让“习作”成为学生心灵舞蹈的平台
让习作成为学生放飞心灵的场所
让习作成为学生放飞心灵的场所发表时间：2013-06-13T15:15:27.297Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年5月供稿作者：马小荣[导读] 小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
马小荣（乌鲁木齐县第一中学新疆乌鲁木齐 830036）【摘要】习作教学是小学语文教学中的难点，如何让学生不怕写作文并能对习作产生兴趣，有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法。
变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键词】习作指导；兴趣；日积月累；习作方法；习作讲评从事近十年的语文教学，一直在跟习作教学打交道。
孩子们咬着笔杆无从下手的样子时有发生。
“老师，又留作文了！”这样的抱怨声也是不绝于耳。
作为一名语文教师，我也一直在尝试着怎样让自己的学生不怕写作文，同时还对作文产生浓厚的兴趣这样的一个问题在教学实践中不断探究，现在将自己的一点所得提出来和大家共享。
1.习作指导生活化，让学生愿写、能写1.1突破时空，走进学生的生活。
小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
”如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
舞动心灵快乐习作
舞动心灵快乐习作作者：翁素青来源：《成才之路》 2014年第14期福建安溪翁素青摘要：著名作家高洪波曾经说过“作文是童年的梦幻工厂，笔与纸神奇交汇之后，让你妙趣横生的一种智力游戏。
”一位从事作文教学研究多年的老师也认为：“作文是激扬个性的心灵的舞蹈。
”他们的见解让我们感受到了作文的奇妙与乐趣。
但现实中“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
作文布置下去了，学生却抓耳挠腮无从下手，问其原因，说没啥可写。
怎样让作文回归乐趣和神奇呢？关键在于让孩子们的心灵舞动起来，快乐习作。
关键词：作文；心灵舞动；快乐习作一、减轻心理压力是心灵舞动的关键习作中，许多学生常有心理压力，很容易产生畏难情绪。
教师应细心观察，体会学生内心的期盼和焦虑，理解并尊重学生的习作心理，激励学生通过习作表达心中的想法，交流倾吐心中的真情实感，提高表达能力和写作能力，促使学生走向成功的彼岸。
（1）尊重学生，保护他们的自尊心。
学生写不出作文，心情焦虑、有压力时，教师不应催促、斥责，应尊重学生的认知水平，尊重学生的习作方式和体验方法，热情地扶持和引导，帮助他们拓宽思路，肯定他们的努力。
教师应以发展的眼光看待发展的学生，促进学生的发展，包容发展中的问题，保护好学生的自尊心。
（2）赞赏学生，培养他们的自信心。
小学生的习作是一种练习，不同于作家的写作。
教师的要求不宜过高，教师的评价应带着欣赏的眼光，只要是可圈可点的，教师都要给予肯定。
评价的着眼点不是评出优劣、分出等级，而是让学生体验成功、建立自信。
二、创设习作氛围是心灵舞动的平台学习氛围的创设会对学生的学习态度和学习效果产生正面的影响，班级里如果形成良好的学习氛围，学生表现出来的是思维活跃，劲头十足。
（1）创设情境。
创设情境就是教师依据学生年龄特点和生活经历，抓住学生的兴趣点，创设的一个学习沟通的平台。
这只是通往习作的桥梁，是跳远运动中的助跑。
例如，在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。
让作文成为学生舒展心灵的平台
让作文成为学生舒展心灵的平台作文教学要着力于激发学生的习作兴趣，树立自信心，引导学生丰富积累，提高自身的语文素养，重视培养观察、思考、表现、评价的能力，拓宽表达时空，鼓励学生自由、创造性地表达，才能让习作成为学生舒展心灵的平台。
一、重视培养学生的习作兴趣和自信心1.创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习氛围。
作文课堂是学生尽情展示自我、表达自我的舞台，他们是这个舞台上潇洒的舞者，在课堂教学中教师应尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚应表现出宽容和呵护，对学生的错误应善意地、艺术地引导，允许学生大胆设想，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种安全心理氛围。
2.作文教学与学生喜闻乐见的活动相融合，增强习作内容的趣味性。
学生最喜欢做的事便是活动和游戏，各科教学都应遵循学生的年龄特点和认知规律，适时适度地将活动、游戏渗透到教学活动中。
习作练习最好结合游戏、实验、参观、游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。
3.点亮学生习作中的火花，让学生品尝成功的喜悦，蕴含指导意图。
作为教师除了要对学生习作中的优秀的、个性化的作品予以肯定和激励，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，特别是非拔尖群体习作中闪耀的灵性火花，教师要及时予以褒扬，标上符号语言或激励性的评语。
以此激发学生的创新兴趣。
这样的肯定既能使学生获得成就感，充满自信心，又指明了学生习作努力的方向和目标。
另外，教师可通过“精彩片段品读，优秀习作展示，班级优秀作文集，投稿发表”等多种途径，让学生常常品尝到习作成功的喜悦，从而大大增强其习作的自信心。
二、提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，增长学生生命的灵性1.阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，引导学生积累更多的语言材料。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
让习作课堂成为学生施展情智的舞台
让习作课堂成为学生施展情智的舞台三年级是小学生习作的起步阶段，他们常常觉得无话可说、无事可写，无从下笔。
针对这一时期学生的年龄特点与习作基础，笔者精心地设计课堂游戏活动，激发学生表达的欲望，将写作方法的指导有机地渗透于活动之中，使学生的习作有话可说、有情可抒，进而实现习作方法的无痕迁移。
前不久，笔者执教了一节三年级游戏作文公开课，习作主题为“你画我猜”，教学时间为两课时。
习作教学目标设定为：1.开展有趣的“你画我猜”游戏，在游戏中放飞想象，丰富情感体验。
2.引导学生有条理地口头练说游戏过程，并下笔成文；学习通过描写人物的语言、动作、神态、心理把游戏的过程写具体。
3.以本次习作为起点，鼓励学生在生活中积极参加各种活动，写出真实的经历与感受。
更为重要的是以本次习作为起点，鼓励学生今后留心观察生活、用心体验生活，让习作成为学生施展情智的舞台，促进学生的自主发展。
一、教学过程第一个环节是“创设情境，激发兴趣”。
笔者先告诉学生，这节习作课先玩游戏，游戏的名称为“你画我猜”。
第二个环节是“开心游戏，放飞想象”。
笔者先在黑板上画了个圆，学生争先恐后地猜测：太阳、月亮、大饼、镜面、盘子……接着，笔者又在大圆中间画了个小圆，学生猜测：是方向盘、射箭用的靶子、光盘、指南针的转盘、古人写的“日”字……游戏过程中丝毫未露出写作的蛛丝马迹，让学生畅所欲言，个性得到了张扬。
笔者又继续画：在大圆和小圆之间连了六道弧线。
学生仍纷纷举手发言，乐此不疲：荷叶、篮球、车轮、游泳圈、降落伞、圆圆的南瓜……笔者引导学生说出心里的想法，为习作时写出人物的语言和心理作铺垫。
最后，笔者在大圆的上方画了个半圆，在半圆里画了一道虚线，在虚线边写上“BOY”。
学生恍然大悟：“帽子，帽子！”游戏毕竟是为习作服务的，在学生饶有兴趣时戛然而止，吊足了学生的胃口，让其回味无穷，很自然地进入下一个环节。
此环节的目的是创设一个轻松活泼的游戏情境，使学生全身心地投入游戏，从而获得真实的丰富的情感体验。
让习作成为孩子的“心灵乐园”
在 长期 的小 学 作 文教 学 实 践 中 ， 发现 小 学 生 我 在 习作 中存在 以下几 种 心理状 况 ： 一是惧 怕 。 “ ” 谈 作 色变 ， 怕写 不 出交 不 了卷 ， 写 不好 挨 批 评 ； 是 自 怕 二 卑 。习作 得到 的只有 低 分 、 落和 批评 ， 未 获得过 冷 从 成 功 的喜悦 。 心 丧失 殆 尽 ， 至产 生 逆 反 心理 ； 信 甚 三 是应 付 。不 写 不行 ， 写又 不成 ， 不如 动 点 脑子 ， 想点 “ 点子 ”应 付过 关 。这些 心理状 况 ， ， 严重影 响了学生 习作 水 平 的提 高 。那 么 。 何 根据 新 大 纲精 神 改进 如 作文 教 学 。 克服 学 生写 作 心 理 障碍 ？ 我 在作 文 教学 的探 索 与实 践 中 主要 做到 以下几 点 ． 到 了较好 的 收
在我 的面前 。
丰富 习作素 材 。 习作 的 源头活起 来 让 “ 活是写 作 的源泉 ” 生 。小 学生 习作经 常感 到无 东西 可写 。 因此 ， 富写作 素材 ， 每个学 生感 到有 丰 让 话 可 写 。 克服 学生作 文畏 惧心 理 的重要 措施 。 是 １ 鼓励 自由表达 。 、 首先 要改 变 以往教 师发 指令 ， 学生 写作文 的做 法 ， 减少 命题 作文 的统 一性 ， 要 增加 选 择 性 ， 次命 题都 可 以 多样 化 ， 命几 题 ， 每 多 让学 生 自由选择 ， 一句 话 ：让 你 的题 目不要 为 难 学生 ” 袁 “ （ 浩 语 ）其 次要 开 动 脑筋 拓 宽命 题 的范 围 ， 学生 有 ； 让 自主 选择 的空 间 ， 作 文题 目的触 角伸 向学 生生 活 使 的每 个角 落 ， 心设 计 ， 富命 题 的形式 ， 精 丰 让作 文 题 目成 为引导 学生 入 门的“ 向导 ” 再次要 解放 思想 ． ： 少 写命 题作 文 ， 提倡 学生 自主拟题 ， 让作 文选 题更 加个 性 化 ， 励他 们 多写 放 胆文 ， 倡 写 生 活笔 记 、 察 鼓 提 观 笔记、 心理 日记 ， 学生 写 自己想 写 、 写 的 内容 。 让 爱 ２ 创 造 习作 素材 。教 师要 有 目的 、 计 划地 丰 、 有 富学 生的生 活 ， 生动 、 用 多样 的教 学方 式诱 导学 生用
让习作成为学生放飞心灵的场所
让习作成为学生放飞心灵的场所各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让习作成为学生放飞心灵的场所——由几则习作案例引起的思考武汉市育才小学屈小青写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。
写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。
新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。
案例一：台上台下齐交流老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。
当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。
这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。
“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：一、充分开发利用资源来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。
教学内容的设计可谓别具匠心。
看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。
台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。
二、“要我写”变成“我要写” 采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。
此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。
让作文成为小学生快乐展示的舞台
师不可忽视 的重要课题。结合 我多年 的教学 实践 ，我认 为要 把握 生能掌握一些好 词佳句就 为写作做好 了铺垫 ，能够 让他们有词可
以下 几 点 ：
用 、有话可说 。
一 、 找准起点 ，准确把握学生的写作 要求
２．留心观察 ，有话可 写
《义务教 育语 文课程标准》指 出：“小学生作文就 是练 习把 自
关 键 词 ：起 点 ；细 心 ；留心 ；升 华情 感
作文教学在 小学阶段相 当重要 ，几乎 占了语文教 学的 “半壁
三 、积 累 加速 。让 学 生 能 写
江 山”。但几乎所有的语文教师都认 为 ，相 当一部分学生不喜欢作
１．广泛 阅读 ，积累素材
Байду номын сангаас
文 ，一提作文 就害怕 ，不但 是成绩低下 的学 生怕 ，成绩好 的学 生也
得妙 ，某句话写得好都应给予表扬 。 们家乡吗？”“真美哇 ，平 时我们怎么就没发现呢？”……趁着 同学
的 情 感 产 生 共 鸣 。
学生勤于练笔之后 的及时讲评 ，还会对学生起到推波助澜 的
２．创设情 境 ，激发写作欲望
作用。教师 的“批 ”非常重 要。批改作 文教师尽量不要在学生作文
作文教学 中创设 情境是提 高学生写作兴趣 ，激发学生写作 欲 后面写上“内容不具体”“条理不 清晰 ”的字样 ，不但挫伤 了学生积
古人云 ：“读 书破万卷 ，下笔如有神 。”这句话深刻地揭示 了读
怕 ，而且 随着年级升高 ，怕 写作 文的人数越多 。而教 师 自己也 害怕 与写的紧密联 系：学习写作 ，就得多读。读包 含着对语 言文 字“感 教作文 、批改作文 。就算进行作文教学 ，也是耗在时间加汗水 的拼 知理解一 吸收积 累一转换创造”的过程 。教师可根据课文 内容来
让作文教学“轻舞飞扬”
让作文教学“轻舞飞扬”
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
通过作文教学，学生
可以培养良好的写作习惯和思辨能力，提高语言表达能力和逻辑思维能力，同时也可以提
高学生的审美素养和创新意识。
作文教学应该让学生轻舞飞扬，充满乐趣和激情。
作文教学应该注重培养学生的创新思维和审美素养。
作文不仅仅是语言表达的手段，
更是一种思维方式和艺术表达。
好的作文需要学生具备独特的思考方式和审美眼光，能够
用文字表达出自己独特的观点和情感。
教师可以通过培养学生的观察力、思考力和感知力，引导学生关注生活中的细节和美好，培养学生对作文审美的敏感性和创造性，让学生在作
文中轻松地飞扬起来。
作文教学应该注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
作文是语言表达的重要
形式之一，要写好一篇作文，学生需要掌握基本的语言知识和写作技巧，并且能够合理组
织思路、进行逻辑推理。
教师可以通过系统的知识讲解、写作实践活动和互动讨论等方法，帮助学生掌握语言表达的基本技巧，提高语言表达的准确性和流畅性，并且培养学生的逻
辑思维能力，让学生在作文中轻松地飞扬起来。
作文教学应该注重培养学生的写作习惯和规范意识。
良好的写作习惯和规范意识是培
养学生优秀作文能力的关键。
教师应该引导学生养成良好的写作习惯，如定时定量地写作、记录生活中的所见所闻所想，培养学生的观察和思考能力；教师还应该要求学生严格按照
写作规范进行写作，如注意段落结构、语法和标点等，培养学生的规范意识和写作自觉性，让学生在作文中轻松地飞扬起来。
美文是字里行间心灵的自由舞蹈
美文是字里行间心灵的自由舞蹈作文是一种对话，是学生逐渐认识大自然，进而运用文字和大自然的对话；是学生逐渐认识自我，进而运用文字和学生自我的对话。
最终是学生和自我心灵的对话。
一、走近大自然，体验心灵的感动叶圣陶说过这么一句话，“写作源于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。
”多么朴实无华的语言，却也同样隐含了至理。
曾有一位学生写了这样一篇随笔。
“……躺在床上，倾听自然之音。
我也曾亲临过绵绵细雨，那种失落的美感，可用‘雨’不醉人人自醉来解释。
那又湿又凉的感觉令人心醉；我也曾感受过瓢泼大雨，那种酣畅只属于年轻人，只是路人会投来惊异的眼光。
实则万物有情皆可爱，不怕旁人笑我痴。
我细听了足有半小时，也畅想了半小时，而后（打开手电）翻出了《瓦屋听雨》。
”写作即对话，它是一种极具个性色彩的主体性活动。
文章的作者在一个极偶然的夜晚，倾听着茫茫夜雨，思绪飘忽起来。
行文之流畅，也处处透出她那细腻的情感世界。
“城市中的雨声比起瓦屋来，显得单调、无情，令人心悸。
的确是世俗的声音。
”“由此，我想自然界不仅是雨声中有人生调味，风声、鸟语甚至是天上的星星、月亮也会有其独特的语言。
”如果没有和自然曾经有过的肌肤相亲，如果没有对人生社会曾经有过的深层思索，我想，茫茫夜雨也就把人囚居一室罢了。
的确，生活是作文之源。
有源头活水，就有鲜活的作文。
二、让作者和自己的心灵对活，认识自我的心声高尔基说过，文学是人学。
作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个心灵世界“是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑话和眼泪。
一位学生因脚踝扭伤而被父亲“逼”着上学的事，在她的《心无纤尘》中是这样描述的：“于是，父亲第二天用车载我。
那车没有叫嚣的喇叭，更没有舒适的雅座。
那是一辆“长征”牌自行车，我右肩搭着书包，安分地坐着，与父亲谈笑，脸上有幸福在流淌，记忆把我拽到了童年……”“清风徐吟，和着老车发出的‘咯吱’声，两个身影定格或‘美好’。
让小学生在作文天地里放飞心灵
让小学生在作文天地里放飞心灵【摘要】作文教育在小学生的学习中扮演着重要的角色，不仅可以培养他们的综合素质，还可以激发他们的创新思维和表达能力。
通过作文天地，小学生可以尽情展现自己的想象力，培养批判思维，促进情感表达。
作文天地为小学生提供了一个展示自己的舞台，让他们可以放飞心灵，展现个性。
通过写作，小学生能够不断挖掘潜能，提升写作水平，更好地表达自己。
作文天地的存在，不仅助力小学生心灵飞翔，还可以激发他们的写作潜能，促进个性发展，让他们在写作中不断成长，在思考中不断进步。
作文天地让小学生的心灵得到解放，让他们在写作中找到属于自己的声音，展现自己的特长，展示自己的个性。
【关键词】引言：作文教育的重要性、培养小学生综合素质正文：提倡创新思维、激发表达能力、拓展想象力、培养批判思维、促进情感表达结论：作文天地助力心灵飞翔、激发小学生写作潜能、促进个性发展1. 引言1.1 作文教育的重要性作文教育在小学生的学习中扮演着至关重要的角色。
通过作文教育，小学生可以不仅提升语言表达能力，还可以培养思维能力和创造力。
作文教育可以帮助小学生提高文字表达能力，使他们能够清晰地表达自己的观点和情感。
通过写作，小学生可以培养批判性思维，学会分析问题并提出解决方案。
作文教育也可以激发小学生对知识的求知欲，促进他们的个性发展。
作文教育不仅仅是为了提高考试成绩，更是为了让小学生在写作中得到乐趣，提升综合素质，从而让他们在未来的成长道路上更加自信和成功。
1.2 培养小学生综合素质培养小学生综合素质，是作文教育的一项重要任务。
在小学生的成长过程中，作文教育不仅仅是培养他们的写作能力，更重要的是通过写作的过程，促进全面素质的提升。
作文教育可以激发小学生的想象力和创造力，让他们学会用文字表达自己的思想和感情，培养他们的审美情趣和文学修养。
通过写作，小学生可以开拓思维，提高逻辑思维能力，培养批判性思维，提高他们的思维品质。
作文教育还可以促进小学生的语言表达能力和沟通能力的发展，增强他们的文字表达能力和口头表达能力，使他们在日常交流中更加自信和流利。
让作文教学“轻舞飞扬”
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学一直以来都是学生和老师们头疼的问题，许多学生觉得写作文太难了，思路不清晰，语言表达有问题，而老师们则觉得批改作文需要耗费大量的时间和精力。
这样一来，作文教学成为了学生和老师们的共同难题。
但是随着教学理念的不断更新和优化，现在越来越多的老师和教育专家开始尝试用一些新的方法来进行作文教学，希望能够让作文教学变得“轻舞飞扬”，让学生们能够轻松愉快地进行作文写作。
一、营造良好的作文氛围作文教学的第一步就是要营造良好的作文氛围，让学生对写作文产生兴趣。
老师可以通过讲故事、展示优秀作文、进行作文比赛等方式引起学生的兴趣，让他们觉得写作文是一件有趣的事情。
学校可以鼓励学生多参加作文比赛，多写一些有意义的作文，让他们知道作文的重要性和写作的乐趣。
二、发散思维，开拓思路作文教学应该注重培养学生的发散思维能力，让他们学会从不同的角度去思考问题。
在作文教学中，老师可以通过给学生一些开放性的话题和问题，让他们自由发挥，写出自己独特的见解。
老师还可以鼓励学生多读一些优秀的作品，培养他们的文学素养，从而提升他们的文学鉴赏能力，开拓他们的思维广度和深度。
三、注重语言表达，培养综合素养语言表达是作文的灵魂所在，作文教学中应该注重培养学生的语言表达能力。
老师可以通过给学生进行语言训练，让他们多写一些议论文、记叙文、描写文等不同类型的作文，从而提高他们的语言表达能力。
老师还可以组织一些语言表达比赛，让学生有机会展示自己的语言才华，激发他们的学习热情。
四、定期开展写作训练，提升写作水平写作是一个需要长期训练的过程，学生们不能通过一两次的写作练习就能够提升自己的写作水平。
老师应该定期地组织写作训练，让学生有机会练习写作，提高他们的写作能力。
老师还可以通过给学生进行写作指导，让他们了解写作的基本要领和技巧，从而帮助他们更好地掌握写作的方法。
五、合理评价，激发学生写作动力合理的评价是激发学生写作动力的一个重要因素。
语文(心得)之让习作成为学生放飞心灵的场所──由几则习作案例引起的思考
语文论文之让习作成为学生放飞心灵的场所──由几则习作案例引起的思考写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。
写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。
新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。
案例一：台上台下齐交流老师学生共书写日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。
当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。
这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。
“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：一、充分开发利用资源来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。
教学内容的设计可谓别具匠心。
看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。
台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。
二、“要我写”变成“我要写”采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。
此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。
让写作成为学生放飞心灵的场所
让 写 作 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 场 所
杨 小梅
（ 阳市 西 平 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 摘 要 ：小 学 生 作 文 是 运 用 书 面 语 的 综 合 过 程 ． 作 写 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 ． 学 生 的 习作 水 平 基 本 代 表 语 ２３０ ） １ ３ ０
广 ， 野开 阔 ， 受就 会深 刻 ， 起作 文来就 会左 右逢 源 、 视 感 写 触 类旁 通 。 小 学 生 的生 活 内容 极 为 丰 富 多 彩 。 学 校 里 ， 多 种 多 样 在 有 的活 动 ， 学 习 、 体 、 余 兴 趣 等 活 动 ； 家 里 ， 生 活 、 务 如 文 课 在 有 家 等 各 种 形 式 活 动 ； 社 会 上 ， 荣 的 市 场 经 济 ． 异 的家 乡 变 在 繁 奇 化 ， 等 ， 些 都 是 充 满 时代 特 色 的新 鲜材 料 。 要 丰 富 学 生 的 等 这 写 作 材 料 ． 须 借 于对 周 围事 物 的仔 细 观 察 。 自 己 的所 见 所 必 把 闻、 所思 所 悟 随 时 记 录 下来 ， 因为 作 文 教学 不仅 要 培 养 学 生 的 写作能力 ， 而且 要 培 养 学 生 观 察 事 物 和 分 析 事 物 的 能力 。 察 观 是 说 话 的 前 提 ， 思 维 的基 础 ， 有 细 致 的 观 察 ， 生 是 不 能 是 没 学 把话说清楚 ， 文章写具体 的。 把 因此 ， 师要 有 目的 、 计 划 地 老 有 引 导 学 生 留 心 观 察 生 活 ， 触 社 会 ， 触 自然 ， 自 己 的 眼 睛 接 接 用 留心 观 察 周 围 的 人 、 和 景 物 ， 耳 朵 听 取 大 众 语 言 ． 取 生 事 用 听 活 中 的 种 种声 响 ， 心 去 感 受 生 活 脉 搏 ， 练 学 生 通 过 多 种 感 用 训 官 认 识 世 界 ， 客 观 世 界 中摄 取 多 种 营 养 ， 断 充 实 ． 富 知 从 不 丰 识， 陶冶 情 操 。 这从 根 本 上 说 ， 就是 让 学 生 捕 捉 素 材 ． 开启 学生 的写作源泉。 根 据 儿 童 无 意 注 意 占 主 导 地 位 的 特 点 ． 先 指 导 定 向 观 要 察 ， 发 学 生 主 动参 与 并 创 造 性 表 达 的 欲 望 。要 注 意 从 学 生 激 实 际 出 发 ， 展 丰 富 多 彩 的第 二 课 堂 活 动 ， 组 织 学 生 参 加 开 如 演 讲 比 赛 ， 励 学 生 写 日记 、 后 感 ， 等 ， 他 们 在 实 践 中 鼓 读 等 让 的 歌 舞 表 演 ， 法 、 画 、 工 作 品展 览 … … 这 都 是 在 欣 赏 艺 书 绘 手 术 。 于 二人 转 算 不 算 艺 术 。 要 看 用什 么标 准 去 衡量 ， 什 么 至 那 用 心态 去 鉴 赏 。有 人 把 艺术 分 为 阳春 白雪 和下 里 巴 人 ． 是 高雅 就 的 和低 俗 的。 的角 度 、 度 、 度 会 为 你所 看 到 的事 物 蒙 上色 你 高 态 彩 ， 暖 色调 由你 自己决定 。 对 纷 繁 的事 物 ， 认 为 最好 的心 冷 面 我 态 是 包 容 ，水 至清 则 无 鱼 ， 至 察 则 无 徒 ’万 物都 有 两 面 ， ‘ 人 ， 体 察 光 鲜 的那 一 面 总 比死 守 阴霾 要快 乐 的多 ”
半命题作文“让心灵起舞”讲评_话题作文.doc
半命题作文“让心灵起舞”讲评_话题作文半命题作文“让心灵起舞”讲评浙江省绍兴县钱清镇中学苗文娟312025【作者简介】苗文娟，女，1971年出生，浙江绍兴县钱清镇中学教科室副主任。
1991年参加工作，本科学历，中国共产党党员，中学高级教师，任教研组长（备课组组长）5年，班主任12年。
绍兴市学科带头人，市、县优质课教师，县三星级教师，市名师班成员。
多年来致力于教学科研，县级公开课、讲座十余次，公开发表、获奖论文五十余篇，指导学生发表、获奖百余篇。
【仿真模拟】请以“＿＿＿＿＿＿＿＿让心灵起舞”为题，写一篇作文。
要求：①先在横线上填上恰当词语，将题目补充完整；②除诗歌外，文体不限；③不少于600字；④文中不出现含有个人信息地名、校名和人名等；⑤有真情实感；【思路导航】半命题作文是写作题材选择自由度比命题作文大一种作文形式。
它由命题者给出题目中一部分，再由考生根据自己写作内容、主题（或者体裁）等需要补全题目，然后再进行作文。
这种命题形式优点是：考生作文题目不会相同，有利于自主发挥，自由驰骋，写出个性，但这绝不意味着考生能随意而为，想到什么就填什么，缺乏创新或拟题过大、泛泛而谈都会造成严重失分。
因此，我们在作文时要注意以下几点：1、巧拟标题，力求新颖题目是文章灵魂，也是凸显亮点关键，好题目给人眼前一亮之感，“好题一半文”，说就是题目重要性。
在每个人生活经历中，那些触动自己内心人、事、景、物，多少会留在记忆中，关键是看你如何去撷取。
如表达父母亲情，只是大众化地拟题“母爱”，那是俗不可耐，引不起他人兴趣。
如选取集中表现母爱性质，如母亲用善意谎言来表达自己对孩子爱，孩子事后了解了，就有一种震撼人力量，“谎言”比“母爱”切入口小些，更能吸引读者。
每个人都会有触及灵魂深处记忆，不一定是轰轰烈烈大事或新鲜事。
事实上，普通闪光点更有震撼人心力量，考生要注意发现和挖掘那些生活中新东西，用心地观察生活，感受生活之美，表现出热爱生活心态。
让孩子的心灵舞动起来
让孩子的心灵舞动起来平定县冠山联校东关小学赵芬莲著名作家高洪波曾经说过“作文是童年的梦幻工厂，笔与纸神奇交汇之后，让你妙趣横生的一种智力游戏。
”一位从事作文教学研究多年的老师也认为：“作文是激扬个性的心灵的舞蹈。
”他们的见解让我们感受到了作文的奇妙与乐趣。
然而，在现实生活中，我们的孩子对作文又会有怎样的看法呢？“一写作文，我就头疼。
”“每次习作，我总是离不了作文参考。
”“我讨厌作文课。
”……作文的神奇与魅力在孩子们的心中没有丝毫的印象，作文在孩子们眼中变得一文不值，甚至令人生厌。
这是我们的作文教学出了问题！怎样消除作文在孩子们心中的阴影，让孩子们的心灵舞动起来，让作文教学回归乐趣与神奇?我结合教学实践谈谈看法。
一、师爱是孩子心灵舞动的关键也许有老师认为我的这个说法有些不靠谱，简直荒诞不经。
作文教学怎么能和师爱扯上关系？您听我讲述一番就明白了。
一直以来，老师们布置的作文要求常常不顾及学生的感受：纪念抗日战争，便让学生写相关文章；学生每参加一次活动，就得写一篇作文；即便组织孩子们看一场电影，观后感也是必不可少……组织活动不是为了让孩子们放松，而是另有目的！久而久之，作文给孩子们带来很大的心理压力，各项活动也在孩子们心中变得索然无味。
我曾听到过学生的牢骚不止一次。
每次，听到孩子们说：“哎，又得写作文了。
”我心中真不是滋味。
爱学生，就要从学生实际出发安排习作，就要考虑学生的喜好去安排习作。
作家刘东说：“我非常尊重孩子，而且会放低姿态给孩子平等的发言权，这样就会知道孩子想要什么，写出他们喜欢的东西。
”作家管家琪也说：“写你真正有感觉的事情，写你喜欢的事情，这是写好作文的重要前提。
”小学生的习作训练大多是老师安排的，如果老师不从孩子的角度考虑，随意地按照自己的喜好去安排的话，学生是不会写出好文章的。
现在新教材的习作训练具有人性化，但只有几次的训练是远远不够的，所以，就要求教师根据学生喜好有意地训练学生作文，达到事半功倍之效。
让作文教学“轻舞飞扬”
让作文教学“轻舞飞扬”作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是培养学生思维能力、表达能力和创新能力的有效途径。
如何让作文教学“轻舞飞扬”，让学生从中获得乐趣和收益？要注重培养学生的写作兴趣。
作为教师，在作文教学中要注重激发学生写作的兴趣。
可以通过讲解优秀作文的形式和内容，引导学生积极参与到写作当中来。
合理布置文章的题目，给学生一定的创作空间，让他们能够根据自己的想法和经验展开写作，培养他们对作文的热爱。
要注重培养学生的写作技巧。
在作文教学中，要教会学生一些基本的写作技巧，如如何构思文章，如何展开表达，如何运用语言等等。
可以通过讲解一些写作范例，示范给学生合理地使用写作技巧。
也可以给学生一些写作素材，让他们能够更好地展开写作，提高写作的效果。
要注重培养学生的审美能力。
作文是一种文学形式，要注重培养学生的审美意识。
教师可以选取一些优秀的文章给学生欣赏，帮助他们了解一些优秀作文的特点和精华所在。
也可以让学生自己评选和欣赏作文，让他们能够培养出对优秀作文的敏感和欣赏能力。
要注重培养学生的创新能力。
作文是一种创造性的活动，要注重培养学生的创新能力。
有时候可以给学生提供一些话题，让他们自由发挥，展开创造性写作。
也可以为学生提供一些不同的写作方向，让他们去探索和创造。
通过这种方式，帮助学生培养创新精神和独立思考的能力。
作文教学应该注重培养学生的兴趣、技巧、审美和创新能力。
只有这样，才能让作文教学“轻舞飞扬”，让学生从中获得乐趣和收益。
作文教学既是一种知识的传授，更是一种思维能力和表达能力的培养，只有让学生在写作中感受到快乐和成就，他们才会对作文产生浓厚的兴趣，才会更好地学习和提高。
让写作成为学生放飞心灵的场所（精选5篇）
让写作成为学生放飞心灵的场所（精选5篇）第一篇：让写作成为学生放飞心灵的场所让写作成为学生放飞心灵的场所——小学作文教学之浅见写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。
小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。
学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。
如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。
这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
这就告诉我们作文的素材问题。
生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
小学生的生活内容极为丰富多彩。
在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。
把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。
因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
【六年级】心灵美的作文700字 心灵的舞蹈
【六年级】心灵美的作文700字心灵的舞蹈心灵的舞蹈
从小到大，我喜欢跳舞。
不同的舞蹈有不一样的韵律，在舞蹈中我能表现自己的情感，舞蹈也成为了我生命中必不可少的一部分。
我最喜欢的舞蹈是芭蕾舞。
芭蕾舞的动作非常优美、轻盈，需要细腻的肢体控制力，
而这一点也是我的优势。
在表演时，我总是以平静的心态去面对，用神秘的眼神和动人的
姿态，尽情诠释一曲优美的舞蹈。
其实，除了芭蕾舞，街舞、拉丁舞甚至民族舞蹈等等都是美妙的艺术形式。
舞蹈不但
能够调动我们的肢体、让身体得到锻炼，更能够表达情感，让我们摆脱烦恼，享受自己的
人生。
舞蹈能让我们的心情变得更加美丽。
走进舞蹈教室，沉浸在动听的音乐和跳跃的身影中，让烦恼不再那么重要，我们更能以积极、阳光的心态去面对未来。
在这个瞬间，舞蹈
就像是我们的一面镜子，告诉我们哪里需要改善、哪里更加完美。
舞蹈也能让我们更自信。
经过反复练习，我们的舞蹈越来越娴熟，在表演中展示出我
们的优势和实力，大家的掌声和欣赏是对我们努力的最好回报。
也正因为如此，我们会更
加自信地面对人生的挑战，在学习、工作和生活中充满活力。
总之，舞蹈是一种可以抒发自己情感、锻炼身体、享受自我的艺术，它不但已经成为
了我的习惯和爱好，更是我生命中不可或缺的一部分。
让我们一同来跳一支舞，感受心灵
的美妙翅膀，在漫长的人生旅程中翩翩起舞！。
让写作成为学生放飞心灵的场所——浅谈小学生作文教学
有了素材 ， 不等于就能写 出好 的文章 。 能补拙 ， 勤 练能生 巧 。素材丰富了 ， 就要 引导学 生用好素材 ， 提高写作水平。好 文 章是 写出来的 ， 但仅仅依 靠作 文课 堂上学生冥思苦想 ，闭 “ 门造车 ”肯定达 不到理 想效果 。指导学生写 日记 ， ， 是一种简
便、 有效 的写作训 练方 法 ． 日记 可 以把 生活 中看 到 的、 听到 的、 想到的随时记下 来， 内容不拘 ， 可长可短 ， 非常 灵活。养成
老 师除 了要 引导学生认 真学 习课文外 ， 还要要求学 生多读课
、
留心生活 捕捉素材
叶圣陶先生 曾经说 过 ：生活如泉源 ，文章犹如溪 水 ， “ 泉
源丰富而不竭 ， 溪水 自然 活泼地流个不歇 ” 。小学生的生活内 容极为丰富 多彩 。在 学校里 ， 有多种多样 的活动 ； 在家 里 ， 有 生活 、 务等各种形 式活动 ； 家 在社 会 上 ， 异的家 乡变 化等 ， 奇 这些都充满着时 代特 色的新鲜材料 。老师要 有 目的的、 有计 划地引导学生 留心观 察生活 ， 触社 会 ， 接 接触 自然 ， 自己的 用
生 活中摄取 写作材料 ， 在名 篇 中吸 收营养 ， 丰富 学生 的写作
素材 。 提高作文水平 。
累优美词句 。
（ 上接第 １ ８页 ） 含有 丰厚 的生 活意境 ； 点叙 述 ， ５ 都 逐 又具 有 诗一般 的韵味 。这是作者提炼 出来 的精 练的结论 性语言 ， 已 经充分 表现 为生活情态化 、 形象化 、 诗化 丁。从而 ， 示了作 显 者高度 的概括生活 、 表现 生活的巨大能 力。
李 罗堂前” 也只是取桃柳绕屋 ， ， 而不讲究桃红柳绿 。陶渊 明 的这种 表现方法． 则属于纯取 白描 ， 实 只用平淡 的语 言直接叙 述 事情 的来龙去脉 ， 率 自然地抒 写 出来 ， 人感 到真好 象 真 使 是从 “ 中自然流 出” 没有一点斧凿痕迹 。作 者的笔法极其 胸 。
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或长或短 ，
能写字就写字 ，
不 会的字可 以用拼音或其他符
号 替代 。 其他如 口 语 交 际 、 阅读 、 综 合性 学 习 活 动也 可 与写 作
结合。
二 、
写作伴 随着读 书
古人 云 ：
“ 不 动笔墨不 读书 。 ”
在我们看来 ，
与读书相关 的
“ 动笔墨 ” 是更加泛化地 写— — “ 亦读亦说亦写 。 ” 所 以 ， 我 的
了 ，
进而可 以 “ 随用 随取 ”
了。
我班二 年级就开 始了 “ 课前三 分钟” 的课前展 示 ， 学 生 在
读 、
诵、
说 的基础上 ，
伴 随 着 自评 和 他 评 ，
便有 了写 的意识 ，
或长或短 ．
由短 逐 渐 变 长 。
三 、 写作伴 随着观 察生活 我从一 年级起就注重将非写作的写作与观察生 活结合起
有得到有效消除 则学 生写作难 的问题将一 直伴随着六 年的语 ，
文学 习 。
原 因二 、 我们对教材把握不 准
通过与老教材相 比 ． 新教材 的写作 内容和写作要求都有 了
更 大 的开放性 和灵 活性 。 可 是这 也 给老 师们 出 了一 道 难题 。 教
材存在 的开 放 的空 间越大 ， 老 师们就越 难把 握 。 很 多 老 师都 已
很 多老师普
遍感 到 ： 新 教材 的作 文难教 ! 我 通 过 分析 发 现 主要 有 以 下 几 方
面：
原 因一 、 起步 作 文 明显 。 “ 谈文 色变” 产畏 惧 “ 三 年级起步作文” 是在原教学大纲指导下 ， 小学语 文教
学 出现 的一 种教学 现 象 ： 一 、 二 年级 着重进行 字词 句教学 、 说
本。
孩子也 非常有趣 ，
会 给他们笔记 取上 各 中各样 的名字 ，
如
《采
蜜 集 》、 《快 乐 屋 》、 《摘 星 笔 记 》 等 。
三 是组 织各种 活动 ， 拓 宽写 作 的范 围 。 我 与家长 沟通 ， 家
长 负责安排 丰 富 的课 余 生 活 让 孩 子 在快 乐生 活 中写 … … ．
话 训 练 、 造句训 练 ． 三 年级 开 始进 行 段 落篇 章教 学 、 作 文训 练 。 于 是 ， 似乎就 有这 样一 个 界 限 ： 一 、 二 年级 不 进 行 写 作 ， 三 年级 才开 始进 行作 文 训 练 。 “ 三 年级 起 步作 文 ” 的说 法 由此
形 成 多少 年来一 ．
们开 始作文 ” 。
如果说有
开 始 “
”
，
那就是 一
开 始学习就有写作
了 。 读拼音 、 学字词 就结合着说话训 练 ， 也就可 以结合着写
作 ． 将所学 的字词 (特 别是课 堂之外所 学 的 ) 记 下 来 ， 将 含有
词语 的句子记 下来 ． 将所说 的有意思 的一 句或两 三 句话记 下
来 。
来：
一 是 不 定 期 地 结 合 教 材 学 习 进 行 主 题 观 察 。 例 如 学 习 春 “
天 ” 这 个 单元 时 ， 我 们每 天 都 给学 生 布置 观 察作 业 ， 如 春 天 的 校 园 、 春天 的 田 野 、 春天 的我 们等 。 观 察后 要 把 自己 仔 细 观 察
到 的 写 下 来 ， 比 比谁 的 眼 腈 最 明亮 。
习 惯 于 老教 材 中明确 的写 作要 求和 写作 内容 ， 面 对 现 在 的 习
作 ，
我们的老师更是犯愁 。
原 因三 、 教学评 价滞后
众所周知 ，
作 文 是学 生 将 自己 已 有 生 活 经 验 进 行 组 合 、
加
工 后 通 过 文 本 的形 式 对 外 界 的倾 诉 ， 是 学 生 内心 情 感 的 一 种 释
语文教研
吉林教 育
让
习 作 “
”
成 为学生心 灵舞蹈韵 平台
’
● 浙江 省永嘉县 瓯 北镇第四 小 学 郑卫 静
随着新课 程 的全 面 实施 ， 小学作文教学 从 教学 观 念 到教学
方法都发生 了可喜 的变化 。 可是 尽管如此 ． 作文教 学 的现 状 并
非尽 如人意 ，
作文教学 的前 景也 并 不 是灿烂 如 花 。
放 是一 ．
次心 灵 的舞蹈 。 可 是诸多 的原 因束缚 了我们 的学 生 ，
使得 他们 面 对 真善美 的世界 却 不 敢 流 露 ， 不 敢 表 达 ， 更 谈 不 上
心 灵舞蹈 。 针对 以上 误 区 ， 我是这样 的做的 ： 策略一 ： 模糊 “ 起步作 文 ” 。 抹平 “马鞍形 ”
一 、 写作伴随着 “非写作” 新 课 程 的 作 文 教 学 好 像 没 有 哪 一 天 要 正 式 告 诉 学 生 我 “
模糊
起 步 “
”
，
抹平
“ 马鞍形 ”
的作文教学主张 ，
让学生
在写 词 、
写 话 中慢 慢 将话 语 变 得 丰 富 、
具体 ，
形式上 越来越ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
长 内容上 已 经 在集 中表达一 ．
个 意思 。 于 是 ， 不 经 意 间学 生 发
现 “ 我 已 经 会 作 文 了 ! ，'
策略二 、 结合课 内阅读 。 精读 精练
二 是坚 持每 日观 察 由一 年级 的写 “ 每 日几 句 ” 到 三 年级 ．
的
每 周 “ 一
记” 。
做法 是 ： 先 引导孩子 们动笔写 自己 身边 的人
和事等 ，
真实是我们对
每 “ 日 几 句 ”
的要 求 。
其次 ， 让学 生将
自己
每 周 “ 一
记”
里 用得好 的词 、
句标记 出来 ．
积 攒成一
做法 是从一 年级 起 系统 规 划 、 设 计 学 生 的 阅读— — 从 儿 歌 开 始 ， 到 韵 语 如 《3 6 5 夜 儿 歌 》、 《三 字 经 》 等 ； 再 由 阅 读 童 话 、 神 话 传 说到 阅读 历 史 小 说或 传记 。 实践 证 明 ： 学 生 通 过 对 一 定 数量 的范文 的 “ 熟读成诵 ” ， 可 以 达 到长效积 累 的 目的 。 这 样 ， 当学 生 在 进 行 作 文 的 时 候 ， 就 往 往 “ 手 中有 粮 ， 心 中不 慌 ”
直成 为教 师 教学 中的 一
个难题 。 学生从一
、
二 年级 只会造句 (最 多写点长句子 ) ， 到三 年级仿佛一 夜之 间
就被 要 求连句成段 、
构段 成篇 了 ，
自然 感 到 相 当畏 惧 ，
怕作文
的心 理 由此 产生 。 如 果 在 后 面 的 教学 中 “ 谈 文 色 变 ” 的心 理 没