高中语文苏教版选修《史记选读》课件：3.1 高祖本纪
江苏省响水中学苏教版高中语文选修《〈史记〉选读》《高祖本纪》(3)课件(共35张PPT)
以……为怪 毁掉
售，卖出
见怪，岁竟，此两家常折券弃责。 同“债”，债务
译文：高祖长的很有帝王之相，额头高高隆起，鬓角和胡须很漂亮，左边大
腿有七十二颗黑痣。仁义而爱人，喜好施舍，态度大方豪爽。曾经有远大的 抱负，不跟老百姓一样做生产之事。到壮年时通过考试成为了一名官吏，当 泗水的亭长，亭中的小吏没有不被他欺侮的。喜好喝酒和美色。常常到武负、 王媪得酒肆赊酒喝。醉了就睡，武负和王媪看到高祖的上方常常有龙盘旋， 觉得很奇怪。高祖每次留在酒肆里喝酒，买酒的人就会增加，售出去的酒达 到平常的几倍。等到看见了有龙出现的怪现象，到了年终，这两家就把记帐 的简札折断，不再向高祖讨帐。
原文：高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，左股有
高高的鼻子 上额
性情 气度抱负 大腿
七十二黑子。仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不
事家人生产作业。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无
从事 平民百姓
所不狎侮，好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、
王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍高祖为亭长，素易诸吏，乃绐
名为帖 使动用法
轻视，看不起 欺骗
谒曰公“贺钱给万人”看，相实不持一钱。延谒请入，吕公大惊，起同，“迎座位之”门，。座吕 者，好相人，见高祖状貌，因重敬之，引入坐。
译文：单父人吕公与沛县县令要好，为躲避仇人投奔到县令这里来作客，于是就 在沛县安了家。沛县中的豪杰、官吏们听说县令有贵客，都前往祝贺。萧何 当时是县令的属官，掌管收贺礼事宜，他对那些送礼的宾客们说：“送礼不 满千金的，让他坐到堂下。”高祖做亭长，平素就看不起这帮官吏，于是在 进见的名帖上谎称“贺钱一万”，其实他一个钱也没带。名帖递进去了，吕 公见了高祖大为吃惊，赶快起身，到门口去迎接他。吕公这个人，喜欢给人
苏教版高中语文选修一高祖本纪ppt3课件
培根说：“读史使人明智”。马克 思、恩格斯也有句偏爱历史学的名言说： “我们仅仅知道一门唯一的科学，即历 史科学”。毛泽东当年也有一句广泛传 达的最高指示：“历史的经验值得注 意。”如此看来，读史确有学问。无数 历史事实证明，读史的最终目的是有所 感悟，有所体会，有所启发，将历史与 自己的思想融为一体，真正读懂历史。 一个不读史书，不懂历史的人是可怕的。
诵一诵 《垓gāi下歌》 项羽
力拔山兮气盖世， 时不利兮骓zhuī不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！
说一说
项羽和刘邦谁更接近 你心目中的英雄形象？
互见法是司马迁首创的 一种述史方法。
“不虚美，不隐恶”的史家传统
班固在《汉书·司马迁传》中引用 刘向、杨雄之言，赞扬《史记》“其文 直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓 之实录”。在司马迁笔下，刘邦是一 个“人”，他有远大的战略眼光和处 理问题的才干；但也有奸诈圆滑、不 讲信义的性格毛病。这种坚持真理的 求实精神，是最宝贵的史学传统，也 是我们今天所要继承和弘扬的。
情节概括
请用简洁的话概述文中 刘邦活动的主要内容！
问题探讨
刘邦能够战胜项羽， 取得天下的原因是什么？
•知人善任 •虚心纳谏 •从民所望 •以众击寡 •招降纳叛
•坦诚相待 •不拘一格 •论功行赏
•用人不疑 ……
对比分析
作者在文中多处通过对比手 法刻画刘邦和项羽两个人物形 象，请根据课文内容和自己已 掌握的相关文史知识，完成下 面表格，对比分析人物形象。
历史与文学相结合
《史记》继承和发扬了我国古代 文史不分的优良传统，既是史书， 又有文采，史与文紧密结合，水乳 交融。所以，《史记》不仅是我国 的历史巨著，也是古典文学名著。
苏教版高中语文选修《史记选读》之《高祖本纪》 课件 (共68张)
会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃 止。沛公从百馀骑，驱之鸿门，见谢项羽。项羽曰：
“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此！”沛 公以樊哙、张良故，得解归。归，立诛曹无伤。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代 也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”（《项羽本纪》）
刘邦
项羽
视角
仰视
平视乃至俯视
语气
充满企慕，语气委婉、 不留话柄
鲁莽直率、旁若无人
心态
① 不满眼前处境地位 ② 渴望占有权力
① 志向远大 ② 自视甚高，极其自负
性格
渴望权力，善于掩饰， 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我克制
第二阶段：楚汉相争
鸿门谢罪
决策东进
项羽入关
追击项羽
称霸分封
决胜垓下
楚汉相争
邯8降、项或羽说，沛项公羽曰乃：号“沛“为想秦公沛雍要富的公王攻十左要打，司在倍沛王马关天公关曹中下，无称中就，伤王。派地听，今人形说让对则项秦强项羽王来。羽发子，今说怒婴沛：闻，做公章 恐不得有此。可急使兵丞守相函，把谷秦关宫，所无有内的珍诸宝侯都军据，为稍己征 关中兵以自益，距之。”沛公然有其。计”，从之。十一月
第二部分：建功立业
第一阶段：起兵入关
礼贤纳士 “破之”“因大破之”“遂破之”，你能 悟出刘邦节节取胜的原因吗？
节节取胜 入关约法
第一破，用张良计，派说客利诱；
第二破，巧设疑兵，施仁爱，收买 人心； 第三破，乘胜追击，取得完胜。
★善于用人用计，收买人心是刘邦 在交战中节节取胜的根本原因。
v故
v①故垒西边： 与“新”相对 v②君安与项伯有故： 交情，老友 v③沛公以樊哙、张良故： 缘故 v④广故数言欲亡：故意
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习《史记选读》中的《高祖本纪》。
这部分内容位于教材的第三章第一节，详细介绍了汉高祖刘邦的生平事迹、政治才能以及建立西汉王朝的过程。
二、教学目标1. 让学生了解汉高祖刘邦的历史地位及其对后世的影响。
2. 通过对《高祖本纪》的阅读，培养学生对文言文的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 引导学生分析刘邦成功建立西汉王朝的原因，培养学生的思辨能力。
三、教学难点与重点重点：汉高祖刘邦的生平事迹、政治才能及西汉王朝的建立过程。
难点：文言文的理解，特别是对人物形象的分析和评价。
四、教具与学具准备1. 教师准备：《史记选读》教材、多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示刘邦的画像，引导学生猜测其身份，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：简要介绍《史记》及《高祖本纪》，让学生对课文内容有初步了解。
3. 文本阅读：让学生自主阅读《高祖本纪》，同时进行随堂讲解，解答学生的疑问。
4. 例题讲解：分析刘邦的生平事迹，评价其政治才能。
5. 随堂练习：让学生翻译文中的名句，巩固文言文知识。
6. 课堂讨论：引导学生从不同角度分析刘邦成功建立西汉王朝的原因。
六、板书设计1. 板书《高祖本纪》2. 板书内容：汉高祖刘邦生平事迹政治才能西汉王朝建立过程刘邦成功原因七、作业设计1. 作业题目：翻译文中的名句。
分析刘邦的政治才能，评价其对后世的影响。
2. 答案：名句翻译：略。
分析评价：刘邦具有高度的政治智慧，善于用人，敢于担当，为西汉王朝的建立奠定了基础。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对文言文的理解和翻译能力有所提高，但对刘邦的评价还需进一步引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解其他历史人物的生平事迹，提高文言文阅读能力。
同时，鼓励学生参加历史文化知识竞赛，拓展知识面。
重点和难点解析1. 文言文的理解和翻译能力2. 刘邦政治才能的评价3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解4. 作业设计中的分析评价题目一、文言文的理解和翻译能力1. 在课堂上，教师应详细讲解文中的重点词汇、句式和语法，以便学生能够准确理解文本。
语文苏教选修《史记选读》课件：高祖本纪
4．在本文里，司马迁一开头就记载了刘邦出生时的神奇及异 貌和醉卧后常有龙现之事。这些情节在今天看来是不可能出 现的,而司马迁却如实记录,如何理解司马迁这些“实录”呢？ [名师指津] 从统治者的政治需要、作者的社会地位和其思 想的历史局限性来理解。 我的理解：这些所谓神灵怪异，是刘邦为包装自己、制造政 权合理性的“政治神话”，在以后的朝代中都有。司马迁写 这些，不是他迷信，而是受历史的局限。对于刘邦的这种骗 人伎俩，司马迁应该很清楚。可是，当这种文字藏之于金匮 石室，这种神话已播扬得四海皆知，作为后世一个小史官的 司马迁，明知其捏造，又能怎么办？
三、一词多义
①沛公引．兵西，遇彭越昌邑__动__词__，__率__领____ ②相如引．车避匿 ___动__词__，__退__，__掉__转____
(1)引 ③引．以为流觞曲水 _动__词___，__引__导__，__疏__导___ ④引．赵使者蔺相如 ___动__词__，__延__请________
⑤会项伯欲活．张良，夜．往见良 _动__词__的__使__动__用__法__，__使__…__…__活__下__来___；_名___词__作__状__语__，__在__夜__间_
⑥吾与诸侯约，先入关者王．之 __名__词__的__使__动__用__法__，__使__…__…__做__王_______
(4)乃
①汉王引诸侯兵北，示鲁父老项羽头，鲁乃．降 ___副__词__，__才________
②吕公女乃．吕后也 _副_词___，__在__判__断__句__中__起__强__调__作__用__
③问今是何世，乃．不知有汉 __副__词__，__竟__然_____ ④家祭无忘告乃．翁 _代__词__，__你__的__，__你__们__的____
语文苏教版选修《史记选读》课件：高祖本纪
不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
3．请分析本文是如何用语言来表现人物神态和性格的？试举 两例分析。 [名师指津] 分析时要注意举例典型，分析到位。 我的理解：司马迁善于运用符合人物身份的有特征性的语言, 来表现人物的神态、性格。(1)写高祖在咸阳服徭役时，面对 秦始皇巡游的声势,发出慨叹：“嗟乎，大丈夫当如此也！”沛 公的话婉转表现出他对自己境况的不满、对皇帝的仰慕及对 权力的渴求。(2)又如写未央宫成，高祖为太上皇在未央上寿 ，曰：“始大人常以臣无赖，不能治产业，不如仲力。今某之 业所就孰与仲多？”众臣面前，戏弄其父，表现了其粗俗鄙陋 的一面。
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不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
他不得不照着官方档案的原样写。但是他有意地把这些离奇 的神话和刘邦的庸俗卑劣的行径以及阴险丑恶的灵魂放在一 起，使人觉得刘邦这个人很滑稽，其效果就不是神化，而是 把他漫画化了。貌似真实的神话描写，一下子变成了揶揄和 嘲弄，九重天上的真龙天子原来就是这路货色！从而把刘邦 还以凡夫俗子的本性。
则见蛟龙于其上。 已 而 有 身，遂 产高祖。 就看见有蛟龙附在她身上。不久，（刘媪）有了身孕，生下了高祖。
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不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
汉沛始丰置邑县：，沛今，江秦苏县丰名县，。今尝江：苏曾沛经县。。陂丰（邑b，ēi）秦：时水沛边县，所堤属岸的。邑是，时： 这而时：。随晦即冥，：不天久色。昏有暗身。：已怀孕。
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不虚美不隐恶——《史记》的史家传统
三、一词多义
①沛公引．兵西，遇彭越昌邑__动__词__，__率__领____ ②相如引．车避匿 ___动__词__，__退__，__掉__转____
(1)引 ③引．以为流觞曲水 _动__词___，__引__导__，__疏__导___ ④引．赵使者蔺相如 ___动__词__，__延__请________
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习《史记选读》中的“高祖本纪”部分，该部分内容主要涉及《史记》卷八“高祖本纪”的章节，详细解读高祖刘邦的生平事迹、政治才能及其创立汉朝的历史背景。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握高祖刘邦的历史地位、生平事迹及其对中国历史的影响。
2. 培养学生的文言文阅读理解能力，提高对史记的文学价值和历史价值的认识。
3. 激发学生对历史人物的评价兴趣，学会从多角度分析、评价历史人物。
三、教学难点与重点教学难点：对文言文句式的理解，对历史事件、人物的评价。
教学重点：高祖刘邦的生平事迹，史记的文学特色和历史价值。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：史记选读教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示刘邦的画像，引入本节课的主题，激发学生对历史人物的好奇心。
2. 讲解：详细讲解高祖刘邦的生平事迹，分析其政治才能和领导力。
3. 实践情景引入：让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强对历史事件的体验。
4. 例题讲解：分析一道关于高祖本纪的文言文阅读题，指导学生解题技巧。
5. 随堂练习：让学生翻译一段高祖本纪的文言文，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论对高祖刘邦的评价，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
六、板书设计1. 高祖刘邦生平事迹2. 《史记》卷八“高祖本纪”章节解读3. 文言文阅读技巧4. 历史人物评价方法七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，谈谈你对高祖刘邦的评价。
答案：要求学生结合高祖刘邦的生平事迹、政治才能、历史地位等方面进行评价，言之成理即可。
答案：要求学生将指定段落翻译成现代汉语，注意语句通顺、用词准确。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读《史记》其他篇章，深入了解中国历史，提高文言文阅读能力。
同时，推荐相关历史书籍、影视作品，拓宽学生的知识视野。
重点和难点解析1. 文言文阅读理解能力2. 高祖刘邦的历史地位和评价3. 教学过程中的实践情景引入和角色扮演4. 作业设计中的评价性问题和翻译练习详细补充和说明：一、文言文阅读理解能力1. 对文言文句式的讲解：分析常见的文言文句式，如主谓倒装、宾语前置等，帮助学生理解句子结构，提高阅读速度。
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪
2024年语文苏教版选修《史记选读》课件高祖本纪一、教学内容本节课我们将学习苏教版《史记选读》选修教材中的“高祖本纪”部分。
该部分详细记载了汉高祖刘邦的生平事迹，包括他的出身、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝以及晚年生活等内容。
所选章节着重描述了刘邦的政治才能、人格魅力及其在关键时刻的决断力。
二、教学目标1. 理解并掌握《史记》中“高祖本纪”的基本内容，对汉高祖刘邦的历史形象有全面的认识。
2. 分析司马迁在史记中对刘邦的评价，培养学生评价历史人物的能力。
3. 通过对刘邦事迹的学习，启发学生思考个人品质与历史进程的关系。
三、教学难点与重点教学难点：刘邦复杂性格的分析，以及司马迁史记笔法的理解。
教学重点：刘邦重要历史事迹的把握，以及其在中国历史上的地位和影响。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。
学具：学生笔记本、教材、《史记选读》辅助阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示汉画像石图片，引出汉高祖刘邦，激发学生兴趣。
2. 教材阅读：学生自主阅读“高祖本纪”章节，教师提问检查阅读效果。
3. 例题讲解：分析刘邦斩白蛇起义、楚汉争霸等关键事件，理解其政治策略和历史意义。
4. 随堂练习：让学生列举刘邦的重要事迹，并分析其性格特点。
5. 课堂讨论：分组讨论司马迁如何通过具体事件塑造刘邦的形象，小组代表发言。
六、板书设计中心内容：高祖本纪左侧栏：刘邦生平大事记右侧栏：司马迁对刘邦的评价七、作业设计1. 作业题目：结合“高祖本纪”内容，写一篇关于刘邦性格特点的分析短文。
答案示例：在短文中，学生应围绕刘邦的果断、宽容、机智等性格特点进行论述，结合具体历史事件进行分析。
2. 拓展题目：探讨刘邦能够从一个亭长成为一代皇帝的原因。
答案示例：学生应从秦末民变、楚汉争霸的形势分析，结合刘邦的个人魅力、政治策略等方面进行综合分析。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应反思课堂内容的难易程度是否适中，学生的参与度如何，并适时调整教学方法和策略。
苏教版高中语文选修《史记》选读 高祖本纪(共32张PPT)
互见法
（12）四月，兵罢戏下，诸侯各就国。汉王之国，项王使卒三 万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝 栈道，以备诸侯盗兵袭之，亦示项羽无东意。至南郑，诸将及 士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸 将之有功者，而王独居南郑，是迁也。军吏士卒皆山东之人也， 日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆 自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”
高祖本纪
《<史记>选读》 语文
……良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰： “谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦 地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛 公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”《鸿门宴》
（2）及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮，好酒及色。
思考：划线句的这一情节，我们以前在哪篇课文里学过？两者区别 在哪儿？
互见法
会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽《高祖本纪》
……张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿， 约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封 府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常 也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德 也。”项伯许诺。……《鸿门宴》
刘邦称帝之谜 刘邦其人 仁而爱人
• 刘邦进入关中，推翻秦朝后，施以仁爱，以此 来赢得关中人民的拥护。这种“仁爱”具体表现 在哪些方面？
• （7）……。欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库 ，还军霸上。召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤 者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中 。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去 秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所 侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃 使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨 军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人 又益喜，唯恐沛公不为秦王。
《高祖本纪》课件(23张ppt)(苏教版选修《史记选读》)
• 召诸县父老豪杰曰：“父老 苦：苦于。
苦秦苛法久矣”，诽谤者族， 诽谤：公开批语、议论。
偶语者弃市。吾与诸侯约， 偶语：相对私语。 先入关者王之，吾当王关中。
与父老约，法三章耳：杀人 者死，伤人及盗抵罪。余悉
抵罪：依法治罪。
除去秦法。诸吏人皆案堵如
故。凡吾所以来，为父老除 案堵如故：一切照常，和原
害，非有所侵暴，无恐！且 先一样。案堵，同“安堵”，
吾所以还军霸上，待诸侯至 不迁动，不变更。
而定约束耳。”乃使人与秦 吏行县乡邑，告谕之。秦人
约束：规约
大喜，争持牛羊酒食献飨军 士。沛公又让不受，曰：
谕：告诉，使人知道。
“仓粟多，非乏，不欲费 人。”人又益喜，唯恐沛公
费：花费，破费（使动）。
不为秦王。
踞床：坐在床上。踞， 坐时两脚叉开。床，坐 具。
• 于是沛公起，摄衣谢之， 延上坐。食其说沛公袭陈 留，得秦积粟。乃以郦食 其为广野君，郦商为将， 将陈留兵，与偕攻开封， 开封未拔。西与秦将杨熊 战白马，又战曲遇东，大 破之。杨熊走之荥阳，二 世使使者斩以徇。南攻颍 阳，屠之。因张良遂略韩 地轘辕。
约束：规约，规章
请你找出下列句子的词类活用现象，并加以解释
• １、项羽与宋义北救赵 。 北：名作状，向北
• ２、降章邯 。
降：使动。
• ３、沛公兵遂先诸侯至霸上 。先：形作动，在…前
• ４、父老苦秦苛法久矣 。 苦：苦于
• ５、吾与诸侯约，先入关者王之 。 王：名作动，称王
• ６、秦王子婴素车白马，系颈以组 素车白马：名作动，驾着白车白马
憙：通“喜”,高兴；解：通“懈”，松懈。
请你找出下列句子的词类活用现象，并加以 解释
苏教版语文选修(史记选读)课件：03 高祖本纪
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[知识·梳理]
第1步读准字音——千言万语总关音
刘媪．(ǎo) 须髯．(rán) 酒阑．(lán) 告谕．(yù)
晦．冥(huì) 长揖．(yī) 轵．道(zhǐ) 荥．阳(xínɡ)
大泽之陂．(bēi) 折券．弃责(quàn) 跂．而望归(qǐ) 氾．水之阳(fàn)
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(17)高祖为亭长，素易．诸吏(形容词用作动词)轻视 (18)公始常欲奇．此女(形容词的使动用法)使……奇 (19)武负、王媪见其上常有龙，怪．之(形容词的意动用法)以……为怪 (20)父老苦．秦苛法久矣(形容词的意动用法) 以……为苦
(21)沛公然．其计(形容词的意动用法)以……为对
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(2)因
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沛公又让．不受（动词，推让） (3)让为 平国 原以 君礼 使， 者其 冠言 盖不 相让 属．于（魏动词 ，， 让．谦 魏让 子， 曰辞 （让 动） 词，责备）
泰山不让．土壤，故能成其大（动词，拒绝） 夫古之让．天子者（动词，禅让）
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(9)会项伯欲活张良，夜．往见良(名词作状语)在夜间 (10)先入关者王．之(名词的使动用法)使……称王 (11)会项伯欲活．张良(动词的使动用法)使……活下来 (12)破秦将王离军，降．章邯(动词的使动用法) 使……降服
(13)沛公从．百余骑(动词的使动用法)使……跟从 (14)及见怪．(形容词用作名词)怪现象 (15)大王起微．细．(形容词用作名词)卑微的身份 (16)单父人吕公善．沛令(形容词用作动词)交好
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最新苏教版选修(史记)专题三第7课《高祖本纪》课件.ppt
高祖因狎侮诸客：_趁__机___ 因与俱攻秦军：_于__是___ 因张良遂略韩地 辕：__凭__借__，___依__靠__
(3)以
乃以秦王属吏：_把___ 二世使使者斩以徇：_而__(_表__顺__承___) _ 沛公以樊哙、张良故，得解归：_由__于___ 啖以利：_用__ 始大人常以臣无赖：_以__为__，___认__为__
(2)常有大度，不事家人①生产作业② 古义：_①__平__民__百__姓__。__②__谋__生__职__业__。____ 今 ①一家的人。②教师给学生义布置的功课；从事这种军事活动或： _生__产__活__动__。___________________________________________________
专题三 不虚美 不隐恶——《史记》的史家传统
第7课 高祖本纪
内容索引
先读先知——文本助读 品读研讨—— 文本核心 后读厚积——文本拓展
先读先知——文本助读
语言积累
1.通假字
(1)此两家常折券弃责：_同__“__债__”__，__债__务____
(2)高祖常繇咸阳：_同__“__徭__”__，__服__役____
_____________________
“内”同
_“__纳__”__，__接__纳__；__“__距__”__同__“__拒__”__，__抵__抗______________
(5)可急使兵守函谷关，无内诸侯军，稍征关中兵以自益，距之：________
(6)乃详尊怀王为义帝，实不用其命：_同__“___佯__”__，__假__意___ (7)四月，兵罢戏下：_同__“__麾___”__，__指__挥__军__队__的___旗__帜__ (8)不如决策东乡，争权天下：_同__“__向__”___，__趋__向__ (9)召诸县父老豪桀曰：_同__“__杰___”__，__才__智__出__众__的___人__ (10)诸吏人皆案堵如故：_同__“___安__”__，__不__迁__动___，__不__变__更__
苏教版语文选修(史记选读)课件：03 高祖本纪144页PPT
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
苏教版语文选修(史记选读)课件：03 高祖本纪共144页
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
பைடு நூலகம்
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
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相关链接刘邦(前 247—前 194,一
说前 256—前 194),汉朝开国皇帝,著名政治家、 军事 统帅,字季,沛县(今属江苏)人。 秦末,为沛县泗水亭长。 秦二世元年(前 209)九月,受萧何、曹参等推举,据沛 县反秦,称沛公,聚兵 3 000 人。秦二世二年四月,投 项梁,屡与项羽协同作战。汉元年(前 206)十月入咸 阳,灭秦。 与秦民约法三章,并分兵把关,欲为关中王。 十二月,见项羽拥 40 万大军入关,虑及实力悬殊,乃 委曲求全,亲至鸿门(今临潼东北)谢过,险遭杀害。其 后被迫接受项羽封号,为汉王。汉二年三月,进至洛阳(今河南洛阳东),以杀 害楚怀王之罪声讨项羽,发动楚汉战争。四月,大败于彭城(今江苏徐州)。其 后,亲率主力与项羽抗争两年余,最终迫使项羽订鸿沟之盟。汉五年十二月, 围歼楚军于垓下,统一天下。这年二月即帝位于定陶(今山东定陶西北)氾水 北,建立汉朝。 刘邦顺应民心,知人善任,故能屡败屡战。 为帝七载,屡次亲征。 以和亲之策结好匈奴,对南越割据政权实行安抚政策,重视农耕,休兵养民, 使社会趋向安定、发展。
(3)引
(4)辄
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背景动词,解脱,逃脱) 项羽解而东归(动词,解散诸侯军队) 太公往视,则见蛟龙于其上(副词,就) 今则来,沛公恐不得有此(连词,若) 避仇从之客,因家沛焉(介词,于是、就) 高祖因狎侮诸客(介词,趁机)
明确课节重点
课 序 课 题 学习目标 1.感知课文,梳理文章所选用的基本事件和文言基础知 识。 2.分析人物形象,初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的 史家实录精神。 3.分析人物刻画的艺术特色,理解对比法塑造人物形象、 记述史实的方法(司马迁首创的“互见法”)。 1.能够流畅地朗读课文。 2.积累文言知识,体会并学习本文人物描写的素材采集。 3.概括李广的主要事迹,探讨李广的个性及失败的原因。
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3.解多义 吕公者,好相人(动词,看相) (1)相 无如季相(名词,面相) 相与共请尊汉王为皇帝 (副词,共同、一起) (2)固 刘季固多大言,少成事(副词,本来) 吕公因目固留高祖(副词,坚持) 因重敬之,引入坐(动词,引领) 沛公引兵西(动词,率领) 去辄烧绝栈道(副词,就) 有功者辄裂地而封为王侯(副词,总是)
贳 ．shì 繇 ．yáo 跂 ．qǐ 大泽之陂 ．bēi 髯 ．rán 黥 布 qí ng ． 击筑 ．zhú 轵 道 zhǐ ． 箕帚 ．zhǒu 荥 阳 Xí ng ． 崤 山 xiáo ．
酤 ．gū 啖 ．dàn 属 吏 zhǔ ． 单父 ．．shàn fǔ 券 ．quàn 玺 符节 xǐ ． 刘濞 ．bì 玉卮 ．zhī 踞 床 jù ． 车睘辕 ．Huán yuán
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1.注字音 媪 ．ǎo 雠 ．chóu 飨 ．xiǎng 垓 下 gāi ． 郦食其 ．．yì jī 绐 ．dài 氾 水 fàn ． 章邯 ．hán 狎侮 ．．xiá wǔ 长揖 ．yī 炘 ．xīn 张 饮 zhàng ．
6
《高祖本 纪》
7
《李将军 列传》
掌握学习方法
1.对照注释查阅工具书,通读课文,通过掌握常用实词虚词的意义和用 法、古今异义词、古代专用词、词类活用、特殊句式等知识疏通文意,了 解课文的基本结构和内容,概括所记人物的主要事迹。 2.分析具体句段,通过人物的言行总结人物性格。 学习作者塑造人物的 艺术手法,对重点段落进行鉴赏。 3.背诵经典句段,贮存语言材料。
(6)则
(7)因 因张良遂略韩地车睘辕(介词,经由、通过) 因人之力而敝之,不仁(动词,依靠) 我欲因之梦吴越(介词,凭借)
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于是沛公起,摄衣谢之,延上座(动词,道歉) (8)谢 哙拜谢,起,立而饮之(动词,感谢,答谢) 齐威王欲将孙膑,膑辞谢(动词,推辞,拒绝,谢绝) 蔷薇花谢即归来(动词,凋谢,衰亡) 沛公又让不受(动词,推让,谦让) 王怒,让子反,子反死(动词,责备,斥责) (9)让 尧以天下让许由,许由不受(动词,让给) 平原君欲封鲁仲连,鲁仲连辞让者三,终不肯受 (动词,推辞)
第三专题 不虚美 不隐恶 ——《史记》的史家传统
-1-
了解知识领域
《史记》 以历史人物为中心,把有关的历史事件巧妙地融入人物传记中, 以此反映历史的进程和演变。 司马迁在创作过程中忠于历史事实,既不溢美, 也不苛求,同时又在字里行间中流露出他的旷世悲愤。本专题拟通过研读 《高祖本纪》《李将军列传》等文章体会栩栩如生的人物形象以及“不虚 美,不隐恶”的史家传统,进而从那些血肉丰满的人物形象中感悟生活,体验 人生,进而领悟人生之道,学会处世之法。
高祖本纪
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本文选自《史记· 高祖本纪》。高祖,即汉皇帝刘邦,是他死后他的子孙 和臣民对他的尊称。《太史公自序》中说:“子羽暴虐,汉行功德;愤发蜀汉, 还定三秦;诛籍业帝,天下惟宁;改制易俗,作《高祖本纪》第八。”根据这个 精神,司马迁在《高祖本纪》中记述了刘邦推翻秦朝、战胜项羽、建立汉 朝的全部过程,肯定了西汉这位开国皇帝统一天下的历史作用。
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绐 ．dàì
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2.识通假 (1)此两家常折券弃责 (“责”同“债”) ． (2)遂坐上坐,无所诎 (“诎”同“屈”,理亏,这里有不安的意思) ． (3)诸所过毋得掠卤 ,秦人憙 ,秦军解 (“掠卤”同“掠掳”,抢人抢物;“憙”同 ．． ． ． “喜”;“解”同“懈”) (4)无内 诸侯军(“内”同“纳”) ． (5)乃详 尊怀王为义帝(“详”同“佯”,假意) ． (6)不如决策东乡 (“乡”同“向”) ． (7)高祖常繇 咸阳(繇,同“徭”,服役) ． (8)诸吏人皆案堵 如故(案堵,同“安堵”,不迁动,不变更) ．． (9)四月,兵罢戏下 (戏下,同“麾下”) ．．