浅谈小学低年级数学课堂提问的有效性田琴

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浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性
小学数学课堂提问作为教师教学的重要手段之一,对于培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果起到了很大的促进作用。

下面将从三个方面来浅谈小学数学课堂提问的有效性。

小学数学课堂提问能够培养学生的思维能力。

提问是教学的一种重要形式,通过对学生的提问,可以让学生思考、分析问题,从而培养他们的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。

在数学教学中,提出开放性的问题可以帮助学生发散思维,激发他们的学习兴趣和求知欲。

小学数学课堂提问能够检验学习效果。

提问是教师检验学生学习效果、了解学生掌握程度的一种有效手段。

通过提问,教师可以了解学生的学习情况,及时发现和纠正学生的错误,帮助学生得到更好的学习效果。

提问也能够促使学生进行自我评价,激发他们对学习的自信和动力。

小学数学课堂提问也存在一些问题和挑战。

一方面,可能会有学生害怕回答问题,导致课堂活跃度不高;提问的方式和问题的选择也需要教师有一定的经验和技巧。

教师在提问时应注意问题的难易度、层次和内容的合理性,让每个学生都有机会参与到课堂中来。

小学数学课堂提问的有效性不容忽视。

通过提问,能够培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果。

教师在提问时应注意问题的选择和方式,让每个学生都能够积极参与到课堂中来。

这样才能更好地促进学生数学学习的发展和提高。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在教学中被广泛认可。

提问是教师对学生进行引导和检测的重要手段,也是激发学生思考、促进学习的有效途径。

通过提问,教师可以引导学生主动思考,激发他们的求知欲和学习兴趣,帮助他们建立知识框架和思维模式。

提问还可以让学生更深入地理解和掌握知识,巩固学习成果。

提问可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学方法和策略,指导学生的学习方向,提高教学效果。

小学数学课堂提问不仅是教师教学的必备手段,也是学生学习的促进因素。

通过有效的提问,教师可以引导学生主动参与课堂,激发他们的学习兴趣和主动性,培养他们的解决问题和探究能力,帮助他们全面发展。

提问是数学教学中不可或缺的重要环节,应得到充分重视和利用。

1.2 提问对学生学习的促进作用提问对学生学习的促进作用是数学课堂中不可或缺的重要环节。

通过提问,教师能够激发学生的思考和学习兴趣,让他们更加主动地参与到课堂中来。

在回答问题的过程中,学生需要思考问题的答案,这样可以加深他们对知识的理解和掌握。

提问也能够检测学生的学习情况,帮助教师了解哪些知识点学生掌握得较好,哪些是存在困难的。

通过不断地提问和回答,学生之间也会产生讨论和交流,促进他们之间的互动和合作。

提问还可以引导学生思维,培养他们解决问题的能力,让他们不仅仅是死记硬背知识,更能够灵活运用所学知识解决实际问题。

小学数学课堂提问的促进作用是显而易见的,教师应充分利用这一效果,帮助学生更好地学习和发展。

通过有效的提问,可以提高学生的学习效果,培养他们的综合能力,促进他们全面发展。

2. 正文2.1 提问可以激发学生的思考和学习兴趣提问在小学数学课堂中具有重要的作用,它可以激发学生的思考和学习兴趣。

通过提问,教师可以引导学生思考问题,让他们从被动听讲转变为主动思考和探索。

当教师提出一个问题时,学生会开始思考答案,通过思考和讨论,他们不仅能够理解问题的本质,还可以探索解决问题的方法。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性沈小:戚南凤小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。

课堂提问是一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动,是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

一、课堂提问现状反思1、提问“只顾数量,不求质量”。

课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师完全控制。

有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。

3、候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。

因此在追求高效课堂的今天,课堂的有效提问性就显得尤为重要。

二、课堂提问有效性策略这里我通过对小学数学课堂提问现状的调查分析,就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析,就课堂提问有效性三项策略和大家一起探讨:一、提问设计策略。

二、提问实施策略。

三、提问理答策略。

(一)、提问设计策略即提问目的要明确,针对性要强;问题开放度要适宜,难易要适度,题量要适量;在教学中根据需要进行质疑、追问,要重视培养学生提问能力。

课堂教学需要预设,而提问设计是教学预设中最重要的内容之一,它是目标达成的一种重要手段。

为此,提问设计要做到:1、提问的目的要明确。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

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浅谈小学数学课堂提问的有效性一、提问的种类在数学课堂上,老师的提问分为很多种类,比如开放性问题、封闭性问题、启发性问题等。

开放性问题是指那些可以有多种不同答案的问题,这种问题能够激发学生的求知欲,激发他们的思考和独立解决问题的能力。

而封闭性问题则是只有一个确定答案的问题,这种问题主要是为了检验学生对知识点的掌握情况。

启发性问题则是能引导学生思考,找到问题的解决方法,并且在解决问题的过程中,能够发现和总结出一些规律和方法。

不同类型的问题有不同的作用,但在数学课堂上都是非常重要的。

二、提问的有效性1. 激发学生的学习兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效手段之一。

在数学课堂上,老师可以通过提问引导学生思考和探究,给予学生思考的空间和时间,使他们的好奇心和求知欲得到满足。

一个好的提问可以让学生产生疑问、思考和探索的欲望,激发他们对数学的兴趣,使学生能够在主动思考中获取知识。

2. 提高学生的学习效率提问不仅可以让学生对知识进行思考和探索,更可以在一定程度上提高学生的学习效率。

通过提问,老师可以及时了解学生对知识点的掌握情况,发现学生存在的问题和困惑,及时进行针对性的指导和解答,以便提高学生的学习效率。

在提问的过程中,学生可能会因为答题而感到紧张、激动或者害羞。

而这种紧张感和激动感能够有效地提高学生的学习兴趣,进而使他们更加专注地学习数学知识。

3. 帮助学生培养解决问题的能力提问在数学课堂上还可以帮助学生培养解决问题的能力。

数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科,而提问可以引导学生主动思考和解决问题,在解决问题的过程中,培养学生的逻辑思维能力和分析能力。

一个好的提问会让学生在解决问题的过程中形成良好的思维习惯,培养他们的自主学习和探究精神,从而在今后的学习中取得更好的成绩。

三、提问的技巧1. 合理安排提问的时间在数学课堂上,老师要合理安排提问的时间,不能提问过于频繁或者过于局限,应该根据知识点的难易程度和学生的接受度来决定提问的时间。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

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数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER0572019年7月Jul.2019一、小学数学课堂提问的现状从深入小学课堂听课、研究小学数学课例及对教师、学生访谈的结果来看,小学数学课堂提问的现状可总结为以下几个方面:(一)课堂提问主要以教师提问为主从调查和反馈的情况来看,课堂提问主要以教师提问为主,很少有学生提出问题。

课堂提问多以教师问、学生答的形式进行,虽然教师对教学目标、教学重难点掌握较好,但学生作为学习的主体始终是被动的,随着教师的提问去思考解答,不利于学生创造性思维的养成。

从在基层听的两节课中,我发现,在所提的15~25个问题中,没有一个是学生通过思考、质疑提出的,而长期在这样的课堂中学习,学生们也不愿去质疑和提问了。

长此以往,如何培养学生独立思考、不断创新的能力呢?(二)课堂提问的类型以记忆性问题为主从教学实录、实际听课情况看,课堂中教师的提问多以记忆性问题为主,少有评价和创造性问题。

虽然记忆性问题对小学生学习有一定的优势,可以增强其自信心和成就感,让学生更好地参与到课堂提问中来,但大量的记忆性问题对高年级学生的思考能力,不但没有起到促进作用,反而阻碍了学生创新思维的发展。

我们研究教育学的目的是使知识更好地为教学服务。

因此,我们可以根据各年级,甚至各班级学生不同的情况,设计适当的记忆性问题,加大对理解性问题、应用性问题、创新性问题及评价性问题的设计,逐步培养学生独立思考、勇于质疑的良好品质。

(三)学生回答方式以举手回答和齐答为主从听课和调研情况看,学生在课堂上不是举手回答就是齐答,很少出现其他形式,只有少数教师在口算练习时才釆取抢答的方式,少有创新。

观察表明,为了课堂进度或效果,教师经常会让优等学生来回答问题,个别学困生回答问题的机会很少,加之怕错不敢答、有疑不敢问,造成了恶性循环。

如果学生回答错了教师再批评几句,估计学生怕是要发誓终生不答了。

不过比较欣慰的是听课和调查中没有教师批评学生的情况发生。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性随着小学数学课程改革的不断深入,课堂教学已成为一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识装进学生的头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

所以现在的数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力。

那么我们如何让这种教学思路顺利的实施,课堂提问是一个关键。

问题是学习之始,提问是教师进行课堂教学的主要手段和手法,是“有效教学”的核心。

学生有了问题才会思考和探索,有了探索才会有创新,才会有发展。

而且课堂提问也是实现师生互动的重要手段,培养学生独立人格和创新精神的重要途径。

下面是我结合平时的教学实际谈的几点看法:一、提问要能激发兴趣鲁迅先生曾经说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。

”可见兴趣对于学好数学的重要性。

教师要利用学生感兴趣的内容去设置问题,把学生引入问题情境,使学生的学习兴趣和注意力集中到某一个特定的专题中,并产生解决问题的自觉愿望,并最终引导学生解决问题,达成学习目标,完成学习任务。

如:在进行“商不变性质”引入的教学时,我设计了“猴王分桃”的故事:花果山的桃树上有许多桃子,猴子们都急切地等着猴王来分桃吃。

猴王准时来到说:“给你们6个桃,平均分给3只猴。

”小猴听了,连连摇头:“太少了。

”猴王就说:“那好吧,给你们12个桃,平均分给6只猴。

”这时有的小猴还是摇头:“再多给点吧!”猴王爽快地说:“那就给你们30个桃,平均分给15只猴,怎么样?”听到这里,学生被这富有童趣的故事吸引住了,有的忍不住笑出声来。

课堂气氛一下子活跃起来。

这时我及时提出了一个问题:“为什么桃子的总数不一样,猴子的只数也不一样,但每只猴子分到的桃子却是一样的呢?”真是“一石激起千层浪”,学生思维的闸门一下子被打开了。

这样从学生感兴趣的、富有童趣的故事引入,提出问题,激发了小学生学数学的积极性,从而让他们喜欢上了数学。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

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浅谈小学数学课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分,课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。

课堂提问既是一项艺术,也是一种有效的催化剂,有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动,使课堂数学环境变得轻松自如。

在当前的小学数学教学中,“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在,使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性,导致教师课堂提问的有效性并不高。

所以,加强这方面的探讨还是比较有现实意义的。

有效提问包含两个层面的含义:一是问题本身要有效;二是有效的提问策略。

这两个方面都很重要,教师一定要使提出的问题能够引起学生的积极思考,使学生主动地参与到教学活动中来。

一、所提问题要面向全体提问的有效性,体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。

如果想通过难题来激发他们思维的活跃性,那教师的教学场所就不能是课堂,是竞赛场;如果提问后只有个别学生能解答,那么只能说这种提问是选拔人才的手段。

在课堂教学中,教师关注的是学生获取知识的情况,而提问正是起到帮助学生更好地领悟知识的作用。

因此,提问一定要立足于学生的整体水平,兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。

提问的难度要适当,同时,要留给学生探索的空间,难度过大或过小,提问的有效性就会降低。

二、提问方式要多样性提问的方式是多种多样的,当学生没有问题时,老师可以通过设问来引出问题,引导学生将探究深入下去,而学生有疑问又不善于独立思考时,可以通过反问激励学生自主探究。

其实,好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上,而不应该直接迈向结果,老师要通过合理有效的提问方式,努力为学生创造思考条件和氛围,鼓励学生独立自主,培养学生分析问题的能力。

三、所提的问题要有启发性教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。

浅析小学数学教学课堂提问的有效性

浅析小学数学教学课堂提问的有效性

浅析小学数学教学课堂提问的有效性(巴中市巴州区白庙乡中心小学校巴中 636600)课堂教学提问是一门艺术。

在教学中,采用灵活多变的提问方式,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的好奇心,进而引导学生积极思考问题,开发潜在的学习能力。

因此,在教学中,小学数学教师要充分重视提问教学的实施。

一、小学数学课堂提问教学的重要特征1、整体性。

在小学数学教学中,对数学进行有效的提问,就必须在一个真实具体的教学环境中实施运用,依据具体的教学需要和条件,对课堂教学的提问进行比较整体的提问方式。

一般来说,数学教师在提问的时候,应该综合考虑整个班集体的情况时是怎样的,在了解清楚班级的数学情况后,数学教师应该依据学生的学习情况进行一个整体的提问,顾及到班级上的所有学生。

也就是说,教师提出的问题,必须具有整体性,是在综合考虑之后才设置这样的提问方式,而不是只有少数学生能理解到这种提问方法。

2、综合性。

在小学数学教学中,提问教学的重要特征之一还有综合性。

综合性的提问教学应是一个比较全面的提问方式,教师设置的问题,应该包括了众多的教学因素在其中。

提问教学,面对的是全体学生,每个学生的学习方式和学习基础是在同一时间段一样的。

因此,在教师授课的过程中,应该采取一个相对综合的提问方法进行课堂提问,这样既能顾及到所有的学生,同时还能有效达到教学目标。

3、层次性。

在数学学习中,数学教师应该最了解自己班级学生的学习情况。

因此,在数学的教学过程中,提问教学的设置应该具有一定的层次性。

这样才能有效促进学生数学成绩的提高。

教师如果只提一些较难的问题,那么成绩稍差的学生又感觉到数学难学。

如果只提比较简单的数学问题,那么成绩较好的学生又觉得数学没有挑战。

因此,提出具有层次性的问题,不仅可以带动成绩稍差的学生学习,也能促进成绩好的学生更好地学习。

二、小学数学课堂教学中提问教学的重要意义1、活跃课堂氛围。

课堂教学应该是在学生与教师之间互动的教学过程中,然而在多数的实际教学过程中,我国大部分的数学课依然是“教师负责讲,学生负责听”的教学模式。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂提问对学生学习的有效性至关重要。

通过提问,教师可以了解学生对知识的掌握程度,引导学生思考,激发学生对数学的兴趣,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

本文将从不同角度探讨小学数学课堂提问的有效性。

数学课堂提问可以帮助教师评估学生的掌握程度。

教师通过向学生提问,可以了解学生对知识点的理解和记忆是否准确。

通过分析学生的回答,教师可以发现学生的错误和误解,并及时进行纠正。

在教授加法运算时,教师可以向学生提问:“请问4+3等于多少?”如果学生回答错误,教师可以通过解释和示范来指导学生正确理解和运用加法运算。

小学数学课堂提问有助于教师及时了解学生的学习情况,并为教学提供反馈。

数学课堂提问可以引导学生思考和解决问题。

通过提问,教师可以激发学生积极思考数学问题的动力。

当教师提出一个问题时,学生需要动脑筋去思考,寻找问题的解决方法。

教师可以提问:“如果一个苹果的重量是300克,那么3个苹果一共有多重?”学生需要将苹果的重量乘以苹果的个数,才能得到答案。

这不仅锻炼学生的逻辑思维能力,还培养了学生在面对问题时主动思考和解决问题的能力。

数学课堂提问还可以激发学生对数学的兴趣。

通过巧妙的提问,教师可以激发学生对数学问题的兴趣和好奇心。

教师可以提问:“请问在一个正方形中,对角线的长度是多少?”这个问题引发了学生对图形性质的思考和探索,激发了学生的兴趣。

通过提问引发学生的好奇心,学生会更主动地积极参与到数学学习中来,增加学习动力。

小学数学课堂提问可以培养学生的批判性思维。

通过提出挑战性问题,教师可以让学生思考问题的不同解决方法和策略,并进行分析和比较。

这样可以帮助学生培养批判性思维,锻炼学生的思维灵活性和逻辑推理能力。

教师可以提问:“请问26除以4等于多少?有哪些不同的计算方法可以得到相同的答案?”学生可以通过列竖式、长除法等不同的方法解答这个问题,并比较不同方法的优缺点。

这样的提问可以培养学生的多元思维和批判性思维。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂提问是教师教授教育知识的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习热情,促进思维发展与语言表达能力。

然而,在实际教学中,一些老师会仅因为出题容易而过多使用提问,导致学生领会不深入,培养不了独立解决问题的能力,且造成部分学生的被动学习。

因此,正确使用数学课堂提问是严格教学的必要,本文将从提问类型、课堂环节、学生反应等三方面探讨小学数学课堂提问的有效性。

首先,合理的提问类型是提高课堂有效性的关键。

在数学教学中,提问类型需根据学生的年龄与知识水平而异,应实现一些基本思想。

较为简单的是指导性问题,鼓励学生应用基础知识与经验反馈作出答案。

如在小学借助一些简化模型,教师可出“识别数字”的指导性问题提高学生认识意识。

此外,教师还要注意问答问题的优劣。

过于简单或毫无挑战性的问题,学生不必思考即可得出答案,从而缺乏刺激与启发。

相反,复杂难度过大的提问同样对学生学习产生负面影响。

其次,在数学课的不同阶段,提问应有不同的目的,以保证提问的有效性。

在学习阶段,指导性问题有助于建立基础,掌握知识,培养学生对知识点的认识。

测验阶段则需问答技巧题、拓展题等性质,培养学生的解决问题的能力,整合已学习的知识,培养学习兴趣和自信心。

在综合阶段中,提问可以鼓励学生发挥主动性、创造性、综合能力的考量。

最后,课堂提问的有效性也要考虑学生对此提问的反应。

在实施提问过程中,教师要观察学生的发展水平,加深学生的思考和表达,适时的变化提问类型和难度。

如果学生没有给出准确的答案,教师应表扬学生勇气和思考问题的态度,引导学生发掘问题的本质,以此鼓励学生思考和探究。

总的来说,正确的提问类型和适当的目标,配合学生的反应,可以在数学课堂中启发学生的学习兴趣、培养学习能力。

当然,教师应结合实际掌握提问艺术的质量和规模,在发生提问的时候善于操纵问题类型、难度等。

通过有效的提问培养出更优秀的数学学生。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性小学数学教学中,老师的提问是一种常见的教学方式,也是评价老师教学质量的重要标志之一。

然而,有时候老师的提问会出现不合理、不科学的情况,影响学生的学习效果和兴趣。

因此,本文将从小学数学课堂提问的有效性方面谈谈如何合理提问,以提高教学效果。

首先,小学数学课堂提问应该遵循一个基本原则:提问的主题必须与教学目标紧密相关,并且要清晰明了。

也就是说,提问的主题要与学生正在学习的知识点、概念或技能相对应,这样才能将教学目标落实到具体的课堂教学环节中。

同时,提问的主题要确保能够被学生理解和接受,以便学生能够积极参与提问,达到教学目标。

其次,小学数学课堂提问应该围绕着学生的思维和实际生活出发。

教师可以借助生动形象的教学资源,如图片、实物模型、动画等,引导学生理解和掌握数学概念,实现思维与实例的有机结合。

同时,也可以在课堂上借助生活中的实例来提问,如问学生在超市遇到的计算问题、在家里碰到的几何问题等,这不仅有助于激发学生的兴趣,同时也能提高学生对数学的实际运用能力。

第三,小学数学课堂提问应该根据不同学生的认知特点来设计。

例如,对于认知能力弱的学生,老师可以采取直接问答式的提问方式,并给予提示,逐步让学生领悟所学习的数学知识。

对于认知能力强的学生,老师可以采用多元化的提问方式,鼓励学生主动发挥想象力,运用所学知识解决问题,用不同的方法来回答问题。

最后,小学数学课堂提问要注重激发学生的兴趣。

对于很多学生来说,数学知识是比较抽象、枯燥的,如果一直在课堂上被老师的提问束缚着,学生的兴趣可能会很快消失。

因此,教师在提问时应该具有创造力,设计富有趣味性的问题,挖掘学生的潜力,保证小学数学课堂提问有一定的趣味性、互动性和挑战性,吸引学生积极参与,增加学习乐趣。

综上所述,小学数学课堂提问设计应该紧密结合教学目标,围绕学生的实际生活和思维特点,根据学生的认知能力来合理设计问题,同时也要激发学生的兴趣,使得学生在轻松愉悦的氛围中学习,获得更好的教学效果。

浅谈小学数学课堂提问的有效性

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浅谈小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂上,教师经常会通过提问的方式来引导学生思考、巩固知识,激发学生的学习兴趣。

提问的方式和内容对于学生的学习效果有着重要的影响。

那么,究竟怎样的提问才能在小学数学课堂上起到有效的作用呢?本文将就这一问题进行探讨。

对于小学数学课堂提问的有效性,我们需要关注提问的方式和内容。

提问的方式应该是多样化的,例如闭合性问题、开放性问题、诱导性问题等,教师需要根据学生的不同特点巧妙地运用这些不同的提问方式。

闭合性问题是指答案有限,学生可以简单地回答“对”或“错”,这样的问题适合用来巩固学过的知识点。

而开放性问题则是指答案不唯一,学生需要自己动脑思考,从多个角度进行思考。

这样的问题能够激发学生的思考,培养他们的创造性思维。

诱导性问题是指通过引导学生思考的方式,逐步向学生提出需要解决的问题,让学生在思考的过程中逐渐找到答案。

这样的提问方式可以引导学生进行深入思考,确保他们对知识点的理解深刻。

提问的内容也需要紧密贴合学生的实际情况和学习需求。

在提问时应该综合考虑学生的年龄特点、认知水平,结合教学内容和学习目标,因材施教。

小学生的知识面相对较窄,因此要选择那些与学生生活紧密相关、易于理解的问题,激发他们的兴趣。

提问的内容也要注重深度,不仅要考察学生的基础知识,还要培养他们的思维能力和解决问题的能力。

提问的频率和氛围也对小学数学课堂的有效性有着重要的影响。

提问的频率应该适当,不宜过于频繁,以免影响学生对课堂内容的整体理解。

也不宜过于稀少,应该在适当的时机提问,让学生保持一定的学习紧张感。

提问的氛围也要积极向上,要让学生感受到提问是一种学习的乐趣,而不是压力。

教师在提问时要鼓励学生,给予他们肯定和鼓励,引导他们主动参与,创造一个积极向上的学习氛围。

小学数学课堂提问的有效性还与教师提问的技巧密切相关。

教师在提问时要注重抓住教学重点,突出难点,让问题针对性强,能够明确引导学生的思考方向。

浅析小学数学课堂提问的有效性

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浅析小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段,而教师的提问是课堂教学中不可或缺的一环。

提问的有效性直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。

本文将从提问的目的、方式和效果等方面对小学数学课堂提问的有效性进行浅析。

一、提问的目的1. 检查学生掌握情况提问是教师检测学生学习情况的重要手段之一。

通过提问,教师可以了解学生对知识点的掌握程度,及时发现学生的错误认识和不足之处,从而有针对性地进行教学调整和帮助。

2. 引导学生思考提问可以引导学生深入思考,激发学生的求知欲和探索欲。

合理的提问可以唤起学生的兴趣,帮助他们建立数学思维,培养解决问题的能力。

3. 激发学生积极性通过提问,教师可以调动学生的学习积极性,激发他们的学习热情。

在课堂中给予学生充分的参与和回答问题的机会,可以增强学生的自信心和学习动力。

二、提问的方式1. 情境提问情境提问是将数学知识点融入到实际情景中,通过给出一些具体的问题情境,让学生从实际生活中感知数学。

这种提问方式有利于激发学生对数学的兴趣,增加学习的趣味性。

2. 知识点提问知识点提问是在讲解完某一知识点后,教师对学生进行相关问题的考察。

这种提问方式能够检验学生的学习效果,帮助学生巩固知识点,同时也能发现学生的问题和疑惑,及时加以解释和引导。

3. 引导式提问引导式提问是通过一系列的问题引导学生思考,逐步引导学生形成一种思维方式,激发学生的求知欲和学习兴趣。

这种提问方式需要教师结合课堂实际把握好提问的节奏和难度,避免过于简单或过于复杂。

三、提问的效果1. 促进学生思维发展提问是培养学生思维的有效手段。

通过灵活多样的提问方式,可以引导学生走向深入思考,拓展他们的思维空间,促进他们的智力发展。

2. 增强学生学习兴趣提问的方式直接关系到学生的学习兴趣。

合理的提问可以激发学生对数学的兴趣,促使他们积极参与课堂,提高学习主动性。

3. 检测学生学习效果4. 增强师生互动提问是师生之间互动的桥梁。

浅议小学数学课堂提问的有效性

浅议小学数学课堂提问的有效性

浅议小学数学课堂提问的有效性发表时间:2017-11-15T14:43:00.413Z 来源:《中小学教育》2017年12月第298期作者:张彩云[导读] 在数学课堂教学中,教师只有课前精心设计问题,并巧妙地提问,才有思维的开始,才能培养学生的思维能力。

山东省平度市古岘镇古岘小学266742实施素质教育的主渠道是课堂教学,课堂提问又是课堂教学必不可少的教学手段,灵活有效的课堂提问是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。

良好的课堂提问可以促进学生的学习,诱发学生积极思考,提高学生的思考能力和参与水平,活跃课堂气氛,促进教学的不断发展。

在数学课堂教学中,教师只有课前精心设计问题,并巧妙地提问,才有思维的开始,才能培养学生的思维能力。

同时教学中教师要善于发挥提问的作用,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望,进而培养学生的思维能力,提高课堂教学效果。

一、创设问题情境,诱发学生思维的积极性兴趣是最好的老师,是学生学习最积极、最活跃的心理因素。

布鲁纳说:“最好的学习动机,莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。

”因此,教师的课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点,创设问题情境,诱发学生主动学习、积极思维。

例如我在教学《圆的认识》时,先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片。

在一片绿油油的草地上,四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。

比赛开始前,我先让学生们猜猜:谁的车子跑得最快?为什么跑得快呢?……比赛开始了,同学们饶有兴趣地看着,只见小白兔骑得轻快又平稳,一路领先,而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上,还差点把屁股给磨破了。

画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐,引得大家哈哈大笑。

同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七上八下,而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官,恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。

浅谈小学数学课堂提问的有效性_3

浅谈小学数学课堂提问的有效性_3

浅谈小学数学课堂提问的有效性发布时间:2022-10-17T08:14:45.862Z 来源:《中国教师》2022年6月第11期作者:滕凯旋[导读] 义务教育新数学课程标准明确提出,教师在数学课堂教学中要根据学生的个体差异提出有针对性的问题,引导每个学生积极、有效地学习,提高课堂教学的有效性。

滕凯旋顺平县大恩村学区,河北保定 071000摘要:义务教育新数学课程标准明确提出,教师在数学课堂教学中要根据学生的个体差异提出有针对性的问题,引导每个学生积极、有效地学习,提高课堂教学的有效性。

据调查,小学教师在一节课中的有效提问与无效提问各占近一半,而有效提问能够让学生在课堂当中更积极地参与进来,也能促使他们主动思考问题,形成发散性思维。

另外,有效提问还是控制学生上课分心的有效手段,能使学生上课认真听讲,紧跟着教师的上课节奏,进而使学生真正成为学习主体,发展学生个性。

基于此,文章首先分析了小学数学课堂有效提问的作用,然后提出了具体的优化策略,以供参考。

关键词:小学数学;课堂提问;有效性1小学数学课堂有效提问的作用1.1促进师生有效互动小学数学教学活动需要让学生学习知识,但在新课程标准推行之后,教师的教学观发生了一定变化。

教学最重要的就是要使师生之间进行友好的互动沟通,而这种沟通能够实现知识的互通,也能让教师和学生之间的了解逐步加深,进而在交流中增进师生间的相互作用,使师生达成共识,实现共同进步。

实现师生有效互动的方法有很多种,其中课堂提问是最常用、最有效的方法,故教师可通过课堂提问,以师生一问一答或学生问学生答的方式加强师生交流,提升课堂互动成效,进而提升教学效果。

1.2有效激发学生的学习兴趣人总是有试图了解、探索新事物的心理倾向。

当学生上课分心时,小学数学教师适时提出一个有针对性的问题并要求学生回答,就能够引起学生注意,有效地促进学生积极思考、主动学习。

但学生在学习过程中很容易遇到各种各样的难题,对于这些难题,教师可以通过引导帮助学生进行解决,即在提问的基础上,通过循序渐进的方式帮助学生寻找答案。

例谈小学数学课堂提问的有效性

例谈小学数学课堂提问的有效性

例谈小学数学课堂提问的有效性
秦素琴
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2017(0)10
【摘要】数学课堂上如何通过有效的数学问题引发学生思考,引导他们展现自己的思维过程?文章通过在知识生长处问、在知识可疑处问、在知识冲突处问这三方面对怎样有效提问启发学生的思维进行分析阐述.
【总页数】2页(P45-46)
【作者】秦素琴
【作者单位】昆山经济技术开发区实验小学,江苏昆山, 215300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性

浅谈小学数学课堂提问的有效性
在小学数学课堂上,老师经常通过提问的方式来引导学生思考,激发他们的兴趣和注意力,促进他们的学习。

提问的方式和问题的质量对于课堂教学的效果有着至关重要的影响。

本文将就小学数学课堂提问的有效性展开讨论,探讨如何通过提问来激发学生的学习兴趣,促进他们的思维能力和解决问题的能力。

小学数学课堂提问的有效性体现在激发学生的学习兴趣上。

在学习数学的过程中,很多学生因为觉得数学难以理解而对学习产生抵触情绪,对课堂学习缺乏积极性。

而老师通过巧妙的提问,可以引导学生主动思考问题,从而激发他们对数学的兴趣。

老师可以提出一个有趣的数学问题,让学生通过思考和讨论得出答案,这样可以吸引学生的注意力,减少他们的厌学情绪,提高学习积极性。

小学数学课堂提问的有效性体现在促进学生的思维能力和解决问题的能力上。

在学习数学的过程中,学生需要通过思考和分析来解决问题,这就需要他们具备较强的思维能力和解决问题的能力。

而老师的提问可以让学生主动思考问题,培养他们的思维能力和解决问题的能力。

老师可以提出一个具有挑战性的数学问题,让学生通过思考和讨论得出解决方案,从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

要让小学数学课堂提问达到有效性,需要老师注意提问的方式和问题的质量。

老师在提问时需要注意问题的清晰度和简洁度,避免使用复杂的叙述和难以理解的语言,以免引起学生的困惑和误解。

老师在提问时需要注意问题的针对性和导向性,避免提出过于宽泛或抽象的问题,以免引起学生的迷茫和茫然。

老师在提问时需要注意问题的启发性和引导性,避免提出死板的问题和唯一的解决方法,让学生能够通过思考和探索得出自己的结论和解决方案。

浅谈小学数学课堂提问的有效性_2

浅谈小学数学课堂提问的有效性_2

浅谈小学数学课堂提问的有效性发布时间:2022-10-14T00:52:24.243Z 来源:《中国教师》2022年11期作者:李俊伟[导读] 近年来,有效提问逐渐引起了人们的重视和关注,这种教学方法能够显著增强小学数学课堂的教学效率。

李俊伟福建省莆田市荔城区黄石清前小学,福建莆田351100摘要:近年来,有效提问逐渐引起了人们的重视和关注,这种教学方法能够显著增强小学数学课堂的教学效率。

数学教师通过有效提问可以更好地引导学生进行知识探究,有效激发学生的主动性和创造性,增强学生的认知能力和探索能力。

在小学数学课堂教学中,教师要通过提问了解学生获取知识的情况,引导学生表述学习过程中的疑惑。

问题教学法在应用过程中主要是通过合理设置问题、提出问题来实现的。

本文首先分析了小学数学课堂有效提问的作用,然后阐述了小学数学课堂提问存在的问题,最后提出了小学数学课堂提问有效性的提升策略。

关键词:小学数学;课堂提问;有效性引言提问是教师在课堂教学中最常用的启发式教学的方法,它是一种传统而又基本的课堂教学技能。

有效提问是培养学生数学核心素养的要求之一,而当前小学数学课堂无效和低效提问现象仍存在,教师的专业发展迫切呼唤提高小学数学课堂有效性。

探究课堂教学提问的现状与亟待解决的问题,一方面可以为提问策略的研究提供真实可靠的依据,另一方面可提高教师的课堂提问能力与小学数学课堂的教学质量。

一、小学数学课堂巧设有效问题的重要性传统的课堂教学,多数都是教师一言堂,教学过程中教师对知识点进行讲授,学生在老师的讲解下学习知识,再通过题海式的练习巩固对知识的理解。

这种教学方式虽然可以让学生学习到一些知识,但没有课堂沟通,就会形成教师机械讲授,也只能教会学生一些简单的知识,不能激发学生的思维能力,课上学生听得云里雾里,课后不懂解题方法。

学生也不能把课堂上学会的知识情况反映给教师,教师无法对课堂教学效果进行评价,周而复始,时间长了将影响课堂教学效果。

浅析小学数学课堂提问的有效性

浅析小学数学课堂提问的有效性

浅析小学数学课堂提问的有效性1. 引言1.1 概述小学数学课堂中的提问是教师和学生之间互动的重要环节,是课堂教学中不可或缺的一部分。

通过提问,教师可以引导学生思考,促使学生积极参与课堂,激发学生学习的兴趣和动力,提高学习效果。

同时,提问也可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略,促进教学质量的提升。

因此,合理有效的提问在小学数学课堂中具有重要意义。

本文旨在从提问对学生学习的促进作用、提问对教师教学的引导作用、提问设计的原则、提问方式的多样性以及提问策略的优化等方面进行深入分析和探讨,旨在为小学数学教学实践提供一定的参考和借鉴。

通过对提问在小学数学课堂中的应用进行系统性的研究和总结,可以更好地发挥提问在教学中的作用,提高教学效果,促进学生的全面发展。

1.2 研究意义在小学数学课堂中,教师的提问是非常重要和有效的教学手段。

通过提问,可以激发学生的思考和探究欲望,增强学生的参与度和注意力,调动学生学习的积极性,促进学生的学习效果。

提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式,引导教师调整教学方法和策略,更好地实现教学目标。

1.3 研究对象研究对象可以是小学数学课堂中的教师和学生。

在小学数学课堂中,教师是提问的主要实施者,通过提问来引导学生思考和探究。

教师的提问方式和策略直接影响着学生的学习效果和兴趣。

学生也是提问的对象,他们需要通过认真思考和回答问题来加深对知识的理解和掌握。

研究对象的双重性质使得小学数学课堂中的提问活动具有相互作用的特点,教师和学生之间的相互作用通过提问得到体现。

2. 正文2.1 提问对学生学习的促进作用1.激发学生思考和探究欲望。

在课堂提问的过程中,教师会引导学生思考问题的答案,激发他们探索问题的欲望。

这种探究性学习能够增强学生的学习兴趣和动力,使他们更加主动地参与学习。

2.帮助学生建立知识框架。

通过提问,教师可以引导学生将零散的知识点联系起来,形成更为完整和系统的知识框架。

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浅谈小学低年级数学课堂提问的有效性
曙光乡中心小学田琴
在课堂教学中,提问是保证课堂教学有效性的重要条件,也是数学问题得以解决的关键。

有效的提问不仅能激发学生的学习动机,集中注意力,揭示学习重点,启发学生的思维,而且能培养学生的参与能力,实现师生互动交流,活跃课堂气氛。

增强课堂提问的有效性问题,值得我们每位教师认真研究、探讨。

下面,本人结合自己的教育教学实践,谈几点体会。

一、紧扣主题,精心设计,注意目的性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段,应紧紧围绕教学目的、任务来进行。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。

反之,则会使学生厌烦。

因此,教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当。

同时,要改变课堂提问的随意性,所提问题要紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值。

在备课中还要反复推敲所设计的问题,使课堂提问有明确的目的性。

1、提问的内容要有明确的目的性
课堂提问的内容应该紧扣教学内容,围绕教学目标、教学的重、难点而进行的。

所提的问题应该为课堂教学内容服务,每一次的提问都应该有助于启发学生的思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现预设的教学目标。

在设计提问之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,更要考虑为什么提这样的问题,使提问切实为教学目的服务。

2、提问的内容要有一定的启发性
启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是低效的提问。

因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。

提问要能引导学生到思维的王国中去探索,使学生受到有效的思维训练。

让学生不但了解是“什么”,更能发现“为什么”。

同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,逐渐培养学生的创造性思维的能力。

例如,教学应用题:“大丰粮店运进大米8千克,运进面粉的数量是大米的3倍,运进大米和面粉一共有多少千克?”这时,教师可以做启发性的提问:要求“大米和面粉一共有多少千克?”,需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些层层递进的有序的启发,引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

3、提问的内容要具有趣味性
常言说得好:好奇之心人皆有之。

如果一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必然会减弱课堂教学的效果。

因此,教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性,对于低年级的学生,这点尤其重要。

课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,不仅可以使学生感到有趣而愉快,还可以帮助学生在愉快的氛围中学
习知识。

例如,我在教学《9的乘法口诀》时,指导学生看星星插图,提出问题:一行有几颗★?2行有几颗?3行、4行、5行…9行呢?引导学生数一数,算一算,并把结果填写在表格中。

然后再向学生提出问题:你能根据表格中的数字自编口诀吗?这样的提问既直观形象,又生动活泼,不仅能唤起学生已有经验并展开联想,使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

4、提问的语言要明确。

数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化,因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点,又要结合学生认知的特点,用最自然的语言表述,做到准确精炼。

如教学中有时会出现这种情况:对于“15÷5”,教师提问:“15是什么数?”那么对于这样的提问,学生的回答可能是:“15是个两位数”、“15是个奇数”等等。

原因在于教师的提问含糊不清,如果教师在提问时说:“15在这个除法算式中是什么数?”那么相信学生就不能做出正确的回答。

二、把握时机,当问则问
什么时候该问,什么地方该问,教师在备课时就要设计好。

在授课前的复习提问,有利于唤起学生对旧知识的回忆,为掌握新知识铺路架桥,但不能停留在对旧知识的重复上,要加深、拓宽,达到温故知新;预习提问,可以检查学生对新知识的预习情况,使学生对新知识早知,找出疑点,课上解决;授课中的疏导提问,要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差,及时疏导,排除思维定式障碍;结束时的总结提问要注意对新知识的归纳和总合。

在教材的重点和难点处提问,有助于突出重点、突破难点;在前后知识的联系处提问,可以使新旧知识系统起来,融会贯通,形成知识网络。

教师要善于把握时机,抓住关键点,问在该问处,问在当问处。

三、面向全班,因人施问,正确评价
在选择学生回答问题时,教师应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。

对偶尔回答不好的学生,除了充分肯定其可取之处,还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。

实践证明,这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

由此可见,在课堂教学中,提问是保证课堂教学有效性的重要条件。

有效的提问不仅能激发学生的学习动机,集中注意力,揭示学习重点,启发学生的思维,而且能培养学生的参与能力,实现师生互动交流,活跃课堂气氛。

增强课堂提问的有效性问题,值得我们每位教师认真研究、探讨。

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