第九章 知识的学习 教育心理学
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▪ 程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序进 行的操作活动的理解。
▪ 策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题的 思想和方法的理解。
▪ 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出简 单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元素及 其关系等。
3.知识理解的过程（维特罗克）：
▪ 学习是学习者生成信息的意义的过程，这一 过程是通过原有认知结构及相关知识经验与 从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实 现的。
▪ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的 项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要 比具体内容的学习更重要。
１、知识理解的基本含义：
▪ 广义的理解：是指揭露事物本质的过程，是 个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一 种思维活动。
▪ 狭义的理解：是利用已有的知识去认识新事 物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和 法则中去。
2.知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种：
▪ 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
（根据知识反映事物的深浅所作的分类）
▪ 感性知识是对事物外部特征与外部联系的反 映，是通过人们的感觉器官获得的。
▪ 理性知识是对事物的本质特征与内部联系的 反映，是通过思维活动间接获得的。
４、直接经验知识和间接经验知识
（根据知识的来源分类）
▪ 直接经验知识：通过自己的亲身实践活动 而获得的知识。
▪ 间接经验知识：是个体通过书本和大众传 播媒介等途径而获得的知识。
一、迁移及其分类 二、迁移理论与研究 三、为迁移而教
一、迁移及其分类
１、学习迁移的界定：▲ ▪ 学习的迁移即知识的迁移：是指在一种情境中
技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一 种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的 形成的影响。 ▪ 内涵
▪ 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。
▪ 理解
移。
3. 研究学习迁移的意义
▪ 实践意义
▪ 指导教学、提高教学质量，“为迁移而 教学”
▪ 培养能力、发展智力
▪ 理论意义
▪ 了解学习规律 ▪ 了解学习与发展的关系
二、迁移理论与研究
１、形式训练说▲：
▪ 人物：沃尔夫（德） ▪ 观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、
记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练 而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中 得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地 起作用，从而表现出迁移的效应。
▪ 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
２、学习迁移的分类：
（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度
（２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁
第九章 知识的学习
本章要点： 第一节 知识的分类与表征 第二节 知识的理解 第三节 错误概念的转变 第四节 知识的学习与迁移
二、知识的分类▲
１、陈述性知识和程序性知识（根据知识 的状态和表现方式）▲
▪ 陈述性知识：主要反映事物的形态、内容及 发展变化的原因。说明事 程序性知识：是用于具体情景的算法或一套 操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的 问题。
２、显性知识和隐性知识（根据知识是 否易于传递与分类）▲
▪ 显性知识：易于用言语传递，可以编码外显 的知识，如文字、数据的表述和处理。
▪ 隐性知识：难以言传的、只能意会的内隐经 验类知识、如观念、表象。
３、感性知识和理性知识
一、错误概念及其性质▲
▪ 错误概念或称另类概念：指与当前科学理论 对事物的理解相违背的概念。
▪ 错误概念不只是由于理解偏差或遗忘而造成 的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植 根于一个与科学理论不相容的概念体系。
▪ 不仅仅在儿童中出现，在成人身上也会出现。
二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义
▪ 指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变，它是新旧经验相 互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。 概念转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。
１、原有知识经验背景。 （１）知识经验背景的广泛含义（５点） （２）认知结构的特征。 ２、学生的能力水平 ３、主动理解的意识与方法。 （１）主动理解的意识倾向。 （２）主动理解的策略和方法。
第三节 错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
四、知识建构的基本机制
▪ ▲同化：是指新知识纳入原有的认知结构
而引起认知结构发生量变的过程。 ▪ ▲顺应：是指新知识的纳入使原有的认知
结构得到调节和改造而引起认知结构发生 质变的过程。
第二节 知识理解
一、知识的理解的类型与过程 二、知识理解的影响因素 三、概念学习（考研不考）
一、知识的理解的类型与过程
（二）概念转变的条件
1. 对原有概念的不满 2. 新概念的可理解性 3. 新概念的合理性 4. 新概念的有效性
四、为概念转变而教的策略
教师在教学中应努力做到以下四点： １、创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 ２、倾听、洞察学生的精神世界。 ３、引发认知冲突。 ４、鼓励学生交流讨论。
第四节 知识学习与迁移
▪ （补充）概念转变有两种可能：一是丰富，二是修 订。
2. 概念转变的过程：
１、认知冲突的引发。 ▪ 认知冲突是指人在原有观念与新经验之间
出现对立性矛盾时而感到的疑惑、紧张和 不适的状态。 ２、认知冲突的解决。
三、影响概念转变的因素
（一）影响概念转变的因素 1. 学习者的形式推理能力 2. 学习者的先前知识经验 3. 学生的元认知能力 4. 学生的动机，对知识、学校的态度
▪ 在这种相互作用过程中，学习者主动地选择 信息和注意信息，主动地建构信息的意义。
二、影响知识理解的因素
（一）客观因素（外部因素） （二）主观因素（内部因素）
（一）客观因素（外部因素）
１、学习材料的内容（有无意义性、具体程 度、相对复杂性和难度）
２、学习材料的形式 ３、教师言语的提示和指导
（二）主观因素（内部因素）
▪ 策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题的 思想和方法的理解。
▪ 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出简 单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元素及 其关系等。
3.知识理解的过程（维特罗克）：
▪ 学习是学习者生成信息的意义的过程，这一 过程是通过原有认知结构及相关知识经验与 从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实 现的。
▪ 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的 项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要 比具体内容的学习更重要。
１、知识理解的基本含义：
▪ 广义的理解：是指揭露事物本质的过程，是 个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一 种思维活动。
▪ 狭义的理解：是利用已有的知识去认识新事 物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和 法则中去。
2.知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种：
▪ 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
（根据知识反映事物的深浅所作的分类）
▪ 感性知识是对事物外部特征与外部联系的反 映，是通过人们的感觉器官获得的。
▪ 理性知识是对事物的本质特征与内部联系的 反映，是通过思维活动间接获得的。
４、直接经验知识和间接经验知识
（根据知识的来源分类）
▪ 直接经验知识：通过自己的亲身实践活动 而获得的知识。
▪ 间接经验知识：是个体通过书本和大众传 播媒介等途径而获得的知识。
一、迁移及其分类 二、迁移理论与研究 三、为迁移而教
一、迁移及其分类
１、学习迁移的界定：▲ ▪ 学习的迁移即知识的迁移：是指在一种情境中
技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一 种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的 形成的影响。 ▪ 内涵
▪ 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。
▪ 理解
移。
3. 研究学习迁移的意义
▪ 实践意义
▪ 指导教学、提高教学质量，“为迁移而 教学”
▪ 培养能力、发展智力
▪ 理论意义
▪ 了解学习规律 ▪ 了解学习与发展的关系
二、迁移理论与研究
１、形式训练说▲：
▪ 人物：沃尔夫（德） ▪ 观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、
记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练 而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中 得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地 起作用，从而表现出迁移的效应。
▪ 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
２、学习迁移的分类：
（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度
（２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁
第九章 知识的学习
本章要点： 第一节 知识的分类与表征 第二节 知识的理解 第三节 错误概念的转变 第四节 知识的学习与迁移
二、知识的分类▲
１、陈述性知识和程序性知识（根据知识 的状态和表现方式）▲
▪ 陈述性知识：主要反映事物的形态、内容及 发展变化的原因。说明事 程序性知识：是用于具体情景的算法或一套 操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的 问题。
２、显性知识和隐性知识（根据知识是 否易于传递与分类）▲
▪ 显性知识：易于用言语传递，可以编码外显 的知识，如文字、数据的表述和处理。
▪ 隐性知识：难以言传的、只能意会的内隐经 验类知识、如观念、表象。
３、感性知识和理性知识
一、错误概念及其性质▲
▪ 错误概念或称另类概念：指与当前科学理论 对事物的理解相违背的概念。
▪ 错误概念不只是由于理解偏差或遗忘而造成 的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植 根于一个与科学理论不相容的概念体系。
▪ 不仅仅在儿童中出现，在成人身上也会出现。
二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义
▪ 指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的 新经验的影响而发生的重大改变，它是新旧经验相 互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。 概念转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。
１、原有知识经验背景。 （１）知识经验背景的广泛含义（５点） （２）认知结构的特征。 ２、学生的能力水平 ３、主动理解的意识与方法。 （１）主动理解的意识倾向。 （２）主动理解的策略和方法。
第三节 错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
四、知识建构的基本机制
▪ ▲同化：是指新知识纳入原有的认知结构
而引起认知结构发生量变的过程。 ▪ ▲顺应：是指新知识的纳入使原有的认知
结构得到调节和改造而引起认知结构发生 质变的过程。
第二节 知识理解
一、知识的理解的类型与过程 二、知识理解的影响因素 三、概念学习（考研不考）
一、知识的理解的类型与过程
（二）概念转变的条件
1. 对原有概念的不满 2. 新概念的可理解性 3. 新概念的合理性 4. 新概念的有效性
四、为概念转变而教的策略
教师在教学中应努力做到以下四点： １、创设开放的、相互接纳的课堂气氛。 ２、倾听、洞察学生的精神世界。 ３、引发认知冲突。 ４、鼓励学生交流讨论。
第四节 知识学习与迁移
▪ （补充）概念转变有两种可能：一是丰富，二是修 订。
2. 概念转变的过程：
１、认知冲突的引发。 ▪ 认知冲突是指人在原有观念与新经验之间
出现对立性矛盾时而感到的疑惑、紧张和 不适的状态。 ２、认知冲突的解决。
三、影响概念转变的因素
（一）影响概念转变的因素 1. 学习者的形式推理能力 2. 学习者的先前知识经验 3. 学生的元认知能力 4. 学生的动机，对知识、学校的态度
▪ 在这种相互作用过程中，学习者主动地选择 信息和注意信息，主动地建构信息的意义。
二、影响知识理解的因素
（一）客观因素（外部因素） （二）主观因素（内部因素）
（一）客观因素（外部因素）
１、学习材料的内容（有无意义性、具体程 度、相对复杂性和难度）
２、学习材料的形式 ３、教师言语的提示和指导
（二）主观因素（内部因素）