小学数学课堂讨论之我见

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小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。

数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。

数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。

一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。

而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。

我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。

如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。

数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。

当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。

二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。

小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。

轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。

（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。

教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。

（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。

小学数学课堂教学有效性之我见

小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。

我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。

那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。

是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。

下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。

一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。

目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。

要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。

还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。

二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。

当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。

寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见

节课的教学难点在无形中就被学生消化了。三、寻找生活中的模型。帮，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学
是重复了，循环了吗？ ” 我就顺势引出 “ 循环 ” 二字的含义，这
才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“ 生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值 ” ，并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合
生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“ 行程问题 ” 时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决此问题。
四、寻找数学与生活的联系。引导学生探究数学规律。
的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来了。二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间

构建有效小学数学课堂之我见

趣地学习。例如，在学习立体几何的一个章节时，教师就
可以让学生列举学习生活中的立体几何的形状。在生活中，数学既有原型也有数学的运用。教师就应该发现生活。然后将生活数学化、将数学生活化，让学生在玩中学
堂教学，让学生学习事半功倍！
一
教师在教学过程中不仅要教会学生学习知识，还要教会学生会学习、善学习，教会学生思维方法．才能有效
培养学生的思维能力，教师要采用多种途径激发学生的思维。由于小学生对于周围事物充满了好奇心，所以很容易受外界的干扰，不能集中注意力，这就要求教师利用
大家都知道“ 兴趣是最好的老师 ” ，但是如何让学生对数学有兴趣一直是教师思考的问题，而情境教学是引
学生很难答出教师所需要的发学生兴趣的途径之一。如购物单价的计算，教材中会答。但由于视频内容庞杂，
学生在短短４Ｏ分钟的教学时间中真实地学有所获，摆脱
能养成对数字敏感的习惯。
３．明确书本的概念
传统的为考试而学、为分数而学的束缚，将“ 要我学” 变成 “ 我要学” 。教师也不是简单地将教材内容给学生复述一
有大量类似的题目，如可以让学生模拟卖家和买家，当商答案，即国旗上面的五角星，从而引出轴对称图形。相对品的价格确定，所需购买的商品数量也确定，就很容易求

上好小学数学课之我见

循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。下面本文就此做一下分析！
心理调适：１正确处理各种社会角色之间的关系
【摘
要】义务教育阶段的数学课程，
其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要求既要考虑数学自身的特点，更应遵
２．２轻松愉悦活跃课堂。小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。针对教师的课堂提问，学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。２＿３表扬鼓励充满课堂。小学数学教学过程中，教师必须经常表扬鼓励学生，让每名学生都能体验成功的快乐。例如练习时，学困生如果能按时完成教师布置的作业，就可以奖励一面 “ 小红旗”，给予鼓励表扬。学生获得表扬鼓励，自然就会提高学习积极性，提高学习成绩。３应用科学的教学方法，让学生产生浓厚兴趣３．１新课导入引发兴趣。小学数学教学活动中，教师新课导人时，应该创造各种条件，使每名学生都能

提高小学数学课堂教堂效率之我见

提高小学数学课堂教堂效率之我见《新课程标准》的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力，课堂上学生积极投入、积极思考，呈现出一片勃勃生机。

小组合作、自主探究成了数学课堂中主要的学习方式。

然而，透过这些令人欣喜的表面，也暴露了一些值得探讨的问题。

比如，流于形式的合作学习、散而乱的探究场面也在课堂上时有出现。

那么，如何充分利用课上四十分钟，使数学课堂学习发挥实效呢?我有以下几点思考，希望能得到大家的指正。

1 小组合作要落到实处小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作用应注意以下几点：1.1合作必须建立在个体需要的基础上。

教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。

合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。

1.2建立竞争机制，增强合作意识。

小学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。

为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。

如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分。

任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。

1.3适时引导，提高合作学习的质量。

学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。

像如何倾听别人的意见啦，如何表达自己的见解啦，如何归纳他人的发言啦等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而进发出智慧的火花。

小学数学课堂教学之我见论文

小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。

从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。

因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。

然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。

我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。

小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。

对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。

加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。

但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。

所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。

数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。

1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。

教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。

小学数学课堂教学讨论之我见

小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。

学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。

同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。

课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。

如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。

由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。

针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。

教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。

总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。

只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。

2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。

一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。

防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。

小学数学教学方法之我见

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学课堂之我见论文

小学数学课堂之我见摘要：小学阶段是培养学生的学习方法和认知能力的重要时期，数学课堂则是学生学习数学知识的主阵地。

随着新课程改革的不断推进和深入，在小学数学课堂教学中，学生学习数学的积极性和主动性，数学学习的过程和方法，教与学的多样性等等理念得到更多的重视。

本文将从数学课堂的教学活动来谈谈笔者对小学数学课堂的几点见解。

关键词：小学；数学；数学课堂；教学活动郑毓信先生提出：作为有效地数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助如何帮助学生学会数学地思维，包括在思维方法的学习向数学素养重要过渡，即充分发挥数学的文化价值。

小学作为学生学习数学的重要阶段，那在小学数学课堂上寻求有效地数学教学活动是必不可少的，下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈小学数学课堂上的教学活动应该具备的几点特征。

1. 数学教学活动必须具备师生互动、协作和共同发展的特点小学数学教学过程是学生在教室的引导下对有关的数学学习内容进行探索、实践、思考的建构过程，也是师生围绕着小学数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。

在这个过程中，师生是人格平等的主体，教师扮演的角色是学生数学学习的引导者、组织者与合作者，而学生的角色则是数学知识的建构者。

另外，对话的内容不仅包括知识方面的信息，还应包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。

在这过程中，通过师生的平等对话，教师不但能及时地了解学生的情况，有针对性地加以引导，并及时对自身的教学进行调整，还能实现师生的交流，沟通，增进学生对数学知识的理解和对数学知识本质的深入。

2. 数学教学活动是挖掘知识背景，揭示知识本质，以及探索知识形成、发展和应用的过程小学数学教学的本质是“思维过程”，而作为小学数学教师而言，我们要把教学作为一个过程来进行，而不能作为结果去进行。

如果仅仅去强调结果，忽视过程，只能使得学生知其然而不知其所以然，学生学到的知识就仿佛是镜中月水之花，犹如无水之源。

创造高效小学数学课堂之我见[论文]

创造高效小学数学课堂之我见摘要：在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标。

关键词：课堂教学，小学数学，课堂中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-067-01在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。

在课堂教学中如何既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为，打造高效的数学课堂呢？我认为小学数学教师要打造高效的课堂应该做到以下几点：一、准确把握教材，减轻学生课业负担就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。

比如：教学一年级《认识物体》，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描述。

而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。

二、注重培养学生良好的数学学习习惯1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。

学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯.数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。

教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。

新课改下小学数学教学之我见

新课改下的小学数学教学之我见一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。

因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。

这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。

尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。

二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。

如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。

我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。

现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。

而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。

只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。

在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。

老师微笑着说：“还是让我来拿吧。

小学数学课堂开放教学之我见

、
氛围
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参段。开放性的课堂练习．有利于培养学生的创新技能，提高学与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面生的创新能力，使学生学会创新。一、二年级实验教材的例题
生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
如：学习乘法口诀后，我给学生出了这样一个思考题：算一算参加做操的一共有多少人？这时课堂上立刻活跃起来，
长期以来，一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无学生产生了愉快的学习情绪和浓厚的学习兴趣。学生在解题是有时会提出一些大胆的假设。此时教师要引觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。新教材始终导学生运用分析方法时假设进行验证。使学生从中寻求规律，坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生所活跃思维：如我在高年级的练习课中设计了这样一个练习题：喜闻乐见的事物中再现数学知识：新教材使我们的数学教学更用一根铁丝做成长１厘米，宽８米。高５厘米的长方体铁１厘好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计生富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

小学数学课堂有效性教学之我见

小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。

值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。

一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。

教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。

教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。

二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。

没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。

教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。

教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。

三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。

因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。

由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。

四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。

课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。

师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。

教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。

教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。

小学数学课堂教学研讨(10篇)

小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。

在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。

为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。

小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。

对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。

而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。

一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。

在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。

教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。

二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。

由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。

通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。

同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。

比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。

对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。

通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。

小学数学解决问题教学策略之我见 (5)

小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教育中，教师需要使用有效的教学策略，以帮助学生正确理解和解决数学问题。

本文将讨论我个人认为在小学数学解决问题教学中应采用的教学策略，并提供具体事例。

一、启发式策略启发式策略是一种基于学生对已知事实的判断和经验的解题方法。

这种策略旨在鼓励学生通过寻找规律或想象出一种较为直观的方法来解决问题。

启发式策略主要是通过问问题、展示案例或鼓励学生思考方式改变的形式来引导学生。

举例：一个小学生在求解加法题“23 + 18”时，他的教师会启发他在算术中寻找可能的重要点数（例如10，50，100）以及任意算数公式。

学生可以合并23和18，得出41，将问题转化为解决25+16，这样的方法能够减少学生的计算量。

二、重型学习策略重型学习策略主要是基于学生平时学习的知识而进行的解题方式。

这种策略通过加强对新知识的理解和掌握提供支持。

重型学习策略可以帮助学生更好地理解学习内容，从而更好地拓展他们的知识体系。

举例：在学习几何形状时，教师可以使用重型学习策略来帮助学生识别和区分各种形状。

例如，教师可以以“找不同”这种游戏的形式来让学生从几何形状中辨别出差异，从而更好地理解它们之间的关系。

三、整合策略整合策略是指通过将不同的学习内容整合到一个集合中来推动学生的整体学习。

这种策略可以帮助学生将不同领域的知识和技巧相互关联并综合运用。

举例：在学习分数的应用时，教师可以整合不同领域的知识，例如测量。

例如，当一个学生探讨如何测量不规则图形时，教师可以鼓励学生使用分数来表示不规则图形面积的一部分，如3/4或1/2。

综上所述，这些教学策略都可以帮助小学生更好地解决数学问题。

这些策略的实施也需要根据实际情况结合优势和特点加以运用。

当然，为了真正提高学生的数学能力，教师们还需要持续探索和尝试更多的教学策略。

小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策小组合作学习是一种教学方式，它通过让学生合作解决问题，促进学生的交流和合作意识，提高学生的学习成绩和能力。

小学数学课堂导入之我见

小学数学课堂导入之我见数学是一门具有挑战性和创造性的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和方法论。

而小学是数学学科的开始阶段，良好的数学学习基础将对孩子未来数学学习和思维方式产生深远的影响。

小学数学课堂导入非常重要，它直接关系到学生对数学学科的态度和兴趣。

在我看来，小学数学课堂导入应该具有以下几个特点。

导入要简洁清晰。

小学生的注意力是非常短暂的，导入部分不能太过冗长，否则会造成学生的乏味和丢失兴趣。

导入部分要力求简洁，清晰地引入本堂课的主题和内容。

导入部分不宜过长，一般10分钟左右为宜。

导入要贴近生活、贴近学生。

小学生的认知水平和生活经验有限，他们对于抽象的概念理解能力较低。

导入部分要力求贴近学生的生活和实际经验，通过生活中的例子引入数学知识，让学生能够直观地理解和接受。

导入要引起学生的好奇心和求知欲。

好的导入部分应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生学习的兴趣。

通过一些有趣的情景、问题或者小游戏，吸引学生的注意力，让他们愿意去主动参与到课堂中来，而不是无动于衷地坐在座位上。

导入要引出学习目标和意义。

导入部分应该能够引出本堂课的学习目标和意义，让学生清楚地知道这堂课要学什么，学到了之后能够做什么，给学生一个学习的目标和动力。

这样可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。

在实际的教学中，我认为可以通过一些具体的方式来进行数学课堂导入。

可以通过教师讲故事、提出问题、展示实物、利用多媒体等方式引入课堂内容。

例如在教学小学生学习加减法的时候，可以通过教师讲一个有趣的故事，引入加法和减法的概念，让学生在趣味中理解和接受这些知识。

又比如在教学几何图形的时候，可以通过展示一些实物，让学生在观察中发现图形的特点，激发他们对几何图形的兴趣。

小学数学课堂导入对学生的学习态度和学习兴趣有着非常重要的作用。

一个好的导入部分不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引出学习目标和意义，让学生清晰地知道接下来要学什么，为什么要学。