阅读与词汇教学

当前词 汇教 学 中存 在 的问题 １ 学生孤 立地 死 记硬 背词义 与拼 写 ． 这 种 将 词 汇 从 上 下 文 中 分 离 出 来 进行 孤立 记忆 ，而 忽视 培 养 语篇 分 析能 力 的教学 方 法 ，会使 学 生变 得 “ 见树 木 ，不 见森 只 林 ”。教师 在 阅读 教学 前 向学 生呈 现所 有 生词 ，力争 让 学生 掌握 单 词 的音 、形 、义 等 。这样 的机械 记忆 ，无疑 脱 离 了词汇 的 使用 语 境 ，脱 离 了生活 实 际，违 背 了语 言学 习的规 律 ，而 且这 样 的单 词 记忆 只有 短 期效 应 ，容 易 出现 “ 记得 快 、忘 得快 ”、 “ 了就 记 忘 ”的现 象 。 ２ 忽 视单 词记忆 的重复性 ． 学 生通 常要 花 费较 长 的时 间记忆 一 组相 同的单 词 。学 生 的这 种记 忆 单词 的办 法 ，往 往在 当 时 、当天 有 效果 ，但 是几 天 以后 就 基本 每什 么 印象 了 。单 词学 习最 大 的敌 人 就是 遗忘 ，在 对 待新 词 时 ，如果 不 依据 记忆 与遗 忘 规律 ，不注 意 张思 中先 生提 出的 “ 反 复循 环 ”的原 则，就 会导 致学 生 学得 多， 掌握得 少 。 可见 ，学 生 的用 词错 误 、单 词记 不 牢等 现 象与 我们 的 词汇 教 学关 系密切 ，词 汇教 学方 法亟 待 改进 。
篇 中才会 有其 实 际意 义 ，才 能 实现其 交 际 功能 。集 中 处理 词汇 为 学生 提前 扫 除 了阅读 理解 中的 障碍 ， 阅读课 会 更加 流 畅 。另外 ，
当学 生再 次 阅读 课文 时 ，就会 对 语境 中的关 键 词的 印象 就会 更 加 深刻 ，对 文章 的 理解 就会 更加 透 彻 ，使 学生 对单 词 的记 忆 更加 牢 固。 ２ 阅读 中加 强猜 词训 练 ，扩大 词汇 量 ． 在 阅读 中 ，每 个学 生 都有 可 能碰 到生 词 ，这 是 不可 避 免的 。 如果 学生在 阅读 时， 单纯 为 了快 ，碰 到生 词就 跳 过 去 ，有 时会 因 错 过某 些 重要 词语 而影 响对 语 篇 的正 确理 解 。如 果 为 了准 确 ，停
下 来查 字 典 ，就会 影 响阅读 速 度 ，更 何况 考场 上 不允 许查 字 典 。 因此 ， 阅 读文 章 时 ，碰 到 生 词 切 勿 惊 慌 ， 因 为 它们 既不 孤 立 存 在 ，也 并非 高深 莫测 ，只要 抓住 一 定 的线 索 ，运用 一 些技 巧就 可 以“ 顺藤 摸 瓜 ”地猜 出。掌 握一 些猜 词 技 巧 ，对 培 养 学生 独立 阅
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二、在 广泛 阅读 中提 高单 词记 忆效 率 语言 学 习的 目的 就是 从各 方 面获 取信 息 ，从 而 进行 交 际 。教 师 应 该从 “ 人 以渔 ” 的理念 出发 ，把 学生 培养 成 为能 够独 立 阅 授 读 、独立 思考 、独 立 运用 的学 习者 。具体 来 说 ，可 以从 以下几 方 面 进行 教学 。 １ 学 习课 文 前集 中处理 词汇 ，在 语境 中教 ． 教 师 可 以借 鉴 张 思 中 先 生 的 “ 中 识 词 ， 反复 循 环 ” 的 原 集 则 ，在 阅读 前对 整 个单 元 的生 词集 中处理 。当然 ，不 要对 每 个单 词 平均 用力 ，要把 重 点放在 三 会和 四会 词 上 ，力 争让 学 生 既掌握 它们 的音 、形 、义 ，又 要 掌握 它们 的 固定 搭配 、一词 多义 及 同义 阅 读 中来 ，又 能准 确 地运 用 到 阅读 中去 ，实 现 词汇 学 习在 英语 语 词 、 近 义 词 、 反义 词 等 。教 师 不 能孤 立 地 去 讲 词汇 ，应 注 意 语 言 学 习 中的真 正意 义 ，让 学 生真 正达 到 语 言学 习 的 “ 取 信息 ， 获 境 ， 即上下 文 ，要遵 循 “ 不 离句 ，句 不 离文 ”的原 则 ，最好 挑 进行 交 际 ”的 目的 。 词 选 与课文 有 关 的例句 。词汇 教 学中 ，只 有将 词 汇融 合 到句 子和 语
教 学 实践
教 科学 育
２ １年 第７ Ｏ０ 期
阅读 与词汇教学
刘 红 英 （ 东省 临淄 市淄博 区第二 中学 山 ２５０） ５００
众 所 周 知 ，词 汇 教 学 在 英 语 教 学 中 的 地 位 举 足 轻 重 。 词 汇 是语 言 的基本 要 一 定 的词汇 量作 基础 ，就无 法顺 畅 地 与他 人进 行交 流 。 在 英语 语 言学 习过 程 中 ，词汇 学 习是 听 、说 、读 、 写能 力提 高 的 关键 ，掌 握 了大量 的词 汇 ，学 生在 交 际 时就 不会 因 为词 汇贫 乏 而 言不达 意 ， 阅读 时才会 快 速地 抓 住文 章 的主 旨大 意 ，写 作 时才 能 语 言 地 道 、 内容 丰 富 。所 以说 词 汇 教 学 应 贯 穿 在 英 语 教 学 的 始
终 。
读理解 的能力 有很 大 的帮助 。 ３ 阅读后 增加 单词 记忆 的频 率 ，加 强对 词汇 的复 习与 检测 ． 很 多学 生在 阅 读前 及 阅读 过程 中，花 了好多 功 夫记 住 了一些 单词 ， 可时 间 不长 又忘 了，这 主要 是 不经 常 复 习的 原 因。根 据艾 宾浩 斯遗 忘 规律 ，人 的遗忘 是 从认 识 开始 的 ， 由快 到慢 ，尤 其是 最 初 时 的遗 忘率 很 高 。别林 斯 基 也强 调说 ： “ 其假 借 于复 习来 与 恢 复遗 忘 ，不如 借助 于 复 习来 防止 遗 忘 。 ”因此 ， 教师 可 以要求 学 生 在学 习 后 的当 天晚 上 、第 二天 早晨 、第三 天 及第 七 天利 用十 分 钟 时 间进 行相 应 的轮 回复 习、整 理 。 比如 ，教 师 可 以有计 划地 设 置 一些 有 关词 汇 教学 的活 动 或练 习 ，让 学 生运 用一 些 关键 词对 文 章 的主 要 内容 和 结构 进行 改 写或 复述 ，加 强听 、说 、读 、 写训 练 ，为所 学词 汇 的 高频 率 出现 创造 机会 ，计学 生 在运 用 中及 时巩 固 尚未 遗 忘的所 学单 。 三、 扩大 学生 的 阅读面 从 中学 英 语 教 学 大 纲对 英语 教 学 目的和 要 求 的 规 定上 ， 我 们 可 以清 楚地 看 到其 教 学 目的 都是 侧重 阅读 。就 高考和 平 时 的考 试 来说 ，语言 最难 、内容 最 深 的部 分 ，也 是 阅读 理解 ；题量 最 大 ，分 数 最 多 的 部 分 ，还 是 阅 读理 解 。 学生 要 想 熟 记 所 学 的 词 语 ，不 断 扩大 自己 的词汇 量 ，提 高 阅读 理解 能 力 ，只读 课 文往 往 是 不 够 的 。 因 为 课 文 的篇 幅 十 分有 限 ，一 些 单 词 的 出现 次 数 不 多 ，要 想 巩 固所 学词 汇 ，做 到 熟记 活 用 ，就 需 要 学 生 扩 大 阅 读 面 ，尽 可 能地 读一 些 与课 文难 度相 当或 略浅 的课 外 读物 ，如 英 文 报 纸 、 杂 志 、文 学作 品等 。张 思 中先 生 建 议 阅读 原 著 ，他 说 ： “ 阅读 原 著 是真 实 的语 言 交 际 ，能 真 正 做 到 学 用 结 合 和 学 用 一 致 ，体现 了先输 入 后输 出的信 息 论教 学 原则 。 ”学 生只 有经 常 在 课 外 阅读 中接 触 所 学 的单 词 ，才 会 加 深 印象 。长 期 这 样 坚 持 下 去 ，学 生对 所 学单 词就 会 自然 而然 地 记住 了，而 且通 过 各种 方 法 的猜 词 ，还 扩大 了词汇 量 。 与此 同时 ，在 语 境 中学 习 、复 习单 词 会 让 我们 更加 地道 地 、熟练 地运 用英 语语 言 。 词汇 是 阅 读理 解 不 可缺 少 的 组成 部 分 ，这 是一 个 不 争 的事 实 。为 了有 意义地 阅读 ，我 们 必须 知道 且 明 白单 词在 文章 中的确 切 含 义 。阅读 加 强 了学 生对 词 汇 的记忆 与 掌握 。在 英 语教 学 中教 师 应 启发 和 引导 学生 记忆 ，培养 他 们学 习 词汇 的 兴趣 ， 总结记 忆 规 律 ，改 进记 忆 方法 ，将 词 汇 与语 境密 切 结合 ，真 正 做到 词汇 从