小学数学科课堂教学之我见

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提高小学数学课堂教学有效性之我见

提高小学数学课堂教学有效性之我见课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。

有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面我结合教学实例谈谈看法。

一、激发兴趣，增强课堂教学效率数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。

只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智能更加有效地发展。

在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和兴趣来提高效率。

在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情境：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然地引入新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。

让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。

既可以活跃课堂气氛，又顺利地实现了预设目标。

这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。

但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能达到预测的效果和目标。

如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换及使用都更加熟练。

二、灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。

只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高数学教学的有效性。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。

数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。

数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。

一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。

而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。

我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。

如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。

数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。

当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。

二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。

小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。

轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。

（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。

教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。

（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。

小学数学课堂创新教学之我见

小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。

关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。

在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。

在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。

一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

备课时一般做到：1.教学目的要创新。

要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

2.教学过程要创新。

设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

3.教学方法要创新。

可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

4.教学程序要突出创新。

5.师生合作要体现创新性。

教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。

6.课堂提问要有实践创新性等。

二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见摘要：在小学特教数学教学中，课堂中的“意外”会经常出现，所以要求教师要随机调控课堂，提高教学效率。

关键词：学生；课堂；调整一、根据学生的“学习状态”调整课堂教学学生在课堂中是否全身心参与学习，师生关系是否和谐融洽十分重要，只有使学生保持最佳学习状态，才能唤醒学生的自主意识，促使每一位学生敢想、敢说、畅所欲言，这样的课堂才会有生机和活力。

在讲《长度比较》一课时，因为我教的学生的特殊性，我精心为学生准备了笔、吸管、丝带、彩纸等学具，预设学生根据教师安排，一种一种地拿出事先准备好的物品，按照要求来“探究”长度比较的方法。

然而，事情并不如预想的顺利，这些学生远没我想的那么好，由于天资缺陷，学生不能按计划探究，而是自己拿起来瞎比划。

试想，如果此时停下课来生气，势必会让学生的探究欲望大打折扣，而且《长度比较》一课的教学内容比较简单，学生也有足够的生活经验，为什么不趁着学生兴趣正浓放手让学生自己探究呢？因此，我重新组织教学，将学生分成4人小组，合作探究每一种物品长度比较的方法，然后再进行汇报总结得出结论。

事实证明，那堂课收到了意想不到的效果。

二、根据学生的“矛盾冲突”调整课堂教学我们特教数学的课堂随时都有可能出现新奇问题。

这就要求教师以平和的心态，用平等的交流方式虚心听取学生的发言，顺应学生思维的方向，调整自己的应对方式。

在《三角形的分类》教学中，有位学生突然举手提问：“为什么有一个直角的三角形就是直角三角形；有一个钝角的三角形就是钝角三角形，而必须有三个锐角才是锐角三角形呢？能不能凭一个锐角就判断是锐角三角形呢？”这时，其他学生的情绪一下子被激发，有的学生说可以，有的学生说不可以。

教师没有直接给出答案，这是一次多么好的突破难点的机会啊！“那你们就分成两队，分别说说你们的想法吧！”教师充分重视了学生的需求，提供给学生充分思考和表达的空间，营造了民主、自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，在交流探讨中不知不觉地突破了教学难点。

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，创设生动有味的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握差不多的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2021名学生对数学的学习态度，其中不喜爱数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以如何样的警示？我们周围的学生又有多少人真正喜爱学习数学？如何样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，表达数学的应用价值”并让学生都喜爱学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。

结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜爱，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量查找周围的数学。

一、查找生活中的原型，直截了当利用原型进行教学。

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。

小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的成效，同时让学生感受到数学就在我们周围，从而喜爱学习数学。

如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、运算所预备的小纸箱的表面积，交流运算方法后，又领着学生去测量、运算学校的一个空水池的表面积（那个水池没有顶），通过实际操作，学生专门快就把握了运算长方体的表面积的方法，整节课学生都爱好高涨，下课铃响了都没人听到。

又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感爱好的事件引入，请学生调查了解好朋友喜爱吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习爱好专门快就被调动起来。

小学数学课堂教学有效性之我见

小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。

我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。

那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。

是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。

下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。

一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。

目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。

要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。

还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。

二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。

当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。

寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见

节课的教学难点在无形中就被学生消化了。三、寻找生活中的模型。帮，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学
是重复了，循环了吗？ ” 我就顺势引出 “ 循环 ” 二字的含义，这
才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“ 生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值 ” ，并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合
生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“ 行程问题 ” 时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决此问题。
四、寻找数学与生活的联系。引导学生探究数学规律。
的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来了。二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间

构建有效小学数学课堂之我见

趣地学习。例如，在学习立体几何的一个章节时，教师就
可以让学生列举学习生活中的立体几何的形状。在生活中，数学既有原型也有数学的运用。教师就应该发现生活。然后将生活数学化、将数学生活化，让学生在玩中学
堂教学，让学生学习事半功倍！
一
教师在教学过程中不仅要教会学生学习知识，还要教会学生会学习、善学习，教会学生思维方法．才能有效
培养学生的思维能力，教师要采用多种途径激发学生的思维。由于小学生对于周围事物充满了好奇心，所以很容易受外界的干扰，不能集中注意力，这就要求教师利用
大家都知道“ 兴趣是最好的老师 ” ，但是如何让学生对数学有兴趣一直是教师思考的问题，而情境教学是引
学生很难答出教师所需要的发学生兴趣的途径之一。如购物单价的计算，教材中会答。但由于视频内容庞杂，
学生在短短４Ｏ分钟的教学时间中真实地学有所获，摆脱
能养成对数字敏感的习惯。
３．明确书本的概念
传统的为考试而学、为分数而学的束缚，将“ 要我学” 变成 “ 我要学” 。教师也不是简单地将教材内容给学生复述一
有大量类似的题目，如可以让学生模拟卖家和买家，当商答案，即国旗上面的五角星，从而引出轴对称图形。相对品的价格确定，所需购买的商品数量也确定，就很容易求

提高小学数学课堂教学有效性之我见

教育科学
２第０年１１ＯＯ期
教学研究
Байду номын сангаас提高小学数学课堂教学有效性之我见
杨建瑜（沙河市桥东学区普通店学校０４０）５１０
随着教育改革的深入实施，学校教育的有效性关系着新课程习状态。新课标要求我们在教学中应重视现代信息技术的运用，改革的落实。新课标对课堂教学的有效性提出了新的要求。要求特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响。多媒体集学生学有价值的知识、实用性的知识，促使学生的发展，提高课中了图像、声音、文字、音乐等多种功效为一体，将抽象的书本堂教学的有效性，使学生得到全面、持续、和谐的发展。笔者从文字形象的展现在眼前，刺激了学生的视觉和听觉神经，使学生以下几方面简单谈些看法。的知、情、意、行融为一体，激发学生创造性地学习，提高了课有效的师生关系教学堂教学效果。课堂教学是师生的互动过程，良好的师生关系可以保证教学小学生好奇心强，想象力丰富，教师要针对学生的心理特点任务的顺利完成。营造和谐的课堂教学氛围和师生积极的情感关来制作多媒体课件，在感性思维和理性思维之间架起一座桥梁，系需要从以下两个方面努力。让学生提高学习的理解能力。多媒体将平面的知识立体化、动态１合理看待教师主导和学生主体的关系。传统的师生关系将化，激发了学生的学习兴趣，使其开阔了思维，提高了学习观察．学生放在被动的地位，教师用师道尊严的权威去说教，成为填鸭力，能准确、快速地理解掌握数学知识。对于一些重点和难点问式的书本中介，学生是接受知识的容器，服从于教师，教师服从题，教师的讲解很难说清楚，利用多媒体让学生直观感受知识的于书本。师生之间的教与学关系僵硬。２ｔ纪培养的是具备综合形成过程，使他们建立了表现认知，加深了理解和记忆。１Ｊ！１素质能力的学生，我们的教育要唤起学生的主体意识，发扬学生四、有效的合作学习的主动精神，促进学生生动活泼地成长。良好的师生关系需要教合作学习是在教师讲解的课堂教学前提下，以合作方式，师转变角色，发挥学生的主体作用，作为课堂教学的合作者、指以小组为单位展开合作学习，发挥整体的学习功效，提高个体的导者来帮助学生学习。教师要教学生学会，还要教学生会学，突学习能力，形成了活泼的教学模式，使数学教学过程成为合作的出学生自我教育能力的培养。教师主导作用的充分发挥是学生主过程。国务院《于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：关体性发展和其发挥作用的基础。我们让学生参与课堂教学， “自 “ 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师主构建认知体系，让学生自主学习，学会学习。波利亚曾说：学生教学相长。”因此，在教学中要实施合作学习，促进学生学习习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。 ”教师从关注课方式的切实转变。以往的教学，教师是主角，多是教师讲，学生堂的教转向关注学生的学。坚持 “ 以学为本 ” ，真正摆正学生的听，学生缺少发言的机会。合作学习让学生参与课堂教学，有发主体地位，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键。言的机会，提高了学生学习的主动性，教师转换角色，成为学生２教师要用民主、平等的理念与学生相处。良好的师生关的顾问，从旁指导学生学习的正确方向，从而形成了师生互动，．系需要教师情感的投入。教师除了 “ 传道、授业、解惑 ”以外，生生互动的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。学生是学还要关注学生的内心世界。学生是活生生的人，都有自己的心习的一员，积极参与讨论、交流，锻炼了语言表达能力，拓宽了理需求。这正是课堂教学智力因素所达不到的。非智力因素直接思维，在思想的碰撞中闪现智慧的火花，激发了创新思维。大家影响着学生的学习状态。 “ 亲其师则信其道 ”，学生对教师的看集思广益，互助合作，培养了团队精神和合作意识。合作学习要法决定了对学科的态度。教师要获得学生的认可，就要尊重学面向全体学生，让每个同学都有参与的机会，从而真正实现集体生，给予学生爱心的浇灌，与学生做朋友，多和他们交流，缩短的进步。彼此的距离。教师只有用人性化的解说取代严厉的说教，才能让总之，学生的发展是课堂教学有效性的衡量标准。教师要让学生不对教师产生厌烦和畏惧。小学生处于孩童时期，犯错误在学生在学习中有所进步、提高，让学生在认知和情感方面得到发所难免，如果教师一味呵责，让学生屈服，虽然能够唤起学生的展。课堂教学的有效性是教育的生命，提高课堂教学的有效性不警觉，但同时也伤害了他们的自尊心，容易使学生一蹶不振，影是一蹴而就的，是一个长期的工作。教师要在教学实践中钻研探响融洽的师生关系。如果教师能够谆谆善诱，动之以情，晓之以索，改革课堂教学方法，实现学生高效的学习，不断提高课堂教理，学生就能够愉快地接受教导，从而可以提高学习的积极性。学质量，使课堂教学焕发出新的活力。二、有效的课堂评价教学课堂教学评价是对课堂教学过程和结果的评价，是提高课堂教学有效性的重要手段。传统的课堂评价以考试成绩作为评价学生和教师的唯标尺，教学评价主观，不能科学地看待教学。素质教育强调学生素质能力的培养，关注过程性、发展性的教学评价。学生的知识、情感、价值观都是素质的体现。教师应注重评价过程与结果相结合，建立多元化的评价体系，构建全方位的评价内容，使课堂教学评价在教学中运用得更有效。让学生参与教学评价体现了其主体地位，让学生有发言权，激发了学生学习的积极性。比如，学生展开自评，学会听取不同的意见，完善自我，认识自我。师生互评，互相提出看法，教师及时调整教学策 ‘ 略，改进教学。教师应当善于不断汲取新知，提升自身的教学反思能力，从而促进自我教学更新。教师对自我教学的反思与评价是一种责任。学校应建立相应的鼓励机制并健全规章制度以保证

小学数学课堂教学之我见论文

小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。

从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。

因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。

然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。

我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。

小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。

对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。

加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。

但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。

所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。

数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。

1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。

教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。

小学数学课堂教学讨论之我见

小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。

学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。

同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。

课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。

如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。

由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。

针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。

教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。

总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。

只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。

2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。

一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。

防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。

小学数学教学方法之我见

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

小学数学课堂之我见论文

小学数学课堂之我见摘要：小学阶段是培养学生的学习方法和认知能力的重要时期，数学课堂则是学生学习数学知识的主阵地。

随着新课程改革的不断推进和深入，在小学数学课堂教学中，学生学习数学的积极性和主动性，数学学习的过程和方法，教与学的多样性等等理念得到更多的重视。

本文将从数学课堂的教学活动来谈谈笔者对小学数学课堂的几点见解。

关键词：小学；数学；数学课堂；教学活动郑毓信先生提出：作为有效地数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助如何帮助学生学会数学地思维，包括在思维方法的学习向数学素养重要过渡，即充分发挥数学的文化价值。

小学作为学生学习数学的重要阶段，那在小学数学课堂上寻求有效地数学教学活动是必不可少的，下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈小学数学课堂上的教学活动应该具备的几点特征。

1. 数学教学活动必须具备师生互动、协作和共同发展的特点小学数学教学过程是学生在教室的引导下对有关的数学学习内容进行探索、实践、思考的建构过程，也是师生围绕着小学数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。

在这个过程中，师生是人格平等的主体，教师扮演的角色是学生数学学习的引导者、组织者与合作者，而学生的角色则是数学知识的建构者。

另外，对话的内容不仅包括知识方面的信息，还应包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。

在这过程中，通过师生的平等对话，教师不但能及时地了解学生的情况，有针对性地加以引导，并及时对自身的教学进行调整，还能实现师生的交流，沟通，增进学生对数学知识的理解和对数学知识本质的深入。

2. 数学教学活动是挖掘知识背景，揭示知识本质，以及探索知识形成、发展和应用的过程小学数学教学的本质是“思维过程”，而作为小学数学教师而言，我们要把教学作为一个过程来进行，而不能作为结果去进行。

如果仅仅去强调结果，忽视过程，只能使得学生知其然而不知其所以然，学生学到的知识就仿佛是镜中月水之花，犹如无水之源。

小学数学教学之我见[论文]

小学数学教学之我见数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

数学教学数学活动激发兴趣《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

”现结合多年来的教育教学实践，就小学数学教学进行探讨。

一、把握教材，打造有效课堂“有效课堂”必须在遵循教育规律的前提下，以自己班级的实际情况为出发点，做到既备教材，又备学生。

把握学生原有的生活经验和知识背景，教学时，用最少的时间，投入最小的精力，取得较好的教学效果，实现教学目标。

要知道，教材不是教条，教师应树立“用教材”，而不是“教教材”的新理念，灵活地选择教学内容，抓住重点，突破难点，不能像扫马路一样扫过去就是了，把握教参是参考，而不是模式，切忌为完成教学任务而完成。

该给学生3分钟思考时间的，只给了2分；该小组讨论的，学生刚进入状态，还没弄出个子丑寅卯，一看时间不允许，马上唤回了学生，这种把思考和讨论当做形式，一带而过的课堂，其结果只会是课讲完了，学生也听完了，但知识点好多同学都有没有掌握和理解，或只知其然而不知其所以然。

二、给孩子一个喜闻乐见的数学课堂爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成创新的内在动力。

如四年级上册第六单元第一节《确定位置》可以这样设计：首先从介绍自己的位置这个孩子最熟知的事物入手，让每位学生都从上课那一刻有感觉，认可自己有表现的机会。

优化小学数学课堂教学之我见

优化小学数学课堂教学之我见创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

实施素质教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，是教师的天职，也是时代发展对人才培养的要求。

因此，教学中教师要想方设法，巧妙创设情境，吸引学生积极参与，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的创新能力。

本文结合笔者的教学实践，谈了在小学数学教学中如何优化课堂，提高课堂效率。

一创设情境，激发兴趣心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的1/2。

因此，教师应根据学生的年龄、心理特点以及认知规律，有目的的创设问题情境，采取各种形式的教学方法、手段，把学生带入典型环境中，引导学生进入情境中，充分调动学生的学习兴趣。

例如：在教学年、月、日时，我首先用多媒体出示时光老人像，并播放背景音乐。

然后，富有激情地说：时光老人来到了。

请记住，这一难忘的时刻，2012年8月18日8时15分6秒，大家鼓掌欢迎。

在时间单位里，时、分、秒，我们都已学过，这一节课，我们一起来学习较大的时间单位年、月、日。

这样，通过新颖别致的教学手段，简洁明快的话语，在热情洋溢的掌声中，创设出一种和谐的教学情境，使学生迅速进入一种最佳的学习状态，从而增强了学生的学习动力。

二故设疑窦，激发兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。

”学生的积极思维往往是由疑开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师应根据教学内容和学生的实际情况，有目的地故设疑窦，巧设悬念，引起学生思维上的冲突和兴趣，诱发学生从已有的知识结构中探索、解决新问题。

例如：教“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生，不管是多大的数，老师马上就能判断能否被3整除，不信可以试试，这时学生的学习兴趣来了，学生随意说出一个多位数，我立即说出它能否被3整除，不能被3整除，还可以说出除以3的余数是多少。

连续说出几个数后学生沸腾了，在惊叹之余，都深感纳闷，老师为什么这么神？这里面有什么奥秘吗？这是老师故设悬念，让学生产生强烈的求知欲，迫切地想去探个究竟，找到规律。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

小学数学课堂有效性教学之我见

小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。

值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。

一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。

教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。

教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。

二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。

没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。

教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。

教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。

三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。

因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。

由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。

四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。

课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。

师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。

教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。

教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见摘要：开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。

关键词：小学数学主体地位创新教育师生关系作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。

而推进素质教育，实施创新教育是核心。

开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。

下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位1．老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。

受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。

要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从”以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向”以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2．设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。

但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。

我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。

特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

提高小学数学课堂教学效率之我见

提高小学数学课堂教学效率之我见摘要《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，能使学生快乐地学习数学，从而有效提高数学课堂教学效率。

关键词动手实践自主探索合作交流有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。

从外在、表层、显性地说，有效教学是一种教学策略、一种教学模式。

实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。

一、依据学生的已有知识进行情境创设，能有效地提高学生的课堂效率奥苏泊尔曾经明确指出：学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系。

作为教师要想提高学生的课堂效率，首要对学生学情进行有效分析，要对学生的知识认知有个清醒的认识。

具体到数学课程，数学是一门具有严密逻辑的系统，知识点之间都有紧密的联系，任何一个知识点都能起到承上启下的作用，一方面它是后期学习深化和发展的基础，另一方面它又有自己的学习基础。

所以要在学生已有的知识体系基础之上创设情境方能真正吸引学生的参与。

从这个角度而言，教师在创设课堂情境时，可以做个“降格处理”来激发学生的求知欲望，满足他们的成就感，所以教师在创设情境时应该讲究一些策略。

所谓降格处理，就是把新知识的难度下降，让学生对新的知识有似曾相识之感。

学生乍一看，仿佛学过，但是仔细琢磨却又有不同，所以学生的探究欲望就被激发。

教育心理学点明，既熟悉又陌生的知识对学生的吸引力最大，学生一方面会感觉到了自己知识的提升，同时又巩固了旧的知识，所以学生乐意进行这样的学习。

数学学习中完全陌生的知识内容本来就少见，所以小学数学教师有条件实现降格处理，进而利用学生的参与完成知识迁移，在复习旧知识的基础之上完成新知识讲授。

小学数学教学之我见

小学数学教学之我见【摘要】我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法：①计算能力的培养；②创设愉快和谐的课堂环境；③提高学生的课堂参与度；④批改作业的策略。

【关键词】小学数学教学计算能力课堂环境参与度批改作业我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。

现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法。

1. 计算能力的培养计算能力是小学生数学学习中应培养的一种基本能力。

但随着新课程改革的实施，新课标理念的理解上产生了一些偏差，学生的计算能力的培养得不到应有的重视，学生的计算兴趣不高，师生苦于应试疲惫不堪。

《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。

各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。

再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。

我认为，加强计算能力培养在具体教学中需要加强从以下几方面的工作：1.1 联系实际问题情境，认识计算的意义。

理解计算的意义是计算的基础。

任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的”天方夜谈”。

1.2 加强算理的理解和感悟。

如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。

虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身。

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小学数学课堂教学之我见
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。

而推进素质教育，实施创新教育是核心。

开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创
下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位
1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。

要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2 、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

以新授课为例：
①预习交流。

先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。

——4 分钟左右然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。

这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。

——10分钟左右
②小结知识重难点。

教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到升华。

——3分钟左右
③尝试练习。

在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。

——6分钟左右
④归纳总结。

通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。

——3分钟左右
李小龙
2013、10、20。