 寓教 于乐 ” ， 即学 活 ， 儿童又具 备好表现 的天性 ， 因此可根据 生活原型设计体育 动作 生是 主体 ， 教师是 主导 ， 教师教与 学生学相 结合 ， 在生 动活泼 的教 和活动 ，让学生模 拟表演 。学生在有趣 的模 拟表演 中发展 了想 象
学氛 围下 ， 体现 “ 以人 为本” ， 贯彻 “ 健 康第一 ” 的教 育思想 。 以快乐 力 。 开发 了智力 ． 同时掌握 了动作 的技 巧和表 现 自我 的能力 。 还 可
体育 的思想 做指 导 ． 结合 小学生的身心发展规律 ， 让学 生生动活泼 以借助集体 的力量 ， 让学生互相协 助 ， 如在 体育课 堂 中增加集 体协 不仅有益 于锻炼 身体 ， 而且 还培养 了小学 生的集体 地参 与学习和锻炼 ． 有助于培养学生 良好 的体 育习惯 ， 形成积极乐 作 的接力跑等 ， 观 向上 的生 活态度， 全面提高学生 的各项素质 。
２ 、 快乐体育的施教原则
探讨“快乐体育”在小学体育教学中的运用
健 康的心 理可 以维持 和增 进人 的正常 情绪 ，维 护人
的正 常生 理功能 ，以适应 外来 的各种 刺激 ，这 对 于体育
教 学 非 常 关 键 ，心 理 不 健 康 ，就 很 难 进 行 一 些 有 难 度 的 体 育 项 目 。 可 以 说 ，健 康 的 心 理 ，既 有 防 病 、抗 病 的 能
比赛 可 以 激 励 学 生 的 积 极 性 ，激 发 学 生 的 热 情 ，增 强 同 学 之 间 的 凝 聚 力 和竞 争 意 识 。 另 外 ，还 要 选 择 恰 当 的 训 练 内容 和 符 合 运 动 规 律 的 游 戏 ， 尤 其 是 集 体 运 动 ，如 乒 乓 球 、羽 毛 球 、 踢 毽 子 、 跳 绳 等 伤 害 性 小 又 有 趣 味 的 活 动 。 当 然 ， 教 师 要 根 据 情
力 ，又 能给治 疗和康 复带来 积极影 响 ，只有身 心健康 的
人 ，才 可 能具 备 良好 的 适 应 自然 环 境 与 社 会 环 境 的能 力 。
四 、 寓教 于 乐 ・
新 课 程 标 准 要 求 教 师 能 使 学 生 在 “ 中 学 、 学 中 玩
乐” 。针 对 这 一 理 念 ，教 师 应 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 和
谭张 免
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探讨“ 快乐体育’ ’ 在小学体育教学中的运用
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试述快乐体育在课堂教学中的运用
试述快乐体育在课堂教学中的运用快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。
下面谈谈快乐体育在课堂教学中的运用。
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。
失去了兴趣的学习，不能激发与维持学生进行有效的学习。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。
快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。
另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
二、建立和谐的师生关系体育教学是双向多边、复杂的活动。
体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。
学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都是直接影响教学效果。
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。
快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
三、追求学生个性的和谐发展快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。
快乐体育教学在中学体育课堂教学中应用的探讨
快乐体育教学在中学体育课堂教学中应用的探讨摘要:将快乐体育融入中学体育教学中,既有利于增加其趣味性,又有助于发挥学生的积极性和主观能动性。
本文在分析中学体育课堂的快乐体育教学理念和施教特点的基础上,提出了在中学体育课堂实施快乐体育教学的策略,拟为中学体育教学改革提供合理的建议和思考。
关键词:快乐体育中学体育课堂教师学生21世纪教育的发展趋势的要求,体育教学的指导思想发生了巨大的变化。
从单纯的生物学观向完整体育功能转变;阶段性体育向终身体育观念的转变。
随着“快乐体育”思想的引进,给我国学校体育的传统教育观带来了全新气息。
我国快乐体育源于20世纪80年代的愉快教育和日本的快乐体育,是针对学生的体育厌学而提出,为适应终生体育思想而发展起来的。
作为一种理论和教育思想,针对中学生模仿力强、好奇心强、兴趣爱好广泛、精力旺盛、学习任务重等特点,采用快乐体育教学,其教学思想是主张让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时,让学生体验到运动的乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
1 体育教学是学校教育的重要组成部分在中学教学中,体育教学不同于其他科目,是在实践中进行的,具有调节心理和健康身心的作用,对其他科目的教学也具有促进和推动作用,是其他科目的活化剂。
但是目前我国学校体育教学存在着教学内容和组织形式僵化,导致教学质量下降,学生身体素质不能得到较大的提高和改善,而快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下,在教师的指导过程中,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,让学生有深层的心理快感或成功感,在体育运动中体验到参与、合作、理解、掌握以及创新运动的乐趣,注重激发学生学习的自主性和创新意识,使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。
培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。
从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。
2 “快乐体育”教学概述“快乐体育”也称“运动目的论”。
“愉快体育”在初中体育教学中的应用
“愉快体育”在初中体育教学中的应用在众多新的体育教学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？于是对快乐体育教育教学思想的研究已成为当前体育教学发展的一种客观必然需求。
本文从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，以身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则使包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。
若不具备这三个条件的基本要求，随意地进行快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、教学特点1.在教学指导思想上：主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。
2.在教与学的关系上：主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上：主张教学以是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4.在教学组织上：主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、“快乐体育”在体育教学中的应用随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。
浅析“快乐体育”教学法在高职校体育教学中的运用
学 生创 设多 种条 件 ， 发 他们 参 加体 育运 动 的 兴趣 ， 他 激 让 们 “ 学 ” “ 学 ” “ 学 ”成 为课 堂 真 正 的主 人 ， 得 想 、敢 、乐 ， 获
采用 “ 羊 ” 的教 学方 法 ， 放 式 体育 课 的趣 味 性 、 乐 性 、 娱 针
的理 念 ， 取得 的教学 效果 还是 比较 理想 的 。 所
一
３师 资 队伍 结 构不 尽合 理 。 育 师资 队伍 包括 人数 、 ． 体
年龄 、 别 、 历 、 称 、 业 结 构等 ， 性 学 职 专 只有 合 理 的 师 资结
才 能 够最 大 限度地 发挥 群 体效 能 。 随着 市场 经济 的 发展 ， 高等职 业 学校 的招 生 规模 在 不断 扩大 ，招 生 人数 在 不断
在学 习过程 中始终 体验 运 动 的乐趣 ，体验 克服 困难后 取 得 “ 功” 成 的快 乐 。在 日常体 育教 学 中渗 透 思想 品德 教 育，可 充分 发挥 学 生在 课 堂 中的主 体 作用 ；改变 教学 模 式 ， 活 课 堂气 氛 ； 发 学生 练 习 兴趣 ， 养创 新 锻 炼 能 激 激 培
１ 教 学 内容 单 一 ， 乏 针 对 性 ， 到 多 种 因 素 的 制 ． 缺 受 约。 高等 职业 学校 的学 生在 文化 基础 知识 、 育基 础知 识 体 方面与 普通 学校 学 生相 比都 有 其特 殊 性 。高等 职 业学 校 学生入 学后 ， 业方 向基 本 确定 ， 业学 习的特 点 客观 上 专 专
审 方面 受 多种 因素 的制 约 ， 中高 级职 称 比较 少 ， 间接 导 致
快乐体育教学思想在学校体育中的分析与运用
关键词 ： 快乐体育
教学思 想
学校体育
运用
心理 特 征 ， 表 现 如 下 ： 其 置 ， 设 情 境 、 极 反 馈 、 值 寻 求 等 方 法 来 提 高学 生 的 内在 动 机 。 创 积 价 １１ 教 学 的整 齐 划 一 不 能 满 足 学 生 的 个 性 发 展 和 兴 趣 爱 好 的 需 ． ２２１ 目标 设 置 学 生 参 加 体 育 活 动 属 于 有 目的 的行 为 ，因 此 ， ．．
要 我 国学 校 体 育 受传 统 教 育 模 式 和 体 育评 价 体 系 的制 约 ， 在体 育 课 我们可 以通过 目标设置激 发动机。 例如在立定跳 远练习时， 由于动作 和其 它体 育活动 中， 有许 多学生是被动进行 的， 被动的体 育教学严 重 比较简单 ， 小学里 已达标项 目中出现。初 中体育课上再出现时 ， 学生 地 影 响着 快 乐 体 育 和 终 生体 育 的 落 实 ， 者 曾对 某 高 中 ３ ０名 学 生 就没有 多少新鲜感 ，如果能根据学生心理设置教学 目标 如达 到及格 笔 ０ 进 行 调 查 ， 现 被 动 体 育 人 口 占被 调 查 者 总 人 数 的 １ ％ ， 中 女 生 ｆ 良好 级、 良级 ） 发 ４ 其 或 优 组织教 学 ， 当这种 目标 转化为 学生 的内心需要 中被动体育人 口占 ４ ％ ， ６ 被动体育人 口偏高 ， 是由多种原因造成的。 时 ， 会使练 习的进行经常处于 自我意识控制之下， 就 提高努力程度和 首 先 ， 国 实行 同 一种 体 育 教 育 模 式 ， 小 学 生 到 高 中甚 至 大 学 ， 我 从 学 动 机 水 平 。 生 都 上 同一 形 式 的 体 育课 ， 同 一种 项 目。 一 项 运 动 技 术 小 学 教 了 ， 测 ２２２ 创设情境 学 生上体 育课 ， ＿＿ 都是在教 师直 接设计 或间接控 初 中 再教 ， 中甚 至 大 学 再 学 。 ： 学 内容 与 形式 雷 同 ， 试 方法 与 制 的情境中进行 的。 高 即 教 考 情境应具有诱 发动机和功能。 根据成就动机发展 内容 雷 同 ， 育评 价 雷 同 ， 体 无怪 乎 学 生 在 这 陈 旧 的教 学 过 程 中产 生 厌 的需 要 ， 设 置 的激 起认 知 内驱 力 、 属 内驱 力 和 自我 提 高 内驱 力 并 应 归 倦情绪。 学校 对 学 生体 育 意识 培 养 不 够 ， 学生 对 体 育 教 育 活 动 的价 值 转化为活动 动力的情境。情境体 育能使“ 情境一 教师一学生 ” 三者之 认 识 也 不够 。 生 只 为考 试 而 被 动 进 行体 育 活 动 。 校 体 育 一 个 重要 间 形成 相互 推 进 的多 向折 射 的 心 理 场 。 学 学 基 本 活 动 环境 ， 学 生 主 动 、 快 地 进 使 愉 体 育教 学中，在教材 内容和大纲要求不变的情况下变化教学方 行体 育活动。 法 ， 活动具 有新异性 ， 使 就能满足学生 求新好 奇的心理 ； 制造 问题 情 １２ 目前学校体育与终生体 育脱钩 学校体 育并不是体育 的终 境 也可 诱 发 认 识 内驱 力 。 活 动 之初 不 知 结 果 可 引起 探 索 结果 的意 向 ＿ 结 ， 是体 育 的新 起 点 ， 而 因为 学 生 的成 长 是 学 校 、 家庭 、 会 三 方 其 同 和 期 待 心理 ； 可 以适 当组 织 竞 赛 等 。 社 还 影 响 的结 果 ， 的 一 生 如 果 想 要 工 作 好 、 活 好 ， 须 致 力 于 体 育 活 人 生 必 要利用体育教学人际交往频率高 的特点 ， 让学生体验到安全感、 动 ， 力于 体 育 锻 炼 的 习惯 。 这 要 求 学 校体 育 必须 立 足 于 现 实 ， 眼 归属感 ， 致 着 同伴之间的协作 、 帮助 ， 尤其是在集体项 目竞赛中互相切磋 ， 于未来 ， 担负起承先启后 的重任。在小学阶段 ， 以“ 应 快乐体育 ” 教育 共 同为取胜而通力合作 ， 同样 会使他们体验到 自己归属于某一集体 ， 和教学形式实施 ， 应根 据学生身 心发展 的特 点 ， 注重健康 教育 ， 培养 被 同伴 所 接 受 的 幸 福 感 。 正确 的身体 姿势 ， 努力培养学生对体育的兴趣。在初 中阶段 ， 生正 学 体 育 教 师 应 创 设精 神 情 境 以满 足 学 生 因 自己有 胜 任 能力 赢 得 相 处于发育时期， 也是多种身体素质发展 的敏感期。 因此 ， 应注 意体质 应 地位 的需要 。 体 育 教学 中让 学 生 出来带 操做 示 范 ， 在 当小 组长 或是 对 教 育 的全 面 发 展 ， 掌 握 运 用 ， 强体 质 中 ， 用 有 效 的 方 法 与 手 段 某 方面 突 出 、 试成 绩 好 的学 生充 分 肯定 或表 扬 以满 足 学生 的 自尊 心。 在 增 采 考 使 学 生体 验 运 动 的 快 乐 。在 高 中阶 段 ， 由于 学 业 紧 张 ， 部 分 同学 将 且 ２２３ 积 极 反 馈 教 师 在 收 到 学 生 的 反 馈 信 息 后 及 时 分 析 学 生 －． 走上社会 ， 因此 ， 结 合 本 地 区 的 自然 条件 和 学 校 具 体 情 况 ， 全 面 的 现状 与体 育 教 学 目标 之 间 的差 距 ， 时调 整 教学 计 划 于 教 学 方 法 ， 要 在 及 发 展 的基 础 上 ， 择 一 些 学 生 有兴 趣 ， 于 进 行 自我 锻 炼 的 项 目实 施 发 出 新 的信 息 ， 导学 生 进 一 步 学 习 ， 选 便 指 由此 使 学 生体 验 运 动 的 快 乐 感 教学， 增设一些生活体育的内容 ， 使学生体验到体育活动有助于学业 和喜悦感 ， 来激发学生参 与运动的 自觉性和主动性。
论快乐体育在教学中的运用
凯 里 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＫａｌ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｉ ｙ
Ｖｏ１ ７ ．２ ＮＯ． ３
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ．０９
论 快 乐体 育在 教 学 中的运 用
王 钦 中
（ 里学 院 附 属 中 学 ， 州 凯 里 ５ ６ ０ ） 凯 贵 ５ ０ ０
的双边活动。
要 出发 ， 感情 人 手 ， 学生 进行 以健 全 的人格 教育 ， 从 对 身体 教 育 为 目标 的一 种体 育教 学思 想 。“ 乐 体 育 ” 快 在形 式 上 是 以快 乐 地从 事体 育 学 习为 目标 ， 本 质含 义 是 寓 教 于 乐 ， 学 生 进行 但 对 完整 的人 格 教育 。体 育教 育使 学 生 能够 在学 习 中认 识 体育 、 接受 体 育 ， 体育 成 为他们 生 活的一 部分 。 使 快乐 体 育思 想是 时代 的产 物 ， 时代 精 神 的反 映 ， 与 整 是 是 个社 会 政治 、 经济 、 文化 的发 展 ， 教育 改革 的发 展 以及整 个体 育 的改革 和发 展 紧密联 系 ， 是对 当前 教学 中某 些 僵死 、 动 以及 被 缺 少乐 趣 的反思 ， 快乐 体 育的 产生 是对 传统 的 师生观 、 教学 观 、
教 学 的 观 念 上 ， 调 学 校 体 育 必 须 是 全 员 的 体 育 ， 功 强 成 的 体 育 ， 身 的 体 育 ， 育 课 必 须 情 感 交 融 和 身 体 发 展 并 终 体 举 ， 育 教 学 结 构 应 是 融 认 知 ， 感 和 身体 发 展 为 一 体 的 三 体 情 维立体结构。 教 学 方 法 上 ， 张 启 发 式 的创 造 教 学 ， 对 注 入 式 的 模 主 反 仿 教 学 ， 调 教 法 的 灵活 多 样 和 学 法 的实 用 有 效 性 ， 高 课 强 提
“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用
小 学体 育教 学课 堂 中 ， 实现 “ ” “ ” 有机 结合 ， 够极 大 地提 高 小 学体 育教 学质 量 ， 及推 动 了学校 体 育 工作 的有 效展 开 。 文 教 与 玩 的 能 以 本 首 先 分 析 了“ 乐体 育 ” 念 的 含 义 和 意 义 ， 快 理 然后 讨 论 了“ 乐体 育 ” 念 在 小 学体 育 教 学 中的 应 用 。 快 理
展。
“ 乐 体 育 ” 就 是 让 学 生 在 体 育 活 动 中 去 体 验 参 与 运 动 快 以及 运 动 的趣 味 性 和 愉 快 性 ， 养 他 们 终 身 体 育 的 意 识 。 其 培 主 要 内 容 是 注 重 教 师 和 学 生 之 间 的 互 动 性 ， 教 师 享 受 教 的 让 过 程 ， 学 生 享 受 学 的 过 程 ， 全 体 师 生 在 合 作 的 气 氛 中 体 让 使 验 获 得 成 功 的 喜 悦 。新 课 标 的 宗 旨 是 健 康 第 一 ， 过 体 育 活 通 动 让 学 生 得 到 快 乐 ， 文 意 在 探 讨 “ 乐 体 育 ” 念 在 小 学 体 本 快 理 育 教学 中的分析 以及应 用 。 １ “ 乐体 育 ” 念 的 含 义 和 教 学 意 义 快 理 １ １ 陕乐 体 育 ” 念 教 学 的含 义 ． 理 “ 乐 体 育 ” 念 是 在 教 学 过 程 中 以 情 感 为 导 向 ， 学 生 快 理 对 的身心 健康进 行全 面培 养 的一 种体 育教 育 思想 ， 旨在 让学 生 通 过体 育活动 去体 验参 与 的快 乐 以及运 动 的趣 味 ， 而激 发 从 学 生 潜 在 的运 动 主 动 性 。 它 是 以学 生 的 人 格 为 出 发 点 ， 情 把 感 作 为教 学 目标 ， 把情 感 与 教育 结 合起 来 ， 发 学 生 的体 育 激
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快乐体育在体育课堂教学中的运用
作者：李建杰
来源：《体育时空·上半月》2013年第07期
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-02
摘要快乐体育是与整个社会政治经济文化的发展、教育改革与发展紧密联系的，是对传统的体育教学的变革，我们在体育教学中要根据学生不同年龄特点和教学目标，设计能使学生产生学习兴趣的游戏来吸引学生，使学生主动参与到课堂活动中来，培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性，同时教师也与学生一起参与活动，与学生一起分享欢乐，让学生更多地感受到体育活动的快乐，促进学生身心健康发展。
关键词快乐体育教学职业学校
一、快乐体育的内涵
所谓快乐体育是指深层次的心理快感或成功感，是学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，是让学生在运动中体验参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼；在立足尊重学生在体育运动中主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行健全人格教育的一种教育思想和教育方法。
快乐体育的产生是对传统的师生观、教育观、理性观的变革。
体育教学应从学生的兴趣与实际需要出发，达到生理、心理、社会三维的健康，实现学生全面发展。
二、快乐体育课堂教学中应注意的问题
（一）快乐的核心要明确
快乐体育的实施是以追求让学生自发、自主学习并能充分体验运动的内在乐趣，充满挑战性、创造性的学习为基础。
体育课就是要让学生喜欢上体育，使学生通过参加体育运动积累人际合作的经验，增强公平竞争和规则意识。
在具体教学实施时，一定要把握住学生不同的年龄特点和各阶段不同的教学目标与内容来进行，同时也必须站在学生的立场上去理解教材，还要从学生的心理方面去考虑，我们为什么教，教什么和怎样教的问题。
在这种思想主导下，将教学内容通过游戏的形式贯穿于体育课中，至于体育课的锻炼目的，是顺其自然而非刻意实现的。
因而，“游戏”是快乐体育的核心，快乐的气氛很大程度上决定于“游戏”。
一个成功的游戏能充分活跃课堂气氛，把学生的积极性调动起来，达到理想的课堂效果。
心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出强烈的积极性和创造性。
学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望
得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。
教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。
所以，游戏的内容要创新，不能单纯的游戏而游戏，突出鲜明的游戏主题，创设生动活泼、形式多样的教学情景，设计一套使学生在具体生动的情景活动中产生强烈角色体验感和浓厚学习兴趣的游戏来吸引学生。
快乐体育要注重学生的个体差异、承认个体差异，允许每个人根据现有的能力去从事活动、享受运动，使每一个学生都能充分体验运动中的乐趣。
因此，创造大家一道去享受体育的学习环境，创建一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的。
快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划，互相讨论，互相评价，使学生体验到集体中人际关系的和谐，促进小组成员互教互学，自主自律。
（二）教学的设计要新颖
首先，体育教材的选择必须考虑学生的心理特点，教材应多样化，富有趣味性。
在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做到难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，单调的教材、趣味的内容、合理的游戏相互穿插。
其次，合理布置场地器材。
体育教学是以增强学生体质为主要目的，锻炼时离不开场地与器材。
心理学家告诉我们，凡是相对强烈的刺激、背景中特别突现的刺激、运动变化新刺激都易引起学生的注意。
因此，别出心裁的场地布置、器材摆放最能激起学生的好奇心和求知欲，从而达到主动参与学习的目的。
第三，设计要以个性为特点，培养学生求异发展。
体育课求异发展途径很多，关键在于教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。
因此，体育课需要大胆地改革，结合时代发展和学生身心健康发展的需要，通过游戏培养学生的兴趣，拓展活动能力，发展学生的个性。
在快乐体育思想的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促进学生个性的全面发展。
（三）师生的互动要热烈
体育教学是双向多边、复杂的活动。
教师掌握着教学方向、进度和内容，因此用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生尤为重要。
学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。
学生通过老师的赞许和承认，体验到体育的成功和快乐，重新认识自己在体育方面的潜能，激发参与其中的激情。
教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是给予学生以学习指导。
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系。
快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间要存在双向信息交流，从而建立和谐的师生、生生关系，教学中教师与学生互动，加入学生的群体当中，与学生玩成一片，增进师生之间的感情。
同时尽量培养学生的特长项目，
并使其成为今后长期锻炼的内容，而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。
使学生由“要我学”变为“我要学”、“我会学”。
（四）教师的角色要转变
教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课堂教学中任何一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。
这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师的变化尤为重要。
教师在课堂教学中饰演教、学双重角色，教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习、一起游戏，与学生一起开怀大笑、一起做优美的动作。
这都会极大地促进学生参与的积极性，他们视你为朋友，愿意与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你；同时他们又视你为导师，遇到困难时，他们会真诚地请你帮助解决。
因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件。
总之，快乐体育是以体验运动快感从而激发学生自觉主动地参与运动的兴趣，进而培养学生终身锻炼的态度和能力。
体育教师理解了快乐体育的涵义后，应选用灵活的教学方法，改善课堂教学风格，丰富体育教学内容，激发学生锻炼的自觉性和积极性，使传统体育教学变为快乐体育教学，提高“教与学”双边活动的质量，从而增强学生的身体素质，熟练掌握基本技术，提高技术水平，保证教学任务的完成，促进学生德、智、体、美等全面发展。
同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段，对不断提高教学质量和学生的能力、加强学生的素质教育具有指导作用和意义。
快乐体育作为一种教学指导思想，它是时代的产物，是学校体育发展的产物；反过来，它又对学校体育的发展具有积极的影响，对学校体育的目的、体育教学内容、体育教学法等方面的改革和实践具有促进作用，而学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路，使其成为服务于学校体育的终极目标。
参考文献：
[1] 任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社.
[2] 谢春霞.快乐体育在中职体育教学中的应用[J].中国运动网.2008.2.29.
[3] 包常明.快乐体育是一种体育教学思想[J].中国学校体育.1996.06.。