以“三自”为教学模式的实验与研究

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三自体育教学模式中高一技巧单元教学实验研究.

“三自”体育教学模式中高一技巧单元教学实验研究北京市密云县太师庄中学曹启航关键词：“三自”教学；模式；单元；实验一、问题的提出随着时代的发展，传统的体育教学模式已经不能适应新形式的教学需要。

现代体育已经发展成多学科功能的边缘学科。

按照传统的教学大纲要求以“三基”为教学目标的传统形式，即：讲解示范－分组练习－教师巡回指导－教师做出终结性评价。

这种模式对当代中学生的未来教育远远不能适应。

传统的教学以教材为中心，教师主宰课堂教学，对学生采用统一的教学方法，学生的积极性、主动性被这种僵化教学所限制，完全限制学生的个性发展，不能充分发挥学生的主体作用。

美国教育家布鲁姆提出：学生是具有独立的人格、巨大的潜能和个性差异的人，只要提供适应学习基础的环境，改善学生们的兴趣、动机、情感、注意力等等，对落后的学生同样也可以取得好的成绩。

“三自”教学模式就是依据素质教育的基本特征和体育与健康学科的功能来体现的，是在承认个体差异的前提下，组织课堂教学，利用课堂上教师可利用的空间，在练习手段、练习难度、练习伙伴等方面给学生选择的权利，实现自我选择、自主练习、自我评价的教学方法。

其教学形式为：教师指定目标学生自我选择学生自主练习学生自我评价信息反馈教师修订新的目标。

二、研究方法：本文采用文献资料法，调查问卷法、实验法、数理统计法等的科研方法。

三、设计过程：本文依据“三自”的教学理论设计，对高中一年级技巧教学进行试验研究。

1、理论基础：（1）充分利用教师在教学中给学生的空间，使其选择确立自己的目标，调动学生的积极性，在学习、练习中通过老师、同学、自己的反馈调整自己的学习、练习的目标，通过自己的努力达到目标，体验成功的快乐。

进一步调动学生学习的主动性。

（2）充分明确学生的主体地位，发挥学生个性。

（3）要充分考虑教材与现实生活的实际联系，运用适当的选择空间。

2、教学步骤：（1）本文依据“三自”教学的教学环节如图A。

教师给学生一定的空间选择伙伴分组练习教师调整选择教学难度、方法、手段每次都有不同的伙伴组合为一组。

学校三自学习教育方案

学校三自学习教育方案概述学校三自学习教育方案是指学生在学校内自主学习、自主实践和自主评价的一种教学模式。

它充分发挥学生主体性和积极性，培养学生的自学能力和自主思考能力，同时提升学生的自我管理和合作能力。

本文将从学校三自学习教育方案的定义、目标、实施方式、挑战等各个方面进行探讨。

一、定义学校三自学习教育方案是一种学生主导的教学模式，强调学生在学习过程中具有主动性和自主选择权。

它将学生视为学习的主体，通过提供适当的引导和支持，鼓励学生主动探索、实践和评价，培养他们的自学能力和批判思维能力。

二、目标学校三自学习教育方案的目标是培养学生的综合能力。

通过自主学习，学生能够掌握知识，并且能够将知识应用于实际问题中。

通过自主实践，学生能够培养创新精神和实践能力。

通过自主评价，学生能够主动反思和调整学习策略，提升学习效果。

三、实施方式学校三自学习教育方案的实施需要学校、教师和学生的共同参与。

学校需要提供相关资源和环境，例如图书馆、实验室以及学习社区等，以满足学生的学习需求。

教师需要改变传统的教学方式，成为学生的引导者和合作伙伴，为学生提供必要的指导和反馈。

学生则需要主动参与学习，设定学习目标，选择学习方式，并与同伴合作，分享学习成果。

四、挑战学校三自学习教育方案也面临一些挑战。

首先，学生可能缺乏对自主学习的能力和信心，需要教师的引导和激励。

其次，教师需要适应新的角色，从传统的知识传授者转变为学生的合作伙伴和指导者，需要不断提高专业能力。

此外，学校需要提供足够的资源和支持，保证学校三自学习教育方案的有效实施。

五、实践案例某中学采取了学校三自学习教育方案，取得了良好的效果。

学校为学生提供了自主学习的环境，设立了学生学习中心和自学图书馆，鼓励学生自主选择学习内容。

教师则从传统的讲台教学转变为指导者，为学生提供学习计划和学习资源，并定期与学生进行学习交流和反馈。

学生通过自主学习、自主实践和自主评价，提高了学习效果和学习兴趣。

“三自教育”与实验教学、安全和创新的关系

“三自教育”与实验教学、安全和创新的关系收稿日期：2017-07-27基金项目：武汉科技大学校级教学研究项目“大学生‘三自教育’在实验教学、安全和创新中的应用”（2016X031）作者简介：戴明杰（1989-），男（汉族），湖北随州人，博士在读，助理工程师，研究方向：材料腐蚀与防护。

大学实验室是人才培养和科学研究的重要阵地，在培养学生动手能力、实验实践能力、协作创新能力过程中发挥着不可或缺的支撑作用，其重要性不言而喻。

大学本科及以上高等教育学生理解和掌握专业理论，实践和创新专业知识，绝大多数来自大学实验室，可以说大学实验室是从事科学研究与发明创造等不可缺少的教学研究平台，对部分理工学科的发展甚至起到决定性作用[1，2]。

然而，大学实验室具有人员更替频繁、探索性实验多、风险难以准确预见的特点，故对实验室教学延续、安全管理、创新传承，有了持续性、周期性等诸多要求[3-5]。

大学生“三自教育”是指[6，7]：在政策法规许可的条件下，让大学生做自己能做的事、让大学生管自己能管的事、让大学生服务自己可以服务的事，即自我教育、自我管理、自我服务。

“三自教育”的主要目的是发挥大学生的主体性，促进校园管理的自主化，提升学校的行政管理效能，提高大学生的综合素质，提升大学生的自主情操和责任感。

有研究认为[8，9]，加强大学生“三自教育”，会使其道德、纪律、学习、礼仪和健康意识得到极大的提升，同时还能够激发大学生内在的动力和热情，实现大学生自我约束、自我实践和素质能力的全面提高。

将大学生“三自教育”与大学生实验室教学、安全和创新结合起来，能极大提高实验教学中大学生自我安全意识和管理能力、自我动手实践能力和自我创新服务能力，从而最大限度的降低实验室潜在的安全隐患，激发大学生在实验过程中的主观能动性，提升大学生的科技创新兴趣。

本文拟阐明大学生“三自教育”与大学实验教学、安全和创新的内在联系。

从理论和实践等角度，探索高校实验教学中应用大学生“三自教育”理论解决实验教学过程中大学生安全意识教育和实践创新能力培养等问题的解决方法和途径。

体育(心得)之浅谈体育课“三自”教学模式

体育论文之浅谈体育课“三自”教学模式浅谈体育课“三自”教学模式鹤山市沙坪镇第一小学麦祝柔【论文摘要】新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台”，要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展。

”为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应新课标提出的要求，必须从根本上改变过去那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度与形式，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学策划与教学管理中来，促进学生的身心健康发展。

本文结合近一年多来我校开展新课标教学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法，在教学过程中采用“三自”的教学模式培养学生的独立能力和创新意识，探索一条更适合学生全面发展的教学之路。

【关键词】自定学习内容自定学习目标自定学习方式探究能力创新能力现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动受教育的，他们具有主观能动性。

一切教育必须通过学生的主动性和积极性的参与才能达到预期的效果。

过去的体育教学模式是以行为主义理论为基础的。

以这种理论为基础的教学是教师示范，让学生通过大量的重复性练习，让学生模仿，课是操练型的，学的知识技能是生硬的，学生缺乏创新精神。

体育课“三自”教学模式的构建是以探究为动力的学习观，尝试由行为主义向建构主义转变。

所谓“三自”教学模式，是按照体育课程标准的要求，学生在教师的指导下，根据课程的年段教学目标与单元教学目标，选择或自定个人的学习目标；在教学大纲规定及教师所提供的几项教学内容中自选学习；在遵守课堂常规的前提下，根据教师规定的时控要求进行自主学习。

“三自”教学模式在体育教学中的运用，充分体现了“以学生发展为中心”的教育理念，从学生身心发展的需求出发，在教学目标上突出学生的主体地位和作用，在活动方式上突出学生独立探究发现，打破以教师为中心任务教学组织形式。

一、模式操作流程符合年级体育教学内容一自：自定学习内容（符合学期体育教学内容）自编内容健康，有创意，符合体育教学目标。

基于学生“三自”班级管理的实践与思考

基于学生“三自”班级管理的实践与思考摘要：学生“三自”班级管理是指学校通过鼓励学生自治、自律、自立，实现班级内部的自我管理与发展。

这种管理模式旨在培养学生的主体意识和责任意识，帮助他们积极参与班级活动、关心集体荣誉，并学会自我约束和协作合作。

学生“三自”班级管理对于提高班级凝聚力、促进个人发展和培养领导能力具有重要意义。

基于此，以下对基于学生“三自”班级管理的实践与思考进行了探讨，以供参考。

关键词：学生“三自”；班级管理；实践与思考引言近年来，越来越多的学校开始采用学生“三自”班级管理模式，取得了一定的成效。

通过学生自治，班级的纪律性和凝聚力得到提高；通过学生自律，学生们的学习态度和行为规范得到改善；通过学生自立，学生们的主动性和创造力得到发展。

然而，学生“三自”班级管理也面临着一些挑战，因此，我们需要深入研究和反思学生“三自”班级管理的实践经验，以进一步完善和提升这种管理模式的效果。

一、高中学生“三自”班级管理的重要性在高中学生的班级管理中，实施“三自”原则具有重要意义。

高中阶段是学生进行学术和个人发展的关键时期，而良好的班级管理能够提供一个积极健康的学习环境，有利于培养学生的自主性、自律性和自我约束能力，为学生成长成才奠定坚实的基础。

首先，“三自”班级管理要求学生在从容自得中自觉遵守班级规章制度，自觉参与班级活动，并自觉履行自己的责任和义务。

这种自我约束能力的培养，有助于学生形成正确的价值观和行为意识，提高自我管理和自我激励的能力。

通过自愿遵守规章制度，学生们能够逐渐建立起自己独立思考、自主决策的能力，培养出一种对社会责任和集体荣誉感的自觉承担。

他们将更加珍惜学习机会，充分发挥自己的潜力，积极参与到班级的各项活动中去。

其次，“三自”班级管理还要求学生在尊师重教的同时，形成团结友爱的班级氛围。

学生们应该互敬互爱，相互帮助，共同学习和进步。

通过自觉自愿地关心他人，培养出一种包容与宽容的心态，他们在互相尊重和信任中增进友谊，减少争吵和冲突。

三自教育模式的构建与实施

三自教育模式的构建与实施为了构建和实施三自教育模式，需要从以下几个方面进行思考和行动：1.定义和理念：首先，需要明确“三自教育”是什么，以及其目标和理念。

三自教育是基于自主、自律和自律的原则，旨在培养学生的自我管理、自我发展和自我实现能力。

它强调学生的主动性和个性发展，鼓励学生在学习和生活中自主决策和负责任。

2.教育环境：为了实施三自教育模式，需要创造一个积极、支持和鼓励学生主动参与学习的教育环境。

这包括提供良好的学习资源和设施，培养积极的学习氛围，鼓励学生参与各种课外活动和社会实践。

3.教学方法：三自教育模式的核心是培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

因此，教师应该采用一系列适合学生自主学习的教学方法，如探究式学习、合作学习和项目学习等。

教师应该成为学生的引导者、鼓励者和支持者，帮助学生发现问题、解决问题和实现目标。

4.学校管理：学校管理也是三自教育模式实施的重要因素。

学校应该建立公平、公正和透明的管理制度，为学生提供充分的发展空间和机会。

学校管理者应该听取学生的声音和建议，重视学生的权益和意见，在学校管理中鼓励和支持学生的自主参与。

5.评价和反馈：为了评价学生的学习和发展情况，需要采用多种方式和方法进行评价。

除了传统的考试和测验，还可以使用作品展示、课程评估和自我评价等方式。

评价应该注重对学生的个性特点、潜力和进步的认可，鼓励学生勇于尝试和创新。

6.家庭和社区的参与：家庭和社区是学生发展的重要支持者和伙伴。

学校应该鼓励家长和社区的积极参与，与家长和社区合作，提供学生发展的各种机会和资源。

家长和社区可以为学生提供指导和支持，同时也可以为学校提供宝贵的意见和资源。

总之，构建和实施三自教育模式需要整个社会的共同努力和支持。

学校、教师、家长和社区应该共同合作，为学生提供一个积极、自主和有创造力的学习环境，培养学生的主动性和自我发展能力，实现学生全面发展和个性化发展的目标。

同时，我们也应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够为社会的发展和进步做出贡献。

“三自管理”实施总结

万福中心学校“三自管理”实施总结本学期我校德育工作在“知行合一”办学理念的引领下，，坚持“自主约束、自主教育、自主管理”的“三自管理”育人模式，以促进学生的终身发展、教师的持续发展和学校的品牌发展为目标，结合学校整体工作要求和学生实际，突出工作重点，狠抓落实，取得了满意的成绩。

一、促进教师专业发展，打造精良德育师资队伍在学校管理的诸要素中，我们认为教师是管理的第一要素，是学校的第一资源，因此，我们奉行以“教师为本”的管理思想, 坚持“尊重、培养、使用”的教师管理方针，帮助教师进行职业生涯规划，搭建成长阶梯，促进教师成长。

本学期针对德育工作又从新修订了《万福中心学校教师评价方案》、《万福中心学校班主任评价方案》。

通过对教师角色形象塑造、校本培训等方式全面提升德育师资队伍的素质。

1、加强师德师风建设、提高德育师资水平首先、号召全体教师恪守“知行合一、德才兼备”的校训，高扬“自立自强、团结合作”的学校精神，共同营造“爱国、修身、敬业、多能”的良好校风、“爱生、垂范、善教、创新”的优良教风和“尊师、律己、会学、进取”的良好学风，通过多种途径开展师德师风建设和文明创建活动，提高教师职业水平和敬业精神。

学校成立师德建设领导小组，形成了党政工团齐抓共管的师德教育网络。

其次，加强理论知识的学习，提高政治觉悟和道德素养。

利用教师例会，结合教育教学实际，定期开展政治理论和德育知识的专题学习和研讨。

开展校本培训，增强广大教职工的政治责任感和历史使命感，提高教师的自我角色认识，奠定队伍建设的思想基础。

再次，对照学习《教师职业道德规范》，表彰“优秀班主任”、“师德先进个人”, 通过各种渠道和媒体，广泛宣传师德先进典型和优秀教师群体的感人事迹，用制度和机制引领教师严于律己，以身作则，无私奉献，爱岗敬业，教书育人,建设积极向上、朝气蓬勃的校园工作氛围。

同时加强党组织建设，积极壮大党员教师队伍，充分发挥党员的模范带头作用。

广大党员在各自工作岗位上个个充当德育工作的骨干，兢兢业业、克尽职守、创优争先、为学校的发展做出积极贡献。

课题研究三自三型

《“三自三型”英语教学课堂模式的研究》课题研究结题报告邹城市郭里中学“三自三型”课题组2011/11/22《“三自三型”英语教学课堂模式的研究》课题课题研究结题报告邹城市郭里中学“三自三型”课题组中学英语《“三自三型”英语教学课堂模式的研究》课题，是我校2009年12月申报的山东省教学研究课题，年月，该课题被立项，至2011年12月课题研究结束。

该课题研究以辩证唯物主义思想为基石，以现代教育思想、教育心理学理论、自主学习理论、中学生表现心理理论为理论依据，大胆改革，勇于创新，在市县教研室有关专家领导的的指导下，根据学校教育教学实际，建立健全课题研究组织机构，完善研究所需的硬件设备与软件系统，有计划地开展了课题研究，取得了预期的效果。

一、课题提出的背景二十一世纪是创新教育的时代、知识经济时代，时代强烈呼唤具有创新精神和实践能力的高素质人才，要求我们教育必须更加重视学生自主学习能力的培养。

而应试教育造成了学生的学习对教师有巨大依赖性，他们往往被动地接受教师教给的知识，很少主动去探究、寻找方法。

同时，我们在教学中，又深切感受到少量学生对待学习在态度上有应付老师、家长的现象，“自主性”的缺乏尤为严重。

因而，我校审时度势，着眼于学生的潜能开发，确立“以人为本”的思想，树立以学生的“自学”与“展示”为本位的教学观。

为此，我校在自主学习研究方面作了大量探索，积累了一定的经验，并在以辩证唯物主义思想为基石，以现代教育思想、教育心理学理论、自主学习理论、中学生心理表现欲理论为理论依据，确立了“三自三型”新型课堂教学模式，即在教师的主导下，让学生自主读书、展示读书能力、自主探究、展示探究成果、自主感悟、展示感悟内容。

二、课题研究的目的和意义1、目的（1）、“三自三型”是在新的教育理念指导下旨在激发学生创造能力的崭新的教学模式，它有效地促进了素质教育的快速实施。

此模式充分调动学生强烈的学习积极性，增强了浓厚的学习兴趣，使之愿学、乐学，成功地解决了学生厌学、逃学的问题。

“三自”教育促进班级管理上台阶

“三自”教育促进班级管理上台阶如何使学生得到全面发展？在教育的两个组成部分——自我教育和他人教育中，我国著名的教育家鲁洁先生认为：教育的主题应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程。

这说明真正的教育是通过自我教育而实现的，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必须通过受教育者的内化才能真正实现。

基于实现教育本质和目标要求的需要，我校明确提出了“自我管理、自我教育、自主学习”的模式，并在教育教学中不断地尝试、实践、提高。

现就此模式的相关情况总结如下：一、“三自”模式的理论和现实背景1、破解新时期学校德育工作困惑的需要独生子女的家庭教育偏颇导致学生缺陷人格的形成。

学生在家庭中与父母及其它成员发生长期互动，父母作为子女的教育者，其道德人格及教育内容是影响学生行为的重要因素。

由于现在大多数为独生子女，经济条件又好，父母对于子女的要求可谓是什么都答应，什么都替子女包办，使孩子养成“小皇帝”的习性，这些孩子遇事不是急燥就是冲动，处理不当容易走向极端。

他们中一些人自我调节能力差，缺乏抗挫折教育，自信心差；另一些孩子则盲目自信，甚至于自大；再加上其它各种各样的原因，相当一部分学生父母在道德人格方面存在不同程度的缺陷。

2、针对我校学生教育的需要我校是一所城区乡镇学校，学生绝大多数来自农村，基于农村生活、人身素质等各方面的不足，直接影响了我校生源的质量；另外学校教育硬件不足，主要反映在校园面积偏小，一所相对“袖珍”的学校，与现造的“私立初中”相比，感觉不到大气。

在这种情况下，如何在日常的工作、学习和生活中，引导全体师生去追求发展，争取成绩，提出“自我管理、自我教育、自主学习”的三自特色教育，是适时而迫切的。

二、“三自”模式的内涵和实践（一）“三自教育”的内涵“自我管理、自我教育、自主学习”的三自教育的提出，是落实科学发展观，以人为本，重视德育教育，培育和谐发展人材的重要步骤，是创建德育教育特色的重要抓手。

大学素质教育体育课程“三自主”教学模式的实践

动的“ 快乐型” 向发展；体育教学模式来看，方从由教师单
收稿日期：００—０２２１３— １
基金项目：黑龙江省教育厅指导性研究项目“ 学体大育教学学生自主选择、自我评价、自觉锻炼的理论与实践
研究” 题的论文之一（１４０１课１５４５）
教学模式改革的目的在于提高学生的体育参与意识和兴趣，养学生健全的心理素质与身体素质，终身体培为育服务。因此，能否获得学生的赞同与支持就显得尤其重
要。
和教法的运用来看，由重教轻学忽视学生创造创新个性发展的“ 简单枯燥型” 向娱乐身心，使师生、生生双边多边互
２１００年第４期总第１７期５
林区教学
ＴｅｃｉｇｏｏｅｔｙＲｅｉｎａｈｎｆＦｒｓｒｇｏ
Ｎｏ４０Ｏ．２１Ｇｎｒｌ．５ｅｅａＮｏ１７
大学素质教育体育课程“ 主” 三自教学模式的实践
马英杰，李淑芬，查显峰，魏晓峰，王月芝
（东北农业大学体育部，哈尔滨１０３）５００
摘
要：依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，进行 “ 自主” 学改革的实践，三教肯定优势，寻
找不足，为今后学校体育教学改革提供参考依据，为其他院校体育教学改革提供借鉴经验。
改革和学校体育改革提出了基本方向，学校体育对素质为教育的回应指明了方向，全国普通高等学校体育课程而《教学指导纲要》则对学校体育课程教学改革提出了更明确、更具体的要求。 “ 要 ” 实施既是由知识本位向能纲的

“三自一导”教学法应用初探

平等、轻松、的氛围，和谐使师生心理相容。（）２根据学生心理特点努力创造使学生 “ 惊奇 ” 见疑 ” 和“ 的意境，激发学生的求知欲望。３疑的难易程度必须适合学生的实（殿际水平。设疑过简，无益于激情，设疑过难，怕挫伤学生的心智。４“ （重锤敲打” 眼重点，）着而且要讲究启趣。５（）允许学生对尚未弄懂的问题“ 存疑” 和坚持己见。使他们养
中参学空 …… 学考教肘．．
“ 自一导＂学法应用探三教初
甘肃武威铁路中学（３００马７３０）贵
甘肃武威第二中＇７３０）刘录山￣（３００近年来，各地的政治课教师对课堂教学进行了大胆改革，三自一导” “ 教学法是其中成果之一，它是指每堂课一般都按“ 自读书—— 自质疑—— 自求索——教师引导” 的模式进行，使学生学习的主动性、知识、能力得到提高的教学方法。我对此也做了有益的尝试，现谈谈自己的体会。问题的提出实行“ 自一导” 三教学法的原因。１育改革的需要。传统的思想政治课教育模式主．教要是封闭式、注入式和单一传授知识型教育。其明显的弊端是教与学的脱节，内与课外的脱节，识与提高课知能力和觉悟的脱节。要想改变这些现状，关键是转变教育观念，改进教学方法，改变传统教学模式，把教学变为知识、能力和觉悟的共同提高。２素质教育的需要。．思想政治课的改革，要从应试教育向素质教育转轨。然而，现在无论是从教育观念还是教学方法上，都继续受到应试教育惯性的影响。以，所思想政治课教学改革要适应社会主义市场经济的发展，就必须实现人才素质的整体优化，而，从必须与时俱进，改革创新，探索教学的优化模式。二、教学操作过程首先，教师要充分酝酿，搞好宣讲，营造氛围，引导学生脱离陈规俗套，接纳新观念，到师生思维共进，达为 “ 自一导 ” 三教学法的开展打下良好的铺垫。其次，教师必须遵循教材、教参及大纲，定总体设拟计，明确每堂课学生活动的大致方向。经先期阶段的诱发培养，再逐步过渡到学生自主读书，Ａ由求思，自立解疑的新境界。操作过程如下：

技工院校学生“三自教育”运行模式探究

技工院校学生“三自教育”运行模式探究颜珂晴（广东岭南现代高级技工学校广东·广州510000）摘要“三自教育”的主要内容分别为自我教育、自我管理和自我服务，对于技工院校的学生来说这三项是其自身发展所必须的综合素质。

随着我国的社会经济和科学技术的不断发展，我国的高等教育在不断的进行发展和改革，在教育的过程之中同时还要注重学生的综合素质全面发展，面对全新的时代应该对对学生的管理和教育工作进行创新型的改革，充分发挥学生的自我管理。

本文通过对技工院校学生的“三自教育”运行模式进行深入探究，对其中所存在的问题提出相对应的改进策略，希望能够对我国的技工院校发展做出一份贡献。

关键词技工院校学生管理三自教育模式探究中图分类号：D926.1文献标识码：A0前言我国现阶段正处于时代快速发展的进程之中，以往传统的教育方式已经跟不上时代的发展，因此必须要对其进行改革。

“三自教育”的主要意义就是希望让学生通过自我管理和自我服务从而达到自我进行教育的目的，让学生的德智体美劳能够全面的发展。

在高职院校的教学之中开展“三自教育”除了能够帮助学生培养良好的生活和学习习惯，同时还能够对学生的自我意志力产生一定的磨炼作用，这种方式不仅仅对学校的综合发展有帮助，同时还对学生的自身能力提升起到了很大的推动作用。

因此，在我国教育事业不断优化的发展背景之下，对技工院校学生“三自教育”运行模式进行探究是十分必要的。

1技工院校开展“三自教育”运行模式工作的重要性（1）随着时代的不断发展和进步，我国的教育事业也发生了巨大的变化，技工院校的主要目的就是为国家培养实践性的创新型人才，以促进国家的市场经济发展。

因此，在技工院校之中更应该注重学生的自我培养教育，“三自教育”的运行模式在技工院校的发展之中起着十分重要的作用。

我国现阶段的高等教育已经普及到大部分的人群之中，因此就大致大学生的数量越来越多从而导致我国的就业压力在不断的增大，这种情况的出现可能对导致学生在学习的过程之中所承受的心理压力过大，使得进入大学校园的学生心理健康情况出现问题，不能够更好的融入到大学的学习和生活之中，限制了学生的自身发展。

东溪中学“三自”教育课改模式

东溪中学“三自”教育模式綦江区东溪中学：王德才綦江县东溪中学位于渝黔交界的东溪古镇，古镇地处山区，民风淳朴。

过去老师教育教学观念陈旧，课堂中传统的讲授式占主导地位，老师只关注班上的前几名学生。

大部分学生学习兴趣不浓，不愿参与课堂学习活动，厌学情绪严重，学生年辍学率超过10%，学生自主学习时间和自由发展的空间根本得不到保证。

家长对学校不放心，千方百计把子女转入其他学校，就连本校的老师也把子女送到外校学习。

学校管理压力大，教育教学质量相对滞后,教学效益不高。

2004年春，我校被县教委确定为薄弱学校治理对象。

2004年秋，新一轮基础教育课程改革的春风吹进我们学校，掀开了课改的序幕。

一、改革课堂，让学生自主学习学校加大“走出去，引进来”的力度，通过多年的探索、实践，结合学校实际，构建了“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式。

具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：即“出示目标—自学质疑—小组交流—汇报展示—小结提升”等。

课堂上，问题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自己设计和操作。

学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同。

自主学习也离不开老师的“导”。

我们采用了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。

“导学”就是学生按照老师设计的导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。

“导疑”就是学生对老师创设的问题质疑释疑，反馈自学情况和预习情况。

“导讲”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会讲出来，训练学生的口头表达能力。

“导练”就是学生在老师的指导下老师围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。

“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式基于学习小组内外互动的学生问学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生，这大大增加了学生说的机会，交流的机会，思维碰撞的机会。

这不仅是学习上的互相帮助，互相监督，更重要的是张扬了学生的个性、健全了学生的人格、促进了学生的全面发展。

“三自”教育体系的构建与实践

“三自”教育体系的构建与实践作者：杨霞梁秋燕来源：《广东教育·综合》2016年第03期办学特色的形成和发展，不只是理论层面的研究和诠释，更需付诸于实践。

广州市第十六中学创新了“三自”教育育人模式和教学模式，形成了“三自”教育体系，构建了学校办学特色建设中的途径与有效策略，为其他学校办学特色的形成提供了可借鉴的范式。

一、核心概念的界定广州市第十六中学于20世90年代末纪就提出了具有校本特色的“自主学习、自我教育、自求发展”（即“三自”）教育理念。

“三自”教育是指在学校的一切教育活动中，学生是学习的主体、管理的主体和发展的主体，学校通过校园文化、特色课程、课堂教学和心理、德育教育等途径，有计划、有目的、有组织地对学生进行学习能力、教育能力和发展能力培养的教育。

其特点是突出人的主体性、全面性和发展性。

其中，“自主学习”是指在各类学校环境中，学生有目的、有计划、有组织地进行接受前人积累的文化经验，发展个人的知识、技能、思维和能力的学习过程。

其侧重于学习能力的培养。

“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心发展阶段和个性的差异，通过适当的教育方法，指导与帮助学生形成正确的学习观念、学习行为和道德观念，培养学生自我认识﹑自我监督和自我评价的能力。

其侧重于良好习惯的养成和正确的价值观的培养。

“自求发展”是指学生基于人格的独立和平等，在遵守理性规范（包括道德规范）的前提下，依照自己自觉自主的意志而充分自由地展开自己的生命活动，积极能动地发挥自己无穷的创造才能，实现能力的增长和社会关系的不断丰富。

其侧重于人生规划和综合素质的培养。

二、“三自”教育办学文化特色的实践1. 建构“三自”校史课程体系20世纪90年代末，广州市第十六中学在认真总结教育改革实践经验的基础上，对学校的发展和定位进行了深层思考，在“主体性”教育教学领域开展了研究，并提出了“自主学习，自我教育，自求发展”的“三自教育”的办学理念。

建构“校史课程体系”，既有利于全校教师梳理对“三自教育”的内涵和外延的理解，形成较为系统、全面的认知，做到“有本可依”；更有利于“三自教育”内容具体化，深化“三自教育”的实践。

初三化学“三自一助”课堂教学模式探究

初三化学“三自一助”课堂教学模式探究“自觉、自能、自测、互助”的教学模式简称为“三自一助”，它充分体现出化学新课标的最基本理念：教师在化学课堂教学中，要成为学生积极主动学习的促进者和帮助者，课堂的引导者，并不是传统教学模式下课堂教学活动的主宰者和单纯的知识灌输者。

“三自一助”的课堂教学要求把学生作为学习知识的中心，学生不仅是搜集信息、加工信息的主体，还是知识的主动构建者，教师的“教”要为学生的“学”服务。

这样的教学模式下，知识并不是由教师灌输的，而是学生通过一定的情境进行自主、交流、合作、讨论、相互帮助（包含教师的帮助和指导）的，并且要借助一定的信息和资源进行主动构建的一种新型的教学模式。

下面笔者结合教学实践，谈谈对“三自一助”教学模式的看法。

一、教师在运用“三自一助”模式教学时需要做的准备1.教师要十分清楚地把握初三化学“三自一助”教学模式活动结构、程序和程序中每一环节的具体操作有哪些关键点，认真地依照化学教学目标精心备课，严格依照“三自一助”的模式上好化学课。

2.教师要详细向学生讲解“三自一助”教学模式的活动结构、程序和具体环节中需要学生学习的技能及要求，做好对学生的课前培训，使学生明白课堂中每个环节是如何学习，如何活动的（比如如何进行课前预习，怎样做好预习笔记，小组之间应该怎样展开讨论，小组如何分配展示各自的任务，小组展示需要重点讲的内容；听课的学生应该怎样站立，怎样聚焦、倾听和质疑，从哪里入手评价问题，从何处展开联想与拓展，等等），还包括需要遵守哪些规则。

在模式开展的初始阶段，要采用“低起点、小容量、慢节奏”的方法，强化和规范学生的学习活动，通过这样的方式，学生学会上“三自一助”模式课，为以后教学质量的提高、巩固打下一个稳固坚实的基础。

3.教师要加强对学生参与活动的训练，提高教学质量。

要想提高学生参与活动的质量，就要把重点放在促使学生树立正确的学习态度，学习知识技能，养成良好的学习习惯等。

中学班级实行“三自”管理的行动研究

中学班级实行“三自”管理的行动研究中学班级实行“三自”管理的行动研究摘要：近年来，中学班级实行“三自”管理已成为一种新的教育管理模式。

为了探讨这种模式的有效性和可行性，本次行动研究以某中学初中班级为研究对象，通过调查问卷、观察和访谈等方式，对班级实行“三自”管理的效果进行了综合评估。

研究结果表明，“三自”管理具有明显的积极作用，能够促进学生的主体性发展，加强班级凝聚力和学习氛围，提高学生的学业水平和全面素质。

关键词：中学班级；三自；行动研究；效果评估；主体性发展1. 引言中学班级管理一直是教育工作者关注的焦点。

传统的班级管理模式往往以教师为中心，学生的主体地位较低。

为了培养学生的主体意识和自主学习能力，近年来一些学校尝试了实行“三自”管理的新模式，即学生自我管理、自我教育和自我评价。

本次行动研究旨在探讨中学班级实行“三自”管理的效果，以期为班级管理提供新的思路和方法。

2. 研究方法本次研究选择某中学初中班级，选取2个实施“三自”管理的班级和2个传统管理模式的班级作为对比。

研究采用问卷调查、观察和访谈等方法，对班级管理模式、学生表现、教学成绩等进行综合评估。

3. 结果分析3.1 “三自”管理对学生主体性发展的影响通过对研究对象的观察和访谈发现，“三自”管理模式能够有效提高学生的主体性。

学生在自我管理过程中，能够自觉遵守纪律，合理安排学习与休息时间；在自我教育方面，学生通过自主学习和互助学习，培养了解决问题的能力和团队合作精神；在自我评价方面，学生对自己的学习情况进行了深入的思考和总结，形成了自我发展的动力。

3.2 “三自”管理对班级凝聚力和学习氛围的影响实施“三自”管理的班级呈现出较高的凝聚力和积极向上的学习氛围。

学生之间建立了良好的互动关系，互相支持和帮助；班级内部形成了和谐的合作氛围，让学生乐于参与并深受教育；班级内部教师和学生关系更加平等和谐，利于促进教育教学效果的发挥。

3.3 “三自”管理对学生学业水平和全面素质的影响学生在实施“三自”管理的班级中，学业水平和全面素质得到了提高。

“三自课堂”在高中数学教学中的初步实践与思考的开题报告

“三自课堂”在高中数学教学中的初步实践与思考
的开题报告
本文旨在介绍“三自课堂”在高中数学教学中的初步实践与思考。

一、研究背景
传统的数学教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发
学生的积极性和创造力。

而“三自课堂”是一种以学生为主体、教师为
引导的教学模式，能够充分激发学生的自主学习能力和创造力。

因此，
在高中数学教学中探索“三自课堂”的实践价值具有重要意义。

二、研究内容
本研究将主要探讨“三自课堂”在高中数学教学中的初步实践与思考，包括以下内容：
1. 探讨“三自课堂”在高中数学教学中的教学模式和具体实践方法。

2. 分析“三自课堂”对高中数学学生学习动机和学习效果的影响。

3. 总结“三自课堂”在高中数学教学中的优缺点，并探讨如何优化
其教学效果。

三、研究意义
本研究旨在探索“三自课堂”在高中数学教学中的实践价值，有助
于提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的数学思维和解决问
题的能力。

同时，本研究还可以促进教师的教学方法创新和教育教学改革。

四、研究方法
本研究将采用问卷调查、实验教学等方法，对不同实验组的学生进
行数据统计和分析，比较不同教学模式下学生的学习动机和学习效果，
从而验证“三自课堂”在高中数学教学中的实践效果。

五、预期结果
本研究预期将对高中数学教学中采用“三自课堂”模式的实践具有
积极推动作用。

同时，也将为教育教学改革提供一定的理论和实践基础。

“三自一导”教学模式探析

“三自一导”教学模式探析“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施,是思想政治课教学改革的深入和发展。

“三自一导”即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体――学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而学会求知,学会做人。

“三自一导”教学的读是基础,疑是深入,求是升华。

经过一段时间的探索,我们认识到,要让学生积极主动、生动活泼地学习,必须做到:一、学生自己读书目的在于引导学生通过自己读书,把握新课的大体知识结构和基本的知识点。

我们的做法分三步:第一步,导入,即导入新课,启迪学生思维。

其方法大体有:由复习旧课导入,架起通向新知识的桥梁。

第二步,提示。

学生读书前,教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求,给学生以思维的支撑点,以聚焦集思,不致使学生大海捞针。

第三步,读议。

学生在读书的基础上,按照教师的要求,或初步拟出本课的学习提纲,或思索教师提出的问题,达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。

读,有粗读、精读之分。

粗读,是开始第一遍读,目的是了解大体的内容,建立初步印象。

精读,是对重点、难点的反复品味,反复琢磨。

精读又可分为通读、分节读。

通读以整体推进,分节读以分节、分段或分题推进。

此外,还有学生自己默读,或让同学领读,或分角色读,或齐声读。

自己默读是学生自个儿钻研,领读是唤起同学注意,分角色读是造成思维的氛围,齐读则是共同探索的目标或成果(即结论)。

二、学生自己质疑目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节点,交流信息,敞开思想。

学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段,也是培养学生能力的重要途径。

引导学生自己质疑的途径有:①在预习中质疑,即初读时学生在不理解的地方做上记号,或作为自己的攻关目标,或在讨论中提出,作为集体研究的问题;②在讨论中质疑,即同学们在讨论某个问题时相互质疑,以追求问题的真谛;③在教师讲课中质疑,即听了老师讲解,还有哪些不理解,哪些还不能服人;④在练习中质疑,即让学生在练习中碰钉子,对解题思路甚至答案质疑。

三自教学模式提高遗传学综合性实验的教学.doc

三自教学模式提高遗传学综合性实验的教学遗传学是生命科学类专业的主干课程之一。

动手能力和培养学生的科研思维都显得尤为重要。

遗传学是一门实验学科，遗传学实验对训练学生的全国综合性大学、师范、农林和医学院校都开设遗传学实验课程。

最近十多年来，为了提高教学质量，很多院校开展了遗传学实验的教学改革[2?9]。

这些改革涉及遗传学实验的教学内容、教学方法、教学设备和教学手段等诸多方面，各院校的教学理念和教学模式虽各有特色，但都认为综合性设计性实验在遗传学实验课的教学中占有举足轻重的地位。

我校生命科学学院一直重视遗传学实验的教学，遗传学实验单独设置课程，有32学时，1学分。

本课程教学组在广泛调研和思考的基础上，针对师范院校的人才培养目标，对遗传学实验的教学内容重新进行了设计，遗传学实验主要包括3大模块：验证性实验、技能型实验和综合性实验R1°]。

验证性实验主要通过果蝇饲养和杂交实验，验证3大遗传规律和伴性遗传规律；技能型实验主要训练制备染色体玻片标本的两种基本实验技能，即压片法和低渗法；技能型实验的内容包括植物细胞有丝分裂染色体的压片及永久封片的制作、蝗虫精母细胞减数分裂染色体的压片、果蝇唾液腺染色体的压片、低渗法制备小鼠骨髓染色体玻片标本等实验。

对于分子遗传学部分的实验，如DNA的提取及纯化、酶切、电泳、目的基因片段回收、PCR扩增等实验，我院安排分子生物学实验课进行专门训练[11]。

验证性实验和技能型实验的教学是老师提前安排好教学内容，着重学生基础知识的巩固和基本实验技能的训练。

综合性实验的教学则一改这种老师包办的教学模式，以“国家大学生创新性实验计划指南”中提出的“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的实施原则为指导，推行学生自主选题、自主实验、自主创新的“三自”教学模式，着重提升学生的创新意识及实践能力，培养“追求卓越、自主发展”的新型人才。

在遗传学综合性实验的教学中，通过放手让学生自主安排实验的相关事宜，充分发挥学生的主观能动性，引领实验教学一步一步从知识教学转向思维和能力的训练，推动实验教学的深层次改革。