在英文报刊阅读中培养学生思维品质
初中生英语思维品质的培养
初中生英语思维品质的培养英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于初中生来说，培养良好的英语思维品质既有助于提高他们的语言表达能力，又能够拓展他们的思维方式和跨文化交流能力。
本文将探讨几种培养初中生英语思维品质的方法。
第一，培养英语思维的关键是提高词汇量。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，初中生才能更准确地理解和表达自己的思想。
在学习英语的过程中，可以通过多读英文书籍、报纸、杂志等来积累词汇。
同时，还可以利用各种线上线下的词汇学习资源，如单词卡片、词汇书籍、在线词汇学习平台等，帮助初中生系统地扩大词汇量，从而提高英语思维的准确性和广度。
第二，培养英语思维的方法之一是提高听力能力。
听力是英语学习过程中的重要一环，通过听说读写四个方面的训练，可以全面提高初中生的英语思维品质。
初中生可以通过多听英语广播、英语电影、英语歌曲等来提高自己的听力水平。
同时，也可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与他人用英语进行实际交流，培养自己的听说能力。
第三，引导初中生进行英语思维的另一个方法是鼓励他们进行阅读和写作。
通过阅读英文原版图书、报刊杂志等，初中生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以学习到地道的表达方式和思维方式。
同时，通过写作练习，初中生可以进一步巩固所学知识，并锻炼自己的思考能力和创造力。
教师可以布置各类写作任务，如写日记、写读后感、写小说等，激发初中生的写作热情，培养他们对英语思维的灵活运用能力。
第四，有效的学习方法对于培养初中生英语思维品质也起到至关重要的作用。
为了提高学习效果，初中生可以尝试使用一些学习工具，如英语学习手机应用、在线学习平台等。
这些工具提供了丰富的学习资源和个性化的学习计划，帮助初中生更加高效地掌握英语知识和提升思维能力。
此外，培养良好的学习习惯也是必不可少的步骤，包括每天坚持学习、做好复习总结、利用碎片时间学习等。
总之，培养初中生英语思维品质需要多方面的努力和方法。
以阅载思,以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略.doc
以阅载思，以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略【摘要】思维品质被列入英语学科四大核心素养之一，对小学生思维品质的培养策略进行研究有着重要的意义。
本文对英语学科思维品质进行界定，以英语阅读位载体，探讨小学生英语思维品质的培养策略：设疑解惑，激发学生思维的灵活性；斟酌观察，关注学生思维的准确性；“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性。
旨在全面培养和提高小学生的英语思维能力。
【关键词】思维品质小学英语阅读培养策略《义务教育英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
语言既是交流的工具,也是思维的工具。
”《普通高中英语课程标准》（2017年版）更是将思维品质列入英语学科四大核心素养之一。
虽然小学生的思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，但如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助孩子逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地去思考和反思，他们的创新性思维能力会有进一步的提高。
曾有心理学家指出：阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。
从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思维的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，并根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。
因此，英语阅读完全可以成为学生思维品质培养的载体，笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨基于英语阅读教学的思维品质培养策略。
一、小学英语学科中思维品质的界定从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识和思维品质。
其中思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中注重思维品质的培养在英语阅读教学中，注重学生思维品质的培养是非常重要的。
本文将从培养学生的思维品质的重要性、培养学生思维品质的方法和策略三个方面进行阐述。
一、培养学生思维品质的重要性培养学生思维品质可以提高学生的思维能力。
阅读是一种高级思维活动，需要学生进行逻辑思考、推理判断、问题解决等，通过培养学生的思维品质，可以增强学生的思维能力，提高他们的阅读理解能力。
培养学生思维品质可以促进学生的创新能力。
阅读教学应该培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够独立思考，提出自己的见解，培养他们的创新思维能力。
培养学生思维品质可以提高学生的综合素养。
阅读是一种综合性的学习方式，通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高他们的综合素养，使他们具备更好的自主学习和解决问题的能力。
培养学生思维品质可以培养学生的学习兴趣和主动性。
通过培养学生的思维品质，可以让他们对阅读产生兴趣，提高他们的学习主动性，使他们能够主动探索和发现知识。
1. 提供丰富的阅读材料。
教师可以提供不同类型、不同难度的阅读材料给学生，帮助他们开拓视野，培养他们的思维能力。
教师还可以结合学生的实际情况选择适合的材料，让学生产生共鸣，提高他们的阅读兴趣。
2. 引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生进行深入的思考，并培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们一起探讨解决问题的方法和策略。
3. 教授阅读策略和技巧。
教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳、总结等，帮助学生提高阅读效率和准确性。
教师还可以指导学生如何使用字典和其他工具，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
4. 提供个性化的指导和反馈。
教师可以根据学生的不同情况提供个性化的指导和反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，及时纠正错误，提高阅读水平和思维能力。
教师还可以鼓励学生多进行自我评价和反思，促进他们的自我提升。
5. 创设多样化的学习任务。
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质
聚焦•学科核心素养2020/11a在高中英语阅读教学中培养学生思维品质文/上海市新川中学金颂红【摘要】本文以教材为依托，从思维品质的概念和层次出发，谈谈如何通过读前、读中和读后环 节，在高中英语阅读教学中增强思维的逻辑性、批判性和创造性，培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语阅读教学思维品质《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课 标》)指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力四个方面。
其中，涉及学生 思维内核的思维品质最为重要。
语言是思维的工具,学习英语能对学生思维品质的培养起积极作用，阅读 作为语言和思维相互作用的过程，更是培养思维品质 的主要渠道。
为此，本文将从思维品质的概念和层次 出发，谈谈如何通过挖掘教材内容，在高中英语阅读 教学的读前、读中和读后环节培养学生的思维品质。
一、思维品质的概念和层次要在英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需 要引导学生深度理解文本内容,分析和比较其中的异 同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语 言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文 本所承载的观点、情感、态度和目的等，由此培养学生 的比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思 维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性,最终实 现发展学生思维品质的目的。
此外，《课标》具体又将思维品质划分为“观察与 比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”这四个 层级。
可以说，如此思维品质的层级分类与认知水平 的发展框架，为英语阅读教学目标的设计提供了理论 依据。
在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从 低阶思维向高阶思维过渡，将思维品质的培养融入阅 读教学。
例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记 阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或 字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简 单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学可以着眼 于引导学生概括和归纳文章的段落大意、领会文本所 要表达的深层意蕴、对基于所读信息的内在逻辑关系 做出合理的推测联想和辨析、体悟文本所表达的情感 态度与价值观、理解文本的写作意图、用批判性思维 审视文本观点、以文本作为语言输入进行口头表达和书面表达等。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究摘要：初中英语阅读教学旨在培养学生的阅读素养，在初中英语教学中培养学生的思维品质是当前新课标的要求。
思维品质是英语学科核心素养的关键要素之一。
在英语阅读教学中，是否关注对学生思维品质的培养，是衡量英语教学成功的主要因素。
因此英语教师应该指导学生在阅读过程中对文本进行多方面分析、综合、抽象、概括和推理判断，有效提高他们的思维。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；思维品质主要是指思维的深刻性、广阔性、灵活性、是否有创造性和批判性等方面。
在初中英语教学中培养学生的思维品质，能帮助学生提高其英语学科核心素养。
给予学生时间让学生讨论，因势利导作出总结，把学生的思维引向纵深是英语教师义不容辞的责任。
本文主要根据初中阅读中的重要事例，探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。
一、思维品质的内涵思维品质指的是人思维所表现出来的个性和特征，思维品质能够反映每个个体之间智力或思维水平的差异，主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。
1.深刻性是指思考问题的深度，在事情发生的时候能否抓住事物的本质和规律。
2.灵活性指的是能够通过多样的方法来解决问题。
在遇见困难的时候能够找到突破口，从而更加全面地看待问题和解决问题。
3.独创性是指思维活动的创造性，在实践中最重要的当属创造性地解决问题。
人类的发展要有所发明和创新，都离不开思维的独创性。
4.批判性批判性是思维活动中独立发现和批判的程度，它不同于循规蹈矩、人云亦云，而是对思维活动调整和矫正。
5.敏捷性敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐。
在处理问题、解决问题的过程能够适应变化积极思考、正确判断、迅速地做出结论。
6.系统性系统性是指思维活动的有序程度，以及将各类不同信息整合在一起的能力。
二、在初中英语教学中培养学生思维品质的探究1.增加阅读量，发展思维的深刻性真正提高学生的思维能力，不能只训练学生的阅读速度，更要增加学生的阅读量。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/曹雪峰培养学生的核心素养是新课程改革的一项重要内容。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中，思维品质首次出现就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，它体现了英语学科素养的心智特征。
培养学生的思维品质是教学的重难点，它体现了一个人的思维水平和特点。
阅读教学是高中英语教学的重点，语篇类型复杂，通常以多模态形式出现，并以不同的文体形式出现。
有些题材学生不太了解而且文章也比较难理解，这就需要教师在课程教育教学中必须改变以往的注入式的教学方法，应采用合理的教学方法和科学的教学策略进行深入的讲解。
同时，以学生的发展为理念，以学习为中心，以提高学生的综合素质为目的，为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，在阅读教学中提升学生的思维品质。
一、英语学科中的思维品质作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力(程晓堂等，2016.5)。
思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。
英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。
因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。
二、高中英语阅读教学中思维品质培养的问题与挑战在当前的高中英语阅读教学中，一些教师倾向于把文章肢解成词汇、语法、句型进行讲解，偏重语言知识的掌握。
同时，一些教师在进行阅读活动设计时，主要步骤，即通过阅读前的图片和题目猜测文章的主旨大意，阅读中的略读和细读加工和处理文本的表面信息和阅读后的复述巩固文本。
例谈在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略
例谈在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略作者：刘云来源：《校园英语》 2019年第15期文/刘云阅读教学在中小学英语教学中占有重要地位。
英语阅读的过程既是学生对语言的认知过程，也是巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言能力的过程，同时也是培养学生英语思维品质的过程。
思维品质的提升对学生阅读能力的发展有着尤为重要的作用，因此作为一线教师的我们要在阅读教学中运用不同的阅读策略，在提升学生阅读能力的同时提升学生的思维品质。
下面我就以人教版英语八年级上册Unit7 Reading Do you think you will have your own robot?第一课时教学为例，谈谈在阅读教学中提升思维品质的一些思考。
本课文本材料为一篇介绍各种机器人的用途以及科学家们对机器人的各种猜测的科普类文章，适合八年级学生的阅读层次和阅读兴趣。
教学过程和设计意图如下：Step1 Lead in. 课前播放关于各类机器人的视频。
设计意图：通过播放关于各类机器人的小视频，放松学生的紧张情绪，帮助学生了解更多关于机器人的信息，直扣本文主题，同时激起学生学习本文的兴趣，并且为下面学生讨论机器人的用法做好铺垫；同时，在课前播放可以起到一个暖场的效果，拉近接班上课的老师和学生之间的情感距离。
Step2 Pre-reading. 通过图片和描述呈现本课重点词汇：human, servant, dangerous, factory, possible, impossible, agree, disagree, believe, 等。
设计意图：课前帮助学生扫清阅读障碍是课堂阅读的首要工作，尽管学生在课前已经梳理过单词的拼读，但是我们更注重在情景中帮助学生进一步理解单词，让学生学会在大量的语境中自主理解词汇，加深对生词的印象，从而对生词从音、形、意上有一个系统而又全面的理解。
同时在创设的语境中渗透本课的语言环境，为学生接下来初步理解文本奠定基础。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
初中英语阅读教学中的学生思维能力培养研究
初中英语阅读教学中的学生思维能力培养研究1、引言阅读是语言交际的重要环节，而阅读教学是英语教学中的重要环节。
随着教育改革的不断深化，人们对学生的思维能力培养越来越重视。
针对初中英语阅读教学中学生思维能力培养的问题，进行深入的研究和探讨，对于提高学生的阅读水平和培养学生的综合素质具有重要意义。
2、初中英语阅读教学的现状目前，初中英语阅读教学注重学生的语言表达和理解能力，但对于学生的思维能力培养却没有得到足够的重视。
学生在阅读过程中，缺乏主动思考和分析的能力，容易出现被动阅读、记忆和复述的情况，导致阅读效果不佳。
探讨在初中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平势在必行。
3、激发学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学中，激发学生的阅读兴趣至关重要。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，如图片、音频、视频等，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。
在阅读过程中，教师还应该注重培养学生的阅读策略，教会学生如何获取信息、推理和思考，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
4、培养学生的批判性思维能力初中学生在阅读中应该培养批判性思维能力，要求他们在阅读的过程中对所读内容进行评价和推理。
教师在英语阅读教学中应该引导学生学会提出问题、质疑和用逻辑推理加以判断。
教师可以引导学生对课文内容进行分析和总结，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，提高学生的阅读水平。
5、拓展学生的跨文化思维能力随着社会的发展和交流的加深，跨文化交流变得越来越频繁。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生了解和了解不同文化背景下的课文，培养学生的跨文化思维能力。
通过对不同文化的认识和了解，可以帮助学生更好地理解文章的内容和背景，从而提高学生的阅读理解能力和跨文化交流能力。
6、培养学生的创造性思维能力在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设情景、提出问题等方式，引导学生进行想象和构思，并鼓励学生进行创造性的思考。
教师可以安排一些开放性的问题，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的创造性思维能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着英语教育的不断深入，小学生的英语阅读教学也越来越重要。
除了培养学生的语言能力，英语阅读教学还应该注重培养学生的思维品质和思考能力。
只有通过阅读，学生才能拓展自己的视野，提高自己的思维品质。
那么，如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质呢？英语阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是激发学生思维的最大动力，只有让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，他们才会更主动地去思考和探究。
在教学中，老师可以选择一些生动有趣的英语读物，或者用一些有趣的方式来进行英语阅读教学，比如利用多媒体教学手段，进行角色扮演等，从而激发学生的兴趣，培养学生的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在阅读的过程中，学生要学会怀疑和质疑，要学会分析和评价。
老师在英语阅读教学中应该引导学生，教会他们如何提出问题，如何进行推理和辨析。
可以通过启发式提问，让学生对所读的内容进行深入思考和分析，让他们培养出批判性思维，从而提高他们的思维品质。
英语阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
在阅读教学中，学生不仅仅是接收知识，更要学会运用知识，学会创造性地解决问题。
老师在英语阅读教学中应该注重培养学生的创造性思维。
可以通过开展一些创意活动，如编故事、写作文等，让学生在阅读的基础上，进行思维的拓展和延伸，从而培养他们的创造性思维。
英语阅读教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在阅读教学中，学生可以通过合作来共同思考和解决问题，在合作中培养出灵活的思维和团队合作的精神。
老师在英语阅读教学中可以开展一些小组讨论、小组活动等，让学生在合作中相互交流，相互学习，从而培养出合作意识和团队精神，提高他们的思维品质。
英语阅读教学中思维品质的培养
英语阅读教学中思维品质的培养
英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力和思维品质。
以下是英语阅读教学中思维品质的培养方式：
1.激发好奇心和求知欲。
教师可以运用适当的引导和提问技巧，在学生阅读过程中引导学生进一步思考和探索。
2.培养学生的批判性思维。
教师可以通过让学生分析和比较文本中的不同观点和信息，培养学生批判性思维能力。
3.引导学生进行推理和推断。
教师可以让学生尝试根据文本中的信息进行推理和推断，从而培养学生的逻辑推理能力。
4.培养学生的创造性思维。
教师可以让学生进行自由阅读，鼓励学生自由想象和创造，培养学生的创造性思维能力。
5.培养学生的全面思维。
英语阅读中往往涉及到跨学科知识，教师可以通过引导学生在阅读中联系到不同的学科领域，培养学生的全面思维能力。
通过以上思维品质的培养，在英语阅读教学中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以培养多方面的思维能力，应用到今后各个领域中去。
小学英语绘本阅读教学中如何培养学生的思维品质
小学英语绘本阅读教学中如何培养学生的思维品质摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
关键词：核心素养思维品质绘本阅读教学一、英语思维品质是什么英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。
这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。
如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
1712018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS小学英语阅读教学中培养学生的思维品质文/毛戚敏阅读是培养学生语言、思维等多种能力的载体，阅读课堂是发展学生核心素养的主阵地，如何培养学生的思维能力落实到英语阅读教学之中，使学生的思维品质转化为学生自己的素养，是每一位一线教师应思考的问题。
本文将结合教学实例，从三个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。
一、在阅读过程中锻炼学生的思维深度在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。
因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。
学生学习语言，必然的就是学习思维。
例如：“读伴儿图书馆”里面有一个故事，文本中会运用了I don’t like …的句式。
一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械I don’t like …句型。
但是此处的绘本为什么不说I don’t like cats，而说I don’t like the cats。
因为，此处the cat指的是书中的这一只猫，而不是猫，cats，这一群体。
I don’t like cats指的是不喜爱猫这一类动物。
实际故事中的配图可以看出这个猫很不客气地看着主人公，因此主人公说：I don’t like the cats。
我们平时会学习定冠词the代表特指。
但是在这里，I don’t like the cats，我们忽略了特指的是这个形态的、这个情绪下的这一只猫。
这只猫很可爱的时候，主人公还是很喜欢它的，但在这种情况下，小主人公不喜欢它。
所以，在阅读过程中，需要有一个思维的深度。
二、在阅读过程中培养创新能力在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发了学生对文本的兴趣和阅读自信心。
学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如：教学绘本《The Very Hungry Caterpillar》1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关colours/food/animals/insects等单词。
初中英语阅读理解中思维品质培养策略探究
初中英语阅读理解中思维品质培养策略探究发布时间：2021-06-23T11:37:44.037Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第7期作者：董晓明[导读] 阅读过程是一种思维的过程，阅读的关键能力是思维。
董晓明南京市第二十九中学阅读过程是一种思维的过程，阅读的关键能力是思维。
目前在英语阅读教学中，虽然教师已经意识到培养学生思维品质的重要性，但由于相关的目标导向，教学策略和课程设计尚未形成体系。
所以很多阅读的教学活动局限于培养低阶思维，设计活动和任务过于关注文本表层信息提取，忽视挖掘文本深层内涵，如作者写作意图，情感等内在信息，教学模式单一，忽视学生高阶思维能力的培养。
以下是在初中英语阅读教学中对培养高阶思维品质的策略探讨：一、深入解读标题和插图，培养学生观察，分析，推断信息能力。
标题是文章的眼睛，是引人思考的原点，教师可以带领学生讨论标题背后的深层涵义，培养学生分析，探索、质疑、解疑的思维能力。
1. 有些标题是文本内容的和中心思想的高度概括例如：8B Unit 6 Reading V olunteering for the Special Olympics World Games 从标题可以预测出本文的重要内容是给读者提供特奥会和做志愿者经历的信息。
2. 有些标题是作者情感态度和思想观点的深刻表达例如：8B Unit 5 When in Rome从这个谚语的标题，可以看出作者的观点是“入乡随俗”就是最好的礼仪。
3. 有些标题可以让学生展开想象，分析和质疑例如：9B moving to Mars提问What is the life like on Mars? 学生很快就从 food, clothes, house, shopping, entertainment 等方面展开想象继续提问Why must we move to another planet? 让学生揭示 pollution, population, natural disasters 等方面的问题二、解读语篇结构，把握文本主线，理清内在逻辑关系，培养学生的逻辑思维。
小学英语阅读教学中培养学生的思维品质探析
1162020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS小学英语阅读教学中培养学生的思维品质探析文/柯雅丽《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
思维品质，是英语学科核心素养的重要方面，小学英语阅读教学不仅要传授语言知识，训练学生英语阅读的方法和技巧，还要注重培养学生的思维能力和思维品质，从而更有效地培养学生的核心素养，促进英语综合能力的发展。
本文将结合笔者多年来在高段的英语阅读教学实践，探索在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。
一、以(阅读前)主题头脑风暴发展学生思维的敏捷性《普通心理学》 指出思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。
思维敏捷，是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况做出决定、迅速解决问题的思维品质。
反应在英语课上，教师要创设情境，激活学生思维，训练学生的敏捷度。
在小学英语阅读课教学中，教师应精心设计读前活动，读前活动不仅让孩子的思维动起来，同时又要紧扣主题，如此才能为【摘要】英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
思维品质，是英语学科核心素养的重要方面，本文将结合教学实例阐述如何在英语阅读教学中培养小学生思维的敏捷性、灵活性、独创性和深刻性。
【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质的培养【作者简介】柯雅丽，福建省厦门市同安区阳翟小学。
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学英语阅读教学中学生思维品质的探究与实践》F JJKXB18一333的研究成果。
语的动力和提高他们的学习效果。
(3)利用感知、模仿、展示或竞赛，提高学生的课堂参与度。
英语是一门语言，教师应多鼓励学生积极参与课堂活动，创设语境让他们使用语言，就像我们小时候学习母语一样，不断通过感知、模仿和尝试运用语言的过程中，逐渐发现语言规律，学会运用语言来表达自己做的事情。
教师在教新单词的字母读音或字母组合读音后，教学一两个与该语音有关的绕口令让学生学习、模仿、展示或竞赛，如此可以提高学生的学习积极性和课堂参与度。
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在英文报刊阅读中培养学生思维品质
作者：符凌燕
来源：《校园英语·月末》2019年第10期
【摘要】常州市第二十四中学选取《21世纪报》高一740期当中的文章Watch out，artists展开了一堂报刊阅读课，文章以这节课的课堂教学为例，浅析英文报刊的优点，探索如何依托英文报刊阅读培养学生思维品质，有效地提高学生的英语学科核心素养。
【关键词】英文报刊阅读;思维品质;学科核心素养
【作者简介】符凌燕，江苏省常州市新北区薛家中学。
一、英文报刊阅读的重要性
阅读课是牛津英语教材的主要课型之一。
阅读是我们获得知识和信息的主要手段，更是在母语环境中学习第二语言的主要途径。
要想掌握英语，首要的是大量的语言学习。
对于在汉语环境中的中国学生来说，最大的障碍就是缺少丰富的英语资源和英语阅读，而英文报刊阅读为学生搭建了一个获取各种英语信息资源的平台，相对于英语教材来说，英文报刊具有其独特的优势。
现行的《英语（译林版）》教材以单元为单位，每个单元包括卡通画及漫画、阅读、语法、综合技能（听说读写训练）、学习技能、任务板块和自我评价，每四个单元之后有一个课题（Project）。
教材虽然模块清晰、题材丰富、体裁多样、内容生动，为学生综合能力的提升提供了学习素材。
但是，随着科技的进步和时代的发展，教材没能及时更新，有些内容和学生的生活实际相脱离，这不利于教学的有效展开。
例如，在shopping这个话题中，教材里着重介绍了购物中心，但现在大多数家长和学生会进行网上购物，而关于网购的知识，书本上丝毫没有提及。
此外，教材中关于问路的单元，仍然停留在“向左转”“向右转”等简单的话语，而实际上，学生可能不再依靠这些简单的话语给人指路，而是会鼓励路人查找app或者使用导航等新科技。
英文报刊恰好能够弥补传统英语教材的不足，紧跟时代步伐，给学生提供内容新颖的文章，扩大学生的知识面。
除了内容上的优势以外，英文报刊作为教材以外的辅助资料，具有自主选择性。
教师可以综合考虑学生的年龄、兴趣、阅读能力等方面，精心挑选适合学生的英文报刊。
这些优势都决定了英文报刊是辅助英语阅读教学不可多得的文本资源，有利于提升学生的思维品质，从而真正使得英语学科核心素养培育落地生根。
二、培养思维品质的重要性
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到的心智
发展，反映其在思维的批判性、创造性、逻輯性等方面的水平和特点，包括理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等。
在这些能力中，培养学生的思维品质最为重要，因为这触及学生的思维内核。
”（教育部，2018）然而，在平时的阅读课中，教师缺乏培养学生思维品质的意识，迫于考试成绩的压力，加上课堂时间的有限，教师常常会偏重教学的进度，将书本上的阅读课简单地变成快速“灌输”语言知识点、考点给学生。
这样的浅层学习过程会让学生的思维具有依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性，不利于学生思维品质的培养。
长此以往，后果不堪设想。
因此，在现阶段，培养学生的思维品质迫在眉睫，英语教师应高度关注学生的思维，不断探索如何在阅读课中培养学生的思维品质。
三、课例背景分析
1. 文本分析。
本堂课选取了《21世纪报》高一740期当中的文章Watch out， artists，文章讲述了人工智能在艺术领域的最新发展，包括音乐、诗歌、新闻等方面。
2. 学情分析。
授课对象是九年级学生，他们在牛津9B课本上已经学习了robots这一单元，对机器人和人工智能这一话题有一定的知识储备和表达能力，并且对于这类主题表现出浓厚的兴趣。
而且这些学生已经养成了每周阅读21世纪英语报的良好习惯，因此本课选择了高一的报刊，意在进一步挑战他们的阅读能力，提升他们的思维品质。
3. 教学目标分析。
学生能够运用各项阅读技巧理清文章结构，理解文章内容;运用各种思维能力深入阅读文章;在课堂活动中表达自己的观点。
四、在英文报刊阅读中培养学生思维品质的一些策略
那么如何才能发挥英文报刊的独特优势？怎样依托英文报刊阅读课培养学生的思维品质呢？笔者认为，英文报刊阅读技巧的指导是激发思维的前提，深层阅读文本是活用各种思维的关键，读后活动是进一步拓宽加深思维的“点睛之笔”。
本文将从阅读技巧的指导、深层阅读文本和读后活动三个方面，阐述如何在英文报刊阅读课中培养学生的思维品质。
1. 英文报刊阅读技巧的指导是激发思维的前提。
在正式阅读报刊之前，教师有意识地带领学生回顾所学过的阅读技巧，激活学生大脑中的相关知识，激发学生的思维，引导学生运用阅读技巧，为接下来的阅读做好准备。
读前预测是一项重要的阅读技巧，有利于培养学生的想象力和逻辑思维能力。
无论预测结果准确与否，预测能使学生更接近文本主题（张香平、徐国辉 2015）。
授课教师让学生根据文章标题中的“artists”，推测文人工智能可能涉及的三个艺术领域是哪些。
学生通过查找加预测，找出了music，poetry，news。
预测不仅使学生的思维活跃了起来，也培养了学生的想象力和逻辑思维能力，让学生对文章结构有了初步感知。
略读也是学生必备的一个技巧，它要求读者有目的、有选择地阅读，以便快速抓住文章梗概。
授课教师引导学生略读，快速找到每一段的关键句子，学生们很快定位到每一段的第一句
话或最后一句话，找到了中心句，并且顺利地完成了老师提供的关于文章结构的思维导图。
倘若没有这些阅读技巧，学生恐怕还在一堆文字中晕头转向吧。
至此，学生在教师的引导下，仅仅用了两个阅读技巧，就理清了文章的大致内容和文章结构。
学生渐渐活跃起来的思维，为他们深层阅读文本打下了坚实的基础。
2. 深层阅读文本是活用各种思维的关键。
文本解读的深度决定了阅读的深度，也决定了思维的深度。
如果侧重学生高阶思维的培养，教师应多挖掘一些文本结构、逻辑关系、情感态度、事实与观点之间的支撑情况等方面的信息（黄正翠，2017）。
在分析这篇关于人工智能的文章时，教师在关键的地方提出了问题，让学生去质疑、评价判断。
例如，文章中有两首诗，一首是人写的，一首是电脑写的，教师让学生读诗并讨论，区分出两首诗的特点。
学生通过联系上下文，分析得出，人工智能写诗缺乏情感，喜欢堆砌名词，给人一种冷冰冰的感觉，而且太过于注重韵律，反而失去了诗歌该有的美感。
弄清楚了人工智能和人类写诗的特点以后，学生真正地理解了文本，达到了深度阅读，经历了交流、探究、分析、比较、评价、表达等一系列的思维活动。
甚至学生与学生之间，还出现了思维的碰撞，相信在思维的火花中，一定更能孕育高品质的思维。
对于文章的标题，授课教师也进行了提问，例如，作者为什么选用这个标题，而不用其他标题A better future life， A.I. getting musical或者 A.I. creating music， poetry and news呢？教师此时没有停留在文章表面上，而是进一步深入进去，引导学生进行深层阅读，促使他们充分运用各种思维解决问题。
学生在比较各个标题以后，逐一分析优劣，归纳提炼出一个好的文章标题应有的特点：全面、包含文章的关键词、吸引眼球，因此Watch out， artists这个标题再合适不过了。
选标题的过程，其实就是學生在比较、分析文本、概括、评价的过程，很好地提升了学生的思维力。
教师在恰当关键的地方提出问题、质疑，引导学生深层阅读文本。
调动学生充分运用理解、比较、分析、预测、推断、概括、评价、批判、创新等思维能力。
实则，在深层阅读的同时，学生的思维品质也在不知不觉地提升。
3. 读后活动是进一步拓宽加深思维的“点睛之笔”.学生深层阅读文本以后，思维的参与并没有到此为止。
授课教师给学生播放一则关于A.I. NO.27的小视频后，学生展开了讨论：人工智能对人类未来的生活是更有挑战性还是更有希望，本堂课的家作是就自己的观点写一篇小短文。
这个作业不是对文章知识的记忆性考查，而是一个必须在全面了解人工智能优劣的前提下进行深入思考才能回答的问题。
在思考的过程中，学生可以获得对人工智能更深入的理解。
因此，读后活动包括家作的布置都不可小觑，它们留下的问题要有质量，应该成为学生思维的引擎，促使学生在读后甚至课后，依然能够围绕这些问题展开思维，不受深度和广度的限制。
五、结语
思维品质的培养至关重要，要想依托英文报刊阅读培养学生的思维品质，需要教师注重教学的各个环节。
英文报刊阅读技巧的指导是激发思维的前提;深层阅读文本是活用各种思维的关键;读后活动必须包含有质量的问题，进一步拓宽加深思维，成为“点睛之笔”。
教师应该根据学情培养学生的思维品质，从而有效地提高学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]曹铭仁.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的途径探索[J].中小学外语教学（中学篇），2019，6：53-57.
[2]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017，（11）：34-38.。