快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育
体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
幼儿师范学校快乐体育教育
幼儿师范学校快乐体育教育【摘要】快乐体育是改革开放以来引进的一种体育教育思想，增强了体育教育的趣味性，寓教于乐。
在所有受教育者中，由于幼儿的身心特点，幼儿教育中的体育教育开展难度大，但体育对于幼儿的身心发展至关重要，因此研究怎样将快乐体育教育应用于幼儿教育之中，对于幼儿体育教育意义重大。
【关键词】快乐体育；幼儿教育；作用改革开放后，中国的体育教育事业相比新中国的建立时候有了很大的提高，对于体育教育的重视程度也有所增加。
但是，体育教育存在一贯的问题，即通过单一的刻苦训练来锻炼学生体魄，通过体育教师的强力约束进行体育教育，并没有使学生在体育中获得心灵放松，这成为制约中国学校体育教育的瓶颈。
在众多的受教育者中，幼儿由于身体和心灵发育程度较低，与小学教育相比，对于事物的认知和专注度较低，造成体育教育进入幼儿教育范围的难度增大，引用一种新的教育方法迫在眉睫，快乐体育教育应运而生，在长期实践中取得了卓著成效。
一、快乐体育教育的界定与特征包昌明认为：快乐体育是指从情感教学入手，对儿童进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
快乐体育并没有一个十分明确定义而存在，但是有一个中心原则——在教学中突出的就是快乐，引导幼儿在体育教育的过程中享受快乐，从而存在内驱力的学习动机，主动的进行体育锻炼，这正是奥苏泊尔提出的良好的学习动力。
快乐体育教育的进行有几个方面的特征，只有了解快乐体育教育的特征，才能在教学中运用纯熟，真正实现快乐体育教育理念。
1.快乐体育是顺应幼儿天性的体育教育。
从幼儿出发来讲，玩就是天性，而快乐体育正是迎合了这一个特性，在体育教育中加入有锻炼技巧的游戏，既得到锻炼的目的又可以使幼儿快乐的进行活动。
2.重视每个幼儿的个性，幼儿在学前教育阶段已经表现出来不同的特点，根据不同性格特点的幼儿进行不同的快乐体育教育，充分发挥幼儿的个性，使每一位幼儿都可以在体育活动中都可以树立主体意识，成为运动的主人，身心得到愉快发展。
快乐体育教学思想的基本内涵探析
善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
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师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律
从内涵角度论快乐体育
从内涵角度论快乐体育摘要：快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映。
快乐体育的内涵是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系，其核心是把全面育人视为出发点和归宿，把终身体育教育视为目标，强化感情、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师"乐教"、学生"乐学"为出发点，达到学生在体育教育中主动学习和愉快发展。
关键词：快乐；体育；快乐体育；内涵一、研究背景“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上日本学者提出对快乐体育的解读，其把它理解为一种重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动学习的一种体育，是把运动中的乐趣作为每日的内容来学习的一种体育，从此快乐体育思潮在日本开始慢慢盛行起来。
我国自20世纪80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，“快乐体育”思想开始影响我国。
我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。
经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生“全面育体”人格，丰富学生体育情感，推崇学生体育爱好，养成学生稳定体育行为习惯的快乐体育“教育”思想。
二、研究内容现阶段学者大部分一致认为快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想。
在此方面，快乐体育重视的是爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习，既把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
1.快乐的内涵快即为高兴，欢喜。
《说文》一书中[卷十][心部]写道：快，喜也。
从心■声，苦■切，快的本意就是高兴。
古代《战国策·秦策》曾提及：文信侯去而不快，即指文信侯此去不高兴的意思。
而在《史记·魏公子列传》也写道：心不快，意思明指心情不高兴。
乐也是喜悦，愉快、安乐。
快乐体育
快乐体育身心合一王玉芳徐莹现在社会，独生子女越来越多，体育课不论是家长还是学生自己，都对体育课有不正确的认识，为使体育课成为快乐教学课，被更多的家长和学生接受，让更多的学生喜欢体育课和参与课外运动，我先谈一下自己的几点看法: 首先要树立快乐体育的理念，教学力求。
做到身心合一快乐体育是从终身参加体育运动的需要出发，把获得运动的快乐感，培养以自我力量来从事体育活动的能力作为目标的一种体育教学，这也是一种新的体育教学观点。
快乐体育的出现，极大地冲击我们原有的体育课模式。
过去的初中体育课目的是为了提高学生的运动技能和增强体质，所以过分地提倡运动技能的学习和教学的系统性。
有时居然是“放羊式”的教学。
在这样的教学当中，教师较少地考虑到学生的自身素质的差异和心理感受，学生被动地“为教而学”，所以教学容易出现刻板和枯燥。
甚至有的学生讨厌上体育课。
为了改变这学习状态，近年来，国家先后颁布了《学校体育工作条例》、《基础教育课程改革》和《学生体质健康标准》等文件，这是我国大力推进学校体育素质教育的重要举措。
新课程的出现，使传统的教育思想受到了挑战，从而使教学内容、教学方法、评价方法等都发生了新的变化。
体育教学也有了很大的改变，得到了学校、家长、学生的认可。
新体育课程最大的特点是让学生在和谐的情景和愉快的体验中锻炼身体、获得运动知识和技能，主张在快乐中锻炼，在锻炼中寻求快乐。
需要强调的是，快乐体育教学并不是一时的、游戏式的“快乐”，而是一种新的理念。
即快乐的体育课一提高学生参与运动的兴趣一通过体育课认知体育的快乐从而更加热爱体育一终身地把体育作为生活中不可缺少的内容。
其次就是注意提高体育运动项目的人文性。
说起体育课或体育锻炼，人们首先想到的就是肢体的运动，而对体育项目的人文性很少触及，这就是传统体育课的模式。
现在随着人们文化生活水平的提高，对体育的热衷和投入，已经不是停留在肢体运动的层面上，而是立体式的热爱和钟情。
换句话说也就是对这个项目的人文理解和在某种文化氛围的熏陶之下的一种喜爱。
快乐体育,育体又育心
快乐体育，育体又育心摘要快乐教育重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造性学习。
在体育课堂教学中营造良好的学习氛围，能够使学生及早进入学习状态，学生的学习积极性和兴趣得到提高，有利于更好地掌握运动技术动作、增强自信心、提高运动成绩和提高授课效率，从而能更好地贯彻实施素质教育和科教兴国战略，提高全民族素质，落实学校体育必须树立“健康第一”的指导思想，促使学生朝着终身体育的目标方向发展。
关键词小学体育快乐教学身心发展目前关于发挥教师为主导、学生为主体作用的教育思想在实施过程中存在这样一个问题：教师的主导作用发挥较充分，而学生的主体作用体现不足，学生难有创造性的活动。
体育教学中，学生也是被动地去完成教师布置的课堂任务，并不主动、积极，也就没有“快乐”可言。
针对以上这种现象，我们进行了认真地思考和研究：如何将“快乐教育”的教育思想运用到实际的体育教学中去，充分发挥学生的主体作用，让他们在愉快的学习气氛中完成教学任务和锻炼身体。
可采用以下方法：一、改变教育观念，提高体育教师的思想和业务素质体育教师观念的根本改变是目前学校体育改革的重要因素。
为了达到这根本改变，我们体育组老师认真学习新课程，阅读有关方面的资料和文献，了解目前我国体育教学的现状以及学习国外学校体育思想，从而知道“快乐体育”的教学思想不仅仅只是让学生玩得快乐，还应根据新课程要求，重视体育知识、技术、技能的学习，以及思想品德的培养与心理素质的锻炼。
应以学生的发展为中心，重视学生的运动情感，重视体育学习的过程评价。
在此前提下，正确贯彻快乐体育的教育思想。
二、培养学生学习体育的兴趣，采用多样的教学方法在体育教学中，教师可以到学生中去，作为其中的一分子参与讨论，拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛。
让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
在垒球的教学过程中，为了让学生克服因重复练习而产生的枯燥无味感，我们向学生讲清垒球技术的重要性、目标和考核的要求并采用了多种教学方法。
快乐体育
“快乐体育”课堂教学经验
4、模拟法。
模拟表演是学生十分喜欢的一项活动，教学 时可训练学生用前脚掌先着地跑，或模拟企鹅走 路的样子，或模拟骑马的动作。这样，在有趣的 模拟表演中，学生就掌握了要领。
“快乐体育”课堂教学经验
5、表现法。
好表现是儿童的天性。如体育教材中的体操、 跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于 生活。因此可将体育活动设计成生活中的原形活 动。如给自行车打气、工人拿锤子打石头、搬运 工人推板车、司机握方向盘等日常劳动生活中的 原型动作练习，学生特别感兴趣，活动中他们情 绪高涨，不但注意动作的节奏，还会十分形象的 加以表演，教学效果很好。
“快乐体育”课堂教学经验
“快乐教育”简言之就是寓教于乐，这就是 教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。 有人在实践中总结了“快乐体育”课堂教学的一 些经验和方法，现介绍如下，与同仁共勉。
“快乐体育”课堂教学经验
1、让音乐进入体育课堂。
体育教学的场地便是学生的课堂，因此，要 不置的赏心悦目，让学生每堂课都有新选的感觉， 喜欢上体育课。同时，从组织学生进入课堂到教 师讲解，从教师示范到学生练习，都可播放音乐， 这样不仅能增强课堂的愉悦气氛，还能减轻学生 运动的疲劳。
二、建立和谐的师生关系
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、 上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不 容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强 调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向 信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
二、建立和谐的师生关系
教师不是以教材代言人的身份来教授学生， 而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础 上做到“我想学”。教师除了饰演好自身角色外， 还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游 戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作， 他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最 喜爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学 中，更好的安排教材内容，以达到使教师乐教， 学生乐学。
快乐体育思想在高职高专院校体育教学中的实施
教师 将授 课 内容 与学 生兴 趣相 结合 ， 以满 足学
生对 体育 的多种价值 取 向。教 学 内容 在教学形 式 中
得以体现 ， 育教师 只 有对 课 堂表 现 形式 做 出充分 体 的准备与设计 ， 生才 能掌 握一 定 的运 动技 能 ， 学 为
育锻 炼 习惯 的先 进体育 教学思 想和方法 。高等职业 技 术院校 不仅 要使 学生 掌握 丰富 的知 识 与技 能 ， 还
不论是教学 内容还是教学方法上均不 利于调动学生学 习的积极性 和锻炼习惯 的养 成。因此 ， 强快乐体 育 加
的实施与发展势在必行 。
二 、 乐体 育要达 到 的 目标 快
终身体育 打好 基础 。 ３学生 自信心 的培养 与增 强 ． 体育 教学在学生 自信心 的培养 与增 强方 面有其 独特 的的优 越性 。体 育教师 可 以通过设 置各 种运 动 场景让学 生担任不 同的运动 角色使其 得到不 同 的成 功体验 。如在球类 运 动 的 比赛 中 ， 过让 学 生 承担 通
教育 ， 为终生体育服务。 目前在 高职高专体育教学 中，
收 稿 日期 ：Ｏ ０ ４ １ ２ １— — １
作者简介 ： 张轶星（ ９９ ） 女 ， １７ 一 ， 河南南阳人 。本科 ， 河南工业职业技术学院体育教学部 ， 助教， 研究方向 ： 体育运动训练。
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自己的长处 ， 立 与增 强其 自信心 。 树 ４ 学 生竞争 意识 与团 队协 作能力 的培 养 ． 体育 竞 赛具 有 较 强 的竞 争 性 ， 学生 通 过积 极参 与， 其积极 向上 的精 神 和竞 争 意识 能 够 得到 进一 步
过程 中领悟 做人 的尊 严 ， 受到 经 过 自己 的努 力 而 感
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快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和
意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教
师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
２、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
３、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对怠学。
快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思
想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。
２、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
３、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对怠学。
快乐体育是一种体育教育思想
快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，
它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点
１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人
格教育。
２、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
３、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。
强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
在意志上主张勤学，反对怠学。