目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
理清英语阅读教学目标,准确定位英语阅读课堂-精品文档
理清英语阅读教学目标，准确定位英语阅读课堂一、英语阅读教学目标的理解教学目标是教学活动的中心。
在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕课本的教学目标进行的，目标是教学的出发点和归宿，也是学习的最终目的。
因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
在目标教学实践中，针对阅读课型，应该有具体科学的阅读教学目标。
《牛津高中英语》中每个单元都有reading板块，该板块是学生接受英语语言信息的重要环节，在阅读中学生有机会感受真实、地道、优美的英语，通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面，课文后面的reading strategy 和阅读练习将帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。
二、英语阅读教学目标的制定依据（一）目标制定要依据总体课程目标。
《英语课程标准》要求高中生的阅读能力必须达到七级标准，其内容包括要求学生从一般文章中获取和处理主要信息；理解文章主旨和作者意图；通过上下文理解生词，理解语篇意义；通过文章中的线索进行推理；根据需要从网络等资源中获取信息等。
因此，所有阅读课的教学目标制定都要以此为指导。
Reading课堂是传授语言知识、学习阅读技巧和了解英语文化的重要载体，对阅读理解的能力培养有着至关重要的指导作用，也是帮助学生达到阅读能力的重要途径。
所以，教师在制定阅读课的目标时，除了要有具体的语言知识，更要传授阅读的基本阅读策略。
（二）目标制定要体现课程改革精神。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标，情感目标是新课程改革的最大的改变。
因此，教师在设计阅读教学目标时，除了列出Reading的语言知识目标外，还应充分挖掘其文化知识目标和情感态度目标，以实现新课程标准的总体目标。
高中学生的情感态度目标要求学生熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；了解英国国家有关日常生活习惯的话题等。
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
英语阅读能力的提升策略
英语阅读能力的提升策略英语阅读是学习英语的重要环节之一，提高阅读能力对于英语学习者来说至关重要。
下面就是一些提升英语阅读能力的策略，希望对你有所帮助。
1. 拓宽词汇量词汇是阅读理解的基础，建议英语学习者通过阅读英文书籍、报纸、杂志等各种文本来巩固词汇。
此外，可以使用词汇书、应用程序或者在线词汇学习资源来学习新单词，并坚持每天记忆和复习，以提高词汇量。
2. 设置阅读目标在阅读的过程中，为了提高阅读效果，你可以设定具体的阅读目标。
例如，预测文章的内容、寻找主题句、获取关键信息等。
这样可以帮助你更好地专注于文章的重点和内容，提高阅读速度和理解力。
3. 沉浸式阅读沉浸式阅读是指通过全身心地投入阅读内容来提高理解力和阅读速度。
这种方式要求学习者暂时抛开其他干扰，集中精力于阅读，尽量理解全文，而不只是单词的意思。
通过这种方式，你可以更好地掌握文章的语言风格和用词习惯。
4. 创造性阅读创造性阅读是通过自己的想象来理解和解释所阅读的内容。
与仅仅理解表面文字意思不同，创造性阅读要求你在脑海中构建图像，联想到其他知识和经验。
这种方式不仅有助于理解深层次的含义，而且可以提高阅读速度和记忆力。
5. 多读多练阅读是一个需要长期积累和不断锻炼的过程。
建议定期阅读英文文章，包括各种题材和难度的内容，以拓宽阅读范围。
另外，可以通过做练习题、参加阅读讨论或加入英语阅读俱乐部来提升阅读技巧和理解能力。
6. 学习阅读策略掌握一些有效的阅读策略可以帮助你更快、更准确地理解文章。
例如，预览文章结构、使用标题和目录进行导航、标记关键信息等。
通过学习这些阅读策略，你可以更有条理地阅读，更容易抓住文章的要点，提高阅读效率。
总结：通过拓宽词汇量、设置阅读目标、沉浸式阅读和创造性阅读等策略，配合多读多练和学习阅读策略，你可以有效提高英语阅读能力。
持之以恒地进行阅读训练，并不断调整和优化学习策略，相信你能够在英语阅读中取得更好的成果。
如何通过英语词汇学习提高阅读理解能力
如何通过英语词汇学习提高阅读理解能力在学习英语的过程中，阅读理解是一项至关重要的技能。
它不仅能够帮助我们获取知识、信息，还对我们的英语综合能力提升有着重要影响。
而词汇作为英语学习的基石，对于提高阅读理解能力起着关键作用。
那么，如何通过英语词汇学习来提升阅读理解能力呢？首先，我们要明确词汇量的重要性。
丰富的词汇量是理解英语文章的基础。
如果我们在阅读中遇到大量不认识的单词，那么理解文章的意思就会变得十分困难，甚至会产生误解。
想象一下，当我们阅读一篇关于科学研究的文章，却不知道诸如“experiment”（实验）、“hypothesis”（假设）、“conclusion”（结论）等关键单词的意思，怎么可能理解文章所讲述的内容呢？因此，不断扩充词汇量是提高阅读理解能力的第一步。
那如何扩充词汇量呢？背单词书是一种常见的方法，但这种方法往往比较枯燥，而且容易遗忘。
更好的方式是通过阅读来积累词汇。
我们可以选择一些适合自己水平的英语读物，比如英语小说、报纸、杂志等。
在阅读的过程中，遇到不认识的单词，先不要急于查字典，可以根据上下文来猜测单词的意思。
读完一段或一篇文章后，再统一查字典，将新单词记录下来，并反复复习。
这样不仅能够记住单词，还能了解单词在不同语境中的用法。
除了积累新单词，掌握单词的多义性也是很重要的。
很多英语单词都有不止一个意思，在不同的语境中可能会有不同的含义。
比如“run”这个单词，常见的意思有“跑”，但在“He has a successful business run”这个句子中，“run”则表示“经营，运作”。
如果我们只知道“run”的常见意思，在阅读这样的句子时就会感到困惑。
因此，在学习词汇时，要注意总结单词的多种含义，并通过阅读例句来加深理解。
同时，学习词汇的搭配也能帮助我们更好地理解文章。
有些单词总是和特定的单词一起使用，形成固定的搭配。
比如“make a decision”（做决定）、“take a shower”（洗澡）、“pay attention to”（注意）等。
阅读课中的词汇教学
阅读课中的词汇教学阅读是学习外语的重要环节之一，同时，词汇是语言学习的基础。
因此，在阅读课中开展词汇教学是至关重要的。
本文将从词汇教学的目标、方法、技巧以及实现方式等方面来探讨阅读课中的词汇教学。
一、词汇教学的目标词汇教学的目标主要是让学生掌握知识，并且能够在真正的语言交际中使用。
对于阅读课来说，词汇的目标更多的是加深学生对文本意义的理解，以及拓展他们的语言技能。
具体可以包括以下几个方面：1. 让学生掌握关键词汇关键词汇是文章中最核心的部分，学生必须掌握才能够真正理解文章的意义。
因此，在阅读课中，应当优先教授关键词汇。
2. 拓展学生的词汇量阅读不仅需要学生提前准备好的词汇，还需要学生在阅读过程中积累新的词汇。
因此，在阅读课中也需要拓展学生的词汇量，以便在读完一篇文章或一段文字后，学生能够掌握更多新词汇。
3. 增强学生的词汇综合运用能力学生掌握了关键词汇和一定的词汇量后，还需要学会将这些词汇综合运用。
这就需要在阅读课中对学生进行多样化的练习，让他们能够在较短时间内将不同的词汇素材综合地应用到语言交际中。
二、词汇教学的方法词汇教学的方法主要分为两种，一种是直接教授单词，另一种是通过语境来教授单词。
在阅读课中，使用语境教授单词是更为推荐的方法。
1. 通过语境教授单词语境是单词的最佳途径。
将词汇放在文章中或对话中的上下文中引用，会使学生更容易理解它的含义和用法。
在阅读课中，教学应该随时与语境联系在一起，这种方式不仅可以帮助学生理解和掌握单词，还可以帮助他们在未来运用它们。
例如，教师可以将文章中的一些单词取出，然后在课堂上进行解释和研究。
教师也可以让学生通过一个给定的故事或文章来猜测生词的含义，然后再深入了解它们。
这种方法需要组织丰富多彩、具体生动的语境，以帮助学生理解词汇。
2. 直接教授单词另一种方法是通过罗列单词表来直接教授单词。
这种方法适用于初学者，他们正在学习新的词汇并需要建立词汇库。
学过一段时间以后，学生可能就需要更强调单词的用法和含义了，因此教师需要准备好相关的例句和语境以帮助学生理解。
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用摘要：在初中时期的英语教学中，提升学生的阅读能力是一项重要目标，英语阅读能力可以促进学生形成良好的综合理解能力，同时还可以令学生增强核心素养。
受我国母语的影响，学习英语存在相应的难度，针对学习能力不同的学生而言，实施分层教学可以让教师根据学生的实际学习情况展开教学，能够充分发挥学生自身的优势。
经过长期实践证明，在初中英语课堂中应用分层教学策略，可以获得良好的教学效果，这篇文章针对英语课堂如何运用分层教学策略进行相关的讨论，以期给各位教师一些启发。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学策略在初中英语课堂结合分层教学的模式，可以充分发挥学生在课堂的主体地位，还可以对学生进行针对性的训练，这种教学方法可以让学生在潜移默化中消除对英语阅读的畏惧，并且可以让学生结合自身能力去学习英语。
初中英语教师应该正确认识分层教学策略的教育意义，然后结合学生的英语理解能力以及学习的特点，对学生展开针对性的教学，这样可以最大程度的提高学生的英语学习能力。
一、英语阅读实施分层教学存在的问题1.英语教师的意识有待提高新课程改革标准提出，教师在整个教育过程中处于主导地位，对教学过程中的安排和组织起到决定性的作用。
然而在英语课堂中，英语教师由于缺乏对分层教学的正确认识，所以在组织教学的过程中，没有积极运用分层教学的策略，对学生的英语阅读能力也就没有起到积极的促进作用，让我国英语课堂在展开分层教学策略的行动中受到了制约。
2.英语教师的水平相对较低前面内容已经提到了英语教师对教学过程的组织和安排起到重要的作用，所以在我国英语阅读实施分层教学策略的应用中，英语教师的业务水平起到了关键性的作用。
当前，我国初中英语教师的业务水平存在诸多问题，最为明显的一点就是英语教师的教学方式不够创新，知识体系过于陈旧，导致教师们不能很好的适应现代教学的方式，而且英语教师没有清楚认识到分层教学的意义，不懂如何正确运用分层教学策略，这些因素都严重影响了我国英语阅读教学的发展。
善教育学会〔2012〕10号
善教育学会〔2012〕10号
嘉善县2012年学科教学优秀论文评比结果公告
全县各中小学、幼儿园，民办学校：
根据嘉善县教育学会（善教育学会[2012]6号）“关于举行嘉善县学科教学论文评比的通知”精神，共收到各中小学、幼儿园推荐参评论文781篇。
所有参评论文在隐去单位和姓名之后，经本县学科专家评审组认真评审，由县终评组讨论终评，共评出县级学科教学优秀论文一等奖57篇，二等奖163篇，三等奖322篇。
现分别予以公布。
附：嘉善县2012年学科教学优秀论文评比获奖名单（排列不分先后）
嘉善县教育学会
嘉善县教育研究培训中心
2012年12月31日嘉善县2012年学科教学优秀论文评比获奖名单
一等奖(57篇)
二等奖(163篇)
三等奖(322篇)。
英语阅读教学活动分层设计
英语阅读教学活动分层设计在英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高阅读理解能力，并培养对英语文化的理解。
为了有效地教授英语阅读，分层设计是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍英语阅读教学活动的分层设计。
第一层：词汇掌握在阅读教学的第一层，学生需要掌握一定的词汇量。
教师可以通过引导学生学习常用词汇、短语和固定表达方式来提高他们的词汇水平。
教师可以使用词汇卡片、游戏和互动活动来帮助学生掌握更多的单词。
第二层：句子理解在阅读教学的第二层，学生需要理解基本的句子结构和语法规则。
教师可以引导学生分析句子的主语、谓语和宾语，并解释不同句子成分的作用。
教师可以通过例句和练习来帮助学生掌握语法知识，并提高他们对句子意思的理解能力。
第三层：段落阅读在阅读教学的第三层，学生需要学会阅读和理解短文的段落。
教师可以通过引导学生分析段落的主题句和支撑句，帮助他们获取关键信息。
教师可以使用练习题和阅读策略，如预测、推测和总结，来培养学生的阅读技巧。
第四层：整篇文章阅读在阅读教学的第四层，学生需要学会阅读和理解整篇文章。
教师可以引导学生注意文章的结构和组织方式，比如引言、主体和结论。
教师可以通过讨论和写作练习来帮助学生提高他们的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维。
第五层：深入思考在阅读教学的最后一层，学生需要学会深入思考文章的意义和主题。
教师可以引导学生分析文章的观点、论点和证据，并进行逻辑推理和评价。
教师可以通过小组讨论、辩论和写作练习来培养学生的批判性思维和表达能力。
总结通过以上的分层设计，我们可以帮助学生逐步提高他们的阅读能力。
通过词汇掌握、句子理解、段落阅读、整篇文章阅读和深入思考，学生不仅能够提高阅读技巧，还能够培养批判性思维和表达能力。
教师应该根据学生的水平和需求来设计相应的阅读教学活动，并提供适当的辅导和支持。
通过分层设计的阅读教学活动，学生可以逐步提高他们的阅读能力，从而更好地理解和应用英语。
英语阅读教学任务和目标(具体)
英语阅读教学任务和目标(具体)英语阅读教学任务和目标英语阅读教学的任务和目标是：1.巩固和加强语音、词汇、语法这些基础知识，训练阅读技巧，提高阅读速度和阅读能力。
2.培养学生广泛的阅读兴趣，使他们喜欢读英语书，爱上阅读，养成博览群书的习惯。
3.提高学生的英语文化素养，扩大知识面，吸收语言信息，积累语言知识。
4.培养学生的“自我动力组”和“自我能力组”，使他们学会独立学习，善于独立学习。
5.教会学生掌握学习技巧，如预测、理解大意、获取事实细节、推理判断、猜测词义等，使学生具有较高的阅读理解力。
6.培养学生良好的阅读习惯，训练学生在阅读时运用眼跳和视距的能力。
7.培养学生运用英语思维，将英语作为工具的能力。
8.培养学生主动参加课外活动，自觉进行泛舟阅读的能力。
英语阅读理解题教学目标英语阅读理解题的教学目标可以包括：1.提高学生的阅读理解能力：通过阅读理解题的教学，学生能够理解并分析各种类型的英语*，包括说明文、议论文、叙述文、诗歌等，能够理解*的主题、作者的观点、语言特点等。
2.提高学生的阅读速度：阅读理解题需要学生在有限的时间内快速阅读并理解*，因此，通过教学，学生能够提高阅读速度，掌握快速阅读的方法和技巧。
3.提高学生的词汇量：阅读理解题需要学生具备一定的词汇量，因此，通过教学，学生能够扩大词汇量，掌握词汇的学习方法和记忆技巧。
4.提高学生的逻辑思维能力：阅读理解题需要学生具备一定的逻辑思维能力，能够分析*的结构、段落之间的关系、作者的观点等，因此，通过教学，学生能够提高逻辑思维能力。
5.提高学生的语言表达能力：阅读理解题需要学生能够用英语表达自己的观点和看法，因此，通过教学，学生能够提高语言表达能力，掌握语言表达的方法和技巧。
英语阅读课堂教学目标要求英语阅读课堂教学目标要求如下：1.认知词汇：掌握课标规定的词汇、词组，了解词汇、词组的惯用法。
2.语法掌握：掌握本单元所学语法、句型，在阅读中能运用语法知识解决相应的语言问题。
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略一、英语词汇教学中的三维目标（一）知识与技能目标1．能根据拼读的规律，读出简单的单词传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。
2．能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。
3．能根据实物，说出事物的单词基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。
4．在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。
在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。
5．根据读音能正确书写字母、单词和短语字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
6．能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。
7．对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。
8．在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
（二）过程与方法目标1．运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。
总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。
能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。
比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
词汇衔接在英语阅读中的应用
词汇衔接在英语阅读中的应用摘要:词汇衔接体现了语篇内诸词项间在语义上的逻辑关系,对语篇建构起着至关重要的作用。
阅读是对语篇语义联系的解构,因而在阅读时剖析语篇中的词汇衔接对于掌握语篇语义特征和语篇连贯是十分必要的。
本文通过具体语篇个案分析,探讨了词汇衔接对于语篇建构、尤其是语篇连贯的作用,进而认为词汇衔接对于提高英语学习者的语篇交际能力,语篇阅读能力有着重要意义。
关键词:词汇衔接语篇连贯阅读1引言随着现代英语教学的中心由原来的重视学习者的词汇语法能力,强调语言表达的正确性和精确性,转向重视学习者语言交际能力,希望学习者既能够像英语本族语人那样流利地表达自己的思想,又能够通过阅读了解语篇内诸词项间的语义联系、语篇主旨以及语篇连贯的发展脉络。
这一转变导致学生对词汇语法的弱化,最终学生的词汇语法能力知识薄弱,不利于学习者语言交际能力的培养和发展。
Carter & McCarthy (1988:219) 认为语言学习需要充分发展其词汇策略,才能够提高他们的语言交际能力,词汇知识对于二语学习者来说是至关重要的。
英语阅读能力是学习者语言交际能力的重要组成部分和体现,阅读能力的高低从一定意义上说,取决于学习者能否正确解读语篇中各词项间的复杂语义关系,语篇内的词汇衔接和语篇连贯。
因为词汇衔接作为语篇建构的一种重要机制,对于语篇组织、语篇连贯具有重要作用,因而对于提高英语阅读水平,尤其是二语学习者的英语阅读能力具有重要理论价值和实践意义。
2词汇衔接理论词汇能力是语言交际能力的重要组成部分。
Decarrico (2001) 介绍了许多研究者的观点,他们认为,学习者应该首先学习至少两千个组合能力强的高频词汇,然后通过阅读和听力来习得那些低频词汇。
也就是说,低频词汇可以通过语篇中找到的线索词来猜测新词的意义习得。
(Clarke and Nation: 1980)。
通过运用基本词汇知识,学习者可以猜测新词的意义。
浅谈初中新目标英语阅读教学中词汇的高效教学
字 典 ，但 不要 一 味地 依赖 词 典 ， 应 指 导 学 生 尽 可 能 利 用 上 下 文 找 线 索来 猜词 ，养 成对记 词汇 的敏
感 性 ， 注 意 习惯 用 法 与 固 定 搭 配 等 用 法 ， 引 导 学 生 在 语 境 中 学 习
－＿常见的阅读教学中几种词汇处理方式 ■＿ ■ ■
习用 以检 测 。 例 如 ，布 置 判 断 正 误 和 填 空 连 线 的练 习等 。这 种 方法 的优 点 在 于 可
参考 文 献
【】 丰玉 芳 ． １ 英语 专 业 高低 年级 学 生 词
以让大 多数的学生参与进来 ，形式多样的检测手段既分层 次，又兼顾基 础，可 以 调动学生 的兴趣 。但是分段讲授 会影响检测 的质量 ，也不利于 学生的阅读速 度的 提升 ，更不能使学 生的阅读 主体地位得 以体现 。
把 ｃｒ ｃ（ 确 的 ）变 成 ｔ ｃｒ ｃ 改 正 ） ｏｒ ｔ正 ｅ ｏ ｏ ｅｔ ｒ （ ，是 形 容 词 变 动 词 ，等 等 。
［】 谭 晓晨 ． 语词 汇 深 度 知 识 习得 过 ４ 英 程 初 探 —— 一 项 基 于 词 义 与 搭 配 的研 究 ［】解 放 军外 语 学院 学报 ， Ｊ＿
表 的设 计 ［】 山 东 师 范 大 学 外 国 Ｊ． 语 学 院 学 报 （ 础 英 语 教 育 ）， 基
２ ０ （） ０ ３ １．
１ ）构词法 ： 英语 中很 多词汇是借助于构词法衍生变化 的，教师需要 引导学生 逐步渗透 。英 语构词法主要有 以下几种 ： ． ① 转化 法 （ｏ ｖ型，把 一个单词 由一种 ｉ 词类转用 为另一种 词类 的方法，如： 把 Ｂ ｔ ｎ 纽 扣 ）变 成 ｔｂ ｔ ｎ（ 纽 扣 ） ｕ ｏ（ ｔ ｏ ｕｔ 扣 ｏ ，属 于 名 词 变 动 词 ；
浅谈词汇在英语阅读中的教学
章 中 ，这足 以证明在 学生 阅读理解 能力提高过 程 中词汇的重 的联 系起来 ，在培 养阅读兴趣 的同时主动学 习了新 词汇 。
要性 。要大 量阅读必 须拥有大量 的词汇 ，要 拥有大量 的词汇必
除了让学生 自己在课外收集 有关 资料 以外 ，还 可 以在 阅
须大 量的 阅读 ，这 两者相辅相 成 ，互为因果 。
在 阅读理解 中有意识 的运用构词法 的知识可 以提高 阅读速度
２．２ 英 语单词教 授层次 不分 ，缺少 分级教学 。英语教 学大纲 和效率 ，培养 阅读能力 。对 于高 中生来说 ，掌握 一定 的构词方
对 每个 单元 的单 词具体 的分级 ，核心 词 ，话题 拓展词 汇 ，因为 法对阅读理解 和词汇 量的拓展十分有 帮助。 行文 需要 而出现的 词汇 ，不 同等级 对学生要 求掌握 的程度有 ３．３ 活动 ，阅读后 的应用和巩 固词汇 。通过 复述（Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ）或 所 不 同。但 实际上 ，有 的教师 在教 学中没有进行筛选 和分级 ， 表 演似ｃｔｉｎｇ）来加 深对文 章的理解 ，深化学生对 新学 词汇 的理
（关键词 ］英语 阅读 词汇 教 学
１ 词汇在英 语阅读教 学的重要性
３ 提高高 中阅读课词 汇教 学质量的对 策
词汇对于 英语教学就 如同砖块对 于 高楼 大厦 ，是 最基本
阅读课 的 目的是训练学 生的 阅读 能力 。通 过阅读 训练提
也 是最重要 的 。每一 句话 ，每一篇文 章都是 由一个个 单词组合 高阅读技巧 ，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语
阅读 课前就把单 词背熟 。这些教师在 阅读课前通过 领读 ，听磁 候 可 以调 动学 生已有 的词汇 知识 ，启用“英英 ”方 式来解 释或
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用_3
初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用发布时间：2021-11-10T06:22:25.234Z 来源：《中国教师》2021年6月17期作者：王娟[导读] 阅读是初中英语教学中十分重要的一部分，直接关乎到整体教学效果。
王娟滕州市南沙河镇南沙河中学277500摘要：阅读是初中英语教学中十分重要的一部分，直接关乎到整体教学效果。
所以在教学实践中，教师应该对其加强重视，采用合适的手段组织开展教学，为学生的学习提供助力。
但是因为传统教学观念的影响，导致很多教师在课堂上往往采用统一式教学方式，这样使得部分学生学习受阻，班级两极分化现象越来越严重。
而合理引入分层教学策略则能很好地解决这一问题，为学生提供更为针对性的教学指导，促进学生英语阅读学习有效的进行。
就这一方面来说，加强初中英语阅读教学中分层教学策略的运用探究意义重大。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；运用策略引言英语在全球各个国家的普及率一直遥遥领先于其它语言，可见学生学习英语的重要性不容小觑。
为了达到提高学生英语学习能力这一目标，我们在教学中需让学生掌握更多的词汇、短语和句型，掌握其语言的语境和了解文化的差异，那么培养学生的阅读能力和提高阅读水平是我们达成这个目标的最有效方法之一。
一、根据学生不同层次的英语水平展开教学众所周知，在初中阶段，学生的学习能力有很大的差别应综合考虑学生的英语基础、阅读能力等因素，进行分层英语阅读教学。
通过充分考虑学生的英语基础和阅读能力，进行符合规范的分组，有利于推动分层教学的开展。
采取分层教学策略，开展不同层次小组时还需要注重层次的数量，太多层次不利于深入开展教学，最佳的小组层次为三个层次。
三人组形式不仅能够有效进行分层教学的开展，还能够通过隐秘性保证学生没有层次上的差异造成的挫败感。
进行层次教学需要有效结合思维导图，更好地开展英语阅读的教学。
顾名思义，思维导图是一种实用的思维学习工具，它既能活跃学生的思维，又能满足教师和学生在进行英语阅读练习时，更好地辅助学生发散思维，开拓思维进行英语阅读的思考与理解。
词汇衔接在高二英语阅读教学中的应用
词汇衔接在高二英语阅读教学中的应用摘要：高中阶段的英语教学难度在各方面都有提升，尤其体现在阅读教学中，因为随着高中英语词汇量的增加，在记忆单词方面就需要花费很多时间，学习负担也随之增加。
而单词作为一篇文章最基础的内容，对阅读有很大的影响，所以在阅读时，学生会因为对单词不熟悉而降低阅读效率，这就不利于进行下一步学习。
因此，本文就词汇衔接在高二英语阅读教学中的应用进行了探究。
关键词：词汇衔接；高二英语；阅读教学引言：英语作为一门综合性学科，每个阶段的英语学习既互相独立，又互相联系，这就要求教师在教学中要有目的性的帮助学生把各个阶段的英语知识串联起来，这样既能巩固旧知识，还能帮助他们更好地理解新知识。
英语单词也是如此，学生不能学了新单词就忘了以前学过的词汇，这对于英语阅读是十分不利的，所以，教师在进行阅读教学时，也要注意词汇之间的衔接。
一、词汇衔接对英语阅读的重要性（一）易于更好地理解文章内容有效的词汇衔接运用可以让整篇文章更具连贯性，让文章更加简洁明了，这就有利于学生理解文章内容，还可以让他们更直观地了解文章的中心思想，帮助他们更好地答题。
除此之外，词汇之间的有效衔接可以缩短文章字数，减轻学生的阅读负担，让他们体会到阅读的乐趣。
（二）有效积累阅读经验在阅读教学时，词汇之间的衔接可以让学生在阅读的同时拓展词汇量，帮助学生积累结构以及用法相似的词汇，还可以有效地提升学生的阅读效率，词汇衔接可以让他们对文章的句式有更好地了解，帮助他们积累阅读经验，这样在下次阅读时遇到类似的语句就可以很快的知道它的大致意思以及结构。
二、词汇衔接在英语阅读教学中的应用（一）引导学生运用词汇衔接关系进行语篇分析在英语阅读教学中，教师要致力于帮助学生提高阅读能力，具体应该做到以下几点：第一，简单介绍词汇的一般衔接关系。
要让学生在阅读时运用到词汇衔接，就必须让他们先对词汇衔接有一定了解，这样才能学以致用。
教师首先就是要同学们知道什么是词汇衔接，简而言之，词汇衔接就是单词之间有一定联系，在上下文中可以相互呼应，其次就是要让他们知道词汇的一般衔接关系，在一篇文章中，有许多近义词，同义词，反义词，这些都可以算作是词汇的衔接关系。
英语词汇教学五维目标(最新)
英语词汇教学五维目标(最新)英语词汇教学五维目标英语词汇教学五维目标是指学习、记忆、应用、拓展、巩固。
1.学习：是指在课堂里，教师帮助学生学习新的词汇，包括教会学生认识单词、拼写单词、记忆单词和了解单词的用法。
2.记忆：是指学生应该通过反复的练习来巩固新学的词汇。
3.应用：是指学生应该能够正确地使用新学的词汇，包括在句子中、写作中、口语表达中等。
4.拓展：是指学生应该能够自己扩展词汇量，包括通过阅读、听力、写作等方式来扩展词汇。
5.巩固：是指学生应该能够长时间地记住新学的词汇，并且能够在实际生活中正确地使用它们。
英语单词教学的目标有哪些英语单词教学的目标有：1.使学生掌握英语单词拼写的规律。
2.掌握一些记忆英语单词的方法。
3.培养学生记忆英语单词的能力。
4.了解和关注英语单词的演变过程。
5.学会英语单词的简单用法，从而提高学生的英语水平。
英语单词教学的目标是什么英语单词教学的目标包括：1.记住单词的读音，因为单词的拼写和读音是两个完全不同的概念。
2.记住单词的拼写，因为听音辨义并识词写词是两个完全不同的概念。
3.理解单词的语法，包括词性、所有格形式以及在句子中的作用。
4.掌握在一个词组中一个单词的所有格形式。
5.掌握名词的单数和复数形式。
6.掌握形容词和副词的原级、比较级和最高级的形式。
7.掌握动词的现在分词、过去式和过去分词的形式。
8.掌握一些常见的动词短语和介词短语。
9.掌握一些常见的连词和冠词。
10.了解单词的构词法知识。
英语单词教学的目标英语单词教学的目标包括：1.认识单词拼写与发音之间的联系，掌握拼读规律。
2.了解词性，即阴性和阳性，以及基本词意。
3.掌握基本词类，包括名词、形容词、动词、副词、代词、连词、介词、冠词、数词等。
4.掌握基本词汇，包括常用动物、植物、人物、家庭生活、学校、交通工具、职业等等的英语表达。
5.掌握基本语法，如名词的数、性、格的变化，动词的变化，时态，从句等。
6.培养阅读和听力理解能力，能够听懂，读懂并能用英语表达日常事物。
读书笔记—英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升
读书笔记—英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升读书笔记—英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升学习词汇有效又简单的方法之一就是阅读。
几个问题：是为目标缺乏或不明确，阅读中词汇处理不当或蜻蜓点水式一掠而过或喧宾夺主式铺展过多，阅读任务设置与指挥目标不匹配或违背的词汇的认知规律。
在阅读中实现附带习得词汇是学习词汇的一种非常重要的方法。
如果将单词划成一个个孤立的成分，脱离语言环境来学习的话，那么是不可能让学生有更多的机会对语言的用途进行比较深层次的理解和处理，也是无法有效习得词汇的。
一定要把词汇教学渗透到阅读教学当中这样才能够帮助学生在语境中理解和学习核心词汇。
事实上，很多老师在设计习题或者练习的时候，并没有意识到要测重练习，检测和运用核心的词汇。
也就是说这种练习其实往往是低效和无效的。
着眼于词汇的循环与提升。
阅读前，词汇初循环，激发，感知词汇。
阅读中，词汇次循环，学中体验；阅读后，词汇再循环，用中提升。
阅读前中后的词汇循环并不是一次完成，而是包含了多个子循环。
做笔记可以把从书中学得的知识再次梳理一遍。
读书笔记—英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升学习词汇有效又简单的方法之一就是阅读。
几个问题：是为目标缺乏或不明确，阅读中词汇处理不当或蜻蜓点水式一掠而过或喧宾夺主式铺展过多，阅读任务设置与指挥目标不匹配或违背的词汇的认知规律。
在阅读中实现附带习得词汇是学习词汇的一种非常重要的方法。
如果将单词划成一个个孤立的成分，脱离语言环境来学习的话，那么是不可能让学生有更多的机会对语言的用途进行比较深层次的理解和处理，也是无法有效习得词汇的。
一定要把词汇教学渗透到阅读教学当中这样才能够帮助学生在语境中理解和学习核心词汇。
事实上，很多老师在设计习题或者练习的时候，并没有意识到要测重练习，检测和运用核心的词汇。
也就是说这种练习其实往往是低效和无效的。
着眼于词汇的循环与提升。
阅读前，词汇初循环，激发，感知词汇。
阅读中，词汇次循环，学中体验；阅读后，词汇再循环，用中提升。
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目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升李占方[内容摘要]本文探讨了如何实现阅读课中阅读教学和词汇教学的有效结合。
笔者在提出英语词汇量对高中生英语学习的重要性及目前阅读教学中词汇教学的不足之处，提出了目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升的论点，着眼于目标词汇的循环和提升，笔者认为应该作以下的教学设计：阅读文本前，词汇初循环，激发感知词汇；阅读中，词汇的次循环，学中理解和体验。
阅读后词汇再循环，用中提升。
[关键词] 阅读教学词汇教学目标词汇循环提升一阅读教学中目标词汇适度处理的必要性没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想(David).《普通高中英语课程标准》对词汇量规定七级要求学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，而八级要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
浙江省教育考试院要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为2800个左右。
从中可以看出新课标无论是在词汇的广度上还是在深度上都提出了较以往更高的要求。
既然有了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。
语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都来源于词汇的不足(Nation).对于缺乏听说环节的中国英语学习者来说，阅读是学习词汇有效简单的方法了。
阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习和积累词汇的有效途径。
反之，在阅读教学中对词汇的处理不到位的话，就会给阅读造成障碍。
但在目前的阅读课教学中，很多老师对词汇处理不当，缺乏明确的目标词汇，在授课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多，在阅读的教学过程中没有进行适度有效的词汇学习任务的设置。
基于此，可以得出结论，阅读教学中要充分利用语篇进行适度有效的词汇处理，达到词汇学习的目标。
整个有效词汇学习过程为从阅读文本出发，确定明确的词汇目标，把握词汇处理的适度，设置有效的带梯度性的任务，有效地循环和提升词汇学习。
二阅读教学中词汇处理的存在的常见问题（一）缺乏明确的目标词汇教材中的词汇可以分为三个层次：第一层次是课程标准要求掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂，会读；第三层是因为行文需要而出现的词汇，学生理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。
或者我们可以在备课中把阅读中的生词分为认知词汇(recognition vocabulary)和应用词汇(production vocabulary)。
在实际教学中，有些教师在备课时没有设置目标词汇或者目标词汇不突出，这样在教学过程中需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，学生学的时候就抓不到重点。
在授课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多。
蜻蜓点水式的一掠而过忽视了学生在语境中深刻理解和运用目标词汇的操练和巩固，而喧宾夺主式没有重点地过多扩展词汇或对不同层次的词汇平均用力，非但没能完成词汇学习目标，也影响了他们对文本的解读。
（二）脱离应用语境，忽视对词汇的真正理解和应用有部分教师认为，新教材的阅读文章较长较深，课上任务较多，课堂时间宝贵，就会在课前领读或讲解本单元生词表中的新单词，要求学生在没有任何语境的情况下死记硬背词汇，甚至在阅读课前采用听写的方式检测学生对那些新单词的记忆情况。
这种方法完全忽视了词汇在语篇中的特定含义，所产生的效果是短暂的、表面的而且易忘的，甚至在某种意义上对词汇的运用是有害的。
词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义,更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。
（三）阅读任务设置不科学，和词汇学习目标不匹配在阅读教学中，如果要把词汇和阅读结合在一起，就要把词汇教学渗透到阅读教学中，也就是说，阅读任务设置要为完成词汇学习的目标而服务的。
但在实际的教学中，很多阅读任务的设置根本无法促成词汇目标。
教师在设置任务时没有考虑到学生的语言输出问题，设计的问题，讨论或者写作任务都与词汇目标无关，这样就根本达不到理解和运用目标词汇的效果。
三阅读教学中词汇处理遵循的原则（一）目标词汇的有效循环学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇(Nation).人的大脑是一个记忆的宝库，在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。
从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。
这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）。
师引导学生通过一定的教材和其他资料或途径有层次地反复接触英语词语。
从识记，理解到巩固和运用，真正使学生掌握好词汇。
（二）任务设置的梯度从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。
有很多人在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
积累词汇绝不是对词汇的简单重复。
要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力，单个单词只是一些不相关的符号，很难储存于记忆中。
在阅读教学过程中，老师应该从不同角度来设计不同的任务练习目标词汇，引导学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。
因此，通过阅读前，中，后三个阶段对目标词汇的识记，理解，巩固和应用等有梯度的任务设置来实现对目标词汇学习的循环和提升。
（三）在文本语境中学习目标词汇教师应如何设置任务来促进学生对于目标词汇的掌握呢？陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。
语境这一概念是由人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。
语篇教学中语篇相当于森林,而其中的词汇相当于树木,词汇的精彩在语篇中更显鲜活而多彩,因此如果采取将所有新的词汇在语篇前处理,并不会真的做到有效,等到词汇处理结束,往往课已过半。
多个词汇语境的叠加,非但会使语篇中的词汇教学事倍功半，更会影响对文本的整体理解。
在文本语境中学习和操练目标词汇，反之也能提升学生对文本的理解。
新的课程理念也提倡从用的角度出发学习词汇，认为学习词汇的功能和使用方式都需要语境的帮助，通过提供语境支持使学生在运用中对词汇加深理解。
四目标词汇在阅读教学中的循环和提升根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记，领会，运用，分析，综合和评价六个层次。
显然是一个从下层向上层发展，由简单到复杂的累积学习的模式。
词汇教学的目标也不是一蹴为就的，而应分成具有连续性和层次性的子目标。
以下笔者基于阅读教学过程中的实例以循环和提升的角度探讨阅读教学中的词汇教学，以读前感知（激活认知图式）——读中理解（结合文本内容）——读后运用（结合文本话题）的教学模式。
1.阅读前的词汇教学活动----感知目标词汇（初循环）新课改后的人教版高中英语教科书每单元有40-70个生词不等，这些词汇大多数都出现在每个单元的阅读文章中。
在开始一个单元的教学前，教师应该做好充分的词汇教学的备课工作---选择好本单元的目标词汇。
在选择目标词汇时应注意选择的词汇应是课程要求的核心词汇，是高频词，而且也要有利于文本的理解。
另外，教师还要控制目标词汇的量，把握预教词汇的度。
过多或过细的初循环教授都很容易使学生失去信心和兴趣。
总而言之，目标词汇的初次循环要关注的是感知和识记。
以人教版的必修2unit2 The Olympic Games为实例。
本单元有很多与奥运主题和体育运动有关的新词汇。
教师可以从学生已掌握或高频运用的词汇带出新的词汇，即用学生已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇。
我们可以设置两个任务。
首先可以以比较经典的头脑风暴的形式来要求学生分组收集奥运和体育主题的词汇，在开始上课的导入部分可以让学生以概念图的形式把本组同学查阅好的词汇呈现给大家。
当然，在过程中，教师可以进行总结，适当根据文本理解需要和参照预先选定的目标词汇来作一些补充。
学生在知道了这些单词的含义的基础上跟读词汇，加深对生词的印象。
接着教师可以通过学生熟悉的背景知识引入话题，尽量创设真实情境，使学生在目标词汇的初次循环中进一步在语境中识记阅读文本中的核心词汇。
比如说，教师可以以熟悉的情境，用简单的问题等形式对目标词汇进行识记讲解，为学生扫除文本理解中的障碍。
同样以必修2unit2 The Olympic Games为实例T: Good morning / afternoon, class!Show the students the video of the opening ceremony of the 28th Olympic Games held in Athens on April 14th, 2004.T: What can you see in the vidio?S: I see a lot of audience and athletes, a stadium and a large gymnasium as well.T: Very good. I am sure you are very interested in the Olympic Games and knows a lot about it. Where did the ancient Olympic Games start?S: The ancient Olympic Games started in 776 BC in GreeceT: Yes! How many countries competed in the ancient Olympic Games?S: Only Greek cities used to compete against each other just for the honor of winning, and no other countries could join in.T: Good! Who could take part in the ancient Olympic Games?S: Slaves and women could not take part in the ancient Olympic Games.T: Right! Only men could be admitted as competitors. What are the three words that show the spirit of the Olympic Games?S: Swifter, Higher and Stronger.T: Exactly! What do the five rings on the Olympic flag stand for?S: They stand for five continents, that is Asia, Africa, America, Europe and Oceania. T: You got it! …T: I am very glad you have known so much about the Olympic Games.(上例中斜体加粗的为本单元的目标词汇)通过对于这些关键词汇的导入，学生在阅读过程中就能较快地进入状态，加深对文本的理解，反之，在初识这些词汇后，等正式阅读时再次遇见这些关键词的话，学生对这些词汇自然也会更加熟悉了。